校园欺凌该从哪里开始预防

校园欺凌该从哪里开始预防经常看到各个地方开展校园欺凌的预防培训，特别是发生了严重校园欺凌事件之后，各种治理校园欺凌的文件，各种预防欺凌的培训，随处可见，笔者自己也经常去给学生和教师做校园欺凌的培训，对此深有感触，通过文件和培训是解决不了校园欺凌问题的，因为没有真正弄清楚校园欺凌产生和发展的实质路径，即便学生和教师知道了什么是校园欺凌，却仍然对校园欺凌无可奈何。本文试图尝试探讨校园欺凌产生和发展的路径，给从源头探讨预防和制止校园欺凌一些启发和思考。一、校园欺凌源于学生之间的攻击行为。1.学生攻击行为的分类学生之间的攻击，根据《心理学与生活》一书的介绍，大体可以分为两大类，一类为身体攻击，指学生拳打、脚踢、掌掴、撕咬其他学生的行为；另一类为社会性攻击行为，指学生捏造、散布恶毒谣言或者试图孤立其他学生的行为。现行国内法律（《未成年人保护规定》教育部令第50号）将学生的攻击行为细分为五类，即殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或者恐吓威胁他人的身体攻击；以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严的语言攻击；抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物的财物攻击；恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往的社交攻击；通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私的网络攻击。除了从表现形式上给学生攻击行为进行分类之外，还可以学生攻击行为产生的内因上分类，心理学将其分为冲动性攻击和目的性攻击。冲动性攻击是指学生个体对情境的反应所做出的攻击，是由情感驱动的，在最激烈的那一刻，学生会以攻击性行为做出反应。目的性攻击是指学生的攻击行为是为了达到某种目的，是为了有预谋的达到特定的目标而做出的攻击行为。2.学生攻击行为产生的原因A.遗传因素对学生攻击行为的影响心理学研究认为，遗传因素在攻击行为上有强大的作用，特别是对身体攻击，比如大脑中的杏仁核经历了不适当的刺激，可能不能抑制消极情感而导致攻击行为，但不同学生的杏仁核存在个体差异，攻击行为产生的几率便不一样。B.教养方式对学生攻击行为的影响学生会从父母或者其他人对他们的教育当中吸收攻击行为，比如父母会以暴力的方式解决问题或教育孩子，比如父母经常运用羞愧感或罪恶感去教育孩子，会导致孩子社会性攻击的行为明显增加。C.环境因素对学生攻击行为的影响经常玩暴力游戏或者观看暴力视频、电影的学生，相对于其他学生，会更具有攻击性，长期沉迷于游戏之中，有时甚至会将自己当做游戏中的某个角色而对其他人进行攻击。D.情境对学生攻击行为的影响心理学研究认为，学生在获取目标的过程中受到妨碍而产生挫折感，挫折增加之后学生如果达到爆发点，则极易产生攻击行为。当某个同学的行为或表现使这个同学生气或难受，而且认为是某个同学有意为之的时候，这个同学认知到了对方的最强敌意（而无论对方是否真的有意为之，或真的有敌意），这个同学最有可能产生攻击行为。二、对攻击行为的认知让偶尔的攻击行为转变为长期的欺凌行为针对学生的攻击行为，教育者往往会对其进行批评教育，甚至是惩罚，但不是每一个教育者都能准确掌握学生攻击行为产生的原因，相反，是大多数教育者仅仅从攻击后果上进行处理，这种处理产生了两个不利后果，一个是实施攻击行为的学生并不能正确认知自己攻击行为产生的原因，另一个不利后果则是通常被教育惩罚之后，实施攻击行为学生内心是不服气的，认为教育者处理并不公正。这两个不利后果导致的结果就是下一次还会继续产生攻击行为，然后再次因为实施攻击行为受到教育惩罚，如此循环往复，继而造成学生认为攻击行为是可以实施的，而且具有他自己认为的效果，于是，从偶尔的攻击行为正式转变为长期的欺凌行为。三、预防和制止欺凌行为当发现学生的攻击行为之后，教育者应该仔细分析攻击行为产生的原因，这种分析需要听取攻击者和被攻击者双方的陈述，还有现场第三者的意见，从主客观两个维度进行分析，如果最终的原因分析正确，对于预防攻击行为的反复导致的欺凌