2025年社工证考试社会工作综合能力考前冲刺模拟题及答案

2025年社工证考试[社会工作综合能力]考前冲刺模拟题及答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.某社区社会工作者在为困境儿童提供服务时，发现服务对象因家庭贫困产生自卑心理，拒绝参加社区活动。社会工作者首先应遵循的专业价值观是（）。A.注重服务中人与人之间关系的重要性B.强调服务对象个人的尊严和价值C.注重能力培养和再学习D.待人真诚和守信答案：B解析：社会工作价值观的核心是尊重服务对象的尊严和价值。当服务对象因贫困产生自卑时，社会工作者首先应通过尊重其个体价值，帮助其建立自信，故B正确。2.社会工作者小李在个案服务中，通过“您刚才提到最近和丈夫经常争吵，能具体说说争吵的原因吗？”引导服务对象深入表达。这种会谈技巧属于（）。A.对焦B.摘要C.澄清D.引导答案：C解析：澄清是指社会工作者引导服务对象重新整理模糊的陈述，明确其真实感受或问题。小李通过提问帮助服务对象明确争吵原因，属于澄清技巧。3.某小组进入中期转折阶段后，组员之间因观点冲突出现沉默、冷场现象。社会工作者适宜的处理方式是（）。A.直接指出冲突的负面影响，要求组员停止争执B.保持中立，观察冲突发展，等待组员自行解决C.引导组员表达感受，协助建立沟通规则D.转移话题，用轻松活动缓解紧张气氛答案：C解析：中期转折阶段的核心任务是处理组员间的冲突。社会工作者应扮演协调者角色，引导组员表达感受，建立良性沟通规则，而非强行干预或回避，故C正确。4.社区工作者小张在老旧小区开展“共建美好家园”项目时，发现居民参与度低，多数人认为“社区事务由居委会管就行”。这种现象反映的社区需求类型是（）。A.感觉性需求B.表达性需求C.规范性需求D.比较性需求答案：A解析：感觉性需求是居民自身感知到的需求，但未主动表达。案例中居民认为社区事务由居委会管理，说明其未意识到自身参与的重要性，属于潜在的感觉性需求未被激发。5.某社会工作服务机构计划开展“困境母亲支持计划”，需要向基金会申请资助。在撰写项目申请书时，核心内容应重点说明（）。A.机构的历史沿革和荣誉资质B.项目团队的专业背景和分工C.服务对象的需求分析与预期成效D.项目执行的具体时间和地点安排答案：C解析：基金会资助的核心是项目的必要性和可行性。需求分析证明服务对象的真实需要，预期成效说明项目价值，是申请书的核心内容。6.督导老张在指导新社工时，通过角色扮演模拟个案会谈场景，让新社工练习倾听和回应技巧。这种督导方式属于（）。A.行政性督导B.教育性督导C.支持性督导D.发展性督导答案：B解析：教育性督导侧重提升被督导者的专业知识和技巧。角色扮演是教育性督导中常用的训练方法，故B正确。7.社会工作者运用认知行为理论介入服务对象的抑郁情绪时，首要步骤是（）。A.改变服务对象的行为模式B.修正服务对象的非理性信念C.建立专业信任关系D.探索服务对象的早期生活经历答案：C解析：认知行为理论强调建立信任关系是介入的基础。只有服务对象信任社会工作者，才会开放表达认知和行为问题，后续的认知修正和行为改变才能有效开展。8.某社区为解决流浪儿童问题，联合派出所、学校、医院成立跨部门工作小组。这种资源链接方式属于（）。A.资源整合B.资源共享C.资源流通D.资源互补答案：A解析：资源整合是将不同系统的资源通过组织协调形成合力。跨部门小组的成立旨在整合多方资源共同解决问题，属于资源整合。9.社会工作者在社区开展“亲子沟通工作坊”时，发现部分家长因文化水平低，对小组活动规则理解困难。此时，社会工作者应采取的策略是（）。A.简化规则表述，用具体案例辅助说明B.要求家长提前学习规则内容C.请文化水平高的家长帮助解释D.调整小组目标，降低活动难度答案：A解析：社会工作者应根据服务对象的特点调整介入方式。针对文化水平低的家长，简化规则并结合案例说明，能提升其参与效果，符合个别化原则。10.某服务对象因盗窃入狱，刑满释放后因“有前科”多次求职失败，产生“社会容不下我”的想法。社会工作者运用增强权能理论介入时，关键是要（）。A.帮助其学习新的就业技能B.联系企业提供就业机会C.引导其认识自身能力和社会支持D.协助其申请最低生活保障答案：C解析：增强权能理论强调服务对象的无力感源于环境压迫和自我认知偏差。社会工作者需帮助其认识自身优势和可用资源，重建权能感，故C正确。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.社会工作专业伦理的基本原则包括（）。A.以服务对象的利益为出发点B.尊重服务对象的自决权C.坚持专业的权威性D.注重社会公正E.维护机构的经济利益答案：ABD解析：专业伦理基本原则包括服务对象利益优先、尊重自决、注重社会公正等。C（专业权威性）和E（机构利益）不符合伦理核心。2.心理社会治疗模式的诊断包括（）。A.心理动态诊断B.缘由诊断C.分类诊断D.行为诊断E.社会诊断答案：ABC解析：心理社会治疗模式的诊断分为心理动态（人格各部分关系）、缘由（问题产生的历史）、分类（生理、心理、社会因素）三类。3.小组工作中，社会工作者的角色包括（）。A.领导者B.协调者C.资源提供者D.控制者E.使能者答案：ABCE解析：小组工作中社会工作者需扮演领导者（初期）、协调者（中期）、资源提供者（全程）、使能者（促进组员能力提升），而非控制者。4.社区工作中，地区发展模式的特点包括（）。A.关注社区共同性问题B.强调专家的主导作用C.注重居民能力培养D.目标分类为任务目标和过程目标E.自上而下推动社区改变答案：ACD解析：地区发展模式强调居民参与，注重过程目标（能力培养）和任务目标（解决问题），关注共同问题，而非专家主导或自上而下。5.社会工作行政的功能包括（）。A.将社会政策转化为具体服务B.提升服务对象的参与度C.合理配置资源，提高服务效率D.监督服务执行，确保服务质量E.促进社会工作者的专业发展答案：ACD解析：社会工作行政的核心是政策转化、资源配置、服务监督，B（服务对象参与）和E（社工发展）属于直接服务范畴。三、案例分析题（每题20分，共2题）案例1：12岁的小宇因父母离异跟随父亲生活，父亲长期酗酒，对小宇疏于照顾。小宇常逃学上网，与社会闲散人员交往，因参与偷窃被派出所批评教育。社区社会工作者小王接案后，通过家访了解到小宇渴望得到父母关爱，但认为“爸爸只爱酒，妈妈不要我”；学校老师反映小宇智力正常，但学习习惯差，缺乏学习动力。问题：1.结合案例，分析小宇面临的主要问题。2.设计一份针对小宇的个案服务计划（需包含目标、介入策略）。答案：1.主要问题分析：（1）家庭支持缺失：父亲酗酒导致监护失职，亲子关系疏离；母亲角色缺位，小宇情感需求未满足。（2）行为偏差：逃学、上网、偷窃，存在越轨行为风险。（3）认知偏差：认为“父母不爱自己”，自我价值感低。（4）学业困境：学习习惯差，缺乏动力，可能导致辍学。2.个案服务计划：（1）服务目标：-短期目标：改善小宇与父亲的沟通，减少逃学行为；协助小宇建立正确的自我认知。-长期目标：帮助小宇形成良好的学习习惯，恢复正常社会功能；促进父亲承担监护责任，重建家庭支持系统。（2）介入策略：-家庭层面：与小宇父亲开展个案辅导，分析酗酒对家庭的影响，签订“监护责任承诺书”；安排父子参与“亲子沟通工作坊”，学习倾听与表达技巧。联系小宇母亲，探讨共同监护责任，争取其定期探望。-个人层面：运用认知行为理论，与小宇探讨“父母不爱我”的认知是否符合事实（如父亲虽酗酒但仍支付学费），修正非理性信念；通过“成就日记”记录小宇的进步（如按时上学、帮助同学），提升自我价值感。-学校层面：与班主任沟通，制定“学习进步奖励计划”（如完成作业可担任值日班长）；联系学校社工，开展课后辅导小组，改善学习习惯。-社会层面：链接青少年宫资源，为小宇提供兴趣班（如篮球、绘画），转移对网络的依赖；邀请社区志愿者与其结对，提供情感支持。案例2：某老旧社区存在“停车难、环境差、邻里关系冷漠”等问题。社区居委会联合社会工作服务机构开展“美好社区共建计划”，通过居民议事会收集到以下需求：60%居民希望增加停车位；30%居民希望改造小区绿化；20%居民希望组织邻里活动（多选）。机构计划先开展“邻里互助小组”，但部分居民质疑：“停车位都解决不了，搞活动有什么用？”问题：1.分析居民质疑的原因。2.提出解决“停车难”与“邻里关系冷漠”问题的联动介入策略。答案：1.居民质疑的原因：（1）需求优先级差异：多数居民将“停车难”视为最紧迫的实际问题，认为邻里活动属于“次要需求”，担心资源被分散。（2）对社区工作的认知偏差：部分居民认为社区工作应直接解决物质性问题（如停车位），忽视关系建设对社区治理的基础作用。（3）信任不足：对“邻里互助小组”能否带来实际改变存疑，担心活动流于形式。2.联动介入策略：（1）需求整合与沟通：通过“需求听证会”向居民说明：停车难需协调城管、物业等部门，周期较长；邻里关系改善能提升居民参与意愿，为后续停车问题解决提供人力支持（如共同协商停车方案）。（2）“问题解决+关系建立”双轨推进：-停车难解决：成立“停车问题协商小组”，吸收积极居民参与，联合物业测量小区空地，制定“错时停车”“共享车位”方案；向街道申请“微改造”资金，规划临时停车位。-邻里关系改善：开展“社区寻宝”“周末便民服务摊”等活动（如居民提供旧物交换、免费理发），在解决实际问题（如处理闲置物品）中促进互动；设立“社区贡献榜”，表彰参与停车协商和活动组织的居民，强化正向激励。（3）建立长效机制：将“停车协商小组”与“邻里互助小组”合并为“社区共建委员会”，定期召开会议，形成“问题发现-讨论-解决-反馈”的闭环，让居民在参与中感受到自身价值，逐步提升社区凝聚力。四、论述题（30分）论述人本主义理论在社会工作实践中的应用，并结合实例说明。答案：人本主义理论强调人的内在价值和自我实现的潜能，认为人是理性的、有建设性的，社会工作者应通过真诚、同理、无条件积极关注，协助服务对象挖掘自身资源。其在实践中的应用主要体现在以下方面：1.服务理念：以服务对象为中心。社会工作者需放下“专家”姿态，相信服务对象有解决问题的能力。例如，针对因失业自卑的服务对象，社会工作者不直接提供就业信息，而是通过倾听其过往成功经历（如曾独立完成项目），帮助其意识到自身能力，主动探索就业方向。2.关系建立：营造安全、接纳的专业关系。真诚（真实表达感受）、同理（站在服务对象角度理解）、无条件积极关注（接纳其所有情绪）是关键。例如，面对因犯罪自责的服务对象，社会工作者不评判其过去，而是说：“我能感受到你现在的后悔，这种情绪说明你内心有改变的愿望”，让服务对象感受到被理解，从而开放自我。3.介入方法：聚焦成长而非问题。人本主义反对“问题视角”，主张关注服务对象的优势和潜能。例如，在留守儿童个案中，社会工作者不局限于“父母缺位导致的孤独”，而是发现服务对象擅长照顾弟弟、手工能力强等优点，通过“小老师”“手工兴趣小组”等活动，让其在帮助他人和展示特长中获得价值感，主动改善情绪问题。4.实践局限与调整：人本主义强调自由自决，但部分服务对象因长期受压迫（如贫困、歧视）可能缺乏自决能力。此时需结合增能理论，先协助其认识环境限制，再逐步提升自决能力。例如，针对受家暴女性，社会工作者首先帮助其识别“丈夫控制是错误的”（环境认知），再支持其联系庇护所、学习技能（能力