中班幼儿三大游戏的特点及其指导策略的研究

中班幼儿三大游戏的特点及其指导策略的研究摘要：研究中班幼儿在三大游戏中表现出的特点，通过观察研究，认为在游戏中教师的介入指导直接影响着幼儿的游戏效果，尝试研究教师应该采用哪些策略来指导幼儿游戏，分析三大游戏对幼儿发展的促进作用。关键词：幼儿；三大游戏；特点；指导策略一、概念界定（一）游戏在汉语中，游戏最早出现的时期是战国时期，这一词被发现于战国时期的历史文献当中。现代词语“游戏”源于古汉语中：遨、戏、嬉等，其含义与动作和运动相关，活动特点是自由轻松，在现代词语中“玩耍”一词与“游戏”意思相似。从汉语有关游戏的解释中我们发现游戏是人们休闲娱乐时做的活动和运动，是自由自在不受约束的，是愉快有趣的。儿童人类学家朗格威尔认为：游戏是儿童生活中的一种自发的教育活动。儿童之所以喜欢游戏是因为这是出于他们自发、自愿的需要，游戏使他们轻松、自由、快乐。在英语中游戏可用“play”一词来表达，它既是名词也是动词。作为名词它一般是指一类活动的总称；作为动词，则是表示各种玩弄、操作、组合、摆玩等需要注重手指的敏感的活动，其特征是使人愉快、满足。“play”一词与“game”这一单词意思相近，都可表示游戏，但是“game”则是表示有规则的游戏。杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出“游戏即是生活，生活即是游戏”。可见，中西方都认为游戏的意义是快乐自发的，具有主动性。学前儿童游戏是儿童以生活经验为基础，对生活经验的认知、理解，需要儿童想象的参与，创造的参与，是儿童自发的活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（二）指导在汉语中“指导”一词既是动词也是名词。作为名词它可解释为：具体的某个人，如体育运动的教练员；作为动词，经过查阅我国学者认为它可解释为：“指示教导；指点引导”[1]。指导是指咨询师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。指导是影响力最明显的一种技巧。指导时的言语和非言语行为都会同时对求助者产生影响。教师指导在幼儿游戏过程中起着非常重要的作用。教师指导是指教师在幼儿还未游戏或者游戏过程中有目的、有意识的对幼儿起到有意义的指示引导作用的行为总和。维果茨基曾指出:“儿童不是生来就会游戏的，游戏也不是自然面然地得到发展的，没有教育的作用，游戏就不会产生或者停滞不前”[2]。指导策略是指教师在幼儿游戏时通过观察幼儿以及与幼儿交往的过程中，对幼儿进行游戏技能、游戏方法的指导。二、研究的目的和意义本文中提到的中班幼儿三大游戏，这三种游戏分别是：角色游戏、结构游戏、表演游戏。这三种游戏也可以称为创造性游戏，强调幼儿的主动性和创造性，在幼儿园中教师大都让幼儿自由地玩这三种游戏。之所以会选取这三大游戏的原因是因为笔者幼儿园中班的实习过程中观察发现在幼儿园中，中班幼儿游戏活动最多，而这三大游戏是幼儿园最常见，也是幼儿在幼儿园的各项游戏活动中最喜爱的三种游戏。游戏占有特殊的地位，是幼儿园的重要活动。爱玩是孩子的天性，游戏是幼儿获得快乐的源泉，游戏是儿童的主体性活动。本研究可以帮助教师了解中班幼儿游戏的特点，促进教师在引导幼儿游戏的实践中，有效地帮助幼儿的全面发展，也能够帮助教师积累指导经验，促进教师能力的提升。三、中班幼儿的游戏特点（一）幼儿的社会交往能力提高，社会交往次数逐渐增多，从喜欢自主游戏发展为开始喜欢合作游戏。到了中班，幼儿逐渐中心化，开始关注周边的幼儿，所以中班幼儿在游戏时开始学会与同伴交流合作，能够开始去找同伴一起玩耍，并且开始喜欢和同伴玩耍，与同伴一起游戏的分享快乐。在游戏时他们能够分清主次关系，能够领导同伴也能够服从同班的领导，互相交换身份。中班幼儿在游戏时开始学会了分享，能够主动分享玩具给同伴，在合作时出现矛盾时也能够开始和同伴协商，有意性行为开始发展，会慢慢学会控制自己的情绪，规则意识开始萌芽。所以中班幼儿在游戏中，亲社会行为逐步增强。（二）幼儿开始具备一定的创造意识他们在游戏材料的使用方面上，不满足于一直用同种方式玩这个材料，他们开始尝试一些新的玩法，开始运用自己的生活经验对自己感兴趣的事物开始探讨。例如他们可以使用积木搭建不同种类的交通工具，开始对游戏材料有了自己的独特的看法。（三）幼儿游戏时自主性开始增强。虽然说中班幼儿的自主性还是没有很强，但相对于他们小班的时候来说明显增强。他们会选择自己喜欢的材料来进行游戏，选择的游戏也更多地倾向他们自己的愿望和需要，对于游戏已经有了自己初步的计划，知道自己在游戏时想做什么、要做什么，也能够根据自己的生活经验设计和安排一些情节。中班幼儿在三大游戏中特点的分析及教师指导策略的研究（一）角色游戏1.角色游戏的含义及特点黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和通过想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏[3]。幼儿以模仿和想象他人的语言、动作和表情为主，以自己的生活经验为基础认知，以及借助真实或者代替的材料来进行的创造性活动。它是幼儿园最典型、最富有特点的，也是幼儿最喜欢玩的，最符合幼儿自身意愿的游戏。角色游戏能够再现幼儿周围生活，因此角色游戏中模仿是幼儿重要的学习方法。角色游戏具有几个特点：（1）社会性，角色游戏是幼儿对生活的再现，根据自己的生活经验去模仿不同角色。（2）角色扮演，幼儿在此游戏中都有属于自己的一个角色，但那个角色不是他自己本身，因为是角色扮演所以会有不同的状况发生。（3）自主性，幼儿可以根据自己的意愿去选择自己想要扮演的角色，并且自由发挥，想象情节。（4）想象性，幼儿可以自己自由想象所扮演角色的语言、行动、表情等等。2.中班幼儿角色游戏的特点（1）从幼儿认知发展水平来看，皮亚杰指出四岁是幼儿象征性游戏发展的最高峰。中班幼儿的角色游戏主题得到了扩展，情节也不断发展，开始复杂化。因为年龄的增长，中班幼儿相对于小班幼儿来说，认知范围扩大。中班幼儿在日常生活中积累了更多的生活经验，他们的思维开始向具体形象思维转变，他们的游戏内容以及游戏情节比小班幼儿更为丰富多彩。他们开始想尝试扮演更多的角色。中班幼儿会根据生活中看到的不同角色所作出的行动和所说的语言来进行自己的角色游戏。他们的游戏主题和内容都是自身经历过的情节或者是周围的熟悉的人和事，他们积累的经验印象越深刻，所扮演的角色也就越形象、逼真、具体，情节也就更加接近现实生活。例如，教师会为幼儿创设超市、小吃店、医院、理发店、蛋糕屋等环境，中班的小朋友在游戏过程中会加入自己的发挥。（2）中班幼儿游戏目的性增强，主题趋于稳定。因为中班幼儿的年龄特点和思维特点相对于小班的幼儿来说已经相对成熟，他们在这个年龄段已经能够依靠自己的思维，在游戏开始之前，就商量、协商好各自的角色和角色需要完成任务。例如，在他们玩医院的角色扮演时，他们会在游戏前商量好谁来当“医生”，谁来当“护士”，谁来当“病人”。并且他们还会安排好各自的游戏任务，才开始游戏。而小班的幼儿不会这样做，他们一般只会想到什么做什么，玩到哪里算哪里。（3）中班幼儿以具体形象思维为主，重视角色扮演。中班幼儿的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。中班幼儿在角色游戏时能够认真的扮演好自己分配到的角色，他们在分配角色时会有自己的想法，并且在游戏时会维护好自己的角色，不会允许其他幼儿参与，有了初步的规则意识。因为是事先商量、讨论好的角色以及任务，所以他们会对自己的角色十分投入，非常有热情地、主动地进行游戏，并且完成事先安排好的任务。例如：在玩理发店的时候，扮演的角色分别有“发型师”和“顾客”，“发型师”看到“顾客”走进店铺后会热情的迎接，并且礼貌的询问“请问你要洗头还是剪头发呢？还是说你要做个漂亮的发型吗”，“顾客”也会根据自己的需要说出想法，“发型师”会先进行洗头这一项工作，接着拿上教师准备的仿真材料开始工作，吹头发，剪头发，烫头发等等。每一步都非常清晰，角色扮演非常逼真，能够看出他们对“理发店”的游戏规则掌握得很好。第四，中班幼儿语言表达能力增强，观察能力有了很大的提升。因为他们主动的投入这个游戏当中，所以游戏时发生的一切他们都印象深刻，他们能够对每个同伴以及自己进行评价，说出自己游戏的感受：“我玩的很棒吧”、“我下次还要当收银员”、“下次我们换一换角色吧，我都还没玩过医生这个角色呢”等等。但是因为游戏中发生的事情他们有时候还是会引起争论。3.中班角色游戏教师的指导策略（1）尊重幼儿的游戏的爱好和意愿幼儿在游戏时是自由的，游戏是以幼儿自身为主的，要给幼儿自由发挥想象的空间，教师在幼儿游戏时不能过多的干预，因此在角色游戏中教师适时的介入游戏是非常重要的。所以教师要让幼儿不仅可以玩游戏，还可以自己决定所要选择的角色，自己决定游戏的主题和游戏时采用的方法，但是教师应该在幼儿每次选择角色时仔细观察幼儿的选择，发现幼儿总是扮演同一个角色时应该鼓励幼儿玩多种主题的游戏或者选择相同主题不同角色。（2）根据幼儿的需要提供丰富的玩教具在幼儿角色游戏前，给幼儿准备好充足的游戏材料，保证幼儿有充分的发挥空间。因为角色游戏具有社会性，所以游戏材料也要符合社会性，例如“医院”中教师也就应该放上听诊器、针管、体温计、医生护士制服等等，让幼儿可以更加生动地扮演好他们平时在医院所见到的社会角色，更好地促进幼儿社会性发展。并且，角色游戏的游戏材料应该定时更新，跟上当前社会发展趋势，应该准备幼儿喜欢的游戏材料。（3）注意观察幼儿游戏的情节及发生争吵的原因，通过不同方式介入指导游戏。教师可以以游戏者的身份介入幼儿游戏，以游戏者的身份介入游戏有两种方法：平行式介入法和交叉式介入法。比如当某个幼儿在理发店当理发师，却没有顾客上前，教师可以通过扮演顾客前往理发，在理发过程中和理发师交流，告诉他喜欢的发型是怎么样的，或者问问理发师有什么发型建议吗，使游戏变得更加有趣，起到指导幼儿游戏的作用，但是教师不宜玩太久，这种方法就是交叉式介入法。当看到幼儿不会操作游戏材料或者缺乏创新意识时，教师可以在幼儿身边操作这个游戏材料，并且可以边说边做，引导幼儿模仿其行为，拓宽幼儿的思维，这种方法就是平行式介入法。教师还可以用语言指导。教师可以用“询问式语言”指导，比如，“超市除了售货员还有谁呢？”，这种语言指导是为了丰富幼儿游戏情节，启发幼儿还可以增加“顾客”这个角色。教师还可以用“建议性语言”指导，在幼儿角色扮演出现困难时，教师不应该直接指导幼儿，而是提出自己的建议。比如，当一个幼儿在“小吃店”当收银员时，收银台上摆满了“小吃”，教师可以建议：“我认为把小吃放到旁边的餐桌上会更好”。（4）角色游戏结束时教师应重视讲评这一环节，引导幼儿分享游戏的经验教师在幼儿结束角色游戏后应当及时对幼儿游戏表现进行讲评。对幼儿具有创新意义的地方提出表扬，对幼儿不足的地方引导鼓励，并且应该让幼儿主动分享游戏的经验，听他们的想法，以便在今后的角色游戏中可以丰富游戏的主题和内容。在讲评的末尾，教师还要让幼儿明白应该互帮互助，不争不抢，相互合作才能把游戏顺利的进行下去。4.角色游戏对幼儿发展的促进作用（1）角色游戏是幼儿通过模仿不同情境的社会行为来进行的游戏活动，所以有利于幼儿学习、理解社会规则，并且遵守规则，还能够帮助幼儿积累社会经验。（2）角色游戏可促进幼儿社会交往能力的提高，幼儿在游戏中可以慢慢学会如何与同伴合作，友好地与同伴相处。（3）角色游戏是幼儿自由发挥的游戏活动，能够给幼儿创造良好的沟通交往环境，促进幼儿语言能力发展。（二）结构游戏1．结构游戏的含义和特点结构游戏又称建构游戏。李淑贤，姚伟认为结构游戏是：“幼儿利用积塑、积木、泥、水、沙、石等建构材料进行的游戏”[4]；《中国学前教育百科全书》（教育理论卷）指出：“结构游戏就是幼儿利用各种不同的材料，动手创造造型来反映周围生活的游戏。[5]”可见，结构游戏是需要幼儿通过想象以及运用日常生活中积累的经验，利用各种结构材料进行建构的游戏活动。结构游戏的具有几个特点：（1）材料多样性，结构游戏中投放的材料多种多样，让幼儿可以选择自己喜欢的材料来进行建构；（2）造型性，幼儿建构的物品造型多种多样；（3）创造想象性，结构游戏是幼儿发挥自己的想象力，创造性地反映生活中所见；（4）自主性，结构游戏是幼儿自主进行搭建构造的游戏，幼儿可以搭建自己喜欢的物品。2．中班幼儿结构游戏的特点中班幼儿已经有了一定的结构水平，结构时有了简单的计划，目的性相对于小班来说更加明确，有些幼儿在开始游戏时，就能够说出自己的结构想法。并且中班幼儿基本能够依据老师给的结构主题进行游戏，但也容易在结构游戏的过程中自主变化主题。而其坚持性相对于小班来说增强了许多，对结构材料熟悉。中班幼儿的手部小肌肉动作逐渐增强，思维能力、想象力、生活经验也都更加丰富。具体表现为以下几个方面：（1）中班幼儿能够根据建构的物体的特点来选择结构材料他们会结合生活中的经验选择自己需要什么材料才能够更形象地建构出这个物体。例如，当老师规定建构的主题是“桥梁”时，有的幼儿会想要建构拱桥，所以会选择半圆形积木，或者是可弯曲的结构材料；当老师规定建构“交通工具”时，幼儿大多选择雪花片和积塑，因为这两种材料操作性强，并且雪花片是圆形可用来做车轮，积塑可以用来做车身。（2）与同伴沟通交流，喜欢老师夸奖，坚持性增强中班幼儿能够坚持建构一段时间，这段时间幼儿注意力集中，用心建构他们想象创造的物体，但是，当这个物体初步成型后他们的注意力就开始分散，开始和同伴交谈，动手操作的次数逐渐变少起来。例如：幼儿在建构好一座漂亮的房子以后，不会想着再重新建构另一个造型的房子，而是想要得到别人的认可，尤其是希望老师对他建构的物体提出表扬，有些幼儿建构了一座房子，会走到老师面前，告诉老师这个房子的结构，并且问老师“我搭的房子漂亮吗？”，这时老师都会提出表扬，幼儿则会开心满足的回到座位上，并且和邻座幼儿开始交谈，或者是炫耀刚刚老师表扬了他。如若两名幼儿合作搭建一艘轮船，游戏15分钟内积极搭建，但是当轮船的造型逐步完善，却还没有完整时，他们便开始了交谈，转变为说得多，做得少。也有其他情况就是幼儿在合作搭建的过程中，会分配好任务，每个人都有自己的工作，但是他有可能向另一名幼儿提出自己的建议“你这个屋顶应该高一些”，同时，他手上也还在继续自己的任务。所以说，中班幼儿坚持性增强了。（3）有建构主题，但容易变化一开始幼儿基本都能够明确主题，并且能够围绕主题去进行建构。但是有些幼儿容易分散注意力，慢慢转变为搭建其他主题的物体。其次，中班幼儿的主题较为单一，都是单纯的积木游戏。例如：主题是搭建房子，他们就只会搭个房子，而大班的幼儿就能够做到利用别的自然结构材料，例如泥土、纸盒等等，大班幼儿能够想到给房子建个车库，建个院子，院子里甚至有条小狗，这都是他们的思想延伸。第四，中班幼儿已经能够运用结构材料再现和创造他们已有经验的物体，但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。例如：幼儿搭建一座桥，他可以把桥梁建构得很新颖，具有创造性，但是这座桥或许不能稳稳的立起来，高度或许不相同，又或者能够稳稳立着，可是左右两边的构造不相同。3．中班结构游戏教师的指导策略（1）教师应当丰富幼儿的生活经验，增长幼儿在造型方面的见识，使幼儿对结构游戏感兴趣。例如教师可以利用现代教育资源，组织幼儿观看多种建筑、交通工具、生活用品等ppt图片，也可以在日常一日生活中带领幼儿参观不同造型的设施，让幼儿直接用眼睛感受这些物体的美。（2）幼儿是游戏的主体，在选择结构材料时，应当重视幼儿的感受，让幼儿体会到自主游戏的感受。教师不应该干预幼儿材料的选择，也不应该干预幼儿游戏，应该让幼儿发挥自己的思维创造能力。但是教师在幼儿游戏时也应该边观察边指导，教师可以介入指导的情况有以下几种：①有些幼儿想法较为单一时，教师可以进行指导，例如；用建议性语言指导“这个桥如果变成半圆形会不会更好看呢？”②幼儿在操作材料时遇到了困难。教师可以用平行式介入的方法，与幼儿玩相同或相仿的结构材料，吸引幼儿注意力，让幼儿主动模仿教师的行为。③幼儿在合作时或者是使用材料时发生了冲突，甚至出现过激行为时。教师应该及时制止，让幼儿学会互帮互助，乐于分享。所以教师应当在幼儿游戏时，重视幼儿的主体性原则，也要尊重幼儿的个体差异性。（3）应当有效投放结构材料中班幼儿相对于小班幼儿结构水平有所提高，所以游戏材料的种类和数量都应当增加。该策略能够有效的促进幼儿操作能力的提升，材料种类增多，幼儿就可以有更多想象空间，也有足够的材料去创造更多不同造型的物体；材料数量的增加，可以使幼儿建构的物体体积增大，训练幼儿的手部小肌肉动作。由此可见，游戏材料和玩具在幼儿的游戏发展中占有重要地位[6]。（4）教师应合理安排游戏时间游戏时间应当充足但也不能过长，大约在二十分钟左右，充足的时间有助于幼儿发挥想象，但游戏时间过长，幼儿的注意力会逐渐分散，从而对游戏失去耐心。（5）注重点评，多展示幼儿的结构作品结构游戏结束时，应当表扬幼儿优秀的之处，肯定他们的能力，对幼儿的不足之处应当及时帮助幼儿改正。点评幼儿作品时，应该多角度点评，有利于提升幼儿的建构能力，也应该鼓励幼儿自主的发表意见。教师应当展示幼儿作品，让幼儿体会到成功的喜悦。例如；教师可以将幼儿的作品拍照，通过投影的方式在屏幕上进行展示，也可以将幼儿的作品分批展示在班级的展示柜中。4．结构游戏对幼儿发展的促进作用（1）促进幼儿的认知发展；（2）促进幼儿动作协调发展；（3）促进幼儿审美能力的发展；（4）促进幼儿智力的发展。表演游戏1．表演游戏的含义和特点表演游戏是指儿童按照故事或者童话中的情节来扮演某一个角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。它是幼儿融创造想象为一体，通过表情、语言、动作来进行的一种游戏，并且是以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。表演游戏具有几个特点：（1）表演游戏是幼儿根据文化作品的内容，运用语言、表情、动作来扮演角色来进行的游戏。表演游戏和角色游戏虽然都是扮演角色，但是不同的是表演游戏角色扮演具有艺术性，而角色游戏角色扮演具有社会性。（2）表演游戏具有自主性，是幼儿自娱自乐的游戏。它不像普通的节目表演需要观众，即使没有人看幼儿表演，幼儿也能够有兴趣地进行表演。表演游戏是以文艺作品作为依据的幼儿自创表演。它不像文艺表演节目需要严格按照文艺作品的内容进行表演，而是大致上依据文艺作品，但也是靠幼儿自己的想象创造进行的表演，与文艺作品上的内容会有所增减。2．中班幼儿表演游戏的特点能独立分配角色，但是角色更换的意识不强，对角色的装扮也开始重视起来。幼儿在表演游戏时，教师都会准备相应的角色头饰，幼儿在有头饰的情况下能够有较快的分配好各自要扮演的角色。他们有一定的角色更换意识，但是这种意识不够强烈。游戏的目的性差，需要教师一定的提示，才能坚持游戏主题。中班幼儿常常因为道具的影响而忘记开始表演游戏，他们游戏时注意力不够集中，喜欢在游戏开始时嬉戏，不能够快速进入角色表演，需要教师的提醒才能够开始主题表演游戏。所以，中班幼儿的表演游戏大多以愉悦性为主。中班幼儿在表演时动作更加丰富，以动作为主要表现手段。中班幼儿的表演游戏以一般表演性为主，他们的动作比起小班来会丰富许多。中班幼儿表演游戏一般通过动作、语言、表情这些手段，但由于中班幼儿语言表达能力有限，所以幼儿往往更喜欢通过动作来表演角色。中班幼儿在表演游戏中出现了联合游戏。一些幼儿会讨论应该如何让表演故事内容，故事中的角色要怎么表演才有趣。3．中班表演游戏教师的指导策略（1）教师指导幼儿掌握故事情节，可以用讲解、谈话和利用现代教育设备的方式。为了能够让幼儿更好的表演故事情节，教师可以让幼儿先理解故事内容以及角色之间的对话。如在表演《狼和小羊》这个故事之前，教师可以让幼儿先观看故事的动画视频，指导幼儿模仿“狼”和“小羊”说话的方式和语气。教师也可以用较为夸张的语气和动作给幼儿讲解故事，在讲解完故事后，教师还可以用谈话提问的方式：“幼儿故事中的角色它们发生了什么？他们都说了什么？”，加深幼儿对表演内容的印象。（2）教师在选择用于表演的文艺作品时，应注重作品中要有简洁明了的对话、集中的场景、重复的动作、鲜明的角色、简单有趣的情节等等，并且教师应准备好表演场地和不同的服饰材料。（3）通过参与幼儿的表演对游戏进行指导。教师可以和幼儿同台表演，这是教师对幼儿游戏间接指导的重要手段。在游戏中，教师可以和幼儿一起商讨演出的各种要点，如角色选择、出场顺序等等，这一切都可以由教师起到启示作用，让幼儿更进一步理解作品内容，表演出更多生动活泼的艺术形象。（4）在游戏过程中，教师可以用观众的身份观察幼儿游戏，适时地介入指导。表演游戏具有很强的故事性和情节性，由于幼儿不是专业的表演者，往往容易分散注意力，教师可以在幼儿分心时提醒幼儿表演游戏的主题。（5）指导中班幼儿强化表演技能。在表演技巧和经验上，幼儿经验肯定有不足之处，教师应该以身示范，帮助幼儿直观地看到更多的表演技巧，如以戏剧、木偶、皮影的形式表演文艺作品内容，让幼儿在模仿中学习。在指导过程中，教师还应鼓励幼儿在表演中加入自己的想法，在切合作品主题的前提下可以自由发挥。（6）及时对幼儿的表演进行点评，并鼓励幼儿对自己进行评价。第一，教师可以从幼儿语言、动作、表情这几个方面来对幼儿进行评价，好的地方应当表扬，做得不够的地方应当鼓励。第二，应该让幼儿自我评价，说说自己是怎么表演角色的，有哪些地方自己做得很好，有哪些地方还存在问题，耐心的等待幼儿协商、讨论，引导幼儿自己解决问题，锻炼他们独立思考的能力。4.表演游戏对幼儿的促进作用（1)促进培养幼儿亲社会行为发展，表演游戏需要多个角色配合完成，有利于幼儿合作行为的发展，并且能够培养幼儿互相帮助、乐于分享的品质。（2）能够激发幼儿想象力和创造力，有利于幼儿自主思考能力的培养。（3）能够增强幼儿的自信心，表演游戏是尊重幼儿意愿的游戏，是把玩和表演结合起来，能够让幼儿自由轻松的进行游戏，幼儿则可以大胆自信的表演自己喜欢的角色。五、结语由此可见，中班幼儿三大游戏的特点都具有自主性，都是尊重幼儿意愿的游戏，都具有创新意识，同时也促进了幼儿同伴之间的交往。作为教育者，应该明白游戏是以幼儿为主体的活动，教师应当在幼儿游戏过程中给予有效的指导策略，能否正确指导幼儿游戏对幼儿的发展起到重要的作用，如何让幼儿更好地进行游戏活动还需要观察了解幼儿，注重个体差异。本文以中班幼儿三大游戏的特点及教师指导策略为主要研究，但本文存在很多不足的地方，在今后的的研究中，本人将进行科学的记录，研究结果会更加客观与科学。参考文献：[1]中国社会科学院语言研完所词典编辑室编.现代汉语词典(06)[M].北京:商务印书馆，2012:1673[2]柳阳辉，张兰英.学前儿童[M].郑州大学出版社，2006（03）:21[3]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989：254.[4]李淑贤，姚伟著.幼儿游戏理论与指导[M].长春:东北师范大学出版社，2001:52[5]卢乐山，林崇德，王德胜.中国学前教育百科全书--教育理论卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995：147.[6]李燕.游戏与儿童发展[M].浙江教育出版社，2007（12）:11—12[7]刘焱.儿童游戏的当代理论与研究[M].四川教育出版社，1988[8]刘焱.儿童游戏通论[M]北京师范大学出版社，2004：118[9]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2008[10]曹中平.儿童游戏论--文化学、心理学和教育学三维视野[M].宁夏人民出版社，1999[11]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.StudyonthecharacteristicsandguidingstrategiesofthreegamesformiddleclasschildrenWENXiao-meiSanmingcollege2016preschooleducationmajorfujiansanming365004Abstract:Thispaperstudiesthecharacteristicsofmiddleclasschildreninthethreegame