福建省金太阳高三11月第一学期半期联考语文（26-10-105C）（含答案）

2025—2026学年第一学期半期考

高三语文试卷参考答案

1.D【解析】本题考查理解和分析材料内容的能力。“历史评价不表现为肯定或者否定的情感

态度"不合文意,根据原文“这种评价不一定表现为肯定或者否定的情感态度"可知,D选项将

或然变为必然。

2.C【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力。A项,“大凡文学家都能窥见"扩大范围,

应是“伟大的文学家"。B项,“绝无可能"混淆是非,从原文“一个社会中,建立在一定社会经

济生活基础上的伦理观念一旦形成"可看出,只要社会经济生活基础改变了,就可以打破这种

“定型"。D项,“只要……就……"过于绝对,从原文“对一部作品只有在正确地把握其历史价

值的基础上,方能对其政治伦理价值有正确的评价"可看出。

3.①善恶冲突(或“情感冲突")②客观规律(或“历史必然性")③历史价值(或“深层历史意蕴")

【评分参考】每处1分,意思答对即可。字数不符酌情扣分。

【解析】本题考查分析整合材料内容和情境补写的能力。第①处,根据“文学伦理价值以善恶

是非之间的尖锐冲突的形式诉诸接受者的情感",可推断此处应填写“善恶冲突(或情感冲

突)"等相关表述。第②处,根据“文学的历史价值则以冷酷无情的客观规律的形式诉诸接受

者的理智",历史价值是通过揭示社会发展的客观规律或历史必然性来启迪读者思考的,可推

断此处应填写“客观规律(或历史必然性)"等相关表述。第③处,根据“作为评价标准的政治

原则本身的狭隘性……而对其他价值视而不见"“理想的文学评价应兼顾美学与历史的视

角",可推断此处应填写“历史价值(或深层历史意蕴)"等相关表述。

4.①从价值的性质来看,是因为文学伦理价值的习惯性、稳定性与文学历史价值的超越性、创造

性之间的冲突。②从价值内涵来看,是因为文学伦理价值的情感性与历史价值的必然性之间

的冲突。

【评分参考】第①点答案,答出“从价值的性质来看",1分;答出“文学伦理价值的习惯性、稳定

性与文学历史价值的超越性、创造性之间的冲突",1分。第②点答案,答出“从价值内涵来

看",1分;答出“文学伦理价值的情感性与历史价值的必然性之间的冲突",1分。意思答对即

可,要点不全的酌情扣分。如有其他答案,言之成理的酌情给分。

【解析】本题考查对文本信息的分析、整合和概括的能力。首先,锁定答题区间。第二段中,

“伦理道德观念都具有因循、保守的特征"“随之而来的则是保守性和稳定性。它的作用已不

再是破坏什么,而是将人们尽可能地笼络在现存的生活秩序之内,使这种生活秩序长久地存

在下去",可见,文学的伦理价值具有习惯性、稳定性的特点;“尚未获得主导地位的新的伦理

观念适应一定新的历史要求而出现……它具有超越性和破坏性",可见,文学的历史价值具有

超越性、创造性的特点,由此概括出第①条原因。第四段中,“文学的伦理价值以善恶是非之

间的尖锐冲突的形式诉诸接受者的情感……因此,伦理价值以情感性为核心,历史价值以必

然性为核心",由此概括出第②条原因。

5.(1)首先,要把握作为历史人物的项羽的历史价值。作为历史人物的项羽虽“灭秦",推动了历

史的进步,但最后逆历史潮流实行已被弃置的“分封制",是历史的倒退,违背了历史的必然

【高三语文●参考答案第1页(共7页)】26-105C

性,最终退出历史舞台。(2)其次,要对作为文学人物的项羽的政治伦理价值有正确评价。作

为文学人物的项羽有霸王风度,是一个不愿苟活、重视人格尊严的英雄,具有审美价值,是伦

理价值的承担者。这些具有“美"的伦理价值渗透到诗人的心灵深处,诗人对其表达敬佩、赞

美等情感,并引发广泛的社会反应。(3)所给史料对项羽的评价存在观点对立,存有争议,是

因为评论者所采用的评价标准不够全面,应当用“美学和历史的观点"对项羽进行评价,这是

较政治、伦理、历史评价更为完善、更为合理的对文学社会历史价值的判断方式。

【评分参考】准确把握项羽的历史价值,指出其推动与倒退历史的两面,给1分;清晰阐述文学

人物的政治伦理价值,给1分;能说明争议原因在于评价标准不够全面,强调用“美学和历史

的观点"进行评价,给2分。意思答对即可,要点不全的酌情扣分。如有其他答案,言之成理

的酌情给分。

【解析】本题考查理解材料内容和对比分析不同材料的能力。首先,结合原文“历史评价的任

务是以社会的进步与后退为基本衡量标准,对文学作品中的社会历史内容做客观的评价"“对

一部作品只有在正确地把握其历史价值的基础上",再分析所给的信息,史学家司马迁认为历

史人物项羽“灭秦",推动了历史的进步,但最后“分裂天下,而封王侯",即实行分封制,逆历史

潮流实行已被弃置的“分封制",废除郡县制,是历史的大退步,违背了历史的必然性,因此被

历史否定。因此得出答案第(1)点。其次,结合原文“由于伦理观念能在最大程度上渗透到社

会上每一个人的心灵深处,具有最大的普遍性,因而伦理评价往往最能引起广泛的社会反

应",分析所给的史料,信息①指出项羽“有霸王度",信息②中“禅授之德真重瞳"一句,赞美了

项羽的美德,信息③“人杰"“鬼雄"“不肯过江东"等关键词句,认为项羽是一个不愿苟活、重视

人格尊严的英雄。因此得出答案第(2)点。最后,原文指出单纯的“政治评价"“伦理评价"“历

史评价"都存在不足之后,指出“‘美学和历史的观点》作为一种评价文学价值的标准,对政治

和伦理的评价具有指导意义"“这是一种较政治、伦理、历史评价更为完善、更为合理的对文学

社会历史价值的判断方式"。因此得出答案第(3)点。

6.C【解析】本题考查分析鉴赏文中相关内容和艺术特色的能力。C项,“抱怨别人不和他相

交"分析错误,根据文中“这么个人,谁有法儿像个朋友似的去劝告呢"可知,毛博士与别人是

难以结交的,这里应是别人抱怨不能与毛博士结交,而不是他抱怨别人不和他相交。

7.D【解析】本题考查理解文章内容的能力。“体现了‘我》不能理解其行为的羞愧"理解错误,

应是体现了“我"不安的心理状态。

8.①人物对话是小说刻画人物形象的主要手段,主要人物毛博士的形象特征,主要通过对话加

以体现。②人物对话构成了小说的主要内容,小说通过人物对话推动情节发展,使情节更为

紧凑。如“我"说“学校不给他加薪,他能不干了吗",后面就写到了毛博士辞职但后来又回到

学校的事情。③凝练生动的对话增强了读者的在场感,更易引起读者共鸣。④人物对话是揭

示小说主旨的主要途径,小说所体现的留学生的心理状态及人性的丑陋、自私都是在人物对

话中逐步揭示出来的。

【评分参考】答出对话刻画人物形象给2分;答出对话推动情节发展、使情节紧凑给2分;答出

增强在场感、引起共鸣给2分;答出对话揭示主旨给2分。答出两点、意思答对即可,要点不

全的酌情扣分。如有其他答案,言之成理的酌情给分。

【解析】本题考查分析小说中对话描写的作用的能力。可从小说的人物、情节、使用效果、主旨

【高三语文●参考答案第2页(共7页)】26-105C

等方面来进行分析。

9.①本篇小说植根于现实生活,其故事取材于当时从外国留学取得博士学位回来的人员生活,

是真实的写照,富有地气。②这篇小说虽然写的是毛博士在学校任教的有关内容,但以小见

大,反映出受西方教育回来人员的普遍心理状态以及人生追求。③这部小说揭示了当时被普

遍认为是中国希望的留学知识分子,他们只有自己的利益,绝不会为中国的革命与前途去牺

牲,他们所谓的牺牲是如何的滑稽与可笑,让人不由得感慨人性的虚伪与自私,从而引发读者

深入思考。

【评分参考】第①点答案,提及取材现实、真实反映留学生活给2分;表述不准确给1分;未提

及不给分。第②点答案,能说明以小见大反映普遍心理给2分;表述不清晰给1分;未提及不

给分。第③点答案,能准确指出小说揭示留学知识分子自私虚伪,引发对人性思考的主旨给

2分;表述模糊或不完整给1分;未提及不给分。意思答对即可,要点不全的酌情扣分。如有

其他答案,言之成理的酌情给分。

【解析】本题考查按特定要求整合概括材料信息的能力。可结合自身对小说的理解和感悟,从

主旨、选材、内容等相关角度依次写出推荐理由。

10.BDG【解析】本题考查文言断句的能力。(原文标点)若进止不度,饮食不适,马疲人倦而不

解舍,所以不任其上令。

11.C【解析】本题考查理解和掌握文言知识的能力。“虽绝成陈"中的“陈"同“阵",而“杂然而

前陈者"中的“陈"不是通假字。

12.C【解析】本题考查理解并概述文章内容的能力。“生动形象地表明将领……"对运用比喻

的作用解释错误,此处是形容将领需要让士兵能在危急中迅速行动,使敌人“不及谋"“不及

怒",只能仓促应战。

13.(1)不是依靠对方不来(打),而是我方有迎敌的方法来等待对方(进攻);不是依靠对方不来

进攻,而是依靠自己不可以被战胜。

(2)凡是两军交战的场所,都是流血牺牲的地方,抱着必死的决心就会闯出生路,侥幸偷生反

而会遭到灭亡。

【评分参考】(1)译出大意给1分;“无恃"“有以待之"“不可攻"三处,每译对一处给1分。

(2)译出大意给1分;“场"“必死则生"“幸生则死"三处,每译对一处给1分。

【解析】本题考查翻译文言语句的能力。注意落实关键字词,直译为主,意译为辅。

14.①将领要有智慧、讲诚信和廉洁,这样才能保证军队治理中的“法令明"“赏罚信"。②将领要

有“临难决疑"“先事虑事"的能力,这样才能做到“教战"“治军"。③将领有素质才能做到“不

可攻",军队治理得好才能做到“天下莫当",要战胜敌人二者不可或缺。

【评分参考】每点1分,意思答对即可。如有其他答案,言之成理的酌情给分。

【解析】本题考查理解文言文内容并概括提炼要点的能力。题目设置为双文本比较分析,要

求从“人"(将领)与“法"(治军)的关系切入,体现当前新高考“关联性思维"导向。题干中已

明确了两则材料的侧重点,这样就需要找到其中有关联的地方,如材料一提到将领要有“五

才四义",将领需做到有智慧、讲诚信、廉洁等,这是材料二中的“法令明"“赏罚信"的前提,也

就是说将领素质是军队治理的基础;又如材料一中说将领要有“临难决疑"“先事虑事"的能

力,这是材料二的“教战"“治军"等的依赖,也就是说军队治理是将领素质的外化;另外,材料

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一提到“不可攻",材料二提到“天下莫当",这些都需要将领善治、士卒善战,也就是说“将领

素质"与“军队治理"都是以“胜敌"为目标的。

【参考译文】

材料一:

吴起即将作战,身边的人送上宝剑。吴起说:“提鼓挥槌,(指挥军队)面对困难,解决疑难,

这是将军(应该做的事)。提剑杀敌的任务,不是将军的事。”将领有五种才能四种道义:智慧不

被扰乱,聪明不受蒙蔽,诚实不被欺骗,廉洁不被收买,正直不会屈服,这就是五才。接受任命的

时候忘记家庭,离开家门的时候忘记亲人,指挥军队作战的时候忘记君主,擂鼓交战的时候忘记

自身,这是四种道义。将领有这五种才能四种道义,是百战百胜的法宝。进攻与防守的方法,不

是依靠对方不来(打),而是我方有迎敌的方法来等待对方(进攻);不是依靠对方不来进攻,而是

依靠自己不可以被战胜。将领如果在进攻之前考虑好怎样进攻,在防守前谋划好怎样防备,像

这样,防守就是不可以攻克的,进攻就是无法防御的。将领如果骄傲贪婪而且轻视敌人,那么必

定被人俘获。

材料二:

武侯问道:“军队凭什么打胜仗?”吴起回答说:“凭借治理好军队就能打胜仗。”又问道:“不

在于兵力多少吗?”吴起回答说:“如果法令不严明,赏罚没有信用,鸣金时军队不停止,擂鼓时军

队不前进,即使有百万军队,又有什么用处?所说的治理得好,就是平时遵守礼法,作战时有威

势,前进时锐不可当,后退时速度飞快而不可追及,前进后退有节制,左右移动听指挥,虽被隔断

仍能保持(各自的)阵形,虽被冲散仍能恢复行列。上下之间同安乐、共患难,这种军队,能团结

一致却不会离散,能连续作战而不会疲惫,无论统领指向哪里,天下没有谁能阻挡的,这种阵的

名字叫父子兵。”吴子说:“一般用兵作战的原则,不要打乱前进和停止的节奏,不要耽误适时供

给饮食,不要耗尽人马的体力。这三项是为了(使军队保持充分的体力)能胜任其上级赋予的使

命。使军队能胜任其上级赋予的使命,就是军队治理得好的基础。如果前进和停止没有节奏,

饮食不能适时供给,人马疲惫不能够得到休息,这就是军队不能胜任其上级所赋予的使命的原

因。上级的命令已经不能实施,驻守就会混乱,作战就会失败。”吴子说:“凡是两军交战的场所,

都是流血牺牲的地方,抱着必死的决心就会闯出生路,侥幸偷生反而会遭到灭亡。善于指挥作

战的将领,要使部队就像坐在漏船上,伏在烧着的屋子下那样(急迫地采取行动),使机智的人来

不及去周密谋划,勇敢的人来不及振奋军威,如此就能让自己的军队勇敢应敌了。所以说,用兵

最大的害处是犹豫不决,全军失利,原因来自狐疑。”吴子说:“士卒在战斗中往往死于没有技能,

败在不熟悉战法。所以用兵的方法,首先是教导和训诫。一人学会战斗本领,可以教会十人;十

人学会战斗本领,可以教会百人;百人学会战斗本领,可以教会千人;千人学会战斗本领,可以教

会万人;万人学会战斗本领,可以教会全军。(在战法上)以近待远,以逸待劳,以饱待饥。(在阵

法上)圆阵变方阵,坐阵变立阵,前进变停止,向左变向右,向前变向后,分散变集结,集结变分

散。各种变化都熟悉了,才教授他们使用兵器。这些是将领(应该做)的事情。”

15.D【解析】本题考查理解和赏析诗歌内容的能力。“且"字更多体现的是一种无奈之下的权

宜之计,而非坦然和淡定。

16.①诗人写异乡“养乌鬼"“食黄鱼"的奇异风俗,暗含对陌生环境的不适应;②又借旧识“为

态"、新知“暗疏",道出人际交往中的孤独;③最后“耕凿"“不关渠",无奈选择独善其身,尽显

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异乡漂泊的愁闷与思乡之情。

【评分参考】第①点答案,能精准捕捉诗中暗藏的不适感,体现情感不轻松,2分。第②点答

案,清晰阐述人际交往中孤独感的表达,2分。第③点答案,准确分析出无奈独善其身所流

露的漂泊愁闷与思乡之情,2分。表述模糊或不完整的酌情扣分,意思答对即可。如有其他

答案,言之成理的酌情给分。

【解析】本题考查分析诗歌情感基调的能力。解答时要紧抓相关句子,从字里行间体会诗人

内心的所思所想、所感所触,然后组织成文字形成答案。

17.(1)金戈铁马气吞万里如虎

(2)极天云一线异色须臾成五采

(3)六王毕四海一

(4)君子生非异也善假于物也

(5)示例一:纵一苇之所如凌万顷之茫然

示例二:玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶

示例三:舟行碧波上人在画中游

【评分参考】每空1分,多字、错字、漏字等均不给分;第(5)题如有其他答案,只要符合要求,

即可给分。

【解析】本题考查默写常见的名篇名句的能力。默写时要注意重点字词的写法。

18.D【解析】本题考查正确使用成语的能力。D项“异曲同工"本指不同的曲调演得同样好,

比喻话的说法不一而用意相同,或一件事情的做法不同而都巧妙地达到目的,侧重于强调达

到的效果相同但方式不同。而文段强调的是手提布袋和塑料袋功能相似,并非强调达到效

果的方式不同,该选项不恰当。其他三项都能体现二者在功能方面相似或差异不大。

19.①“挂钓"改为“挂钩";②“追碰"改为“追捧";③“绝然"改为“截然";④“障显"改为“彰显"。

【评分参考】改对一处1分,改对三处即可。

【解析】本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。本题设置旨在提醒语文教学要

回归初心,增强文字规范意识,夯实语文基础。

20.序号①,修改为“有专家分析"或“专家分析显示";序号⑥,修改为“认可并倡导环保与可持续

的消费理念"。

【评分参考】每处错误修改正确给2分。如有其他修改方式,修改后无语病且不改变原意的

可给分。

【解析】本题考查修改病句的能力。①,句式杂糅,可修改为“有专家分析"或“专家分析显

示"。⑥,不合逻辑或语序不当,应将“倡导"“认可"调换顺序。

21.①运用“不是……而是……"的对比句式,否定奢侈消费,肯定实用消费,突出手提布袋的性

价比优势;②化用网络流行语“不是……而是……更有性价比",语言幽默,增强了时代感和

亲和力;③口语化表达符合年轻群体的语言风格,让观点更具说服力。

【评分参考】每点2分,答对两点给满分,意思答对即可。只写“形成对比"不说明“突出性价

比",扣1分;将化用网络流行语混淆为引用,扣1分;未结合年轻群体语言风格或仅笼统写

生动形象,扣1分。

【解析】本题考查对特定语句表达效果的赏析的能力。一般可从句式特点、语言风格、表达目

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的等角度综合分析句子的艺术效果。就本题而言,可优先考虑句式特征(对比/排比)、修辞

手法(化用/仿拟)、语言风格(口语化)等角度。“不是……而是……"的否定与肯定对比,直

接形成奢侈消费(名牌包)与实用消费(手提布袋)的对立,通过句式张力突出“性价比"这一

核心优势,强化文章提倡理性消费的价值导向;“不是……而是……更有性价比"源自网络热

梗(如“不是××去不起,而是××更有性价比"),其幽默诙谐的表达方式贴近年轻人话语体

系,既引发共鸣,又以轻松语气传递严肃的环保理念,增强时代感和传播力;句子采用“买不

起"“更有性价比"等口语化表达,打破说教姿态,以平等亲切的口吻与年轻群体沟通,使观点

更易被接受,符合“反向消费"理念中注重真实体验的论述基调。

22.示例一:手提布袋不仅具有能轻松容纳日常所需物品的实用性,而且具有可手提可肩背的便

捷性,还有能减少一次性塑料袋使用的环保功用,更因其纤维艺术的抚慰作用直抵人心而具

备疗愈功用。

示例二:因为容量大,能轻松容纳日常所需的物品,所以实用;因为可手提,可肩背,所以便

捷;因为可减少一次性塑料袋的使用,所以环保;因为纤维艺术特有的疗愈作用,所以抚慰

人心。

【评分参考】准确运用关联词语,2分;内容表述准确完整、语句连贯,2分。

【解析】本题考查整合信息、准确运用关联词语及转换句式等的能力。题干要求考生在保持

原意的基础上,通过合理使用关联词将破折号分隔的并列短句改写成不含破折号的逻辑严

密的句子。解题时,首先需根据分句间的逻辑关系选择递进(如“不仅……而且……还……

更")、因果(如“因为……所以……")或并列关联词,体现各优势间的层次性;其次,需将破折

号前后的“特点"与“解释"整合为同一句子成分,可转化为主谓结构、定语修饰或因果复句;

最后,需保持改写后各分句结构一致,形成连贯的排比或递进关系,避免语序混乱。具体来

说,可以使用“不仅……而且……还……更"递进关联词,将四个特点整合为同一主语下的并

列谓语,通过“实用性"“便捷性"“环保功用"“疗愈功用"等名词化表达实现句式统一,既保留

原文信息,又形成逻辑递进;也可以采用“因为……所以……"的因果复句结构,分条阐释每

个特点的成因与结果,通过重复因果关联词形成排比,突出各优势的独立性。

23.【写作提示】本题考查写作能力。

三则诗歌材料均以自然意象为载体,勾勒出人类对宇宙力量、生命激情与精神境界的永

恒追寻。郭沫若笔下“怒涌的白云"、“力量要把地球推倒"的太平洋,展现自然的磅礴之力与

主体改天换地的豪情;普希金对大海“阴沉声调"“深渊音响"的热爱,暗藏对自由精神与生命

律动的礼赞;昌耀诗中“决然跃入"山海的太阳,以自然的壮美隐喻人类面对困境时的勇毅与

超越。三者共同指向“人与自然"的深层关联:自然不仅是审美的对象,更是精神的镜像—

它既激发人类对力量、自由与崇高的向往,也启示我们在壮阔天地间保持生命的激情与敬

畏,在现实挑战中淬炼如自然般磅礴或沉雄的心灵力量。

参考立意:①从郭沫若的磅礴、普希金的深沉到昌耀的毅然,自然启示我们以如大海般

激情、如太阳般决然的姿态直面现实挑战。②借自然之力铸生命之光:学太平洋迸发力量,

像大海容纳激情,如太阳毅然跃入,在时代浪潮中勇毅前行。③三首诗绘自然之壮美:观白

云怒涌知力量,听大海回音懂深沉,见太阳跃入明勇决,吾辈当以豪情与定力书写人生。④

自然是精神的镜像:从太平洋的壮阔悟担当,从大海的深邃品自由,从太阳的跃入学超越,在

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现实中淬炼磅礴心灵。⑤郭沫若的激情、普希金的热爱、昌耀的决然,皆显自然予人力量,当

代青年应借自然之魂,在现实中迸发热血与勇气。

评分维度一类文(54~60分)二类文(48~53分)三类文(42~47分)四类文(41分及以下)

精准把握三则诗歌材料中理解诗歌材料中自

提及自然意象,但

自然意象与人类精神追求然意象的象征意

未明确“人与自未理解诗歌材料的

的深层关联,明确体现“人义,但未完全揭示

然"主题,或对材核心,脱离“人与自

题意理解与自然"主题,如从自然力“人与自然"的深层

料的理解停留在然"主题,仅讨论无

(30%)量中提炼生命激情、精神关联,或立意稍显

表面(如仅描述自关内容(如仅写“自

超越等深刻立意(如“以自片面(如仅强调自

然景象,未提炼精然之美"的重要性)。

然之力铸生命之光"“自然然之美,未联系人

神内涵)。

是精神的镜像")。类精神)。

结合哲学/文学理论(如自使用名人名言或个分析片面(如仅强

分析停留在表面

然美学、生命哲学)、心理人经历,但理论或调自然的美学价

(如仅说“自然激

分析深度学效应(如自然对人类情案例支撑不足,逻值)或逻辑矛盾(如

发力量"),缺乏理

(25%)感的激发)或跨学科案例辑稍显松散(如仅同时支持自然与人

(如生态学、环境心理学),引用诗句,未深入论或案例支撑,逻类对立观点但无

论证严密且逻辑清晰。分析)。辑混乱。衔接)。

紧扣三则诗歌材料中“白引用诗歌材料中的