山东省济南市历下区2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页山东省济南市历下区2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷一、绘冬景下面是文学社小荔同学撰写的征文片段，请帮忙校对。冬，伴随着冷（liè）的风，莅临人间。它没有春的花苞微露、莺歌燕舞，没有夏的浓荫如盖、甘泉（qìn）凉，没有秋的烟波浩渺、高邈深沉，但它银装素裹，孕育着春的希望。冬阳如月，苍白无力，闪着宁静、散着清冷；冬云飘逸，聚得悠然、透着高远。冬天的海，没了喧嚣，人迹罕至，仿佛等待唤醒的神秘巨人。江南的冬，滋润美艳，雪中有红的山茶、黄的腊梅，雪下还有茵茵的青草，美丽的景色咄咄逼人。温一壶黄酒，食一口梅花糕，幸福之感油然而生。北方的冬，瑞雪纷飞，孩子们（cháng）徉在白色的童话世界里，堆雪人、打雪仗，趣味无穷。雪堆里还（zhù）蓄着秋实：冻梨、冻柿子、冻苹果，咬上一口清爽惬意。大自然钟爱济南，把所有的美好赐给了身处泉城的我们。看着山水，晒着太阳，济南人心中便有了着落，有了依靠。1．文段中加点字读音不正确的一项是（）A．莅临（lì） B．浓荫（yīn）C．高邈（miǎo） D．着落（zháo）2．下列对文段拼音处词语的分析，表述不正确的一项是（）A．“冷liè”为寒冷、清凉之意，应写为“冷冽”。B．文段中的“qìn凉”和成语“qìn人心脾”的“qìn”，都写为“沁”。C．“cháng徉”意为安闲自在地步行，两个字偏旁均为“双人旁”，写为“徜徉”。D．“zhù蓄”是动词，意思是储存、积聚，应写为“伫蓄”。3．文段中画线成语的使用，不正确的一项是（）A．烟波浩渺 B．人迹罕至 C．咄咄逼人 D．油然而生4．校对完语段，同学们纷纷书写感受，其中有语病的一项是（）A．江南的雪格外温柔，来时星星点点，来后转瞬即逝。B．冬天沉静、冷峻，为春天的万物复苏积蓄着力量。C．在老舍眼中，济南的冬天是个温晴的宝地，充满诗意。D．冬天是个魔法师，他轻轻一吹，池塘就变成了大玻璃。二、品冬味5．我国北方有“立冬”吃水饺的习俗。为体验这一习俗，班级拟组织“包饺子”活动，请观察下图，仿照示例，将“包饺子”的流程补充完整。三、品古文之雅阅读文言，回答问题。【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。（选自《陈太丘与友期行》）【乙】王华六岁，与群儿戏水滨，见一客来濯①足。以②大醉，客去，遗所捉囊。取视之，数十金也。公度③其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之。少顷，其人果号④而至，公迎谓曰：“求尔金耶？”为指其处。其人喜，以一锭为谢，却⑤不受。（选自焦竑《玉堂丛语》）[注]①濯：洗涤。②以：因为。③度：估计，思考。④号：大声哭喊。⑤却：推辞。6．文言文实词含义的推断有很多方法，请根据方法提示，推断加点字词含义。点字词释义方法分析过程加点字词含义太丘舍去成语还原舍生取义①入门不顾字源推断来年春天时燕子北返，回到旧巢②以大醉，客去课内迁移去后乃至③7．下列各项加点词的意义和用法相同的一项是（）A．相委而去/思援弓缴而射之（《学弈》）B．下车引之/左将军王凝之妻也（《陈太丘与友期行》）C．为指其处/可以为师矣（《<论语>十二章》）D．以一锭为谢/我以日始出时去人近（《两小儿辩日》）8．下列关于甲、乙两文的理解与分析，不正确的一项是（）A．古人称谓有尊称谦称，甲文“尊君”是尊称对方的父亲，“家君”是谦称自己的父亲。B．甲文中，友人最后仍未意识到自己的错误，所以元方“入门不顾”。C．乙文王华之所以把提霥扔到水中，是为了防止其被别人拿走。D．乙文中的甚人“号”是因为担心找不到他的金子，“喜”是因为金子失而复得。9．乙文画线句有两处需要断句，正确的一项是（）恐人持去以投水中坐守之A．恐人持/去以投水中/坐守之 B．恐人持去/以投水中坐/守之C．恐人持去/以投水中/坐守之 D．恐人持/去以投水中坐/守之10．用现代汉语翻译下面的句子。（1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。（2）王华六岁，与群儿戏水滨，见一客来濯足。11．甲、乙两文都讲述了古代儿童“方正”的故事，说说陈元方和王华的“方正”各体现在什么地方。四、探古诗之韵阅读诗歌，回答问题。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄【唐】李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。12．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．本诗体裁是七言绝句，作者是唐代浪漫主义诗人李白。B．题目中“左迁”指降职，诗人听说王昌龄被贬到龙标，写下本诗，寄托慰藉。C．明月当空，千里可共，诗人托明月将其“愁心”带至夜郎，运用比喻，生动形象。D．整首诗通过对自然景物的描写和情感的抒发，展现了诗人深沉的情感和丰富的想象力。13．朗读本诗前两句时，小荔认为“杨花”“子规”应该重读；小夏认为“过五溪”应该重读。你同意谁的观点，请说明理由。五、寻意象之美14．根据提示，默写诗文。古诗文名句赏析出处花正是江南好风景，①。一语双关，抒发个人身世之悲与繁华时代落幕的慨叹。《江南逢李龟年》②，应傍战场开。既表现节日思乡，也表示对百姓疾苦的关切和对和平的渴望。《行军九日思长安故园》日③，江春入旧年。这两句蕴含自然的理趣，给人以积极向上的力量。《次北固山下》夕阳西下，④。借落日烘托游子肝肠寸断的思乡之情。《天净沙·秋思》月峨眉山月半轮秋，⑤。半轮秋月，映在江中，仿佛和水一起流动，陪伴诗人远行。《峨眉山月歌》⑥，受降城外月如霜。运用比喻写大漠似雪，月华如霜，苍茫凄凉的边塞夜景尽收眼底。《夜上受降城闻笛》以上整理，让我认识到学习与思考相结合的重要性，正如《论语》所说：⑦，。六、读经典·润心灵小夏分享了近期读到的经典文章语段和名著片段，请你与他一起完成以下读书任务。【语段一】老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子•登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。（选自《往事依依》）【语段二】他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（选自《朝花夕拾》）【语段三】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”……我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”……解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（选自《朝花夕拾》）15．对于以上语段，下列理解与分析不正确的一项是（）A．语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事。B．语段一在生动的叙述中引用名诗佳句，是为了突出古今诗人志趣高尚，作诗水平高。C．语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生。D．语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。16．阅读语段一、二，比较作者笔下的三位老师，完成表格。老师朗读时的表现“我”的感受对“我”产生的影响教古文的老师头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨①从此爱读辛弃疾的词代课老师②大家都被深深感动了③寿镜吾先生微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去④记忆犹新，文学启蒙17．读书分享会上，同学们对《朝花夕拾》进行了研讨。以下观点不正确的一项是（）A．这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判。B．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。C．《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求学的经历。D．《＜二十四孝图＞》写鲁迅从画图本子中得知“孝”的艰难，以此告诫读者“孝”需要真心付出。18．小组研讨时，同学们打算对《朝花夕拾》进行专题探究。请结合重点研读篇目，选择相应专题进行汇报阐释。专题一：童年的“趣”与”憾”专题二：父子的“爱”与“隔”专题三：鲁迅人生的重要拐点小组一：我们组选择的专题是①，我们重点研读了《父亲的病》和《藤野先生》这两篇文章。因为《父亲的病》中父亲因庸医延误病情最终去世，是鲁迅后来选择学医的一个重要动因；《藤野先生》中在仙台学医的一段经历也是鲁迅弃医从文的重要因素。小组二：我们组选择的专题是②，我们重点研读了《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章。因为③。七、赏美文·怡性情小郝同学近期读到了一篇有趣的散文，和同学们一起欣赏探究。虫趣亦童趣胡圣宇①夏天，那些抖着翅膀在阳光下飞翔的蜻蜓，趴在树梢上声声叫着夏天的知了，提着灯笼在瓜棚下巡迈的萤火虫，撑着尖角在草地上匍匐前行的甲壳虫，这些看似不起眼的小精灵，不经意间占据了我的童年时光，世界因此就很好玩。②我蹲在路边，把一只死苍蝇放在一只蚂蚁旁边。蚂蚁闻了闻苍蝇，左转一圈，右转一圈，绕来绕去转了好几圈，还不时用触角去触碰苍蝇。过了好一会儿，蚂蚁不动了，盯着面前的苍蝇。它突然钻到苍蝇底下用头顶，竟顶了起来，踉踉跄跄走了几步后，又放下了。我猜想，它一定急于把苍蝇搬回洞去。要是我能帮帮它该多好。这时，正好附近有一只蚂蚁在闲转，我把它抓住，放在苍蝇旁边，让它们一起搬。可我想错了，我一放下它，它就匆匆跑了。想必这只蚂蚁正在散步或旅行，我坏了它的雅兴。那只蚂蚁很不甘心，围着苍蝇又转了几圈。这时，又一只蚂蚁出现了，他们用触角碰了碰，那只蚂蚁火急火燎地掉头就走。不一会儿就领着长蛇似的队伍速速奔来。短暂磋商后开始搬运，它们把苍蝇团团围住，推的推，拉的拉，苍蝇终于被搬动了。③夏天，是知了的天下。乡下有一句谚语：“知了知了，新米饭到了。”此起彼伏的知了声里，稻谷飘香，农民就开始忙着割稻了。当第一声蝉鸣从树叶的缝隙和阳光一起倾泻下来时，小伙伴们用细竹丝编个圆环缠上一个网兜，绑在长竹竿上，兴奋地冲向小树林。我们站在树底下，屏息凝神，看准，猛地一罩，知了一飞，就被网在兜里。“抓住了！抓住了！”我们几乎同时欢呼起来，小树林里啽间充满了快乐。④知了有一对圆溜溜、乌黑的眼睛，活像两颗精巧光亮的珍珠。轻轻捏住背两侧，就能拿起来细细观察，强壮的知了六脚乱蹬拼命挣脱，只得赶紧放入蚊帐。本想养几只听他们的合唱，可大多顿失鸣啼的热情，变得呆若木鸡，雄的揿揿背上虽然会叫，却不再像在树上时叫得那么嘹亮。⑤蝴蝶，脂粉气太重，不在我们所玩之列。蜻蜓的翅膀是透明的，又薄又嫩，往往捉来就不能飞了。虫子中，我偏爱蛐蛐。蛐蛐天生具有大将之风，你看它那勇猛刚毅的豹头，还有上面那一双鼓鼓的虎眼，与《水浒传》里头的英雄好汉“豹子头”林冲有得一拼，是小虫里的第一条好汉。⑥月亮上山，蛐蛐提着弦琴上场了。我和小伙伴们会循着蛐蛐的叫声去寻找它们的藏身之处。蛐蛐听觉很灵敏，只要有轻微的响动，叫声就会戛然而止。我们屏住气息，与蛐蛐斗智斗勇，与蛐蛐比耐心，比狡猾。等鸣叫声再次响起，我们突然打开手电，一只蛐蛐在手电筒发出的光束里一动不动。我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下。⑦蛐蛐的品相有好有坏，我们精心挑选，将好的带回家，放进细竹简中。与小伙伴斗蛐蛐，是童年一大乐事。斗蛐蛐时，常用一根蛐蛐草逗弄，一会儿它们就龇牙咧嘴，两根触须顶直，掀起翅膀上下震动，威风凛凛地发出“蛐——蛐”声。两只蛐蛐儿鸣叫着拧在一起，撕咬得难舍难分。最后，一只落荒而逃，另一只欢叫着乘胜追击。每一次蛐蛐的跳跃，每一次振翅，都牵动着我们的心弦。⑧除了蚂蚁、知了和蛐蛐，童年还有许多其他的昆虫伙伴。有虫子陪伴的夏天，欢腾热闹；有虫子陪伴的童年，快乐无忧。每一个鲜活的虫子犹如一首童谣，在心间缭绕。19．下列对文章内容和艺术特色的理解与分析，不正确的一项是（）A．文章以“虫趣”为线索，描写了不同“昆虫伙伴”的神奇美好，富有童趣。B．第一段加点词“占据”表明作者的童年时光被各种小虫子占满，流露出内心的不悦。C．第五段，作者把蛐蛐与《水浒传》中的林冲相比，表达了对蛐蛐勇猛刚毅的赞美。D．文章结尾与首段呼应，结构严谨，构思巧妙，同时深化了文章中心。20．阅读文章，梳理文中与“虫趣”相关的事例，完成阅读笔记。本文回忆了童年时与小虫子的相关经历，通过叙写看蚂蚁搬苍蝇、①、②、与小伙伴斗蛐蛐等童真趣事，表达了③。21．请与同学们一起品味语言。小郝：我读到第二段时，觉得“磋商”这个词用得很好，请你赏析一下吧。小荔：A.。小夏：我读到第六段“我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下”时，觉得这句话非常精彩，请你从人物描写方法的角度说说精彩在哪里。小郝：B.。22．文章第五至第七段主要描写“我”最偏爱的蛐蛐。有同学认为第五段开头提到的蝴蝶和蝴蜓属于赘笔，应删掉。你是否赞同，为什么？八、心灵之旅23．阅读材料，完成作文。诗人对诗歌说，我的生活中不能没有你；骑手对骏马说，我的赛道中不能没有你；森林对阳光说，我的气息中不能没有你……请以“不能没有你”为题目，写一篇文章。要求：①文体自选；②不得抄袭；③不得透露个人信息；④不少于600字。

答案解析部分【答案】1．D2．D3．C4．C【解析】【点评】（1）本题考查汉字的正确读音。汉语里有许多字同音字和形似字，我们理解了字义，就不容易读错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累，读课文时要注意重点字词并积累，尤其是课文后面“读读写写”中要求掌握的，或是课文注解中出现的，要注意方音与普通话的不同.（2）本题考查汉字的准确书写。汉字里许多字是形似字、同音字，我们要从意义的角度去理解了，就能避免写错别字了。平时学习要有意识地进行整理与积累。要关注每一课课后的读读写写词语的音形义。

（3）本题考查成语的运用的辨析理解。成语的运用要明白成语的意思，还要结合具体的语境分析，不要前后矛盾，注意成语（词语）的搭配对象、使用范围等方面的特点，同时要把握语境的表达意思，准确理解这些词语的意思及用法，从而做出准确的选择。在平时的学习中，首先我们对于遇到的成语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感情色彩、习惯用法等方面进行归纳。成语常见的错误有：望文生义、褒贬不当、搭配不当、用错对象、重复冗赘、谦敬错位、自相矛盾、不合语境等。不要错用，复习时要引起重视。

（4）本题考查对病句的辨析及修改能力。常见的语病有：句式杂糅、成分残缺、搭配不当、不合逻辑、成分赘余、语序不当等，平时学习时要注意整理归类辨析。解答时，先通读所有句子，仔细考虑，凭语感看看句意是否明确，内容是否合理，句意间关系与关联词语是否一致等判断正误，如果不能判断的，可以压缩句子，看搭配是否得当，找出病因；也可理清枝叶（附在主、谓、宾上的附加成分），检查枝叶同相应的主干是否搭配得当；对于句中出现的修饰性词语、关联词应格外留意，尤其是成对出现的词语，先检查是否有多用、错用或搭配不当的毛病，再看分句次序是否合理。1．A：正确；

B：正确；

C：正确；D：“着落（zháo）”的“着”应读作zhuó；故不正确。故答案为：D2．A：表述正确；

B：表述正确；

C：表述正确；D：“zhù蓄”是动词，意思是储存、积聚，应写为“贮蓄”；故写为“伫蓄”不正确。故答案为：D3．A：烟波浩渺：形容江湖水面烟雾笼罩、广阔无边的样子。句中用来形容秋天的某种宏大、广阔的景象，使用正确；B：人迹罕至：指偏僻荒凉的地方很少有人来过。句中形容冬天的海边很少有人的景象，使用正确；C：咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪；也指形势发展迅速，给人压力。句中想要表达江南冬天景色的美丽动人，“咄咄逼人”感情色彩不符合语境，使用不正确；D：油然而生：自然地产生（某种思想感情）。句中形容在享受美食时自然而然产生幸福的感觉，使用正确。故答案为：C4．A：没有语病；

B：没有语病；C：搭配不当，应将“济南的冬天”改为“冬天的济南”；D：没有语病。

故答案为：C5．【答案】①和面团③切面剂⑤装馅料⑥捏饺子（包饺子）【解析】【分析】本题考查图文转换。由“搓成条”和“擀面皮”的示例，可知流程的拟写应当采用三字短语形式，结合图片展示的内容进行拟写即可。①由图片展示，手在揉一个面团，可拟写为：揉面团/和面团；③由图片展示，刀将面条切成一个个小剂子，可拟写为：切面剂；⑤由图片展示，用勺子将馅料铺在面皮上面，可拟写为：装馅料；⑥由图片展示，用拇指和食指将饺子边缘捏紧，可拟写为：捏饺子。

故答案为：①和面团③切面剂⑤装馅料⑥捏饺子（包饺子）

【点评】本题考查图文转换与概括。解答此类题目时，首先要通读题干，抓住主要信息，明确答案要求；然后找出图中所含的信息；标题、项目、各种数据等，并对其进行比较；最后依据题干要求，把图片内容转化为语言，注意题目中的关键词和特殊限制（句式、字数等）。不要遗漏信息，不要推断错误。【答案】6．动词，舍弃；动词，回头看；动词，离开7．A8．B9．C10．（1）正午您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。（2）王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一个客人来洗脚。11．陈元方的“方正”体现在：他懂得“信”和“礼”的重要，父亲友人出言不逊，他有理有据地辩驳，维护了父亲和自己的尊严。王华的“方正”体现在：不贪财物（拾金不昧）、乐于助人、考虑周到。【解析】（1）本题考查对文言实词含义的理解。理解文言实词含义的方法有多种：可以用迁移法类推，可以查字典词典，可以联系语境，可以由成语进行推断，不管是用哪种方法，都要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词。

（2）本题考查对文言虚词“而、之、为、以”的用法意义的分析理解。“而”的用法主要有表承接，可译为“就、才”，也可不译，表转折，译成可是、然而，表修饰；表并列。“之”的用法有：结构助词，的，助词，主谓之间取消句子独立性，不译，助词，宾语前置的标志不译，助词，定语后置标志不译，助词，凑音节作用不译，动词，去往，代词，代人、事、物。为的用法：动词，担任、担当；动词，表判断，是；动词，认为、以为；动词，成为，变成、作为；介词，表目的，为了；介词，对、向，介词，被；介词，给、替。“以“的用法有：做连词，表结果，可译为“来，用来，以致”，做介词，可译为用，拿，凭借，靠，按照，依照，把；做动词，可译为认为等。

（3）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。

（4）本题考查文言断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；对于单句：句首关联词和语气词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿；几个特殊的古今异义词朗读时必须分开；主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般要作停顿，谓语中心语和介宾短语之间要停顿；需要着重强调的地方，一般要停顿；“也”用在句中时表停顿语气，朗读时应作停顿；省略句中句内省略的地方一般要作停顿；并列短语间要略作停顿；总领性词语后面要停顿。如果是几个句子的组合，则要在句与句间要停顿。同时注意题干的要求，看需要断几处。

（5）本题考查文言语句的翻译。文言句子的翻译要求是“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整；当然也须关注古今异义，翻译句子时一定要用古义而不是今义。同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。

（6）本题考查对人物形象的分析与理解。解答时可以抓住刻画人物的各种描写手法来分析；从叙写的事件上来分析；把人物放到一定的背景环境中去分析；注意对人物的介绍和评价。步骤是一审清题干，二找与人物相关的事件或情节，分点进行概括，如果有侧面描写，不要漏掉，最后分点概括并分析。【附参考译文】【甲】陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。【乙】王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一个客人来洗脚，因为大醉的缘故，离开时留下了他携带的包裹，王华拿来看了看，有数十两黄金。王华估计他酒醒后必定再来，担心别人拿了金子离开，就把它投到水里，坐在那儿等他来。不一会儿，那个人果然哭着来了，王华迎上去对他说：“找你的金子吗”为他指明了地点。那个人很高兴，用一锭金子作为酬劳，王华谢绝不接受。6．第1空：在“舍生取义”这个成语中，“舍生取义”的意思是为了正义事业不怕牺牲生命，“舍”是舍弃的意思。“太丘舍去”这句话中，结合语境可以理解为陈太丘舍弃友人离开。这里的“舍”与“舍生取义”中的“舍”在语义上有相似之处，都是动词，舍弃。第2空：“来年春天时燕子北返，回到旧巢”，“顾”字的小篆形体左边是“雇”，右边是“页”，表示回头看、转头看‌。字源推断法，入门不顾：元方进入家门而不回头看友人；顾：动词，回头看。第3空：去后乃至：陈太丘离开后朋友才到。去：离开。在“以大醉，客去”这句话中，由语境可知因为客人大醉，然后客人离开了。这里的“去”与“去后乃至”中的“去”语义相同，动词，离开。

故答案为：动词，舍弃；动词，回头看；动词，离开7．A：前，句意：丢下我离开，而：连词，顺承关系，就，然后；后，句意：想拉开弓将雁射下来，而：连词，顺承关系，然后，就；意义用法相同；B：下车拉元方，之：代词，指代元方；后，句意：她是左将军王凝之的妻子，之：是人名中的一个字；故意义用法不同；C：前，句意：为他指明了地点，为：介词，替，给；后，句意：可以凭借这个当老师了，为：动词，做，成为；故意义用法不同；D：前，句意：用一锭金子作为酬谢，以：介词，用，拿；后，句意：我认为太阳刚出来时蓠人很近，以：动词，认为；故意义用法不同。

故答案为：A8．A：古人称谓有尊称谦称，甲文“尊君”是尊称对方的父亲，“家君”是谦称自己的父亲，理解分析正确；B：甲文中友人最后意识到了自己的错误，“友人惭，下车引之”表明友人认识到自己无信无礼而感到惭愧，并不是仍未意识到自己的错误，元方“入门不顾”是因为他认为友人既无信又无礼，不值得交往；C：由乙文句子：取视之，数十金也。公度其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之。可知：乙文王华之所以把提霥扔到水中，是为了防止其被别人拿走，理解分析正确；

D：由乙文句子：少顷，其人果号而至，公迎谓曰：“求尔金耶？”为指其处。其人喜，可知：乙文中的甚人“号”是因为担心找不到他的金子，“喜”是因为金子失而复得，理解分析正确。

故答案为：B9．这句话的意思是：担心别人拿了金子离开，就把它投到水里，坐在那儿等他来。“恐人持去”中，“恐”是动词，表示担心害怕，“人持去”是主谓短语作“恐”的宾语，意思是别人拿走。“以投水中”中，“以”在这里表示目的，“投水中”是动宾短语，意思是扔到水里。“坐守之”中，“坐”是动词，表示坐着，“守之”是动宾短语，意思是守着它（金子）。即断句为：恐人持去/以投水中/坐守之。

故答案为：C10．（1）日中：正午时分；至：到达；则：就，表示顺承关系；无信：没有信用；无礼：没有礼貌；（2）与：和；群儿：一群小孩；戏：嬉戏，玩耍；见：看见；濯足：洗脚。

故答案为：（1）正午您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。（2）王华六岁的时候，和一群小孩在水边嬉戏，见到一个客人来洗脚。11．陈元方：由甲文句子：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，可知：陈元方明确指出友人失约是无信，对自己父亲出言不逊是无礼。他对“信”和“礼”有深刻的理解，并且能够在面对他人错误行为时准确地指出问题所在。这体现了他对道德规范的坚守和对正确价值观的认知。句子：“友人惭，下车引之。元方入门不顾”，当友人认识到自己的错误后，下车去拉陈元方表示歉意。但陈元方并没有因为友人的道歉而轻易原谅他，而是“入门不顾”。这表明陈元方在维护父亲和自己的尊严方面毫不含糊，不向错误行为妥协。他的这种坚决态度体现了他的刚正不阿和“方正”之气。王华：由乙文句子：“公度其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之”，可知：王华捡到客人遗落的数十金后，没有丝毫贪念。他考虑到客人一定会回来寻找，为了防止金子被别人拿走，便把金子投入水中并坐守等待客人。这种行为充分体现了他的拾金不昧和不贪财物的品质，展现了他的“方正”。由句子：“其人果号而至，公迎谓曰：“求尔金耶？”为指其处”，可知：当客人果然回来寻找金子时，王华主动迎上去询问，并为客人指出金子的所在之处。他的这种行为体现了他乐于助人的品质，在他人遇到困难时主动伸出援手，而不是冷漠旁观。这也是他“方正”的表现之一。由句子：“公度其醒必复来，恐人持去以投水中坐守之”，王华能够想到客人醒后会回来找金子，并且采取了既保护金子又能让客人找到的方法。他把金子投入水中坐守，既防止了金子被别人拿走，又确保了客人能够在他的指引下找到金子。这种周到的考虑显示出他的聪明才智和处事的稳重，体现了他的“方正”。

故答案为：陈元方的“方正”体现在：他懂得“信”和“礼”的重要，父亲友人出言不逊，他有理有据地辩驳，维护了父亲和自己的尊严。王华的“方正”体现在：不贪财物（拾金不昧）、乐于助人、考虑周到。【答案】12．C13．“杨花”“子规”渲染出伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。第二句，“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读。“五溪”在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的情感。【解析】（1）本题考查理解诗歌的内容理解分析。理解诗歌的内容可以从以下几个角度入手：看题材：题材往往决定诗歌的主要内容和主题。抓题目：诗歌的题目往往是诗歌内容的高度概括。析词义：因为诗歌都是用文言文写成的，所以必须调动文言文以及相关历史知识的积累，逐步揣摩关键词语的含意，扫清诗歌阅读中的障碍，断不能一知半解，否则无从把握内容，更谈不上分析技巧和情感了。联背景：有些诗歌，仅仅从字面意思去理解还难以真正把握其内容，这时，便要借助对背景的分析来整体把握诗歌的内容。

（2）本题考查对朗读的重音设计的分析理解。朗读中的重音可分语法重音和强调重音，语法重音位置固定，强调重音则具有表现力和感染力，需根据语境和目的选择使用。语法重音：一般短句子里的谓语部分常重读；动词或形容词前的状语常重读；动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读。强调重音：强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。因此，在朗诵时，我们首先要深入研究作品，准确理解作者的意图，以便能够快速而准确地找到需要强调的重音所在。12．A：这首诗共4句，每句7个字，故是七言绝句。故：本诗体裁是七言绝句，作者是唐代浪漫主义诗人李白，理解赏析正确；

B：题目中“左迁”指降职，诗人听说王昌龄被贬到龙标，写下本诗，寄托慰藉。理解赏析正确；C.结合“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”可知，诗句的意思是：我把我忧愁的心思寄托给明暖的月亮，希望它能随着风一直陪着您到夜郎以西。明月当空，千里可共，诗人托明月将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者，这是运用拟人的修辞手法，不是“比喻”。

D：首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。全诗选择了杨花、子规、明月、风等意象，以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，虽未追叙与好友昔日相聚的情景和友谊，但通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人。故：整首诗通过对自然景物的描写和情感的抒发，展现了诗人深沉的情感和丰富的想象力，理解赏析正确。故答案为：C13．由“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”可知，诗句的意思是在柳絮落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，龙标地方偏远要经过五溪。首句以杨花、子规起兴，写景兼点时令，渲染凄凉哀愁的气氛。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙其事，点明愁的由来。“闻道”，表示惊惜；“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。朗读诗歌时，重读词语能够突出诗歌中重点描写的意象或情感。“杨花”和“子规”是这两句中的两个重要意象，分别象征着时节的变化和离别的哀愁，通过重读“杨花”“子规”，可以更好地渲染出离别之情；在“闻道龙标过五溪”这句中，“过五溪”传达了对王昌龄远行经过五溪之遥的感叹和关注，因此重读能够强调离别之远和道路之艰辛，突显此处诗人对友人身遭贬谪的不舍与关心。

故答案为：“杨花”“子规”渲染出伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。第二句，“闻道龙标”要轻读，“过五溪”要重读。“五溪”在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的情感。14．【答案】落花时节又逢君；遥怜故园菊；海日生残夜；断肠人在天涯；影入平羌江水流；回乐烽前沙似雪；学而不思则罔；思而不学则殆【解析】【分析】第1空，填下句，“落花”不要写成“洛花”；“逢”不要写成“缝”；“君”不要写成“军”；

第2空，填上句，“怜”不要写成“伶”；“故园”不要写成“故圆”；

第3空，填上句，“生”不要写成“升”；

第4空，填下句，“断肠”不要写成“段长”；“涯”不要写成“崖”；

第5空，填下句，“羌”不要写成“姜”；

第6空，填上句，“烽”不要写成“峰”；“沙”不要写成“纱”；

第7、8空，理解性默写，提示语：认识到学习与思考相结合的重要性，“罔”不要写成“惘”；“殆”不要写成“怠”。

故答案为：落花时节又逢君；遥怜故园菊；海日生残夜；断肠人在天涯；影入平羌江水流；回乐烽前沙似雪；学而不思则罔；思而不学则殆

【点评】本题考查名句名篇默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子，三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。【答案】15．B16．爱国情怀油然而生；深深感动的神情凝注在眼睛里；对新文学更有兴趣；“我”疑心这是极好的文章17．D18．鲁迅人生的重要拐点。；童年的“趣”与“憾”。；《从百草园到三味书屋》中描述了童年时期在百草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由；而《五猖会》则讲述了童年时期对迎神赛会的热切向往和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴与痛苦，展现了童年的遗憾与无奈。【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。

（2）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（3）本题考查对名著内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。

（4）本题考查对名著人物及其形象特征的识记、理解与概括。概括人物形象需要“瞻前顾后”，联系全文进行比较，全面分析，不能只看一处。评价人物要客观、全面，名著阅读一定要真阅读，平时也要适当练题。从情节角度评价名著，可以从情节是否具有连贯性和逻辑性、情节的紧张感和冲突、情节的高潮和结局、情节的多样性和丰富性、‌情节对主题的支撑等方面考虑。不管是哪种，前提一定是对名著的真阅读，对名著有自己独到的见解。15．A：由【语段一】句子：国文教师教古文喜欢大声朗诵我就是从那时开始爱读辛弃疾词的也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛可知：语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事，分析正确；B：引用经典诗文意在突显国文老师教学中独特的感染力，不是为了直接评价诗人志趣和诗文水平；故不正确；

C：语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生，分析正确；

D：语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。分析正确。故答案为：B16．第1空，由题干中的“头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨”可以定位到【语段一】第一段，由“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，我们被老师的朗诵感染了，所以“我”的感受就是：爱国情怀油然而生。第2空，由题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，由“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，老师朗读时的表现是：那深深感动的神情凝注在眼睛里。第3空，由题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，由“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”可知，代课老师的朗诵给我留下了深刻的印象，对“我”的影响是：激起了我对新文学的兴趣。第4空，由题干中的“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可以定位到【语段二】的末尾，由“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，看到老师读书那么陶醉，给“我”的感受是：“我”疑心这是极好的文章。

故答案为：爱国情怀油然而生；深深感动的神情凝注在眼睛里；对新文学更有兴趣；“我”疑心这是极好的文章17．A：《朝花夕拾》通过童年与青年时期的回忆，展现温情与批判的双重性。鲁迅以细腻笔触描绘长妈妈的淳朴、藤野先生的严谨，同时揭露《二十四孝图》的虚伪、衍太太的市侩。这种对比既是对旧社会弊病的鞭挞，也寄托了对人性美好的期许。例如《阿长与〈山海经〉》中，既怀念保姆的关爱，又批评其愚昧迷信，体现“温馨回忆与理性批判”的主题‌

故：这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判，正确；

B：《狗·猫·鼠》通过动物隐喻揭露社会压迫链条：猫象征虚伪残暴的“正人君子”（如军阀帮凶），以礼教伪装暴力；狗则代表两类压迫者——既有多管闲事的旁观者，也有与猫争夺压迫权的帮凶文人；隐鼠等弱小者象征被欺凌的底层民众。鲁迅借“猫吃鼠”的细节批判强者对弱者的肆意践踏，而“狗的不作为”则暗讽社会的冷漠与共谋。三者的对立关系，既表达对弱者的深切同情，更直指旧社会权力结构的残酷虚伪。故：《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，正确；

C：《琐记》通过衍太太散布“鲁迅偷窃家当”的流言，直接导致鲁迅对故乡的厌恶与逃离。流言不仅损害其名誉，更揭露封建社会中“人言可畏”的残酷性。而鲁迅选择赴南京求学，正是对这种压抑环境的反抗——在矿路学堂接触《天演论》等新思想，标志其从封建束缚走向觉醒。衍太太的虚伪（表面“和蔼”实则唆使孩子干坏事）与鲁迅的出走形成鲜明对比，凸显旧社会对进步青年的扼杀与青年追求光明的必然性。故：《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求学的经历，正确；D：《<二十四孝图>》这篇文章中，鲁迅借《二十四孝图》中一些极端的孝行故事来批判不切实际甚至带有荒诞色彩的孝道要求，旨在讽刺传统孝道中一些荒谬的表现，揭露当时社会的一种僵化和不合理的道德观念，鲁迅通过这些故事呼唤理性的思考和对传统文化的反思。《<二十四孝图>》中的批判对象并不是孝道的艰难，主旨也没有告诫读者“孝”需要真心付出；故不正确。故答案为：D18．第1空，在《父亲的病》中，鲁迅描述了父亲因庸医延误病情最终去世的悲惨经历，这一事件深深触动了鲁迅，使他深刻认识到医学的重要性，并决定东渡日本学医，希望以医术来救国救民。然而，在《藤野先生》中，鲁迅在仙台学医的过程中，目睹了清国留学生不学无术、浑浑噩噩的生活状态，以及日本军国主义者对中国的歧视和侮辱，这让他深感学医只能救治身体上的病痛，而无法拯救国民麻木的精神。因此，鲁迅最终决定弃医从文，希望通过文学创作来唤醒国民的觉悟，推动社会的变革。这两个重要拐点，不仅塑造了鲁迅的人生轨迹，也深刻影响了他的思想和创作。结合这两篇文章来看，小组一探究的专题应该是：鲁迅人生的重要拐点。第2空，在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅以细腻的笔触描绘了自己童年时在百草园中的快乐生活，那里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树和紫红的桑葚，还有轻捷的叫天子、弹琴的蟋蟀和唱歌的油蛉，这些充满童趣的描写让我们感受到了鲁迅童年生活的丰富多彩和无忧无虑。然而，在《五猖会》中，鲁迅却描绘了自己在父亲强迫下背诵《鉴略》的无奈和痛苦，这场原本应该充满欢乐和期待的迎神赛会，因为父亲的严厉管教而变得索然无味，给鲁迅留下了深刻的遗憾和阴影。因此，根据这两篇文章来看，小组二探究的主题应该是：童年的“趣”与“憾”。第3空，《从百草园到三味书屋》描绘了鲁迅年幼时在百草园无忧无虑的童年生活，与进入三味书屋接受正规教育的对比，充满童年乐趣与憧憬。《五猖会》则通过五猖会前被迫背书的经历，使期待变为郁闷，引发对传统教育的反思，揭示童年快乐与失落并存的主题。两篇文章通过不同的视角，展示了童年时期丰富的情感体验。示例：因为这两篇文章分别生动描绘了鲁迅童年的乐趣与失落。《从百草园到三味书屋》展现了充满灵动与自然之美的童年趣事，而《五猖会》通过描写父亲无意间破坏赴会的兴致体现了童年的遗憾和矛盾。

故答案为：鲁迅人生的重要拐点；童年的“趣”与“憾”；《从百草园到三味书屋》中描述了童年时期在百草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由；而《五猖会》则讲述了童年时期对迎神赛会的热切向往和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴与痛苦，展现了童年的遗憾与无奈。【答案】19．B20．捉知了；捉蛐蛐；对有虫子陪伴的童年生活的怀念与喜爱21．磋商”一词通常用于正式场合，在这里用于描写蚂蚁之间的交流协作，运用了拟人的修辞手法，将蚂蚁人格化，生动形象地写出了蚂蚁们搬运苍蝇时的认真、有序，富有情趣，体现了作者观察的细致入微，也展现了作者丰富的想象力。；这句话运用了动作描写，通过“拢”“弓”“跃”“捂”等一系列动词，生动形象地写出了“我”捉蛐蛐时动作的敏捷、迅速，表现出“我”对蛐蛐的喜爱以及捉蛐蛐时的兴奋与专注，使读者如临其境，富有画面感。22．不赞同。首先，蝴蝶和蜻蜓的出现并非赘笔，它们与后文重点描写的蛐蛐共同构成了作者童年丰富多彩的昆虫世界，使童年生活更具画面感和真实感。其次，写蝴蝶“脂粉气太重，不在我们所玩之列”以及蜻蜓“捉来就不能飞了”，与后文作者对蛐蛐的偏爱形成对比，突出了蛐蛐在作者心中的独特地位，从而更好地表现出作者对蛐蛐的喜爱之情。最后，从结构上看，这也为后文详细描写蛐蛐做了铺垫，使文章内容更加丰富、过渡自然。【解析】（1）本题考查解读文章具体内容和文章艺术特色的能力。文章内容解答时，应先通读全文，理清文意；然后细读相关语段，提取相关信息；最后结合题干要求，筛选并整合其相关信息概括作答即可。分析文章的艺术特色主要从以下几个方面入手：表达方式。观察文章使用了哪些表达方式，如记叙、描写、抒情和议论，以及作者如何灵活多变地运用这些方式；表现手法。分析文章中是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法；修辞手法。注意文章中独特的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张、通感等；结构安排。检查文章是否有特色的开头和结尾，如首尾照应、开门见山、层层深入等结构安排；选材剪裁。评估材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当；语言运用。分析作者的语言风格，如语言是否精炼、句式是否整齐、用词是否准确而形象等；主题和思想深度。探讨文章的主题思想，以及其社会意义和写作技巧；艺术手法的运用。分析小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应等。在分析时，可以结合具体的句子和段落来揭示表达的情感态度和艺术效果。同时，要注意完整地理解题目的答题要求，简洁准确地答题，并结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握。

（2）本题考查对文章内容的概括。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直接引用也可。

（3）本题考查对句子的赏析。赏析句子首先看题干是否有要求从哪个角度赏析，若有要求则答案必须从要求的角度分析；若无要求，就先从修辞角度判断，然后再从词语、描写方法、表达方式等角度分析。从修辞角度，首先要掌握各种修辞手法的特点，学会辨析，然后采用“修辞作用+具体语境内容”的格式来分析，答题格式是：运用的手法+写出什么内容+表达什么含义或情感哲理。从词语角度，我们要找准句子中的关键词。句子中的关键词往往是动词、形容词、副词、数词等，或者是有修饰作用的词，它们常解释事物的性质状态等重要信息，抓住它们，用替换法揣摩。答题格式为xx词写出了什么的特点或内容，表达什么情感。从表达方式角度：描写句（外貌、语言、动作、心理、环境、场面描写），突出什么特点，揭示什么性格，烘托人物心情、揭示主题、推动情节发展等。抒情句，突出感情，增强感染力，引起共鸣。

（4）本题考查对段落作用的理解与分析。段落的作用一般从内容和结构两方面看，同时，段落的作用要关注段落的位置，开头一般是总领全文，照应标题，开篇点题，引读者，内容上，概括具体内容；中间一般是承上启下，照应标题或前文，推动故事情节发展，内容上表达情感，点明中心；结尾段，总结全文，照应标题，设置悬念，引发思考，内容上点明中心，升华主题。19．A：本文作者细腻地描述了与蚂蚁、蝉、蛐蛐等昆虫的互动经历，赋予虫子独特的生命感，使读者感受到虫趣丰盈的童年时光中所蕴藏的无忧与快乐，唤起对童年记忆的共鸣。故：文章以“虫趣”为线索，描写了不同“昆虫伙伴”的神奇美好，富有童趣。理解分析正确；B：第①段中“占据”一词并非流露出内心的不悦。相反，作者在回忆童年时，那些小虫子给作者带来了很多快乐，“占据”恰恰体现出小虫子在作者童年时光中的重要地位和丰富的存在感；故：第一段加点词“占据”表明作者的童年时光被各种小虫子占满，流露出内心的不悦。理解分析不正确；C：由第5段句子：我偏爱蛐蛐。蛐蛐天生具有大将之风，你看它那勇猛刚毅的豹头，还有上面那一双鼓鼓的虎眼，与《水浒传》里头的英雄好汉“豹子头”林冲有得一拼，是小虫里的第一条好汉。可知：第五段，作者把蛐蛐与《水浒传》中的林冲相比，表达了对蛐蛐勇猛刚毅的赞美，理解分析正确；

D：由文章第1段句子：这些看似不起眼的小精灵，不经意间占据了我的童年时光，世界因此就很好玩和最后一段句子：有虫子陪伴的夏天，欢腾热闹；有虫子陪伴的童年，快乐无忧。每一个鲜活的虫子犹如一首童谣，在心间缭绕。可知：文章结尾与首段呼应，结构严谨，构思巧妙，同时深化了文章中心，理解分析正确。

故答案为：B20．第1空：第③段句子：“当第一声蝉鸣从树叶的缝隙和阳光一起倾泻下来时，小伙伴们用细竹丝编个圆环缠上一个网兜，绑在长竹竿上，兴奋地冲向小树林。我们站在树底下，屏息凝神，看准，猛地一罩，知了一飞，就被网在兜里。‘抓住了！抓住了’”，这段内容详细描述了夏天捉知了的场景。从听到知了声引发对捉知了的行动，到准备工具冲向小树林，再到具体的捉知了过程以及小伙伴们的欢呼，生动地展现了捉知了的童真趣事。通过对小伙伴们兴奋的状态和欢呼的描写，体现出捉知了给童年带来的快乐。故填写：捉知了。第2空：由第⑥-⑦段句子：“月亮上山，蛐蛐提着弦琴上场了。我和小伙伴们会循着蛐蛐的叫声去寻找它们的藏身之处……与小伙伴斗蛐蛐，是童年一大乐事”，这两段描写了捉蛐蛐和斗蛐蛐的过程。从循着叫声寻找蛐蛐，到与蛐蛐斗智斗勇地捕捉，再到回家后与小伙伴斗蛐蛐的场景，充满了趣味和挑战。对蛐蛐的动作和神态的描写，如“龇牙咧嘴”“两根触须顶直”“威风凛凛地发出‘蛐——蛐’声”等，生动地展现了蛐蛐的活泼和斗蛐蛐的精彩，体现了童年的欢乐。故填写：捉蛐蛐。第3空：通过看蚂蚁搬苍蝇、捉知了、捉蛐蛐以及与小伙伴斗蛐蛐等一系列与虫子相关的童真趣事，作者在回忆童年的过程中，流露出对那段有虫子陪伴的童年生活的深深怀念与喜爱之情。这些趣事不仅仅是简单的玩耍经历，更是作者童年的美好回忆。文章中对每个场景的生动描写，如小伙伴们捉知了时的兴奋欢呼、斗蛐蛐时的紧张刺激等，都体现了童年生活的丰富多彩和无忧无虑。这种情感贯穿全文，使读者能够感受到作者对童年时光的珍视和对那些小虫子带来的快乐时光的眷恋。故填写：对有虫子陪伴的童年生活的怀念与喜爱。

故答案为：捉知了；捉蛐蛐；对有虫子陪伴的童年生活的怀念与喜爱21．第1空：第②段句子：“短暂磋商后开始搬运，它们把苍蝇团团围住，推的推，拉的拉，苍蝇终于被搬动了”，“磋商”一词一般在较为正式的场合中使用，比如国际间的谈判、商务合作等场景。而在这里，作者将其用于蚂蚁之间的交流协作，这是运用了拟人的修辞手法。把蚂蚁当作人来写，赋予蚂蚁以人的行为和交流方式，使蚂蚁的形象更加生动鲜活。通过“磋商”这个词，生动形象地写出了蚂蚁们搬运苍蝇时的认真、有序的状态。蚂蚁们在面对苍蝇这个“庞然大物”时，并不是盲目地行动，而是经过了一番“磋商”，仿佛在商量着如何搬运这个沉重的负担。这种描写不仅富有情趣，让读者感受到蚂蚁世界的奇妙，也体现了作者观察的细致入微。只有对蚂蚁的行为进行了长时间的仔细观察，才能够捕捉到这样生动的细节。同时，这也展现了作者丰富的想象力，能够把蚂蚁的行为想象成人类的交流协作，为文章增添了一份独特的魅力。第2空：第⑥段句子：“我把手指拢起来，掌心弓起，像个罩子，一跃而起，饿猫捕食般将蛐蛐捂在手掌下”，这句话运用了动作描写。动作描写是通过对人物的动作进行具体、细致的描绘，以展现人物的性格、心理和情感等。在这句话中，“拢”“弓”“跃”“捂”等一系列动词，生动地刻画了“我”捉蛐蛐时的动作。这些动词生动形象地写出了“我”捉蛐蛐时动作的敏捷、迅速。“我”在听到蛐蛐的叫声后，小心翼翼地靠近，然后以极快的速度出手，将蛐蛐捂在手掌下。这个过程展现了“我”对蛐蛐的喜爱，因为只有喜爱才会如此专注地去捕捉。同时，也表现出“我”捉蛐蛐时的兴奋与专注，仿佛在进行一场紧张刺激的游戏。这样的描写使读者如临其境，能够在脑海中浮现出“我”捉蛐蛐的画面，富有强烈的画面感。

故答案为：磋商”一词通常用于正式场合，在这里用于描写蚂蚁之间的交流协作，运用了拟人的修辞手法，将蚂蚁人格化，生动形象地写出了蚂蚁们搬运苍蝇时的认真、有序，富有情趣，体现了作者观察的细致入微，也展现了作者丰富的想象力；这句话运用了动作描写，通过“拢”“弓”“跃”“捂”等一系列动词，生动形象地写出了“我”捉蛐蛐时动作的敏捷、迅速，表现出“我”