九年级英语教学活动设计案例

九年级英语“主题意义探究式”教学活动设计案例——以“CulturalHeritage”单元为例一、教学背景与设计理念九年级学生面临中考压力，英语学习既需夯实语言基础，又要发展文化意识、思维品质等核心素养。人教版九年级Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”以“文化遗产”为主题，涵盖传统工艺、文化传承等内容，适合通过主题意义引领的探究式活动，整合阅读、口语、写作等技能，实现“学语言、悟文化、促思维”的目标。本案例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的“英语学习活动观”，以“文化遗产的认知—传承—推广”为主线，设计阶梯式活动：从文本解读中构建知识体系，到情境交际中深化文化理解，再到创意表达中践行文化传播，让学生在“做中学”中提升语言运用能力与文化素养。二、教学活动设计与实施（一）活动一：文化遗产“认知图谱”构建（阅读与思维训练）活动目标：通过阅读策略提取文本关键信息，以思维导图梳理文化遗产的“特征—价值—保护方式”，提升逻辑思维与信息整合能力。活动准备：教材阅读文本（2a-2d）、思维导图模板（手绘/电子工具）、文化遗产短视频（如“景德镇陶瓷制作”）。活动过程：1.情境导入：播放非遗短视频，提问：“Whatmakesthesetraditionsspecial?Howcanweprotectthem?”引发学生对文化遗产价值的思考，自然导入文本主题。2.阅读探究：速读任务：学生快速浏览文本，圈出“traditionalproducts”及其“materials”“producingareas”，初步感知文本结构。精读分析：分组研读不同段落，用“5W1H”（What/Where/When/Why/Who/How）分析法提取核心信息（如“潮州刺绣的历史渊源”“油纸伞的制作工艺”）。图谱构建：小组合作，以“文化遗产”为中心，用思维导图分支呈现“特征”“价值”“保护挑战”等内容，教师巡视指导逻辑关联（如“工艺复杂→价值独特→需创新传承”）。3.展示评价：小组展示思维导图，其他组补充完善。教师从“信息完整性”“逻辑清晰度”“语言准确性”三方面点评，引导学生发现“文化遗产保护需传统与创新结合”的深层内涵。（二）活动二：“遗产守护者”角色模拟（口语与合作学习）活动目标：创设“博物馆导览”情境，运用“建议、描述、劝说”等功能语（如“Weshould.../It’simportantto...），提升口语交际能力与文化传承意识。活动准备：角色卡（导游、游客、文化专家、记者）、任务单（如“游客提问：‘如何让年轻人爱上传统皮影戏？’”）、文化遗产资料卡（含关键表达：“passdown”“culturalidentity”）。活动过程：1.情境创设：教室布置为“文化遗产博物馆”，各组抽取角色（如“平遥古城导游”组需介绍建筑特色与保护措施），明确任务：“向参观者宣传文化遗产的价值，回应质疑与建议”。2.角色准备：小组分工撰写台词，结合资料卡中的功能语（如“Toprotectthisheritage,wecan...”），教师提供语言支架（如“劝说类句型：Ifwedon’t...,we’lllose...”）。3.模拟展示：小组依次表演，其他组以“游客”身份提问（如“现代科技会破坏传统工艺吗？”），表演组即兴回应。教师记录典型语言错误（如时态混淆、介词误用），后续集中讲解。4.评价反馈：采用“三维评价表”（语言准确性、交际有效性、文化理解深度），学生自评、互评后，教师总结“文化传承需多方协作”的现实意义。（三）活动三：“文化遗产推广”多模态创作（写作与综合素养）活动目标：通过海报、短视频脚本、宣传文案等多模态创作，综合运用目标语言（如“...isasymbolof...”“Itrepresents...”），提升文化传播能力与创意表达能力。活动准备：创作模板（海报布局示例、脚本分镜表）、多媒体工具（Canva、剪映简化版）、优秀文化推广案例（如“河南卫视端午奇妙游”文案）。活动过程：1.任务发布：学生选择一项本地或经典文化遗产（如“粤剧”“榫卯工艺”），设计“跨媒介推广方案”：海报组：用图文结合形式突出“遗产特色+保护呼吁”；脚本组：创作30秒短视频脚本，包含“场景+解说词+情感共鸣点”；文案组：撰写朋友圈宣传文案（含话题标签，如#非遗新活力#）。2.创作实践：小组分工协作，教师提供语言支架（如“感染力句型：Imagineaworldwithout...,howlonelyitwouldbe!”），并指导视觉设计逻辑（如海报色彩呼应遗产风格）。3.成果展示：班级举办“文化遗产推广展”，学生扫码观看短视频、投票评选“最佳创意奖”“最佳传播奖”。4.反思提升：小组反思“推广中如何平衡传统与创新”，教师引导总结：“文化传播需用年轻人喜爱的方式，讲好文化故事。”三、教学反思与优化建议（一）活动成效通过系列活动，学生在语言运用上实现了“从被动接受文本信息到主动构建知识、再到创意表达”的进阶：阅读课中，85%的学生能独立完成思维导图的核心分支；口语活动中，学生的功能语使用准确率提升至78%；多模态创作中，超半数小组融入了“传统元素+现代传播”的创新思路（如用国潮插画设计粤剧海报）。（二）优化方向1.分层支持：针对基础薄弱学生，提供“半结构化思维导图模板”（如预设部分分支）、“台词填空卡”，降低任务难度；2.技术赋能：提前开展“多媒体工具简化培训”（如Canva的模板套用、剪映的字幕生成），避免技术操作阻碍创作；3.真实延伸：将优秀推广作品投稿至校园公众号或社区文化平台，让学生体验“文化传播者”的真实角色，深化学习动机。