小学写作游记教学设计方案

一、设计理念与背景游记写作是小学语文习作教学的重要内容，它既考验学生的观察能力，又需要融合情感表达与逻辑叙事，和《义务教育语文课程标准》里“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求高度契合。我设计这节课时，紧扣小学生的认知特点，用“情境体验—范例解构—实践创作—互评提升”的路径，带着孩子们掌握游记写作的核心方法，让他们在文字里传递对自然与生活的热爱。二、教学目标（一）知识与技能目标1.明确游记的文体特征，掌握“时间/空间顺序+景物描写+情感表达”的基本结构；2.能围绕游览经历，按一定顺序描写景物特点，运用至少两种修辞手法增强表现力。（二）过程与方法目标1.通过范例分析与思维导图梳理，形成清晰的写作思路；2.在小组互评与教师点拨中，提升修改习作的能力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对自然景观、人文景点的探索兴趣，养成留心观察的习惯；2.体会“景中含情，情由景生”的写作妙趣，提升审美感知力。三、教学重难点（一）教学重点1.搭建游记写作的结构框架，学会按游览顺序（如移步换景、定点观察）组织内容；2.抓住景物的典型特征，用生动的语言进行细节描写。（二）教学难点1.突破“流水账”式叙述，将个人感受自然融入景物描写中；2.灵活运用多种修辞手法，使文字富有画面感与感染力。四、教学准备1.多媒体资源：班级学生游览景点的照片集、自然风光视频（如《黄山奇松》《西湖四季》）；2.文本材料：优秀学生游记范文（如《游植物园》）、写作支架单（含“游记要素checklist”“修辞锦囊”）；3.教具：磁性黑板贴（用于梳理写作思路的思维导图模板）、彩色便签纸（记录学生创意想法）。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入：唤醒游览记忆（5分钟）1.照片唤醒：我会播放班级“春游/秋游”的电子相册，问孩子们：“这张照片里，你在哪儿？当时看到了啥特别的景象？心情咋样？”请2-3个孩子分享下片段回忆。2.话题聚焦：接着我会顺势引导：“把游览的经历、看到的美景、心里的感受写下来，就是一篇生动的游记。今天，咱们就学学怎么把‘游玩的故事’变成‘有趣的文字’。”（二）知识建构：拆解游记密码（10分钟）1.文体认知：结合孩子们的分享，我会明确游记三要素：“游踪（在哪里玩）、景致（看到什么）、感受（心里想什么）”。用板书呈现“糖葫芦结构”：游踪是“竹签”，串联起景致与感受的“山楂”。2.结构解析：以范文《游植物园》为例，师生一起梳理：开头：点明时间、地点、人物（比如“周末，我和家人来到植物园，开启了一场绿色之旅”）；中间：按“入口→荷花池→竹林→温室”的顺序，描写景物特点（比如“荷花池里，粉色的花瓣像小伞，露珠在上面滚来滚去”）；结尾：抒发感受（比如“植物园的每一处都藏着惊喜，我真想再来一次！”）。3.方法提炼：总结“顺序法”（移步换景、定点观察）与“描写法”（抓住颜色、形状、动静等特征）。（三）范例赏析：学习表达技巧（10分钟）1.范文精读：分发范文《游动物园》，让孩子们自主阅读后，小组讨论：“作者是怎么把‘看猴子’的过程写生动的？”2.互动解构：顺序：“从猴山入口→假山→围栏外”，用箭头在文中标注游踪；描写：“猴子的尾巴像秋千，它抱着香蕉，眼睛骨碌碌转，好像在想‘谁来和我玩？’”（比喻、拟人）；情感：“我笑着和猴子挥手，心里想：它们的家真有趣！”（直接抒情）。3.技巧迁移：我会提问：“如果写‘游公园’，你会用什么顺序？哪些景物可以成为‘山楂’？”请孩子们用彩色便签写下创意，贴在黑板思维导图上。（四）写作指导：搭建创作支架（10分钟）1.选题与构思：引导孩子们确定写作对象（比如校园、公园、家乡景点），用“思维导图”梳理游踪（例如：家→小区花园→池塘→凉亭）。2.细节指导：修辞锦囊：“把景物当人写（拟人）、找相似比喻（比喻）、用五感观察（看颜色、听声音、闻气味）”；情感融入：“看到……，我觉得……”“仿佛……，这让我想起……”的句式练习。（五）写作实践：笔下生“景”（15分钟）发放写作单，要求完成“开头+两个景点的描写”，我会巡视课堂，针对“顺序混乱”“描写笼统”的问题，用红笔批注提示（比如“这里可以写写树叶的声音，让画面更生动哦！”）。（六）互评修改：打磨文字光彩（10分钟）1.自评自查：孩子们对照“游记checklist”（内容：是否有具体景物？结构：顺序是否清晰？语言：是否用了修辞？情感：是否有真实感受？）修改草稿。2.小组互评：4人小组交换习作，用“彩虹批注法”：红色批注：“我喜欢的句子”（画波浪线）；蓝色批注：“可以改进的地方”（比如“这里的顺序有点乱，试试用‘首先……接着……’”）。3.教师点评：选取2篇有代表性的习作（一篇亮点突出，一篇问题典型），全班共同修改，强化“顺序清晰、描写生动、情感真挚”的标准。（七）总结拓展：延续写作热情（5分钟）1.课堂总结：回顾游记写作的“三步走”：定顺序（串起游踪）、抓特点（描写景致）、融情感（传递心意），请孩子们用一句话总结收获。2.拓展作业：完善习作，给文章配一幅手绘插图；周末和家人“重游”一处景点，用新学的方法写一篇《再游××》，对比两次写作的进步。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与：发言质量（是否结合实例、方法运用准确）、小组合作表现（倾听、建议的有效性）；写作草稿：是否完成“结构框架+两个景点描写”，修改批注的回应情况。（二）终结性评价（习作评分标准）维度优秀（☆☆☆）良好（☆☆）需努力（☆）---------------------------------------------------内容具体景物特征鲜明，有2个以上细节描写有景物描写，细节较笼统内容单薄，流水账式叙述结构清晰游踪明确，开头-中间-结尾完整有顺序，但过渡较生硬顺序混乱，结构松散语言生动运用2种以上修辞，五感描写丰富有修辞尝试，语言较通顺语言平淡，病句较多情感真挚感受自然融入景物，引发共鸣有简单感受，表达较直白无情感表达，内容空洞七、教学反思这节课我用“情境唤醒—范例解构—支架写作—互评提升”的闭环设计，降低了游记写作的难度，但教学中发现几个需要改进的地方：1.部分孩子可能因“游览经历单一”导致内容干瘪