中班幼儿自主游戏中教师科学指导的策略研究-以西安市某幼儿园中班为例

中班幼儿自主游戏中教师科学指导的策略研究——以西安市某幼儿园中班为例一、引言《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中都明确指出“幼儿园的基本活动是游戏”，自主在幼儿游戏中非常重要。幼儿自主游戏中应主要的去关注幼儿的自主性，但这并不是表示游戏过程中教师可以完全不参与，让幼儿自由进行游戏。自主游戏的顺利开展离不开游戏过程中教师的科学有序的指导方法。近年来，幼儿园自主游戏受到越来越多研究者的广泛关注，但对于自主游戏中教师指导时机和效能的实证和理论研究仍存在大量研究空间，实践中急需加强对教师进行科学的培训和指导。二、核心概念（一）中班幼儿年龄阶段在4-5岁的幼儿可称作中班幼儿，这个年龄阶段的幼儿不光动作能力有了明显的提高，游戏水平较其他年龄阶段的幼儿也是非常高的，在游戏过程表现的更加活泼，主动，想象力非常丰富，能够在游戏过程中提出自己的意见。中班阶段是幼儿进行游戏活动的最佳时期，幼儿不仅能够自己去选择主题，也能够较为顺利地自己开展游戏，还能够主动与同伴进行交流，分工合作。中班幼儿情绪情感的发展具有不稳定、不易控的特点，容易在与同伴的交往中发生争执与攻击性行为，这就需要教师注意教育的方法，以促进幼儿身心健康发展。（二）自主游戏张林林在他的文章《浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略》中提到：“自主游戏指的是幼儿在特定的的游戏环境中根据自己的兴趣，自己去选择游戏的过程。”文章主要强调了幼儿对游戏活动的控制与支配能力。浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].张林林.商品与质量.2016(05)王春颖在《幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究》中指出“在一定的空间内，自主游戏可以通过多种途径让幼儿根据需求获取快乐”。幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究——以J市三所幼儿园为例[D].王春颖.2017(01)张鹏在他的文章《幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究》中提到“幼儿的自主游戏并不是绝对意义上的完全自主，需要成人的干预和教师的支持”。幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].张鹏.2017(01)张淼在《自由游戏中教师评价行为的研究》中指出“在自主游戏中，游戏的所有者是儿童，儿童可以在自主游戏活动中获得独特的“游戏体验”，这无疑将有助于儿童自主性的发展。自由游戏中教师评价行为的研究[D].张淼.2016(01)以上所述自主游戏概念的共同点在于“幼儿根据自己的兴趣需求，通过游戏让自己获得快乐”。不同之处在于“需要成人进行干预”。本研究认为自主游戏并不等同于对幼儿的完全放任，并不是说幼儿想怎么玩就怎么玩，教师应该通过细心观察及时发现问题，在不打断幼儿的前提下，适当的引导、启发幼儿，帮助他们解决问题，促进游戏顺利进行。浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].张林林.商品与质量.2016(05)幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究——以J市三所幼儿园为例[D].王春颖.2017(01)幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].张鹏.2017(01)自由游戏中教师评价行为的研究[D].张淼.2016(01)（三）科学指导“指导”，在《辞海》中的意思是“指示、教导，指点、引导”。中班幼儿科学活动的指导个案研究[D].张孝坤.2014（01）现代教育家杜威说，“指导”并非来自外部。指导是释放生活过程，使其充分发挥自己的作用。中国也有教育家对“指导”进行了许多论述:“指导就是指导学生养成健康的学习习惯、掌握系统的学习方法、培养学生发现问题和探索问题的能力。”中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究——以聊城市甲幼儿园为例[D].陈国宁.2013(05)戴维斯（Davis）的研究指出：“教师的指导可以打破学生的固定的模式并使他们取得成功。”可见，教师指导对幼儿的来说是必不可少的。教师的指导指的是教师对受教育的人的教育和指导。幼儿园手工活动中中教师指导的价值取向研究[D].刘畅.2006(05)科学指导，顾名思义就是指教师用科学合理的办法对受教育者进行的教导，具体问题具体分析，不以偏论全，在不同的教育活动中，根据已有的学科知识及专业理论有针对性地对受教育者进行指导。中班幼儿科学活动的指导个案研究[D].张孝坤.2014（01）中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究——以聊城市甲幼儿园为例[D].陈国宁.2013(05)幼儿园手工活动中中教师指导的价值取向研究[D].刘畅.2006(05)三、中班幼儿自主游戏中教师的指导现状（一）调查对象的基本概况本研究中调查的幼儿园是一所省级示范公办园，共设有9个大班、8个中班，9个小班，每个班级均有3位老师。本研究中调查的10位中班教师均为学前教育专业，学历是本科的有7人，专科的有3人，参加工作3年之内的有8人，5年之内的有2人。（二）中班幼儿自主游戏中教师的指导现状本研究以西安市某幼儿园中班为例，通过观察、访谈，总结出以下幼儿园自主游戏中教师指导的现状:教师指导频率较高中班幼儿每次自主游戏活动时间为35到45分钟。除去游戏前期准备和游戏后期整理的10分钟，本研究将每次自主游戏的观察时间统一指定为30分钟。教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].张哲.2011(06)下表显示的是以30分钟为单位时间记录的教师对幼儿自主游戏进行指导的次数与平均频率。下表展示的是根据观察所记录的真实数据，统计所得的结果。教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].张哲.2011(06)表1中班幼儿自主游戏中教师指导的频率统计表教师代号第一次观察指导（次）第二次观察指导（次）平均频率（次）A172018.5B161716.5C403035.0D282627.0E141213.0F151716.0G182019.0H212322.0I262827.0J171516.0合计42021.0从数据可以看出，在观察期内，指导中班幼儿自主游戏的10位教师指导的总数是420，每位教师平均参与指导的次数是每30分钟21.0次。也就是说，教师大约每1.4分钟对孩子们的游戏就要进行一次指导，从这里就能看出教师在幼儿自主游戏过程中对幼儿的指导很频繁，所以说在中班幼儿自主游戏中教师指导的频率较高。教师阻止性行为频率较高幼儿园在进行儿童自主游戏活动时会有许多未知因素，但这些因素是可控的，儿童必须学会与这些可控因素竞争，以提高其认知能力和解决问题的能力。自主游戏中幼儿教师的角色定位分析[J].何叶慧.新教育时代电子杂志（教师版）.2019(08)但是，我国许多教师经常在儿童自主游戏中对游戏进行叫停，幼儿的自主游戏被转变为教师的教育活动。本研究同样以30分钟为单位时间，记录教师在幼儿自主游戏指导过程中阻止叫停幼儿的次数与平均频率。根据观察后记录下的真实数据，统计得到以下结果。自主游戏中幼儿教师的角色定位分析[J].何叶慧.新教育时代电子杂志（教师版）.2019(08)表2中班幼儿自主游戏教师指导过程中阻止叫停幼儿的频率统计表教师代号第一次观察叫停（次）第二次观察叫停（次）平均频率A212523.0B7108.5C172521.0D202120.5E121513.5F151816.5G101512.5H71310.0I251721.0J181516.5合计32616.35从数据中可以看出，在观察期内，这10名教共阻止叫停幼儿326次，平均每个老师进行组织叫停的次数是每30分钟16.35次。也就是说，每大约1.8分钟，幼儿游戏就要被教师进行一次阻止叫停。这10名教师发现幼儿在游戏时出现问题时就立即进行阻止，并且马上就叫停幼儿，破坏了幼儿自主游戏的秩序，将教师原有的指导者的身份也被变成了变成了游戏中控制者和破坏者。这样的行为对幼儿自主游戏的发展起到了一定的阻碍作用，也无法保证自主游戏的教学质量以及最终呈现的效果。教师的观察不够细致案例1:教师B：“小朋友们，你们想玩什么就玩什么，只要注意安全就行。”游戏过程中，教师B一直拿着水杯，站在原地，时不时还跟旁边的教师一起聊天。两个幼儿在篮球方面有争议。B老师立即走过来，对其中一个孩子大喊：“他先拿到了这个篮球，你不能跟他抢，请你道歉。”案例中的这位教师在幼儿游戏出现问题的情况下，还不知道是什么情况，立刻就想着解决问题，甚至没有对幼儿的言行进行观察就根据自己的判断和自己处理事情的习惯直接处理。尽管孩子们可以继续进行游戏，但基本问题尚未解决，孩子们也没有机会表达内心的想法，也没有机会思考和处理问题。幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].卢迎新.2016(06)幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].卢迎新.2016(06)（三）导致现状的原因分析教师对自主游戏的科学意义认知不到位通过对其中8名教师进行正式访谈发现，教师对幼儿自主游戏的科学意义理解有偏差，有些教师甚至认为游戏过程中没有必要进行指导，认为自主游戏就是不去打扰，干预幼儿，让幼儿自己进行游戏，根本就体现不出自主游戏的实际意义。访谈实录1:研究者：您认为中班幼儿自主游戏中需要教师的指导吗？应该怎么样进行指导最合适？教师A：自主游戏中仍然需要老师的指导，尽管这是一个独立的游戏，但是当年幼的孩子可能处于危险之中时，教师仍然需要指导。其他时间孩子们自由玩耍，尽量不打扰他们的游戏。教师B：中班幼儿自主游戏中老师的指导是很有必要的，当幼儿在游戏中无法继续进行时，当幼儿发生争抢时，这些情况都是非常有必要进行指导的。教师C：在自主游戏中，只要有足够的材料，事先向孩子们解释游戏规则，他们是不需要老师来指导的。教师D：每次自主游戏活动时，总会有一些顽皮的孩子不听话，他们会在任何地方引起问题，只要把这些孩子看住了，其他孩子的游戏就不需要指导。教师E：我认为在中班幼儿自主游戏中，教师是不需要给予太多的指导的，孩子们自由游戏时间本来就不多，应该放手让他们自己去游戏。教师F：自主游戏中，教师没有太大的必要对幼儿进行指导，中班孩子已经具备思考问题的能力了，他们可以选择自己想要去做的事情，教师尽量还是不要参与其中。教师G：自主游戏就应该让孩子们自己去玩，教师只需要保证他们的安全就可以了，至于孩子们要玩什么、怎么玩，都应该由他们自己去决定。教师H：在自主游戏中，户外自主游戏时，教师应该投入更多的注意力及相应的指导，其他室内安全系数较高的自主游戏，教师不应该进行过多的干预及指导。从对8位教师的访谈中我们不难发现，这些老师认为自主游戏活动是针对儿童的。在保护儿童安全的前提下，教师不应干预。他们不在乎自己的行为是否能够促进幼儿自主游戏的发展，没有及时对幼儿在游戏过程中的行为进行观察，不能对幼儿在游戏活动中遇到的问题进行正确解读与干预。这样的方法，根本体现不出任何的指导方法，体现了作为一名教师不负责任的态度，让幼儿自主游戏活动的本质作用得不到任何发展。2.教师专业理论不足，实践经验缺乏教师的专业理论不足，缺乏实践经验，对儿童游戏行为的观察和解读不够准确，指导时间不适当，指导方法也不适当。案例3：在“骑小车”游戏中，班里一位调皮的幼儿将轮胎放在小车上，载着轮胎绕着教师D转圈，教师D没有询问原因就让他把轮胎放回原处，并让他不要继续在操场转圈。案例中的幼儿看似调皮，其实是一位心思细腻，渴望得到肯定的幼儿，他将轮胎放在小车上围着教师D转圈只是为了引起她的注意。但教师D在注意到该幼儿的行为之后，并未进行过多的解读，单方面认为该幼儿破坏了游戏秩序，并对幼儿进行了阻止。该教师的指导方式是不恰当的，这样有可能导致这位本来就敏感的幼儿失去自信心。四、中班幼儿自主游戏中教师科学指导的原则（一）科学性原则在幼儿自主游戏中，教师的指导必须有一定的科学依据，必须学会运用科学的思维去分析幼儿游戏中出现的问题，在游戏过程中科学合理地对幼儿进行指导。作为信息快速发展的新时代的教师，我们必须不断学习，积累丰富的专业知识，认真学习相关的专业书籍和文档等，并通过参加各种学习和培训活动来提高我们的专业素质，才能够在幼儿自主游戏中，遵循科学性原则，对幼儿进行更加科学的指导。（二）幼儿主体性原则幼儿是游戏的主人和游戏的主体。教师要想在自主游戏中使指导最大程度的有利于支持、鼓励与发挥幼儿在游戏中的主体地位，就要在进行指导前做出一些思考：指导是否可以引起幼儿对游戏更大的兴趣？指导是否可以使幼儿遇到的问题得以解决？指导是否可以保证幼儿的主体性地位？如果回答都是肯定的，那就说明此时进行指导是合适的。（三）游戏优先性原则自主游戏中，教师对幼儿指导的目的是为了支持与促进幼儿游戏的发展，引起幼儿对游戏更大的兴趣，丰富与深化自主游戏活动。幼儿自主游戏中师幼互动的现状与有效策略研究[J].徐海燕.基础教育研究.2018年10月第十九期幼儿自主游戏中师幼互动的现状与有效策略研究[J].徐海燕.基础教育研究.2018年10月第十九期五、中班幼儿自主游戏中教师科学指导的策略教师作为儿童成长过程中的引导者与支持者，不仅应该充分了解儿童成长的特质，还应该为幼儿的自主游戏创造优良的坏境，激发幼儿内在的潜力，使幼儿能够进一步发展，从而促进儿童全面成长，促进儿童的主观性，创造性，独立性的发展。幼儿自主游戏指导的四条策略[J].王冰茜.新教育时代电子杂志.2014(06)本研究根据对中班幼儿自主游戏中教师的指导进行观察研究得出的现状及存在的问题，提出以下几个观点。幼儿自主游戏指导的四条策略[J].王冰茜.新教育时代电子杂志.2014(06)（一）专业观察，科学指导任何教育活动中，观察都是必不可少的。专业的观察是教师是否需要对游戏进行指导的基础和依据。教师首先应该了解中班幼儿在该年龄阶段里所具备的特有的游戏特点。实际上，在游戏中我们所能肉眼看到的幼儿行为始终是高于幼儿实际年龄和日常表现的。因此，在幼儿自主游戏进行过程中，教师更应该去仔细观察，记录幼儿的表现，分析幼儿对于游戏过程中出现的是否有能力自己进行处理，准确地判断幼儿的真正需要的是什么，不要过早的参与进去和对幼儿进行指导。幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[D].陈琦（二）把握时机，适时指导《纲要》中有提到：教师应积极主动地去探索隐含在幼儿身上的某些兴趣以及幼儿游戏中会涉及到的一些教育意义，抓住机会，在适当的时侯积极指导，支持并激发儿童与环境和物质之间的互动，以使儿童主动在理解事物上获得直接的经验。幼儿教师教育机智运用研究[D].云翔宇.2015(01)2]教师介入幼儿游戏的时机研究[D].常璐.2006(05)盲目指导不仅会打断孩子们正在进行的游戏，还会对孩子们的独立思考和解决问题的能力造成影响，也会破坏幼儿与同伴之间的互动，这会导致孩子对老师的逃避，甚至是厌恶。因此，选择指导时间非常重要。论幼儿教师参与幼儿游戏的重要性[J].塔娜.未来英才.2017(01)幼儿教师教育机智运用研究[D].云翔宇.2015(01)2]教师介入幼儿游戏的时机研究[D].常璐.2006(05)论幼儿教师参与幼儿游戏的重要性[J].塔娜.未来英才.2017(01)（三）把握分寸，适度指导 教师对儿童自主游戏活动的指导一定要懂得节制。对幼儿的自主游戏进行指导时不光要遵循幼儿的主导地位，还应该充分保证儿童自主游戏中有一定的空间。幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].姚敏.学周刊.2017年12月第三十六期教师应该掌握儿童自主游戏活动的指导程度，过多的指导会干扰孩子的游戏体验，而过少的指导会使自主游戏失去一些价值。所以，教师必须在儿童自主游戏中掌握分寸，适当的指导，最大程度地提高儿童游戏体验并促进他们的更好发展。教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].沈丹.课程教育研究2018年第五期幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].姚敏.学周刊.2017年12月第三十六期教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].沈丹.课程教育研究2018年第五期总之，对于在自主游戏中教师应如何去进行科学的指导没有固定的指导策略，具体情况具体分析，因此，幼儿自主游戏中教师的指导策略还需要广大幼儿教师在实践中不断地去摸索，搜集案例去思考，分析和总结。.参考文献[1]幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究——以J市三所幼儿园为例[D].王春颖.2017(01)[2]开展自主游戏促进幼儿全面发展[J].顾春燕.文教资料.2006（07）[3]基于儿童本位的幼儿园中班区域活动指导策略研究[D].田灿雲.2018(01)[4]浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J].张林林.商品与质量.2016(05)[5]幼儿园自主性游戏课程的构建研究——以贵阳市G幼儿园为例[D].张朝霞.2017（01）[6]自由游戏中教师评价行为的研究[D].张淼.2016(01)[7]中班幼儿科学活动的指导个案研究[D].张孝坤.2014（01）[8]中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究——以聊城市甲幼儿园为例[D].陈国宁.2013(05)[9]幼儿园手工活动中中教师指导的价值取向研究[D].刘畅.2006(05)[10]教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].张哲.2011(06)[11]自主游戏中幼儿教师的角色定位分析[J].何叶慧.新教育时代电子杂志（教师版）.2019(08)[12]幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].张鹏.2017(01)[13]幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].卢迎新.2016(06)[14]幼儿自主游戏中师幼互动的现状与有效策略研究[J].徐海燕.基础教育研究.2018年10月第十九期[15]幼儿自主游戏指导的四条策略[J].王冰茜.新教育时代电子杂志.2014(06)[16]幼儿自主游戏中教师