2025 三年级语文上册人教版《美丽的小兴安岭》中心句查找课件

一、为什么要在《美丽的小兴安岭》中开展“中心句查找”教学？演讲人目录1.为什么要在《美丽的小兴安岭》中开展“中心句查找”教学？2.如何在《美丽的小兴安岭》中系统开展“中心句查找”教学？3.教学中需关注的常见问题与应对策略4.总结：中心句查找的本质是“思维的提炼与情感的共鸣”2025三年级语文上册人教版《美丽的小兴安岭》中心句查找课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读教学的核心是引导学生“抓关键、悟中心”。人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇语言优美、结构清晰的写景文，既是培养学生“查找中心句”能力的经典范例，也是落实“体会作者思想感情”这一语文要素的重要载体。今天，我将以“中心句查找”为切入点，结合三年级学生的认知特点，系统梳理这一教学内容的设计逻辑与实施路径。01为什么要在《美丽的小兴安岭》中开展“中心句查找”教学？1基于课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第三学段（3-4年级）”阅读目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能找到体现课文主要内容或中心思想的关键句子。”《美丽的小兴安岭》作为三年级上册“留心观察”单元的第二篇课文，其教学目标之一正是引导学生“借助中心句理解课文内容”。这一要求既符合课标中“语言运用”与“思维能力”的发展梯度，也为后续学习“总分结构”“概括主要内容”等能力奠定基础。2基于文本特征的适配性本文以“总—分—总”结构展开，开篇以“绿色的海洋”总起，中间按春、夏、秋、冬四季分述，结尾以“美丽的大花园”“巨大的宝库”总结，全文脉络清晰，中心句特征显著。例如：总起句：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”（第1自然段）总结句：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”（第6自然段）季节分述段的关键句：如“春天，树木抽出新的枝条……”（第2自然段首句）、“夏天，树木长得葱葱茏茏……”（第3自然段首句）等。这些句子或总领段落，或概括全文，是学生学习“中心句查找”的理想素材。3基于学生认知的发展需求三年级学生已具备一定的朗读能力与初步的内容概括能力，但在“从语言现象到思维提炼”的跨越中常遇困难——他们能感知文本“写了什么”，却难以提炼“主要写什么”；能关注具体景物，却忽略作者的情感表达。通过“中心句查找”教学，可帮助学生从“碎片化阅读”转向“结构化思维”，逐步形成“抓关键、明中心”的阅读习惯。02如何在《美丽的小兴安岭》中系统开展“中心句查找”教学？1前置：建立“中心句”的概念认知对比阅读：“校园里的花真美。月季开得火红，牡丹露出笑脸，桂花散着清香。”提问：“哪句话能概括这两句话的主要意思？”（第一句）03通过此类练习，引导学生总结：中心句是能概括一段话或一篇文章主要内容、表达核心意思的句子，通常出现在段落的开头、结尾，或隐藏在中间。04在正式教学前，需通过简单例子帮助学生建立“中心句”的初步概念。例如：01出示短句：“妈妈买了苹果、香蕉、橘子。这些水果都很新鲜。”提问：“哪句话告诉我们‘这些句子主要说什么’？”（第二句）022初读：在整体感知中定位“潜在中心句”《美丽的小兴安岭》篇幅较长（共6个自然段），初读时需引导学生“边读边标记”，重点关注两类句子：位置明显的句子：如段落开头的“春天，树木抽出新的枝条……”“夏天，树木长得葱葱茏茏……”（第2、3自然段首句），结尾的“小兴安岭一年四季景色诱人……”（第6自然段）。重复出现的关键词句：全文多次出现“美丽”“宝库”“绿色的海洋”等词，其中“美丽的大花园”“巨大的宝库”在结尾段集中出现，暗示其总结作用。教学中，我会要求学生用“△”标出可能的中心句，并在旁批注“可能概括全文”或“可能概括本段”，通过符号标记培养“主动关注关键句”的意识。2.3细读：在句段关联中验证“中心句”的准确性找到“潜在中心句”后，需通过“三问验证法”确认其是否为真正的中心句：2初读：在整体感知中定位“潜在中心句”3.1一问：是否覆盖主要内容？以结尾段“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”为例，提问学生：“这句话提到了‘一年四季’，课文中哪些段落写了不同季节的景色？”（第2-5自然段）“‘美丽的大花园’对应哪些内容？”（各季节的景物描写）“‘巨大的宝库’对应哪些内容？”（春天的积雪、溪水、小鹿；秋天的落叶、野果、药材等）通过内容对应，学生能直观感受到该句覆盖了全文核心信息。2初读：在整体感知中定位“潜在中心句”3.2二问：是否表达核心情感？本文的情感基调是“对小兴安岭的赞美与热爱”。对比开头段“绿色的海洋”与结尾段“美丽的大花园”“巨大的宝库”，提问：“哪句话更能表达作者对小兴安岭的情感？”学生通过朗读体会到：“绿色的海洋”侧重描写景色的整体特点，而“美丽的大花园”“巨大的宝库”不仅概括景色，更突出其价值（美丽+富饶），情感更饱满。2.3.3三问：是否具有结构统领作用？引导学生绘制“课文结构思维导图”：总起（第1段）：绿色的海洋分述（第2-5段）：春（生机）、夏（茂盛）、秋（丰硕）、冬（静谧）总结（第6段）：美丽的大花园、巨大的宝库观察结构可知，结尾段既总结了分述内容（“一年四季景色诱人”对应四季描写），又升华了总起段（“绿色的海洋”是“美丽”的具体表现，“宝库”是新的价值提炼），因此是全文的中心句。4迁移：在拓展练习中巩固“中心句查找”能力为避免“机械训练”，我设计了“分层迁移”任务：4迁移：在拓展练习中巩固“中心句查找”能力4.1基础层：段内中心句查找出示课后习题中的句子：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花……”提问：“这段话主要写什么？哪句话能概括？”（引导学生发现本段无明显中心句，需自己概括，对比课文中“有中心句”的段落，理解“中心句有时明确，有时需要提炼”）4迁移：在拓展练习中巩固“中心句查找”能力4.2进阶层：全文中心句辨析提供一篇结构相似的短文《美丽的校园》（按春、夏、秋、冬描写校园景色，结尾句“我们的校园一年四季都很美”），让学生运用“三问验证法”查找中心句，巩固“覆盖内容—表达情感—结构统领”的判断逻辑。4迁移：在拓展练习中巩固“中心句查找”能力4.3挑战层：自主创作中心句要求学生模仿课文结构，写一段“美丽的公园”，并在开头或结尾添加中心句。通过写作实践，学生能更深刻理解“中心句是全文的‘纲’，内容是‘目’，纲举才能目张”。03教学中需关注的常见问题与应对策略1问题一：学生将“过渡句”误认为中心句例如，有学生可能认为“森林里的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”（第2自然段）是中心句。此时需引导学生区分：过渡句的作用是“承上启下”（如“春天的小兴安岭生机勃勃，夏天的它则更加茂盛”），而中心句是“概括主要内容”。通过对比朗读过渡句与段落首句（“春天，树木抽出新的枝条……”），学生能发现后者更全面覆盖了“树木、积雪、小鹿”等内容，才是本段中心句。2问题二：学生仅关注“开头结尾”，忽略中间关键句部分学生受“中心句常出现在开头结尾”的定式影响，可能遗漏中间段落的关键句。例如，第4自然段（秋天）的首句是“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了……”，但段中“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……”一句，既描写了景色，又突出了“宝库”的特点，与全文中心关联紧密。教学中需强调：“中心句的位置不固定，关键看是否能概括核心内容。”可通过“删除法”验证：如果删除该句，段落是否失去核心？如果删除“森林向人们献出了……”，段落将只剩“叶子变黄、松柏翠绿”的景色描写，无法体现“宝库”的价值，因此该句是本段的重要支撑句，与全文中心句呼应。3问题三：学生难以体会中心句中的情感表达中心句不仅是内容的概括，更是情感的载体。例如，结尾句中的“美丽的大花园”“巨大的宝库”，“美丽”对应景色描写，“宝库”对应资源丰富，二者共同表达作者对小兴安岭的赞美。教学中可设计“换词比较”活动：将“宝库”换成“仓库”，提问：“哪个词更能表达作者的情感？”学生通过朗读体会到“宝库”带有珍视、赞叹的情感色彩，而“仓库”仅强调存储功能，从而理解中心句的情感分量。04总结：中心句查找的本质是“思维的提炼与情感的共鸣”总结：中心句查找的本质是“思维的提炼与情感的共鸣”《美丽的小兴安岭》的中心句查找教学，绝不仅仅是“找句子”的技术训练，而是通过语言现象的分析，引导学生完成“感知内容—提炼核心—体会情感”的思维进阶。当学生能准确找到“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句中心句时，他们不仅理解了课文“写了什么”，更领悟了“为什么这样写”——作者用四季的细腻描写，最终指