中班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究

中班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究——以金蕾幼儿园为例[摘要]积木是幼儿园各个年龄层的幼儿都非常喜欢的一种活动游戏材料。积木游戏属于建构类游戏的一种，是幼儿园内常见区域的游戏之一；积木游戏和拼插游戏不同，它指的是幼儿操作积木时进行物体造型的一种活动。幼儿在进行积木搭建时会出现各种各样的状况和问题，幼儿通过对积木的探索和与同伴的交流合作能自己解决一部分问题，更多时候还需要老师给与指导和介入。通过对中班幼儿积木建构活动时行为的持续观察和分析，发现并总结了中班幼儿在进行积木建构活动时容易出现的问题和解决问题过程中的主要策略，以及对教师的指导策略的研究和提出。[关键词]中班幼儿；积木建构；现状；指导策略研究背景帮助幼儿解决游戏活动中的问题具有重要的价值和意义。幼儿在解决问题的过程中是进行自主的、理解的基础上的一种学习。幼儿在积木建构游戏中教师是如何给与支持而帮助其学习和发展、从而提升幼儿建构的技能技巧和水平，这对发展幼儿的逻辑思维能力非常重要。同时幼儿能在解决问题的过程获得独立思考和判断的机会，更能获得社会、科学等很多方面的经验以及能力等多方面的发展。我决定开展“中班幼儿积木建构活动的现状与指导策略研究”，希望通过对中班积木游戏开展情况的现状调查与分析，对幼儿积木游戏中行为的观察，发现存在的问题，提出有效的解决策略，并在研究中提升教师的积木游戏指导能力。二、中班幼儿在积木建构游戏时的现状（一）搭建积木时的状况1.搭建问题主要是指中班幼儿在建构积木过程中碰到的和搭建相关的问题，通常有形状的组合、如何支撑、相互匹配、积木块的连接以及盖顶等一系列的问题。2.积木形状的组合问题这是指当幼儿无法用一块或者一个积木块来表现出某一个事物外型或者他想要建构的造型时，能否把几个一样形状的积木块或者是用几个不同于其他的积木块来组合而完成。例如，正方形就可以用两个一样的三角形来代替组成。在建构积木游戏时，中班的李晓婷小朋友就出现了这样的情况，她搭建的“城堡”窗户，需要的正方形积木没有了，但是三角形的积木还有很多，不同大小的两个三角形可以组合成她想要的大小的正方形，但是她没有去组合三角形。3.如何支撑的问题指的是幼儿搭建的积木和积木之间能不能相互支撑，并且保持了这个建筑物体的平衡和稳定。这与积木的重心平衡、接触面积的占比是不是刚刚好等因素都有关。4.相互匹配的问题陈虹先黄胜《新课程研究.下旬》2018年8期.相互匹配指幼儿在建构积木的过程当中如何区选择形状、大小适合的积木来合理的完成搭建。这包含了积木块之间的匹配，也包括了个别积木和整体建筑物间的匹配。5.积木的连接问题指的是怎样连接两个高度不同的平面或者是如何连接两个或者是几个分开的建筑物。例如，王子尧小朋友想要搭建一个两层高的房子时，他分开搭了两层，当他想把两层房子连接在一起时，发现第二层无法平稳的放在第一层上面，第二层的搭建总是倒塌。6.盖顶问题最后的盖顶的问题指的是，把很多个积木搭建成一个空间后，是否能在它的空间上面盖顶。例如，要在搭建完成好的三层楼里面放上凳子时，发现一层楼和二层楼中间没有天花板，这时问题就会出现。本次研究多次观察分析幼儿搭建积木时的状况，发现中班幼儿最常出现问题的是如何支撑，例如如何运用架空、穿、搓、围合等技能。在形状的组合方面，中班幼儿比较少有意识会用积木进行替代的探索。也很少试着用两个三角形的积木来拼成正方形或者是长方形来搭建底座；如果是积木不够长时，他们就会用换一块长一些的积木来继续搭建；中班幼儿在对积木的形状以及大小等方面在开始进一步的感知和探索，他们在建构积木前就会宣布自己所要建构的物品名字，表明建构的目的性和计划性更明确，所以会依据自己的目的来选择积木进行搭建，随着建构技能的掌握和增加，幼儿根据自己的意愿和想法来建构的能力进一步提高，利用建构物开始象征性游戏的现象也增多了；在连接问题方面中班幼儿有意识的在关注积木搭建的整体性，知道了部分和整体的一定关系并且试着表征，只是仍然缺少能够解决问题的方法，例如，在火车要拐弯时，它的两节车厢就无法连接起来。最后在盖顶问题上，中班幼儿大多能自主的给房子加上房顶，但是在搭建多层楼的时候就会比较少注意到这时是需要给每一层楼都加上天花板的，通常他们的做法是把墙搭建的非常高，在最后搭建一个房顶来结束。这些问题说明中班幼儿在盖顶时能注意到形成围合空间，孩子在此基础上面盖顶。（二）细节表征的状况细节表征状况指的是中班幼儿对搭建的建筑物或者作品尝试进行的细节表征。例如，颜色模式，詹媛媛小朋友在搭建小火车的过程中会按照积木颜色的规律来排列搭建火车箱，也开始注意到火车的平衡、以及左右两边窗户、车轮和门的对称；还有小朋友在搭建房屋时会注意到不同样式的门窗；搭建床时注意到宽窄和高低的选择；搭建马路，路上会有树木、房子等。由此可发现中班幼儿已经开始关注建构物体的组成、部分和部分、整体之间的关系以及某些细节。（三）社会交往状况社交问题主要指的是幼儿在建构游戏过程当中，与同伴之间发生的冲突，意见不合等矛盾，从而影响到了建构活动的推进的问题。例如，杜聿文和宋圣杰两个小朋友在合作搭建房子时，就对于接下来想要选择的一块积木的形状意见不一样而发生了争执，杜聿文小朋友想要把房子的大门搭建成拱形，而宋圣杰不同意，他想要搭建成很高的长方形的；有时还会出现大家都想要同一块积木或者是积木不够时而发生争抢的现象；或者因发生争吵同伴将自己的积木建筑物推到破坏掉等等。由此可见中班幼儿的同伴交往的技能技巧还不足，不太善于协商合作，很容易发生争抢。因此在中班教室的建构积木区域需要较为宽敞的空间，教师准备充足、大量的积数量是非常需要的，教师通过观察在合适的时机介入幼儿的游戏给与指导和协助也很重要。（四）幼儿解决问题的状况中班幼儿在建构游戏时出现了问题，部分幼儿会主动提出问题，但基于对问题的理解很多时候不能很好的解决问题，而是有意识的回避。他们通常会通过改变游戏的情景或者改变自己搭建的目的来回避解决问题；还有就是直接放弃搭建，搭了一半就推到积木，或者直接就玩别的去了。在建构过程当中出现问题后幼儿能意识和发现问题的存在，但因为问题存在的关键、影响因素、解决的办法没有明确的方向时，幼儿就会进行各种可能的尝试，也有的幼儿会直接向同伴或者是老师寻求帮助，例如，“老师，这个拱形怎么搭呀”。搭建经验比较丰富的幼儿，能够通过已经观察过他人搭建来解决自己搭建时的相同问题；也能够通过看建构积木区墙上贴的图片、更换积木的材料、调整积木之间的高度等空间距离来解决自己的问题。三、中班幼儿积木游戏时教师的指导策略教师在中班幼儿进行积木搭建游戏过程中发挥和占据着非常重要的作用。研究表明，有效的师生互动能帮助幼儿解决搭建游戏时出现的问题，能推进幼儿深度自主的学习和发展。教师应该重视以下支持策略的运用和把握，帮助促进中班幼儿自主和提高建构游戏时遇到问题时的解决能力。（一）注意把握建构积木游戏的时长通过观察金蕾幼儿园中班幼儿在进行建构积木游戏时，一般能在二十分钟内初步确定并完成搭建目标，这是因为，中班的幼儿对于建构的意识明显增强，他们的认知水平也进一步在提高。手眼协调的能力和小肌肉动作也在进一步的发展，建构积木游戏能够为他们带来较大的挑战从而获得满足和成就感。这样一来，中班幼儿在思考建筑物内部的关系时，会在不断的比较和尝试中花去更长的时间。但是如果随着时间的慢慢延长，这对他们的注意力和专注力的保持都还有很大的挑战时，中班幼儿就不再能从单一的搭建活动中获得和感受到游戏的乐趣了，他们则需要再次思考自己要搭建什么了，且如何去搭，所以当积木游戏时间延长到三十分钟时，他们的游戏行为就会大幅的提升。建构积木区和其他活动区互相配合积木区和其他活动区域互相配合，教师可以将幼儿的语言、艺术、动手能力等多方面的发展与积木游戏相结合进行寓教于乐的教学活动。比如，金蕾幼儿园中班的小朋友很喜欢的角色扮演的游戏，刚开始时老师设置了娃娃家等比较符合他们年龄特点的游戏活动，当他们能够理解每个角色之间的相互关系之后，开始有更多交往的时候，老师就又和他们共同来搭建像住宅去、超市、学校之类的积木玩具，这样能够让幼儿结合积木的具体形象去扮演好自己的角色从而更好的开展游戏。像这样把两种游戏甚至是多种游戏形式的相结合，能够更加好的帮助和推进中班幼儿对建构积木游戏的把握。所以教师应该引导和帮助中班幼儿在积木游戏中求发展，并且有计划有目的的开展和进行建构活动。引导幼儿观察和体验教师应当引导和帮助幼儿通过观察他人游戏、参观其他班级开展积木游戏时的情景、亲自体验建构积木游戏等各种法式，来增加他们改变和解决现状问题的信息和办法的来源。同时，教师还要有意识地为他们创设环境支持，提供丰富的图片，实物或者是立体模型，给与他们欣赏同伴作品火照的机会，激发和调动幼儿在这方面的经验，还可以鼓励和发动家长们为幼儿提供相关物理环境，比如带领幼儿去实地参观体验等。满足并尊重幼儿的自主性中班幼儿对建构积木游戏有着无穷无尽的探索兴趣，当幼儿遇到自己一时无法解决的问题时，作为教师要学会等待和观察，让幼儿通过充分的发挥操作和尝试，以及不断的调整修正，直至问题的解决。当幼儿在一次次视误时，教师可以通过观察分析，从而支持幼儿在试误中解决问题，并获得新的经验；同时，分析幼儿每次试误用的方法是什么，他们的每次尝试是否都有新的发现，思考幼儿可能缺乏哪些相关的和技能。只有在幼儿的兴趣即将要消失时，教师的介入和干预才是合理有效的。因为过早的介入和干预幼儿的活动，很有可能导致原本幼儿富有创造性的想象活动因为教师的一个标准答案的出现而被扼杀。（五）注重培养同伴交往关系建构积木游戏是一项非常有助于幼儿发展社会交往能力的活动。因为，在以小组形势开展的搭建积木游戏中，有的幼儿负责设计造型，有的幼儿负责提供和选择积木的材料，有的幼儿会在一旁进行观察和学习，在这个过程中他们会交流和分享自己的想法，遇到不同意见时会讨论或者决定听取谁的意见，这样同伴之间的交往、社会性发展和友谊的加强都得到了提升，同时也培养和锻炼了幼儿之间的合作精神。还有平时比较胆怯的张俊杰小朋友，这时候就有机会观察到其他同伴的游行表现行为，并参与了他们的游戏过程，锻炼了他与同伴交往的胆量。另一方面使那些平时有侵略方向的幼儿学习如何发泄精力，懂得尊重同伴合作。（六）积木颜色的考虑以及加入辅助性材料教师不仅要为幼儿选择和提供适合他们搭建和发展的积木，而且要考虑到积木颜色的选择，即不应该为幼儿提供太花哨或者颜色种类繁多的积木，因为在建构积木游戏当中，过多的颜色出现会阻碍幼儿搭建时形成建构的整体感，而建构的整体感缺失会阻碍到幼儿建构行为的发展。而在积木游戏过程中积极地加入辅助性材料后，幼儿建构积木的方式将出现社会性倾向，即从单独的搭建转变成多人或是小组搭建的合作方式。这是因为辅助性材料的牵引，会引发出幼儿的其他相关经验，幼儿的搭建主题和局限性得到了延伸和拓展，从简单的搭、拆动作逐渐像有目的的搭建靠拢，搭建出来的物体更是呈现出多样，社会性交往行为也得到了极大的发展。四、结语综上所述，搭建积木游戏当中蕴含了非常多的问题以及幼儿的探究机会和会出现的状况，教师合理的指导方法与策略不仅能帮助中班幼儿改善现有的一些问题，提升他们的积木游戏水平，更