画杨桃教学设计

《画杨桃》教学设计

教学目的：

1.会认"靠”等14个生字，会写〃图”等9个字。

2.对的、流利、有感情地朗诵课文，注意对话的语气。在详细的语言文字中深入体会

情感，品味美感。

3.学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得同一种事物从不一样的角度看会有不一样

的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重点：

1.识记生字，积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学难点：感悟读文，理解"我"从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备:

教师：生字词卡片；课文插图或课件。

学生：查找有关杨桃的资料。

教学课时：两课时。

教学流程：

(-)谈话揭题

1.同学们，说说你喜欢吃的水果，你认识这种水果么？(杨桃)

2.今天咱们来学习一种有关"画杨桃”的故事。齐读课题。

（二）初读课文，认读生字

1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（规定：读准字音、读通语句）读完的同

学竖起大拇指。

2.出示词语：叮嘱、审阅、半晌、教导。

这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。

"教导"，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好措施。

3.出示四字成语：神情严厉、和颜悦色。

这两个成语你会读吗?

4.会读真棒！可是这当中有一种字写的时候可不轻易,它的笔顺要尤其注意啦！就是

严厉的"肃"，请你跟我一起书空。跟我读"sCi”,严厉。拿起你的笔在田字格中写一种字,

注意写字姿势。

（三）讲读2-12自然段，体会情感

1.这里的“神情严厉"和"和颜悦色"都是描写谁神情的词语？（老师）

图画课上，什么事让老师的神情变得严厉起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文

的2-12自然段，想一想。

谁来说说，什么事使老师的神情变得严厉起来了呢？（用自己的话说）

师：就是这样一回事，发生在图画课上的一件事。

2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。

出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！

指名读这两句话。提问：从他的朗诵中，你听出了这是一种什么样的笑?（讥笑、取笑）

由于"我"画杨桃画得不像。像什么？（五角星）

齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！

"杨桃是这个样子的吗？"换一种说法不变意思该怎么说?（杨桃不是这个样子的！）

我们读懂了文字背后的讥笑和取笑。

3.老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审阅了一下桌上的杨桃。同学们"视"

是看的意思，那么"审阅"是什么意思？（仔细观测）

4.体会标点的妙用：

老师审阅了杨桃，举起了我的画问大家。目前是老师，谁来做同学？（师生配合读）

采访一下，刚刚为何你读得那么肯定？（由于文中的"我〃画得确实像五角星）不假思索

就脱口而出。你再观测一下，这两句话后边均有什么？（感慨号）

从这样的对话中，你读懂了什么？（〃我"画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像

杨桃。

5.探究原因：

可是，〃我"画的杨桃为何会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段〃我

的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃主线不像平

时看到的那样，而像是五个角的什么东西」）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样

看得？（认认真真）怎样画得？（老诚实实\我自认为我画得是十分的精确。

（四）讲读第1自然段

1.同学们，"我"为何会把不像平时看到的杨桃的样子，老诚实实、认认真真地画下来

呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老诚实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是

我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

2.同学们，老师这有一种杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为何同一种

杨桃会看到多种不一样的形状呢?（看的角度不一样样,因此看到的形状就不一样样）《画

杨桃》最新教案设计|教学设计

（五）讲读13—18自然段，体会态度转变

1.同学们可真聪颖，可是刚刚讥笑"我”的同学们懂得么？（不懂得）于是，老师请

这几种同学轮番坐到我的座位上。看到的成果是什么栏的？目前我还是那个老师，谁来做

那位同学？（师生配合读）

2.同学们，请你仔细观测这两组句子，有什么相似之处？（同学们说的话是同样的。）

老师想懂得，为何刚刚同学们读得那么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看

到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚刚取消他，我真的感到很（懊

悔、羞愧）因此说起话来就有点吞吞吐吐。

仔细再看看，还会由于何原因你会读得吞吞吐吐呢？（、

标点符号不一样样）省略号在这里表达说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一种

饰演老师，一种饰演，分角色读一读。指名展示读。

3.目前同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了变化,

他的深情由严厉变得快乐了，看一看第18自然段，你找到哪一种词表达老师快乐了？（和

颜悦色）同学们，你会做〃和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。

4.拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应当相信自己的眼睛,

看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样??画什么样）

假如我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；假如我看到的是椭圆形的杨

桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。

（因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是

从什么角度看的。）是的，要能站在他人的角度上看问题。

（不过，看的角度不一样，杨桃的样子也就不一栏样，有时候看起来真像个五角星。）

看的角度不一样，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句：横当作岭侧成

峰，远近高下各不一样。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是同样

的。

看来看去每一句话都十分重要，由于这是老师对我的谆谆教导，告诉"我"做人的道

理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同

学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何

事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对

我们的教导读一读（提起杨桃……）

（六）课堂小结

同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗诵中感受到了标点符号的妙用。同样

的文字，用上不一样的标点，就会体现出两种截然不一样的感受。课文正是通过这样对比

的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最终一段。

教学反思：

《画杨桃》教学反思

近来我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，

上出"新"意?于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，假如按照平常的教法,肯

定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是

件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，轻易学懂呢？我反复揣摩，终于想

了这样一套教学思绪。

一、自读自悟，初步理解

《新课程原则》在目的定位中强调指出："具有独立阅读的能力，重视情感体验，有

较丰富的积累，形成良好的语感。"良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种医读措施

来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用多种方式诵读课文三次，然后让学生自

由体现质疑。由于我认为：孩了们读书后，都应当有一种”读完了就想说一说”的冲动。

因此，老师没有向学生提出告可问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课

文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，

提出了诸多有代表性的问题。这些发言，不仅培养了学生臼读臼悟、体现质疑的能力和习

惯，也使教师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，

提供了学情参照。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话

的理解上，即“角度不一样"和"是什么样就画成什么样"上。至于"认认真真、老诚实

实"、"毕生受用"等学生还没故意识到。根据这种状况，进入了下一种环节。

二、亲身实践，思索体验

在教课时，怎样突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解

放出来，让学生在积极的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于

是我变化了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画

杨桃》，我特地从水果市场洗选了一只杨桃。并故意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自

的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程

中，老师故意请学生朗诵可以指导对的作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，

非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过

程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并深入理解这些事实所蕴涵的道理。人

们要做到"是什么样，画什么样"，并不像说起来那么轻易，必须像课文中父亲和老师说

的那样“不要想当然"，"要相信自己的眼睛”，也必须像文中的"我"那样认认真真地

看，老诚实实地画这些道理，通过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习

效果很好。为此，我认为在实际教学中注意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物

引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在

实践中培养实践的爰好，从而掌握实践的措施，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对

学生的发展是十分有益的。

三、互相帽介，深入领悟

在学生作画过程中，老师搜集了几幅具有经典性的学生作品，并把学生的作品用投影

仪放大到