《0-3岁婴幼儿智能开发与训练》全套教学课件

０～３岁婴幼儿智能开发与训练全套可编辑PPT课件

目录绪论00

0～3岁婴儿智能开发概述01婴儿智能开发研究的目的和方法02婴儿语言智能开发与训练03婴儿逻辑数学智能开发与训练04婴儿运动智能开发与训练05婴儿感知智能开发与训练06婴儿社交智能开发与训练07婴儿智能发展评价0708绪论智能是人类最宝贵的资源、最宝贵的潜在财富。20世纪初美国著名心理学家詹姆斯指出：“一个普通的人只运用了能力的10％，还有90％的潜能尚未被利用。”科学的发展，特别是脑科学的发展，对人类潜能的研究更加深入，挖掘人的智能，开发人的智能，是21世纪人类自身面对的一个重要课题。一、什么是人类的智能智能

是一种心理能力，属于个性的范畴，是解决某种问题所表现出来的个性心理特征，它是一切能力发展的基础。一、什么是人类的智能智能与认识的关系：既不能把智能和认识割裂开来，但也不能把它们二者等同起来。一般性的认识不能算是智能；构成智能的各种认识特点必须比较稳定；只有保证人们有效进行活动的那些心理特点才能构成智能，而妨碍认识活动进行的那些心理特点则不能构成智能。一、什么是人类的智能（一）关于智能的不同理解我国古代对智能的认识孔子：知识的获得孟子：知识的获得、理解和运用的能力西方国家对智能的认识人的一种潜在的素质或能力智能观归纳起来有五种现当代的智能观获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件和特征一、什么是人类的智能（二）智能的基本特征可能性指个体身上存在的潜在智能要转化为现实，要受多种因素的制约。倾向性指由于个体遗传素质的差异，每个人都具有不同方向的优势潜能。二、什么是智能开发智能开发

就是把人的潜在的尚未实现的心理能力转化为现实的心理能力的过程。智能开发是促进个体潜能充分展现的一种过程。这一过程，要依据人脑的生理特点，借助科学有效手段，促进人的智能水平在现有的基础上尽可能地得以发展，提高人运用知识技能解决实际问题的速度和质量，发展人的认识、操作、社会交往等思维能力，更好地培养人的社会适应性。二、什么是智能开发智能开发是由智能所具有的潜在性决定的即在某一具体情景激发下或训练指导下，个体自身的潜能才能外化为人的学习、生活、工作、适应社会等方面的各种能力。例如：世界跨栏冠军刘翔，尽管他有着极佳的运动天赋，但如果不被孙海平等教练们发现，并对他实施科学有效的指导和训练，或刘翔本人从来不曾有参加运动比赛的机会，他的运动才能发展就会因此受到阻碍而衰退。三、对智能开发的认识与思考（一）知识技能掌握与智能开发的关系智能开发是在知识学习、技能掌握与运用的过程中发展起来的。知识、技能的掌握与形成，有助于智能开发，智能开发是掌握知识、形成技能的内在条件，它们之间相互影响、相互制约。三、对智能开发的认识与思考（二）智能开发与个体生存发展智能开发是人类生存发展的需要：掌握日新月异、迅猛发展的诸多科学技术，没有较高智能发展水平是不行的；现代社会对每一个人的能力、智能水平提出了更高的要求，只有更高智能水平的社会成员才能战胜困难。三、对智能开发的认识与思考（三）智能开发的突破口是个体思维品质的培养思维能力的表现形式是思维的品质，思维品质包括深刻性、独创性、批判性和敏捷性。智能的核心成分是思维。人类由低级思维到高级思维、由简单思维到复杂思维的发展是一个复杂的过程，因此思维品质的提高需要系统的开发和训练。三、对智能开发的认识与思考（四）智能开发的中心环节是对个体的元认知训练元认知是人对认知自身进行反思的一个知识系统，即对认知的认知。元认知训练不仅有利于个体整理知识，而且能使个体获得相应的体验，监控与调整原有的认知结构，进而构建新的认知结构，提升智能水平。智能开发要紧紧围绕着元认知训练进行。163四、婴幼儿智能开发是人类智能开发的基础 婴幼儿的智能开发与教育，应当作为科教兴国、迎接２１世纪知识经济竞争的一项战略任务，成为我们继控制人口数量之后，着力提高人口素质的一项奠基工程。这是社会的需求，时代的召唤，也是历史赋予我们的光荣使命。当年，美国对前苏联成功发射世界上第一颗人造卫星的反应，是抓本国的基础教育；今天，在世界范围内，新一轮的竞争———为可持续发展而进行的人才竞争正在一个崭新的前沿领域悄悄地展开……五、开设0～3岁婴幼儿智能开发与训练这门课程的必要性０～３岁婴儿智能开发作为早期教育内容的重要组成部分，针对不同月龄的婴儿，开发内容如何制定、方法如何选择及０～３岁婴儿智能开发所要达到的目的，从事婴儿智能开发这项工作的教师数量不足且素质偏低等，都成为迫切需要解决的问题。０～３岁婴儿智能开发，由于服务对象身心发展的特殊性，决定了０～３岁婴儿智能开发的实施无法向托幼机构一样组织活动，但在一定程度上还要借鉴托幼机构的课程创设，但是如何借鉴，目前为止还是众说纷纭。０～３岁婴儿智能开发作为一门课程在学前专业开设，不仅能够增强学前专业学生的就业能力，更重要的是能为早教市场输送高质量的专业人员，提升早教机构的专业化水准，更好地发挥早教机构在０～３岁婴儿智能开发工作中的主导作用，进一步明确０～３岁婴儿智能开发这项工作在早期教育中的地位与作用，谢谢！０～３岁婴幼儿智能开发与训练第一章0～3岁婴儿智能开发概述第一节对婴儿期及婴儿智能开发的基本认识第二节影响婴儿智能发展的基本因素第三节婴儿智能开发的心理学理论基础第四节多元智能理论与婴儿智能开发我国对智能开发问题的认识已经远远地超越了积累知识和适应社会生活的意义，变成人们参与社会、参与竞争进行创造性工作的条件。智能开发问题特别是０～３岁婴儿智能开发的问题已引起国家的高度重视和社会的广泛关注，育英师培训班、早教机构的开设已形成了一个巨大的投资市场，但也由此出现了一些认识上的问题。通过本章的学习，能够从理论上提高家长或早教工作者的认识水平，形成对０～３岁婴儿智能开发全面科学的理论把握。第一节对婴儿期及婴儿智能开发的基本认识一、婴儿期的界定婴儿到底是指哪个年龄范围的儿童，各个学者意见不一。（一）“０～１岁”说观点持“０～１岁”这一观点的说者认为，从字源上分析，英语中的婴儿（ｉｎｆａｎｔ）一词来源于拉丁文ｉｎｆａｔ，其原意就是“不会说话”的意思。因此，婴儿就是指１岁前不会说话的儿童，而只要１岁后会说话就不再是婴儿了。婴儿期是指从出生到１岁为界。一、婴儿期的界定（二）“０～２岁”说观点２０世纪７０年代以来，婴儿心理研究者开始突破“０～１岁”说的界限，认为婴儿包括从出生到２岁前的儿童，并对０～２岁范围内的婴儿心理发生、发展的全过程开展了广泛的研究。一、婴儿期的界定（三）“０～３岁”说观点持这一观点的心理学家认为，婴儿期是指从出生到３岁的儿童。近年来，越来越多的研究者持这种观点。这一倾向反映了当前婴儿心理研究的最新进展。目前对婴儿期年龄范围的界定，人们普遍倾向“０～３岁”说的观点，并把０～３岁这一年龄阶段的婴儿智能开发作为学前教育向下延伸的一项重要内容。二、有关婴儿期智能开发的基本认识（一）含义婴儿期智能开发是指在婴儿具备某种能力之前的适当时期内，给他们提供恰如其分的感官刺激，进行相应的启发、诱导和系统的训练，启发婴儿的潜在智能，以加速婴儿个体先天潜能变为现实的能力。二、有关婴儿期智能开发的基本认识（二）婴儿的行为反映智能的发育水平由于婴幼儿的心智发育还不成熟，婴儿的“智能”水平主要是通过神经系统发育在行为上的表现而体现出来的，还不能用思维能力、语言表达能力、观察力等去判断婴儿智能的发育水平。一般情况下，需要观察婴儿在各种场合和情境下表现出来的行为来判断婴儿智能水平发展状况。行为表现得越成熟，说明儿童的神经系统发育越好，大脑也就越聪明。二、有关婴儿期智能开发的基本认识（三）婴幼儿智能发展的内容身体运动能力语言能力认知能力生活自理能力情绪情感人际交往能力二、有关婴儿期智能开发的基本认识（四）婴儿智能开发存在的问题１．家长认识有误区一是婴儿心理学知识贫乏，认为婴儿期的儿童不具有接受学习训练的能力。二是对婴儿智能开发理解片面，狭隘地认为婴儿智能开发就是教婴儿说话，给婴儿讲故事、数数等，二、有关婴儿期智能开发的基本认识2．早教机构存在的问题一是早教机构功能定位缺失，教育部门对早教机构调控指导不到位，早教机构还没有从根本上承担起向家长咨询、指导的责任。二是早教机构训练内容的制定忽视婴儿的主体地位。三是私立园收费很高，面向中产阶级以上家庭婴儿为服务对象，使低收入家庭望而却步。第二节影响婴儿智能发展的基本因素一、生理因素（一）大脑形态的发展婴儿期大脑形态的发展速度是惊人的，从脑重量发育的速度看，出生时重达３５０～４００克，是成人脑重的２５％，６个月时就能达７００～８００克，达到成人脑重的５０％，１周岁和２周岁婴儿的脑重分别达到８００～９００克和１０５０～１１５０克，到３周岁时脑重量的发育基本接近成人脑重的范围。婴儿期大脑形态的发展速度，影响着婴儿自身的心理发展，而婴儿心理能否得到正常的发展，是智能开发的基本前提。因此，无论婴儿头围过大或过小，都说明婴儿脑发育偏离正常发育指标，婴儿智能的正常开发必然受到一定的影响和制约。一、生理因素（二）身高与体重婴儿刚刚出生时身高大约为５０厘米，１周岁时婴儿平均身高增长２５厘米，２周岁时身高平均再增长约１０厘米。以后至青春期之前，增长速度比较均匀。身高与体重及胸围等骨骼的发育不仅是婴儿是否生长发育良好的外在表现，也是婴儿动作发展及参与活动更好促进智能开发的物质基础，身高体重发育迟缓或明显落后于正常发育指标，会在相当程度上影响婴儿智能的发育水平。一、生理因素（三）动作婴儿动作的发展主要指行走动作和手的动作两方面的内容。研究表明：具有高度复杂性的儿童动作，特别是手的动作和行走，是在大脑皮质的直接参加和控制下发展起来的，动物的动作机能在出生不久经过一段时间的练习就逐步成熟了，大脑皮质的支配作用远远不能与婴儿相比。因此，无论是婴儿对外界的认识，还是婴儿智能的开发，都和婴儿动作的发展密不可分。二、心理因素（一）感知婴儿对事物的一切认识始于感知，感知能力的发展是一切智能开发的最基本条件，从视感知能力的发展看，婴儿在胎儿时期就具备了视觉反映能力，大约３个月时婴儿的颜色知觉已经发育得很好，如出生一个月的婴儿注视带有蓝颜色或绿颜色物体的时间比带有红颜色物体的时间要长，４个月的婴儿表现出对某种颜色的偏爱已能较明显。研究表明：如果婴儿的感知刺激缺乏，婴儿的感知能力发展就会受到一定限制，影响智能的发育，因此，开发婴儿的智能，要重视为婴儿提供丰富多彩的环境。二、心理因素（二）注意注意具有指向性和集中性的特征，决定注意在婴儿智能发展中的意义表现在:一是使婴儿智能的发展活动具有选择性，婴儿生活在丰富多彩的大千世界中，每时每刻进入感官的刺激信息有千千万万，它使婴儿只选择那些和需要有关、并符合当前需要的信息，同时排除与当前活动无关甚至起干扰作用的信息，保证婴儿对注意对象反映的清晰性。二是注意的选择功能对婴儿智能开发的心理过程起到组织、监督和调节作用，保证婴儿智能开发的实施效率。注意是参与婴儿智能开发必不可少的因素。二、心理因素（三）记忆记忆是婴儿积累知识经验的基本手段，是构成婴儿智能发展的重要因素，没有记忆，婴儿的智能发展就无从谈起。研究表明：新生儿出生２个小时左右就有记忆，３个月时婴儿对操作性条件反射的记忆能保持４周，１岁左右婴儿表象记忆和再现记忆能力初步形成。婴儿记忆的发展不仅能促进婴儿感知的发展，而且也是促进思维和想象发展的基础，所有影响婴儿智能发展的因素，都离不开记忆为基础。二、心理因素（四）想象婴儿能通过想象对已有的表象进行加工，重构新的形象，用以表征事物的关系和联系，是婴儿高级认知萌芽产生的开始，也是智能发展进入一个新阶段的标志。婴儿时期，婴儿的生活环境越丰富，越有利于婴儿形成关于事物的表象，为婴儿高级认知功能———想象的产生奠定良好的基础。二、心理因素（五）思维思维的产生标志着婴儿智力活动出现了质的变化，它使婴儿的智能结构得到了完善和提高。思维是认识过程的最高阶段，也是人类智能结构的核心部分。婴儿思维能力的产生，不仅标志着婴儿具备了完善的认识过程，而且也标志着婴儿的智能发展水平。婴儿智能开发的宗旨就是要培养人类在婴儿时期的思维能力，为获得良好的思维品质打下基础。二、心理因素（六）语言以个体心理发展而言，语言具有对经验的组织作用。儿童对客体世界信息的接收和经验的组织，是通过语言中介来实现的。语言可以被认为是制约婴儿智能发展速度和深度的一个瓶颈，是一个人智能发展的重要组成部分。婴儿语言能力的培养作为影响婴儿智能开发的一个重要因素，在所有影响婴儿智能开发的因素中居于重要地位。三、环境先天环境因素生理指标胎儿在母体内的生存环境后天环境教养方式家庭环境四、科学喂养 科学喂养是婴儿智能发育的基础。婴儿营养有着特定的理化指标，营养不良会对婴儿的一生造成无法弥补的缺憾。婴儿的身心发育特点，决定了婴儿智能开发必须以关注婴儿的健康为前提，科学喂养则是健康的基础。四、科学喂养 (一)大力提倡母乳喂养１．母乳喂养对婴儿的生理成长具有不可代替的作用。２．母乳喂养可以提高新生儿智商。3．母乳喂养对宝宝的心理和情感发育也十分有益。４．母乳安全卫生，温度适宜，不易造成肠道感染和消化功能紊乱，且经济方便。四、科学喂养 (二)为婴儿生长发育提供充足的营养源蛋白质是生命最重要的物质基础，是构成人体组织细胞的重要成分，也是脑细胞的重要组成成分，是维持生命和生长发育不可缺少的营养素，是复杂智力活动的物质基础。蛋白质对婴儿智力的影响，主要表现在，它在神经传递、记忆、思维等方面起着重要作用。脂肪主要提供人体需要的营养素，也是构成人体组织和细胞的重要成分，如细胞膜、神经组织等都含有脂肪物质。脂肪还能保护机体，促进脂溶性维生素的吸收，充足的脂肪可使大脑健全发育，是大脑不可缺的营养素。四、科学喂养 (二)为婴儿生长发育提供充足的营养源碳水化合物俗称“糖类”。碳水化合物的生理功能主要是供给身体能量，以保持体温，维持全身脏器和神经系统的正常功能。此外各种各样的维生素、微量元素等都是婴儿生长发育必不可少的。四、科学喂养 (三)科学合理添加辅助食品随着年龄增长，单凭乳类已不能完全满足婴儿的生长发育需要，婴儿从４、５个月左右开始补充辅助食品。添加辅助食品，不仅能为婴儿的生长发育补充各种营养素，还能冲淡婴儿对母乳的依恋，为以后的断奶做心理准备。由于婴儿的胃肠功能比较弱，为婴儿添加辅助食品应循序渐进，总体要求是：从少到多；由稀到稠；从细到粗；习惯一种后再添加另一种；在婴儿消化功能出现异常时，应暂停两天，待婴儿胃肠功能恢复时，再继续补充辅助食品。第三节婴儿智能开发的心理学理论基础一、行为主义理论（一）经典的行为主义理论美国的心理学家华生代表人物华生认为，所谓行为就是在机体应对环境的一切活动，行为的基本单位是反应，反应包括习得的反应和非习得的反应。基本思想虽然华生过分强调环境和教育对儿童的影响，否认遗传的作用，是片面的，但他把条件反射作为心理学研究的重要方法，为婴儿智能开发提供了客观基础，消除了在婴儿智能开发实施的过程中，不顾婴儿发展实际的主观性和随意性。对婴儿智能开发的影响一、行为主义理论（二）操作行为主义美国的心理学家斯金纳代表人物斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。强化的次数增多或强度增大，概率也随之增大，这就导致了人的操作行为的建立。如果一个动作发生后，未能得到及时的强化，那么这个动作的作用就不明显，甚至没有任何作用。如果在行为发展的过程中，儿童行为得不到强化，行为就会消退。基本思想将儿童心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律，认为只要有环境刺激，儿童就可以获得发展，很显然是有局限性的。对婴儿智能开发的影响一、行为主义理论（三）社会认知理论加拿大的班杜拉代表人物那种通过自己的行为反应的结果所进行的学习将是非常吃力的，而人类大量的行为都是通过对榜样（示范）的观察而习得的。这种学习就是观察学习或模仿学习。基本思想由于观察学习的对象来自婴儿生活的周围，观察学习的环境更加符合婴儿的真实生活过程，对婴儿智能开发的影响是不可估量的。对婴儿智能开发的影响二、发生认识论代表人物瑞士的心理学家皮亚杰基本思想认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。新的认知结构要通过三个不同的心理过程，同化、顺应和平衡。对婴儿智能开发的影响奠定了婴儿智能开发的理论研究基础，为婴儿智能开发实践提供了基本的线索。他重视发展儿童智能的重要性，促使教育工作者进一步研究婴儿智能开发在个体发展中的作用。三、社会文化历史理论代表人物苏联的维果斯基和鲁利亚基本思想儿童是在特定的文化氛围中成长的，人是社会生活和社会活动的产物社会文化对人的心理发展起着重要作用，提出了最近发展区理论和最佳学习期限。对婴儿智能开发的启示提示我们实施婴儿的智能开发，不能忽略婴儿的生活背景。不同的生活文化下的婴儿，对相同形式的训练措施反应会有所不同，因此婴儿智能的开发必须要考虑婴儿生活文化背景的差异。四、成熟势力说代表人物美国著名的儿童心理学家格赛尔基本思想个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。对婴儿智能开发的启示提示我们实施婴儿智能开发应重视多因素的相互影响，尤其是要保护婴儿的心理健康，特别是在婴儿智能开发的指导思想上要充分体现以人为本的理念。五、精神分析学派代表人物奥地利著名的精神病学家弗洛伊德基本思想把人看作是一个复杂的能量系统，存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定个人和社会发展的基本功力，是决定个人和社会发展的永恒力量提出的心理性欲阶段的理论是关于心理发展的主要理论，在这一理论中又分为五个阶段口唇期（０～１岁）、肛门期（１～３岁）、前生殖器期（３～６岁）、潜伏期（６～１１岁）、青春期（１１或１３岁开始）对婴儿智能开发的启示第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使儿童对家庭教育中的重要性得以凸显，让人们认识到婴儿智能的开展离不开家庭的密切配合第四节多元智能理论与婴儿智能开发多元智能理论是２０世纪８０年代中期，美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍德·加德纳提出来的。他在《心智的结构》一书中，提出了他的多元智能理论。一、多元智能理论提出的背景（一）对传统智能观的质疑传统的智能观认为，智能是以语言智能和数理逻辑智能为核心，以整合的方式存在的一种能力。在这样的认识基础上，各种各样的智力测量表被编制出来，以测量一个人的聪明程度（以智商ＩＱ为指标）。智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨。为了正确认识人的智能成分和智能结构，许多学者进行了相关的研究并取得了重大的进展。越来越多的学者认识到，智能是由不同因素构成的、是多元的。英国心理学家斯皮尔曼，美国的桑代克、瑟斯顿等人都表达了类似的观点。２０世纪８０年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的智力阶层论，塞西提出了智力的领域独特性理论。所有这些研究结论都从不同侧面、在不同程度上揭示了智能的本质，促进了人们对智能开发问题的不断深入。一、多元智能理论提出的背景（二）社会发展的需求传统的智商理论及其测试只是反映人的某些方面的智能，并非全部。而在这种智能观影响下的传统教育，往往只重视人的智商，注重人的某些方面的智能的发展，而对其他方面的智能往往忽视了，导致许多智商不是很高，但有其他方面特长的人才被埋没了。新的时代呼唤新的智能开发理念，需要新的教育观和人才观。正如加德纳所说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花精力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”社会的需要和科学发展的要求是多元智能动理论出现的时代背景。一、多元智能理论提出的背景（三）科技竞争的直接产物美国和前苏联在科技领域的竞争是多元智能理论产生的直接动因。１９７６年美国政府决定在哈佛大学教育研究生院创立“零点项目”，由著名哲学家戈德曼教授主持。该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。为什么要以“零”命名呢？因为“零”代表空白，意在以此唤起国人对艺术教育的重视。二、多元智能理论的理论依据1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮质中由与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。个体身上确实存在着由特定大脑皮质主管的、相对独立的多种智力。二、多元智能理论的理论依据２．对特殊儿童的研究一般来说，“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。然而，世界上也存在着一定数量的“白痴奇才”，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。３．对智能领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智能不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智能中的每一种智能都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。二、多元智能理论的理论依据4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的７种智力之间的相关度是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。５．对某种能力独特发展历程的研究对各种能力发生、发展规律的研究可以使我们清楚地看到，每一个个体各种智力之间存在着不平衡的发展现象。二、多元智能理论的理论依据６．对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究不同的智能领域需要不同的神经机制或操作系统。尽管各种智力中“最核心部分”的确定，目前还是“猜测”，但是基于研究和经验的这种“猜测”找到各种智力中的“最核心部分”，确定它们的神经部位，然后再去证明这些不同智力的“最核心部分”确实是分离的。７．对环境和教育影响的研究智能的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，尽管各种社会文化环境和教育条件下人们身上都存在着多种智能，但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智能的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式。三、多元智能理论的基本内涵加德纳认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智力理论。三、多元智能理论的基本内涵八大智能语言能力音乐智能逻辑数理智力视觉空间智力身体动觉智力.自知自省智力交往交流智力加德纳并不认为存在于个体身上的智力类型仅仅限于这8。在他看来，个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的。四、多元智能理论对婴儿智能开发的启示1．多元智能理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法，是人类对智力本质认识上的巨大飞跃。给婴儿智能的开发带来了积极的启示，即人的智能发展是多方面的，不能把智能开发的眼光局限在单一的、传统的言语能力和数理逻辑能力的开发上。四、多元智能理论对婴儿智能开发的启示２．多元智能理论更大的意义在于它巨大地冲击了传统教育观念在教育观念上，多元智能论为我们提供了探索婴儿智能发展的方式与方向。婴儿智能开发的目的是为了更好地促进婴儿的发展，多元智能理论促使人们能够从一个全新的角度来理解婴儿智能开发与婴儿全面发展的辩证关系。四、多元智能理论对婴儿智能开发的启示3．多元智能理论的研究表明，在正常遗传素质的前提下，不同的生活环境和社会环境，对人的智能发展有着重要影响，这一理论提示人们优化婴儿的生存环境对婴儿智能的开发有着重要作用。4．多元智能理论强调不同的智能领域具有相互独立性，这一理论为智障儿童的智能开发与训练，呈现了一个全新的视野，即智障婴儿也有自身智能发展的闪光点。谢谢！０～３岁婴幼儿智能开发与训练第二章婴儿智能开发研究的目的和方法第一节婴儿智能开发的目的及意义第二节婴儿智能开发的研究方法婴儿智能开发作为一门学科，有自身的性质和特点，研究方法与实施要求，在实践过程中作为家长或从业人员必须引起高度重视，保证婴儿智能开发的科学实施。第一节婴儿智能开发的目的及意义一、开发婴儿智能的研究目的（一）挖掘婴儿的学习潜能，最大限度提高人的学习能力以脑科学和心理学研究的理论成果和实践为依据，根据婴儿身心发展特点，抓住婴儿智能发展的规律及智能发展的关键期，通过外在环境和适当的教育，运用一定的训练策略，采取科学的开发手段，对婴儿施加良性刺激和影响，谋求婴儿潜在智能的健康发展。构建婴儿早期智能开发的优化环境，为培养拥有健康心智的适应２１世纪需要的人才，在人生发展的最基础阶段，打下良好的智力基一、开发婴儿智能的研究目的（二）构建婴儿智能开发研究的理论体系１．婴儿智能开发较之其他方面的儿童研究理论，其产生和发展的时间还比较短，目前为止还没有形成完整的理论系统，无论是起步较早的发达国家，还是正在起步的中国，婴儿智能开发的研究还处在探索阶段2．婴儿智能开发是一项系统性工程，涉及千家万户，关系到人的一生的发展。婴儿智能开发既是终身教育发展的需要，也是人的全面素质整体构建重在打好基础的需要。它是建立在心理学、教育学、医学、生理学、社会学、行为学、语言学、运动学等多学科基础上的一门学科。。目前为止，婴儿智能开发的研究还只是停留在对上述学科的运用，还没有根据婴儿身心发展需要和智能发展的自身规律达到有机融合。一、开发婴儿智能的研究目的（三）提供个案研究，进一步指导婴儿智能开发工作的实施婴儿智能开发属于个体的范畴，存在其个别差异性。通过跟踪追访、记录观察、实验、比较等手段，揭示婴儿智能开发的基本规律，研究不同教育教养条件下婴儿智力差异产生的原因，为婴儿智能开发提供有参考价值的个案，使其理论上的研究具有可推广的价值。二、开发婴儿智能的研究意义（一）婴儿智能开发有助于婴儿学习能力的提高心理学研究证实，新生儿具有惊人的学习能力，新生儿学习能力的发现，是２０世纪科学史上的重要事件，是人类对自身认识的里程碑式的跨越，它说明婴儿智能的开发不仅是可行的，而且是必须的。开发人类自身的心理“原子能”，使每个正常婴儿的潜能得到充分、合理的开发，是提高婴儿自身所具有的学习能力的必然要求。二、开发婴儿智能的研究意义（二）婴幼儿潜能开发是参与世界人才竞争的基础１．婴儿期智能开发能带来巨大的经济效益在国际竞争更加激烈的２１世纪，人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在３岁前，在婴儿的摇篮之中。应当把婴儿的潜能开发与教育列入我国的社会发展规划，并作为科教兴国、迎接知识经济时代的一项战略任务，成为我们继控制人口数量之后，着力提高人口素质的一项奠基工程。二、开发婴儿智能的研究意义（二）婴幼儿潜能开发是参与世界人才竞争的基础２．婴儿智能开发是发展人力资本的有效途径科技是第一生产力，科学技术的产生靠人才，人才培养靠教育。世界发展到今天，经济发展已变成一个依靠科技文化驱动的智能系统，世界开始走向知识经济社会，国际间的经济竞争已由资源、资本的竞争发展成科技、人才、智能的竞争。重视人的智能的开发，并在生命的初始阶段打下良好的基础，是增强人力资源投资的重要手段。三、婴儿期智能开发是适应人类社会发展的必然选择无数事实表明，婴儿期智能得到良好开发的儿童，其日后的成长，也更快乐，发展前景更良好。可以说一个人在婴儿早期智能水平发展的高低，将直接影响着他是否能够更好地融入社会。四、加强婴儿智能开发是中国摆脱人口负担的最佳选择（一）从农村人口状况看有研究表明，中国诸多的社会问题中，第一位的便是人口问题。中国是世界人口大国，有８０％人口分布在农村，农村生产方式落后，一个家庭的经济状况，在很大程度上取决于一个家庭劳动力的多少，或者说一个家庭劳动力的多少决定家庭的生活水平与质量，这些因素的存在使广大农村地区人口的数量还得不到有效控制。我国农村地区教育发展不平衡，学前教育处于边缘地带，０～３岁儿童的早期教育在相当程度上还是空白，决定了人口质量的提高还不能从根本上得到解决。四、加强婴儿智能开发是中国摆脱人口负担的最佳选择（二）从人力资源与自然资源的关系看我国的发展提供了充分的潜力，但是我国的自然资源同众多的人口相比不算很丰富，按我国的人口平均拥有数量看，我国的主要自然资源都低于世界平均水平。如果人口质量不高，还影响资源的合理使用。特别是当代科学技术飞速发展的时代，自然资源的价值也相对降低，因为人工合成的新材料、新能源可以部分代替某些自然资源，但是人却是无法合理代替的。五、婴儿智能开发是提高婴儿生存质量的需要第一，观念落后，表现为一方面与发达国家比有一定差距。第二，独生子女家长由于缺乏育儿经验，把大部分精力还都放在婴儿的养育方面，婴儿智能开展方面一是无暇顾忌，二是有的家长思想上没有引起足够重视。第三，是家长自身有关婴儿智能开发方面的知识贫乏，力不从心。第四，一些地区教育行政部门只管３岁后的幼儿教育，而擅长婴儿保健的医生却又不懂婴儿教育。存在一些问题：第二节婴儿智能开发的研究方法一、研究婴儿智能开发的基本原则1．客观性原则智能是婴儿个体心理的一种反应与表现，其发育水平在相当程度上受客观环境和社会生活、肌体发展，特别是婴儿高级神经活动的制约，对婴儿智能开发的研究必须以这些制约因素为出发点来进行研究。２．矛盾性原则婴儿智能水平提高的过程，也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从婴儿智能开发过程中存在的量变和质变的辩证关系上来进行研究。一、研究婴儿智能开发的基本原则３．教育性原则婴儿智能开发的研究，既要符合婴儿心理发展的规律，也必须符合教育的要求，以促进婴儿健康成长为指导，精心设计研究的内容与操作方法。４．理论与实际结合原则婴儿智能开发的研究应当密切结合我国婴儿智能发展过程中存在的问题来进行，为婴儿智能开发在内容的实施、方法的选择、方案的设计等方面提供有针对性的建议。５．一般与个别结合原则婴儿智能发展既表现出一般性，也具有特殊性，因此研究婴儿的智能开发必须在尊重婴儿智能发育水平存在的事实与规律的基础上，考虑一般性与个别性的差异，而不应当把一般性与个别性对立起来。二、婴儿智能开发研究类型的选择（一）纵向研究和横断研究从研究时间的延续性上，可以区分纵向研究和横断研究。在同一时间内对某个年龄或某几个年龄段婴儿的智能发育水平进行测查并加以比较。横向研究在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的智能发育水平进行有系统的定期研究，也称为追踪研究。纵向研究二、婴儿智能开发研究类型的选择（二）整体研究和分析研究从研究的范围或内容看，可以区分为整体研究和分析研究。对婴儿智能发展中某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。分析研究也叫系统研究，是把婴儿智能作为一个整体结构来研究，主要是研究婴儿智能发展的整个面貌。整体研究二、婴儿智能开发研究类型的选择（三）其他一些研究类型1．个案研究和成组研究从被试的选取方面看，可以对一个或少数几个被试进行个案研究；也可以对一组或多数被试作为一个组群进行研究。２．个人研究和协作研究从研究人员方面看，可以是个人独立进行研究，也可以是几个人或多数人协作进行研究。三、婴儿智能开发的研究方法（一）观察法观察法是指研究在自然状态下，通过自身感觉器官或其他辅助工具，对研究对象进行有计划、有目的的研究。观察法是一切科学研究的基本方法。婴儿智能开发研究把观察法作为婴儿智能开发的基本方法，是由婴儿身心发展的特殊性决定的。三、婴儿智能开发的研究方法（一）观察法１．观察的形式观察的形式有多种，根据观察者是否借助仪器，分为直接观察与间接观察；根据观察者是否深入体验观察对象的活动中，分为参与性观察和非参与性观察；根据观察的范围，把观察分为全面观察和重点观察；根据观察的时间，可分为长期观察和定期观察；根据观察的内容，可分为全面观察和重点观察。三、婴儿智能开发的研究方法（一）观察法２．观察记录婴儿传记法,全面记录婴儿在接受智能开发相关活动后，所表现的新能力、新成就、新行为或其他新现象。这种记录方法比较客观全面。轶事记录法，这种方法不受时间、地点的限制，只要感兴趣的、可记录的都可进行。连续记录法和样本描述法，这种描述方法对内容、情境的描述完整、准确，能够保证在日后分析中有效利用。三、婴儿智能开发的研究方法（一）观察法３．运用观察法的注意事项（１）明确观察的目的，做到有计划、有目的，以便集中注意所要观察的活动，制订详细的观察计划，选择合适、恰当的观察类型和观察策略。（２）尽量使观察在自然情景下进行，保持儿童的自然状态，而不干扰或控制观察对象及其情境，使被观察对象没有意识到自己在被观察，而保持心理活动及其表现真实、自然。（３）观察记录要详细，做到随时记录，不靠事后追记，也不要只记结论不记详细事实，可适当采用仪器设备，如录音、录像等。（４）观察时不要只注意表面现象，要注意引起这种现象出现的各种因素，要把这些因素同时记录下来，作为解释观察结果的参考。三、婴儿智能开发的研究方法（二）实验法实验法是实验者根据研究的目的，主动创造或改变条件，促进婴儿智能发展，揭示婴儿智能开发的基本规律。三、婴儿智能开发的研究方法（二）实验法实验的形式根据实验的地点和情境的不同把实验法划分为实验室实验法和自然实验法实验室实验法是指在特殊的实验室内进行，可以使用各种特殊的仪器装置，根据实验的内容与要求进行，并撰写实验报告。自然实验法是指把实验安排在婴儿平常的生活情景下进行。如婴儿交际、智能等方面的研究都可以采取自然实验法的方式进行。三、婴儿智能开发的研究方法（二）实验法２．运用实验法的基本策略（１）组间设计，即将被试分为两组，一组施以实验处理，称做实验组；另一组不予以实验处理，称对照组。根据结果比较两组的差异。（２）前后比较设计，即对同一被试在实施实验前后，分别进行相关测定，比较测定结果。三、婴儿智能开发的研究方法（三）测验法测验法就是通过一套标准化的题目或量表对个体的某一智能或几方面的智能进行测量，将其所得结果与已有常模比较，以了解婴儿智能发展水平或状态的方法。测验的主要目的在于明确婴儿个体现有智能发育水平在所处年龄段婴儿群体智能发育水平的位置。三、婴儿智能开发的研究方法（三）测验法测验法的特点：标准化测验的内容、题目的设定、编制到实际的实测过程都有着一套严格的标准化程序，以保证测验的一致性和有效性相对性在测验中不存在绝对零点和相对单位，它的结果是一个相对的量数，是与被试所在团体某种行为常模相比较而言的。简便性因为测验往往有标准化的题目、程序和评分方法，解释系统一般采用数字和等级进行描述、评定，因此操作上比较简便，数量化处理也比较容易，在较短的时间内就可获得较大量的数据资料。谢谢！０～３岁婴幼儿智能开发与训练第三章婴儿语言智能开发与训练第一节婴儿语言智能发展概述第二节0~1岁婴儿语言智能开发与训练第三节1~3岁婴儿语言智能开发与训练第四节0～3岁婴儿语言智能开发方案选编语言是人类最重要的能力之一，也是人类区别于任何生物的本质属性之一。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。语言能力是人类的一种潜在遗传能力，这种潜在遗传能力，如果在产生和发展的一定时期得不到教育和训练，就会逐渐丧失。所以适时开发人的语言智能是发展人的各种能力的重要方面。第一节婴儿语言智能发展概述一、什么是语言智能语言智能就是综合运用语言（口头语言和书面语言）表达自己的思想并理解他人的能力，也就是具备灵活掌握运用语音、语义、语法的能力。婴儿在出生时，就有了无限的语言智能的潜能，研究证明，婴幼儿的语言智能是一个自主学习的过程，在孩子有了兴趣和主动性的前提下，他的语言智能才能得到充分的发展和发挥。二、婴儿语言智能的发展（一）０～１岁婴儿语言发展的特点０～１岁婴儿，从不能说话发展到咿呀学语，属于“掌握本民族语言的准备期”，或“前言语期”。这个阶段婴儿语言发展表现在下列3方面。发出语音。2．对语音作出反应。3．掌握个别语词。二、婴儿语言智能的发展（二）１～３岁婴儿语言发展的特点单词句阶段（１～１．５岁）婴儿出生第二年，能听懂成人向他说的话并作出应答反应。在这个阶段，婴儿发出的语音往往不正确、不清楚。例如把“唱歌”讲为“唱多”，因此，家庭一定要为孩子提供规范的语言环境。２．多词句阶段（１．５～２岁）１岁半以后，儿童的词汇迅速增加，两周岁已掌握２００～３００个词。而且掌握的词逐渐具有概括意义，成为同一类事物的信号。二、婴儿语言智能的发展（二）１～３岁婴儿语言发展的特点3.简单句阶段（２～３岁）２、３岁婴儿掌握的词汇明显增多，３周岁婴儿已掌握３００～７００个词。他们和人交往时，已经能够运用一些合乎日常语法的简单句。２、３岁儿童使用的简单句，有包含主语和谓语的语句。三、婴儿语言智能开发的意义１．语言开发有利于婴儿尽早进入意义音节阶段，进而早日理解语言的真谛。2．有利于婴儿大脑语言中枢以及整个大脑的发育。3．有利于婴儿未来智力素质、知识学习和优秀非智力心理素质的建立。４．有利于大脑代偿能力的发展。四、婴儿语言智能开发的原则（一）０岁发展原则指婴儿的语言能力开发越早越好。也就是说婴儿一出生，他就应该受到人类的语言训练，尤其是每天清醒时，都应生活在人类语言环境里。研究表明，婴儿出生后几周即能辨别许多声音，许多胎教成功的婴儿，这方面的能力会更强。四、婴儿语言智能开发的原则（二）关键期训练发展的原则指要培养人的优秀的语言能力，开发人类的语言潜能，就要充分抓住人类语言发展的关键期进行教育训练。研究表明人类许多能力都有其产生、发展、成熟的关键期。在这个时期人的相应能力最易得到理想发展或阻碍。如果在关键期得到科学、系统、适时的训练，各种相应的能力将得到最佳的发展。研究表明：在幼儿期人类语言发展主要有３个关键期：第一个关键期：出生８～１０个月是婴儿理解语言意义的关键期。第二个关键期：１岁半左右是婴儿口语发展的关键期。第三个时期：５岁半左右是幼儿掌握汉语语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。四、婴儿语言智能开发的原则（三）关键期最优化训练原则这条原则是指培养婴儿优秀的语言能力不但要抓住关键期，而且要创造、设计出最优化的教育训练方法。第二节0～1岁婴儿语言智能开发与训练一、０～１岁婴儿语言发展表现（一）前语言理解阶段（０～８个月）这个时期婴儿不会与成人对话，几乎不能理解成人的语言，没有产生真正意义的语言理解和语言表达能力。他们对语言的学习，一方面是通过自发地发出各种声音进行“自我训练发音”；另一方面，婴儿通过听成人的语音，并结合成人的动作、表情和成人摆弄的物品，尝试着“理解”某些字、词、句的意义。一、０～１岁婴儿语言发展表现（一）前语言理解阶段（０～８个月）这一时期语言的发展的３个阶段：１．哭叫表现阶段（０～２个月）。哭是新生儿出生时最初的发音，婴儿饿、痛、冷、热各种感受都通过哭叫来表现。２．音调表现阶段（３～６个月）。婴儿出生３个月后，在以下几方面有了明显的分化。３．动作表现阶段（７～８个月）。婴儿出生７个月后发出的母语标准进一步增多，母语的元音几乎都能发出，６０％以上辅音也能较标准发声。一、０～１岁婴儿语言发展表现（二）语言理解阶段（９～１２个月）９～１２个月婴儿语言发展的最主要的标志是已能理解成人常用的一些字或句子的意义。一般而言，大多数９～１２个月婴儿，开始真正理解成人语言。在这个阶段婴儿最明显的特征如下：第一，婴儿已经能理解成人的一些字词和句子了，婴儿的语言理解能力真正产生。第二，婴儿渴望与成人进行交流的要求十分强烈，一旦听到成人与他说话，或讲解某物时，婴儿的情绪马上安静下来，表现出专注的神情。第三，不少婴儿１０个月后，已能模仿发出真正标准的语言了。虽然不多，但已非常标准，并能在必要的情景中运用。二、０～１岁婴儿语言训练（一）前语言阶段婴儿语言训练要点（０～９个月）1．单一方言环境。2．母亲交流为主。3．建立母亲语言环境。4．标准性动作和语句。5．单纯的语言环境。6．提问式语句的运用。二、０～１岁婴儿语言训练（一）前语言阶段婴儿语言训练要点（０～９个月）7．成人要耐心与婴儿对话。8．单一的乳名称呼。9．为婴儿多准备带声响的玩具也是必要的（声响必须轻柔和悦耳）。10．确定婴儿第一理解音。11．让婴儿有固定的“自言自语”时间。12．有效地使用“儿语”。二、０～１岁婴儿语言训练（二）前语言阶段婴儿语言训练方法（０～９个月）1．简单的韵母发音训练。这种训练主要是成人在婴儿清醒时有意识地念一些韵母的音给婴儿听，念韵母时要注意：一要念得慢而清晰，要让婴儿有所感觉；二是开始发音音调可采用第一声，以后可逐渐转变成第四声或第一声和第四声合用2.跟进训练法。婴儿有时会自己发出一些音节来，这时成人抓住时机把婴儿发的音一遍遍念给婴儿听，念几遍后再变换其他的音。例如婴儿发出“a—a—a”的音，成人也“a—a—a”地念给婴儿听，念几遍后再转念“āi—āi—āi”或“hāi—hāi—hāi”。二、０～１岁婴儿语言训练（二）前语言阶段婴儿语言训练方法（０～９个月）３．多音节训练法。多音节训练是指一次发几个音或几个不同的音给婴儿听，进行这样的训练最好是在婴儿自己发音时，结合婴儿自己发的音进行训练。4．多音调训练。多音调训练法是指把各种声调的音念给婴儿听。在这个时期不少婴儿可发出４种声调了。二、０～１岁婴儿语言训练（三）语言理解阶段语言训练要点（９～１２个月）紧紧围绕“第一理解语言”强化。在婴儿理解了第一个字或一句话后，成人要及时强化，使之巩固下来，以利于以后的扩展和迁移。２．把握婴儿理解语言的倾向。在８个月以后，许多婴儿即使还不能理解第一个字或句子，往往已有了这种倾向，把握婴儿理解语言的倾向，并及时诱导，婴儿则很快就能获得“第一理解语言”。二、０～１岁婴儿语言训练（三）语言理解阶段语言训练要点（９～１２个月）３．及时发现婴儿的“第二理解语言”。一般来讲，婴儿在出现了“第一理解语言”后的２～４周就会出现“第二理解语言”。因此，成人要特别注意婴儿对哪些字、词、句有敏感的反应，并及时强化，以利于尽早突破，称为婴儿的“第二理解语言”。４．及时制订婴儿理解语言的计划。在出现“第二理解语言”后，成人要为婴儿制订一个半年左右的计划，力求使婴儿以后每个月理解２～５个字、词、句子。制二、０～１岁婴儿语言训练（三）语言理解阶段语言训练要点（９～１２个月）５．及时扩展婴儿已理解语言的范围。在婴儿理解了一个或几个字词后及在婴儿认识了一个或几个物品后，成人要在婴儿认识某物品后１～２个月扩大认识范围，让婴儿认识同类的其他物品。６．及时诱导婴儿发出“第一发音语言”。多数情况下，婴儿掌握的“第一理解语言”将会发展成为婴儿“第一发音语言”。因此，在婴儿５～６个月时，成人就应该有意引导婴儿理解那些他们易于发出的音节，而对于那些较难发的声，如舌尖和双唇起作用的辅音、唇齿音等可以迟些再教。二、０～１岁婴儿语言训练（四）语言理解阶段语言训练方法（９～１２个月）特定反应训练法。指成人利用婴儿认识的某种物品对婴儿进行语言反应。在成人围绕特定物品向婴儿进行提问的同时，观察婴儿的反应，从而达到训练进而予以理解的目的。２．模仿节奏音的训练。前语言阶段的婴儿的另一个显著特征是有意识地开始模仿成人说话，但是由于婴儿的发音和构音器官尚不发达。所以许多音还不能发出来。因此，在这个阶段的婴儿只能偶尔发一些较容易、音节少的语音。二、０～１岁婴儿语言训练（四）语言理解阶段语言训练方法（９～１２个月）３．双连音训练法。在前语言阶段的婴儿口语刚刚开始萌芽，处于发音模仿时期，能发出的音很少，尤其是不能连续发多个不同的音。因此在这个阶段要训练婴儿能正确发音并把语言与具体的食物相联系就要运用婴儿能够接受并可以正确模仿语言的方法。第三节1～3岁婴儿语言智能开发与训练一、口语萌芽阶段语言训练（一）训练要点1．及时强化“第一发音语言”。“第一发音语言”是指第一次出现的语音，成人要对这样的语音及时和经常强化，使这个语音得以巩固。２．及时扩展婴儿掌握的词。婴儿掌握一个字、词后，一般经过２周左右的强化，婴儿对该字、词简单的使用范围和场景依存性便有了较巩固的效果，这时成人就可以及时扩展婴儿对该词的使用范围，从而促进婴儿对事物的理解和对其他字词的掌握。一、口语萌芽阶段语言训练（一）训练要点３．善于理解婴儿单词句的含义。１～１．５岁婴儿语言进入了单词句阶段，这个阶段婴儿以词代句，这时成人要有意识地理解婴儿的单词在不同场景表示的含义不同，把握婴儿真正的交流方向，这样才能更好地与婴儿交流，促进婴儿语言的发展。４．引导婴儿学会边说边做。一、口语萌芽阶段语言训练（一）训练要点５．制订婴儿口语发展计划。婴儿在出现了“第二发音语言”以后，成人就要为婴儿制订一个半年左右的口语发展计划，该计划主要有３个目的：第一，诱导婴儿每个月说出更多的新词。第二，诱导婴儿说出双词句。第三，诱导婴儿扩大词类。６．引导婴儿说出三词句。成人应该有意识地引导婴儿学习三词句。如婴儿说：“妈拿”，成人就可以说：“妈拿球”等，来促进婴儿三词句的发展。一、口语萌芽阶段语言训练（二）训练方法掌握动词训练。成人先给婴儿做某个动作，然后指导婴儿去做，并告诉婴儿动作的名称。或者让婴儿做某个动作时，成人告诉婴儿动作的名称。２．理解简单的疑问句。成人提问让婴儿回答，或者成人提问让婴儿完成某个行为。具体训练方法是：成人根据具体情况，向婴儿提问。３．学习谓宾句式。１．５岁左右的婴儿已能说出不少谓宾句子。如“上班班”、“做饭饭”、“不要狗狗”等。一、口语萌芽阶段语言训练（二）训练方法３．学习谓宾句式。１．５岁左右的婴儿已能说出不少谓宾句子。如“上班班”、“做饭饭”、“不要狗狗”等。４．学习主谓句式。具体训练方法是：成人根据具体情况，指导婴儿说出主谓句子。例如，成人把球放在婴儿面前对婴儿说：“宝宝拿拿。”指导婴儿一边拿球一边说出：“宝宝拿拿。”一、口语萌芽阶段语言训练（二）训练方法５．学习词的概括性具体训练方法：成人在婴儿认识一种电灯（如白炽灯）以后，带婴儿到有另外一种灯（如日光灯）的地方，问婴儿：“灯在哪里呀？”这时婴儿会左右寻找。如果找不到，成人就应指给婴儿看：“灯在那里！”再给婴儿看，婴儿很快就会理解各种“灯”都是灯了。６．行为指导。具体方法：成人根据具体情况，指导婴儿的行为。例如，成人对婴儿说：“把娃娃抱过来。”婴儿抱来娃娃后，问婴儿：“你在干什么呀？”指导婴儿说出：“抱娃娃。”二、完整句掌握阶段语言训练（一）训练要点扩大婴儿语言环境。第一，让婴儿到自然社会中去。第二，成人要利用更多的时间与婴儿交流。第三，与陌生人交往也非常重要。第四，与同龄人交往。２．扩展双词句。一是把双词句扩展为三词句；二是把双词句的一部分进行变换二、完整句掌握阶段语言训练（一）训练要点3.及时强化婴儿说完整句。对于婴儿说的不正确完整句，成人要及时给婴儿纠正，并告诉婴儿正确的句法，让婴儿重复几遍，在日后的几天里诱导婴儿重复，以达到巩固的目的。4.及时诱导强化婴儿语言中的情感表达。例如，可以通过让婴儿听下列的感叹句：“奶奶多爱宝宝呀！”诱导婴儿说出“宝宝多爱奶奶呀！”又如，诱导婴儿在看到飞奔的汽车时说：“汽车开得多快啊！”二、完整句掌握阶段语言训练（一）训练要点５．诱导婴儿学习较长时间的对话。例如，婴儿看见了冰块，成人问“是什么？”婴儿回答“冰”，成人把冰拿给婴儿让婴儿摸，婴儿摸一下说“凉”，成人又问婴儿“要不要？”婴儿说“不”，成人又问“妈妈拿走了好不好？”婴儿说“好”……6.引导婴儿进行简单特征的描述。成人要尽可能了解婴儿已掌握的字、词内容，对一些字词当中的某一物品，让婴儿进行该物品外部特征的简单描述，从而培养婴儿的语言表达能力，发展婴儿语言思维能力。二、完整句掌握阶段语言训练（二）训练方法主谓宾句式训练。成人讲一个例句，然后让婴儿模仿例句说出一个新句子。例如，成人说：“爸爸吃饭。”然后让婴儿说出“妈妈吃饭。”、“妈妈做饭。”等句子。2．主谓宾宾句式训练。具体训练方法是：成人讲一个例句，然后让婴儿模仿例句说出一个新句子，所要注意的是要结合具体的情景。如果婴儿造的句子缺少某一成分，成人要帮助婴儿改正，直到婴儿能完全造出为止。二、完整句掌握阶段语言训练（二）训练方法3．掌握副词训练。具体训练方法：成人讲一个有副词的例句，然后让婴儿模仿例句，造一个包含副词的新句子。造句时，成人要结合具体的情景给以必要的指导和提示。例如，妈妈说“饼干很好吃”。4．简单连动句式训练。具体训练方法是：成人讲一个例句，然后让婴儿造一个包含连动句式的新句子，成人要结合具体的情景训练婴儿，这样婴儿可以通过情景的帮助，造出较完整的句子。例如，成人说：“我们来吃饭。”然后让婴儿造出“某人来做某事”的句子。二、完整句掌握阶段语言训练（二）训练方法5．掌握代词训练。具体训练方法：成人结合具体的情景用代词提问，让婴儿用代词回答。同时指导婴儿学会用疑问代词提问。例如，成人问：“这是什么呀？”婴儿回答：“这是××。”然后成人再让婴儿提问，成人回答。６．掌握动词训练。具体训练方法是：成人结合具体的动作，包含动作的句子，指导婴儿用句中动词造一个句子。例如，成人打桌子一下，说：“我打桌子。”然后指导婴儿造出“某人打某物”的句子。二、完整句掌握阶段语言训练（二）训练方法7．情景对话训练。具体训练方法是：成人选择一个简单的情景，根据情景内容和婴儿在情景中的角色地位，引导婴儿进行对话，指导婴儿描述情景内容并回答成人的问题。８．看图说话训练。具体训练方法：成人让婴儿看图，然后向婴儿提问。二、完整句掌握阶段语言训练（二）训练方法９．掌握简单复合句训练。具体训练方法是：成人根据具体的情景讲一句复合句，然后让婴儿模仿例句造一个新的句子，要求婴儿所造的句子符合例句的语法。１０．掌握形容词训练。具体训练方法是：成人根据具体的事物用形容词表述，然后让婴儿造一个包含形容词的新句子。例如，成人说：“小白兔可爱。”要求婴儿说出“某人（物）可爱”的句子。三、主体语法掌握阶段语言训练（一）训练要点1．引导婴儿描述事物的外部关系。描述事物之间的外部关系，主要有３种：第一，事物之间的位置关系。第二，事物之间的从属关系。第三，人与事物的从属关系。三、主体语法掌握阶段语言训练（一）训练要点2．引导婴儿把握人与人之间的关系。研究发现，婴儿把握人与人之间关系的时间越早，他们未来的抽象思维能力和悟性也发展得越好。如果一些婴儿把握人与人之间的关系比其他婴儿早２～４个月，３、４年后，那么他们的抽象逻辑思维能力与悟性可能会超过同龄人１～２倍以上，甚至表现出在许多方面超过成人的趋势。三、主体语法掌握阶段语言训练（一）训练要点３．及时进行语言记忆训练。婴儿及时语言记忆训练方法：第一，延时传递法。第二，多句即时复述。第三，听完提问。4．及时诱导婴儿掌握复合句。三、主体语法掌握阶段语言训练（二）训练方法1．主谓定宾句式训练。具体训练方法是：家长可以根据当时具体的环境和情况说出具体“主谓定宾”句式的句子，并要求婴儿模仿句子造出含有相同句式的句子。２．定主谓宾句式训练。具体训练方法是：家长可以根据当时具体的环境和情况说出具有“定主谓宾”句式的句子，并要求婴儿模仿造出一句含有相同句式的新句子。三、主体语法掌握阶段语言训练（二）训练方法3.定主谓定宾句式训练。具体训练方法是：家长可以根据当时具体的环境和情况说出２、３句具有“定主谓定宾”句式的句子，并要求婴儿模仿造出一句含有相同句式的新句子。４．掌握介词结构。具体训练方法是：家长可以根据具体的环境和情况说出含有介词的句子，并要求婴儿说出一句含有相同介词的新句子。三、主体语法掌握阶段语言训练（二）训练方法５．语言复述训练具体训练方法：家长任意说出２、３句１０个字以上的句子，每说完一句，让婴儿立即复述出来。例如，家长说：“公路上有大汽车和自行车。”６．理解代词训练。具体训练方法是：家长给婴儿念含有代词的短文（一般有３、４句），然后让婴儿说出句中代词的意义，即它们所指代的内容。三、主体语法掌握阶段语言训练（二）训练方法７．掌握关联词训练。具体训练方法是：家长可以根据具体的环境和情况说出含有关联词的句子，并要求婴儿说出一句含有相同关联词的新句子。８．组词训练。第四节0～3岁婴儿语言智能开发方案选编一、

0～1岁语言训练方案（一）0～9个月训练方案目的方法对婴儿说话时，婴儿能看训练者的脸。１．面对婴儿，轻轻托着他的脸，对他说“看着我”。然后称赞他或进行一些活动，如喂食或一些简单的训练。２．以食物吸引婴儿的目光，同时向他说话。３．面对婴儿，利用以下游戏吸引他望着训练者的脸。同时向他说话并表扬。例如：吹哨子、吹肥皂泡等。４．训练者与婴儿面对面坐着玩摇小船游戏，一面摇一面唱《摇小船》儿歌，吸引他望着训练者的脸。一、

0～1岁语言训练方案（一）0～9个月训练方案５．与婴儿说话时，利用夸张的面部表情及语气去吸引他望着训练者的脸。６．训练者带着有趣的面具，呼叫着婴儿的名字并与他谈话，鼓励婴儿看着说话者的脸（也可在训练者脸上涂上化妆品）。７．玩捉迷藏的游戏，在婴儿脸上盖上一块布，然后再把布拉开，训练者夸张地叫出“呀”，吸引婴儿望向训练者，同时称赞他能看着训练者。一、

0～1岁语言训练方案（二）9～12个月训练方案目的方法通过“婴儿看书”的游戏，培养婴儿对书的兴趣。家长可以找一些大的以彩色图片为主只有少量文字的低幼读物。内容最好是有关动物、玩具或其他婴儿比较熟悉的事物。尽量以一两个简单的单词告诉婴儿每页图片中的内容。如可以用手指着图片说：“这是老虎，老虎”，“小狗汪汪，汪汪，”“小汽车，这是小汽车”等。当然这里所说的读书，只是简单的“看”书而已，因为婴儿还不能真正的读懂书的文字。二、1～2岁婴儿语言智能训练方案目的方法从小培养宝宝对书的兴趣。１．选择色彩鲜艳的、画有单个物体的厚纸画书。２．把宝宝抱坐在妈妈或爸爸的腿上，妈妈或爸爸先激发宝宝看书的欲望：“宝宝要看书了！图画书里的阿童木想宝宝了！”……３．然后大人边引导孩子看图画书里的图片和文字，边给他讲图画书里的故事，边引导宝宝一页一页地翻书。训练7宝宝爱上书三、2～3岁婴儿语言智能开发方案方法妈妈按顺序把下列句子念给婴儿听，每念一句，让婴儿马上传给爸爸。１．今天天气很好。２．小狗最喜欢骨头和面包。３．晚上爸爸和妈妈一起去爷爷家里吃饭。４．飞机在天上飞，汽车在地上跑。训练17语言重复三、2～3岁婴儿语言智能开发方案方法家长带婴儿站在公路旁边，问婴儿一些问题，让婴儿回答。如：１．“我们站在什么地方？”２．“这个骑车的叔叔车上带了什么？”３．“这个阿姨穿的衣服是什么颜色的？”４．“这几个走路的人拿着什么？”５．“这辆车是什么汽车？”训练18场景提问谢谢！０～３岁婴幼儿智能开发与训练第四章婴儿逻辑数学智能开发与训练第一节婴儿逻辑数学智能发展概述第二节0～3岁婴儿逻辑数学智能开发与训练婴儿期是人类数学能力开始发展的重要时期，研究表明：22个月左右是婴儿掌握初级数概念的关键期，25岁左右是婴儿计数能力发展的关键期。因此对婴儿实施适时的数学教育，有利于每个个体的数学能力得到很好的发展。第一节婴儿逻辑数学智能发展概述一、婴儿数学能力开发的意义（一）引起婴儿对数学知识和数学活动的兴趣培养婴儿对数学知识和数学活动的兴趣，对婴儿进行初步数学教育具有重要的意义，也是对婴儿进行初步数学教育最基本的目标。一、婴儿数学能力开发的意义（二）促进婴儿思维逻辑性、灵活性、敏捷性的发展婴儿在进行数学活动时，其思维活动无意中受到这门科学自身特点的影响，久而久之，思维的逻辑性就开始逐渐形成，并获得发展。一、婴儿数学能力开发的意义（三）帮助婴儿形成初步的数概念和理解加减运算的含义给予婴儿科学、合理的训练，恰如其分地启发诱导，可以使婴儿逐渐形成最初的数学概念，比如对自然数各数关系的认识等，并且有可能使婴儿在进入到学前期时真正理解数的实际意义和加减运算的意义。一、婴儿数学能力开发的意义（四）能有效地提高婴儿的计算速度和正确性衡量计算能力的标准有两个：一个是计算速度，另一个是正确性。这就要求婴儿必须具备对数字和语言快速反应的能力，即快速反应算式、快速进行计算、快速说出答案。一、婴儿数学能力开发的意义（五）能有效训练婴儿在计算中摆脱对实物形象的依赖婴儿开始进行加、减法计算时利用实物帮助理解题意是必须的，但是一旦利用实物掌握了加、减法的意义与运算法则，就应立即摆脱实物，只有这样才能进一步促进计算能力和综合数学思维的发展，否则对婴儿数学能力发展起到阻碍作用。一、婴儿数学能力开发的意义（六）能有效地提高婴儿数学记忆能力进行婴儿计算能力的训练，要求婴儿必须凭借记忆，一边把数字记住，一边进行计算，在这一系列的思考运算活动中，就达到了训练婴儿数字记忆的目的。同时，婴儿综合记忆能力也随之提高。二、婴儿数学智能的发展按自然数口头数数。一般婴儿在１８～２２个月可以掌握５～１０以内的口头数数。这时婴儿还完全不理解数的概念和意义，只是机械进行，记住数字的发音和顺序。２．按物点数。一般婴儿在掌握了按自然数数数的１～３个月就可以完成按物点数的任务，这时的婴儿可能是很慢的数一数，用手指指点一个物品，或者用手拿取一个物品。２岁左右的婴儿一般能完成３～５以内的按物点数，２．５岁左右能完成０～１５以内的按物点数。（一）婴儿的计算能力的发展二、婴儿数学智能的发展３．利用数数的结果说出总数。一般婴儿在掌握按物点数的２～３周，就能够顺利用数数的形式说出总数了。这时婴儿主要能完成取出３～５左右的数的概念。４．按数取出相同的实物。婴儿在完成利用数数的结果说出总数阶段后的１～３个月内就可以完成按数取出相同的实物的任务。一般２．５岁左右的婴儿能完成３～５个物品的任务。二、婴儿数学智能的发展５．倒数数。婴儿在学会按自然数顺序数数后，常常还不能完全把握数字之间的关系，所以按照自然数顺序倒着数数是发展婴儿数学能力的很必要的过程，一般婴儿在２岁左右可以进行５～１０的倒数。６．掌握数的前后关系。经过按自然数顺序数数和按自然数顺序倒数，婴儿很快就可以掌握１０以内数的前后关系了。二、婴儿数学智能的发展７．认读数字。婴儿在掌握了１～１０这１０个数的前后关系１个月左右，就可以认读１～１０这１０个数字了，对于能力强的婴儿可以认、读、写一起进行。８．多少比较。婴儿一般在２岁２个月至２．５岁左右就可以进行５以内的实物多少大小的比较了。９．掌握数的组成及加法学习。３岁左右婴儿可以掌握２～５的数的组成。一般婴儿可以正确地把两个数组成一个数，为以后的加法学习打基础。二、婴儿数学智能的发展（二）婴儿辨别几何图形能力发展研究表明，婴儿可以通过视觉辨别图形，可以通过口腔触觉感觉奶嘴的形状。一些研究还发现了婴儿对物体形状的视觉偏好。婴儿在辨别形状的基础上，较多喜欢某些形状。６个月后的婴儿，通过眼手协调的活动，能够认识日常生活中的许多物体。而到了１～３岁的婴儿能够区分各种不同图形，对于简单的图形能够说出名称。三、婴儿数学智能开发的原则（一）可接受性的原则可接受性的原则是指在数学潜能开发训练中，成人要根据婴儿的身心发展特点和知识水平，利用婴儿能够接受的教育方法，采取不增加婴儿负担的教学手段进行数学智能的开发。三、婴儿数学智能开发的原则（二）循序渐进的原则循序渐进的原则是指婴儿数学能力的开发，应根据数学内容的前后关系以及婴儿掌握的情况进行有系统的训练。三、婴儿数学智能开发的原则（三）难易交替波浪式内容设计原则数学潜能开发是一项难度较大的长期训练，每天的训练都需要婴儿付出努力。每天训练进展是否顺利将极大地影响婴儿的情绪及他们对训练的好恶与需求。四、婴儿数学智能开发应注意的问题（一）激发婴儿对数学的兴趣正确激发婴儿学习兴趣的方法：1.针对婴儿的兴趣选择学习形式2.经常变换学习的形式3.成人自己表现出兴趣和热情4.耐心和鼓励。四、婴儿数学智能开发应注意的问题（二）教育的内容要正确要让婴儿掌握的知识，必须是正确的，这是学习的重要前提。比如，让婴儿做加法练习，成人出题目注意单位量词的一致性。另外，有的概念只是让婴儿能够理解或体会就行了，不可要求婴儿学讲有关词句甚至背诵定义。如“自然数”这个词就根本不必让婴儿接触，婴儿说数就行了。四、婴儿数学智能开发应注意的问题（三）理解比速度更重要保证婴儿能理解所学的知识，有两个重要条件：不要过早地教给婴儿远远超出婴儿智力水平的东西。２．让婴儿反复操作各类物体，让婴儿自己从丰富的实践经验中，发现并找出一些规律，从而理解之。五、婴儿数学智能开发的方法（一）游戏法对婴儿进行初步的数学教育，采用游戏的形式，最能引起婴儿的兴趣。游戏的过程，气氛轻松愉快，婴儿身心松弛，不感到丝毫压力和负担，学习效果十分理想。五、婴儿数学智能开发的方法（二）潜移默化法婴儿会走、会玩、会认物、会讲话以后，要带他经常数东西。让家中每个人抱一抱，数数有几个人；每个苹果摸一摸，摸一个数一个；走楼梯的时候，走一步数一步；人行道上散步，跑过去抱一棵树数一棵树……这样到了３岁左右，家中有几盏灯、几张床、几扇窗、几口锅、几盆花、几张桌子、几把椅子、几双筷子、每个窗户有几块玻璃，一只手有几只手指、两只手有几只手指、３个人有几只耳朵、数拍几下手、踏几下脚、弯几次腰等，婴儿都搞得很清楚，并且能形成世界是由数组织起来的观念五、婴儿数学智能开发的方法（三）比较法在广泛数数的同时，要经常比较物体（有明显差别）的大小、长