画杨桃教学设计及教学反思

《画杨桃》教学设计及教学反思

学习内容分析

1、认识6个生字，会写12个生字，正确读写“叮嘱、

和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。

学习目标描述

3、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得无论做什么

事情或看问题，都应该实事求是。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画

杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画

成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这

件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去

观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人

学习内容分析物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点。

这篇课文语言朴素，真实感人。运用对比手法，

从一件事的叙述中引出一个深刻的道理是本文最大的

特点。教学中教师要引导学生抓住重点语句理解课文

内容，体会其中的深刻道理一一无论做什么事或看问

题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能

终生受益。

1、有感情地朗读课文，抓住重点词句，理解课文

教学重点内容。

2、懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。

教学难点理解父亲和老师的话的深刻含义。

学生学情分析

1.到三年级下册，大部分同学有初步的阅读能力。但还有有一部分学

生读、写基础薄弱。有一部分学生背课文吃力，费时费力。几乎全班

同学对华南地区的杨桃闻所未闻，学习课文兴趣欠佳。

2.从学习每篇课文最基础的读写入手，强化读课文，读好生字、新词。

3.出示实物或课件视频，直观认识杨桃。激发学生的好奇心。拉近学

生与课文的距离。

4.引导抓住关键词，学习第二部分，锻炼阅读能力。体会作者表达的

思想感情0

［康京生工握课文表达的深刻道理之后。对背课文困难，费时费力的

学生，要求集中注意力，从背对每一句开始，循序渐进。背诵老师说

的那段话和最后一段话。

教学策略设计

教学环节教学目标活动设计信息技术运用说明

一、导入新课，1（出示杨桃实

揭示课题物或图片）同学

们，你们知道这

是什么果实

吗？（板书：杨

桃）

1、认识6个生

2谁能来和我

字，会写12个们介绍介绍杨

生字，正确读写桃吗？

“叮嘱、和颜悦师小结：杨桃基

本上是椭圆形

色、熟悉、教诲”

的，大多数有五

等词语。

条棱。在我国华

2、有感情地朗南地区经常能

读课文，抓住重见到这种果实。

点词句，理解课今天，我们要学

习一篇课文，就

文内容。ppt

与杨桃有关。

3、理解父亲和（板书：画杨

老师的深刻含桃）

义，懂得无论做3看到这

什么事情或看个题目，你们想

知道什么？

问题，都应该实

事是。

4、朗读课文。

背诵最后两个1自读课文，读

二、初步感知，自然段。准字音，把生字

了解内容词多读几遍。

2利用查字典，

联系上下文理

解新词意思。

3课文主要讲

了一件什么

事？

4课文中还有

哪些地方不理

解，提出来。

三、检查反馈1指读生字词。

预习情况2指读课文。

3本文讲的是

一件什么事？

4你理解了哪

些新词意思？

怎么理解的？

四、质疑提出不懂

的问题。(常识

性问题师生当

堂解决，有关课

文内容理解的

问题师生梳理

归纳。)

五、指导书写

重点指导

“肃叮嘱”

等字。

六、研读课文，1自主学

体会人物思想习，合作探究。

感情引导学生抓住

“我”的动作、

神态，体会“我”

的实事求是和

情感变化。

(1)“我”

之所以把杨桃

画成了“五个角

的什么东西”，

是因为我的座

位在前排靠边

的地方，我看到

的杨桃根本不

像平时看到的

那样，而像是五

个角的什么东

西。我认认真真

地看，老老实实

地画，自己觉得

画得很准确。

(2)自由

轻读，体会我的

情感变化。我遵

从父亲的教诲，

认真地看，老实

地画，自己觉得

画得很准确，满

以为能够得到

老师和同学的

赞扬，但我怎么

也想不到会被

同学们误解和

嘲笑。在老师的

教育下，同学们

又理解了我。课

文没有直接描

写“我”被同学

们嘲笑与误解

时的迷惑不解，

伤心委屈；得到

同学们理解时

的轻松愉快与

欣慰满足。但是

可以引导学生

设身处地与

“我”感同身

受，深刻体会

“我”的思想感

情,从而体会以

事实为依据的

重要性。

2抓住教

师的神态变化，

体会“老师”的

循循善诱。

老师的神

态为力么从严

肃变得和颜悦

色？

(1)出示课

文,读“审视”

句：老师看了看

这幅画，到我的

座位上坐下来，

审视了一下讲

桌上的杨桃，然

后回到讲台前，

举起我的画问

大家：”这幅画

画得像不像？”

理解“审视”和

老师为什么审

视。“审视”是

指审慎地观察。

老师之所以要

走到我的座位

上坐下来，审视

讲桌上的杨桃，

是因为对我的

图画感到有点

惊讶，也想看

个究竟，并且想

保护“我”的自

尊心，同时对同

学们的嘲笑感

到不满，想考证

后教育孩子们。

他是一个严谨

认真的教师，不

想当然地评价

学生，他要根据

事实进行评价。

（2）理解“严

肃同学们的

嘲笑像一根根

鞭子抽打着

“我”幼小而敏

感的心灵，“我”

感到伤心极了。

“我”开始迷惑

不解，对爸爸的

话语产生了怀

疑。“我”多么

希望得到老师

和同学的理解！

“我”的神情引

起老师的注意，

他的相情变得

严肃，他沉默了

“半晌同学

们，你们能猜测

一下，在这半晌

的时间里，老师

在想什么吗？

（对随意嘲笑

别人的孩子的

不满，想办法要

教育他们）。

（3）理解“和

颜悦色”。老师

和颜悦色，是因

为（知道同学们

知错了）。

（4）出示教师

和父亲的话语。

读后讨论，教师

和父亲的话语

那么相似。他们

相同的地方是

什么？（要实事

求是地表现自

己的角度看到

的东西。）他们

不同之处又是

什么呢？（老师

的话语中又提

到要尊重别人

的看法。）

（5）为什么老

师没有在审视

杨桃后就用这

段话语来教育

我们？（这是个

循循善诱的好

老师，他要创设

机会，既保护我

幼小的心灵不

受伤害，又要让

其他学生自己

发现错误，自己

教育自己，让学

生心悦诚服。）

（6）同学们，

“杨桃”风波结

束了，但美术课

继续上下去，孩

子们继续画杨

桃，你猜想一

下，这时他们的

杨桃会画成什

么样子呢？同

时展示同学们

自己在不同角

度画的杨桃并

进行自我评价

和相互评价。

1同学们，我们

七、联系生活，已经在这节画

想象拓展杨桃的美术课

上认识了这个

班级的老师、同

学，还有那个画

画特别认真的

“我”，也了解

了发生在他们

中间的故事。现

在，你想对他们

说些什么呢？

请选择其中一

个人物，对他说

几句话。

我想对作

说___________

___________________________O

我想对曾

经嘲笑过“我”

的孩子们

说___________

________O

我想对循

循善诱的老师

说____________

2同学们，美术

课也结束了，画

杨桃这件事让

作者和他的同

学受到了深刻

的教育。从中你

明白了什么道

理呢？（看问题

或做事情的时

候，不能凭空想

象，要坚持科学

的思想方法，一

切从客观实际

出发，实事求

是，不要轻易下

结论。）

八、布置作业背诵最后两段

段话

个人反思

《画杨桃》是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师要求同

学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个

五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道

同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教

育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

那么，我在教学中是如何把握这一主题的呢？

第一，理出主线。由于课文一自然段和最后一自然段都是两句

话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就

画成什么样的，就画成什么样”；最后一自然段第一句话“教师的话

同父亲讲得那么相似二我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文

章，教师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入

分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同