高二物理教学反思 (一)

高二物理教学反思

高二物理教学反思1

1、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，

往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创

新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：

（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏

的教学表演，往往就被认为是一节好课；

（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调

控、独立判断；

（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习

内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的

个性差异得不到承认；

（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教

学中一味填鸭灌输、包办代替；

（5）重继承而不重创新；

（6）重结果而不重过程；

（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生

学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍

了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影

响到社会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化

改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适

应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会

及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动

中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学

会学习，将使学生获益终身。

2、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方

法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多

做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不

理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理

学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而入学则殆。”这句话充分指

出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考,

才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几

条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通

的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源

于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，

光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律

的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能

力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问

题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与

“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提

高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，

解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

3、投影在物理教学中的作用

一、静态变动态，提高学习兴趣

用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效

果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静

止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向

改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内

绝大多数学生都理解了力臂的概念。

二、师生共同参与，发挥学生的'主体作用

在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，

学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，

教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓

舞，如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛

围。课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区

时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方

面来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还

要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习

上的“良性循环”。

增强学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到成功

学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习兴趣，优生们

对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着迷的主要原因大多源于物理

学科本身具有的强烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因

素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化差生的工作

与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理

学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观

念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对差

生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的。

5、听课评课教学反思

lo物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内

涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导

成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提

高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、

具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交

流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教

学反思能力的提升。

2O课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考

或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，

以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思

的地方太多了O

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还

是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师

实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会

促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

高二物理教学反思2

1、对教学目标的反思

首先，根据所教学生的实际情况出发，从知识、能力要求2个

方面分析、是否达到了课前的预定目标。对基础知识的讲解要透

彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以

后的继续学习埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向

与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例

题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方

向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂

容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生

思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导

致学生分析问题和解决问题能力的下降；教师要在教学活动中从

一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、

解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统

地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好

地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，其次，对

重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学

过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学

过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学

活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点

难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的

依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学

重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往

出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知

识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习

效率的下降。

对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲

解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取

学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授

给学生，达到共识。

2、对有意义的案例的反思，比如记录你在课前没有想到而在

教学过程中有感而发的一些好句子好比喻。例如在讲弹力的形成

过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、在讲《描述圆

周运动的几个物理量》线速度和角速度的不同时引入月地对话等

等，这样就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用C

3、对训练习题的反思

首先，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题

（特别是计算题）需要“写出必要的'文字说明、方程式和重要演算

步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必

须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开始就要特别强调并

逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确

率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解

题板书，要为学生做好示范，再让学刍模仿，最后在作业中严格

要求，久而久之就形成习惯。老师在平时教学中还有很多这样的

看似不重要的细节要注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要

向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要

性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者

的实际经验证明，这样做是大有裨益的。

其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个十分

重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃

不饱吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学感念，规律的理

解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的

内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们

的教学思路应该以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思

想方法c所以你所选的习题要具有基础性、针对性、量力性、典

型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？高一高二物理是打

基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、

怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具

有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的

习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的；再次习题应该具有量

力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太

难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，

让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学

生“跳一跳，够的着”，题量也要适口，并不是做的越多效果越

好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”

涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择

性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是

循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。

4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班

级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、

批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学

生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学

生订正，做到作业要能全面的反馈学刍对知识的掌握情况，校正

及时。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思

维习惯C

高二物理教学反思3

本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科

班本人还兼任班主任。就期末成绩来看，效果不好，本人总结思

考，可能问题出现在以下几个方面：

1、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情感态度与价值观，三类教学目标的全

面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致

学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以要

科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条

件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践

活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维

一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活

动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教

学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如

果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的

知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重

点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，不要自以为很容易，或者是满以为自己

讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过c但

学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们

要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地

将知识传授给学生，达到共识。

2、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生

的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，

对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅

导。要特别注意不要让所谓的‘差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量

的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规

律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应该改变以往

那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学

生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为

中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主

体参与。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提

高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学

平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模

式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的

要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，

特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学士渗透物理学的常用研究方

法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理

问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻,

同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的

能力。

高二物理教学反思4

高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物

理教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人

意，每次的考试成绩低下，讲过多次的题目还是错，甚至刚讲过

的题目也做不对，使学生的自信心大受打击。在跟学生谈心时，

很多学生反映高中物理一学就会，一月就错，一放就忘。这种情

况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的知识了解不深刻,

掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此，研究高二学生

物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不

仅对高二学生学习物理有很大的帮助，而且对高二学生进入高三

学习物理也有一定的启发和促进作用。通过一年的高二物理教学,

我有一下几点体会：

一、高二学生学习物理的问题

1、课堂问题

(1)注意力不集中，对的题目不听，错的题目不好好听。

(2)课上不积极思考，一味的跟着老师走。

2、解题中存在的问题：

(1)审题和分析能力差：审题不仔细，不准确，不全面，不

按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。

(2)理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。

(3)表达能力差：作图不规范，计算题解法不规范，不注重

物理表达式的书写。

3、作业中存在的主要问题：

(1)审题不仔细，粗心大意；

(2)只会写公式，不会写具体的表达式，乱代数据；

(3)表达不清，书写太混乱；

（4）运算能力差，数据不准确，单位混乱。

二、教师应该注意的问题

高二学生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。教师

应在一下几个方面注意对学生强调：

（1）数学符号与物理专用符号的区别；

（2）图像法解题能力的培养；

（3）解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范；

（4）单位、有效数字、适量、方向以及解题格式的规范。

三、几点建议和思考

（1）切实学懂每个知识点：

学懂的标准是每个物理概念和规律你能回答出它们“是什么”

“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们

之间的联系和本质区别；能用学过的'物理概念和规律分析解决一

些具体的物理问题。

（2）掌握物理学科特有的思维方式：

高中的物理概念和规律并不多，但是物理现象和过程却千变

万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思

维方式。如模型法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原

理以及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推

理能力，分析的综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，

如类平抛运动，讲曲线运动分解为简亘的直线运功，将使研究的

问题变得非常简单。应该灵活地运用所学知识去解决物理问题。

(3)及时复习，巩固所学知识：

对课堂上刚学过的新知识，课后一定要及时的巩固，把所学

的新知识进行回顾，如果回顾不出来，说明还没有真正弄懂。这

时就要重新思考，重新看书学习，或者问老师。在弄懂已学知识

的基础上，要及时完成作业，去发现新的问题。有余力的同学还

可以适量地做些课外辅导练习，以检查掌握知识的准确程度，巩

固所学知识。

(4)讲一题，懂一题；做一题，会一题

作为物理教师，我们应该提高课堂效率，讲究教学方法，做

到讲一题，学生会一题；培养学生做一题，会一题的思想，不要

炒冷板，讲了多遍学生也不懂，学生做了多遍也考不出来。

总之，高二学生物理学习还存在着一定的困难，作为教师应

采取了相应的对策，降低对学生的要求，根据学生的学习情况，

精编习题，精讲精练，让学生在轻松愉快的环境中，提高物理成

绩。

高二物理教学反思5

1、传统物理教学的反思

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往

往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新

精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师

而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往

往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中

不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如

学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,

教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授

而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌

输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；

（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习

兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学

生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到

社会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化

改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“接受”、“适

应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会

及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动

中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学

会学习，将使学生获益终身。

2、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方

法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多

做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不

理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理

学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而入学则殆。”这句话充分指

出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考,

才会有收获。物理课程并不像有的.课程那样，记住几个概念，几

条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通

的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来

源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；物理题型灵活多

变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清概念规

律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维

能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理

问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与

“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提

高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，

解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

3、投影在物理教学中的作用

、静态变动态，提高学习兴趣

用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效

果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静

止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向

改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨，在较短的时间内

绝大多数学生都理解了力臂的概念。

二、师生共同参与，发挥学生的主体作用

在利用投影进行教学时，师生共同参与，教师处在主导地位，

学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上展示了题目，教

师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞,

如果答错了，其他学生给予纠正。课堂气氛活跃，充分调动了学

生的潜能，也形成了互相帮助的学习氛围。教师在学生有误区时

便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时。

三、增大信息量，提高教学效率

事实证明，学生在消化知识时，只有不

断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利

用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到

不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如

做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7〜8道，用投影展

示可达10〜20道，教学效率提高明显。

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适

应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形

式的改变，而且也是教学思想的转变。

4、培养差生学习物理的兴趣

差生转化工作，首先要重视非智力因素的培养，我以为不仅

要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，

从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特

点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主

义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较浓的学习

兴趣。

高二物理教学反思6

本学期当我接手高二物理教学工作后，我发现文理分科后学

生学习物理的态度发生了一定的变化，方向方向更加明确了，学

习劲头似乎也足了一些，但部分同学前面丢掉的东西有些多了，

基础不牢，兴趣逐渐消失，这时我想我们该怎么教呢？

首先学生表现出的问题。一方面、从学生学习物理的角度来

说，多数高中生感到高中物理内容多、难度大。物理考试更加注

重对学生能力的考查，考试成绩偏低，使大多数学生产生了害怕

心理，有些学生认为高中物理难学，因而，学习还未用心体会该

如何学习高中物理，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败

仗。

思维定势也妨碍了学生进一步的学习。由于不少初中知识的

局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬

挂起来，重物对绳的拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物

对绳的拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的

感性认识也会有同样的情况，例如，“物体越重，下落得越快”,

“力是维持物体运动的原因”等错误认识，在高中阶段还会顽强

地表现出来C

在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女

生外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生

性羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。女生在智力方面形象思维较

好，考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和

创造思维较差。此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应

阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。

此外，学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知

识的影响也是很大的。例如部分学生学习目的不明确，每天混日

子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，学习上出现松散

懈怠的现象。有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识,

在学习中一遇困难，不是积极主动地思考钻研探求解决之道，而

是发现问题急着借助外界的帮助得到解决，不愿经历“跳一跳”

的过程，只想直接摘到“果子”，时间久了在学习中产生依赖性

和惰性，根本达不到培养能力提高素质的目标。更有的学生在困

难面前，便绪低落，自暴自弃。

高中学生在学习物理知识的'过程中，还容易产生不健康的心

理状态。如“差生”在班内容易被其他学生瞧不起，产生自卑心

理。而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿

与其他学生交流学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有部

分学生存在依赖思想，缺乏独立地获取知识的能力C

值得注意的是，高中学生学习物理知识的心理状态是随着情

况和条件的变化而变化的。某部分教材实验多，学生兴趣就浓，

若理论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位老师上课教

态和蔼，亲切，又不摆老师架子，经常表扬学生，学生学习积极

性就高，会产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，

或者师生之间感情不融洽，学生容易产生厌学心理。

高二物理教学反思7

《电场》一章的教学终于结束了，回顾这将近半学期的教学

工作，感觉很是无奈。学生学起来太费劲了。当然，不全怪学生

认知能力差，这一章内容也确实很抽象，尤其是电势、电势差和

电势能的教学，虽然我们采用了与高度、高度差和重力势能类比

的方法，开始感觉学生还能接受，但课后做练习真的很费劲，所

以这点内容我们用了很长的时间，最后感觉学生掌握的还算差不

多。

而到了章末学习“带电粒子在电场中的运动时“我们又遇到

了麻烦，因为要用到高一学的“匀变速直线运动”的有关规律和

“平抛运动”知识，学生将这些内容已忘得差不多了，我们不得

不又领着学生将这些内容复习了一遍，所以又耽误了一点时间，

现在看来我们的进度比起其他学校慢多了，怎么办？为此我们物

理组几位教师经常商量这个问题c说实话，我很着急，因为十二

月底还有学业考试呢，总不能一点都无复习吧，本学期我们高二

物理才四课时，课时有限，还想让学士多学一点，所以今天我们

索性把学业考试的有关材料给了学生，不知这样好与不好。我们

想让学生在学习新知识的’同时，有精力的同学适当地把高一内容

看一看，没精力的同学只能由着他们了。

估计后半学期，情况会稍有好转，毕竟《恒定电流》和《磁

场》内容，学生多少有点基础，但愿通过我们大家的努力，无论

是学业考试还是期末统考会取得令人满意的成绩，我们正在加油!

高中物理教学反思高三物理教学反思物理教学反思

高二物理教学反思8

尊敬的各位领导，各位老师：

大家下午好！作为一名年轻的教师，此时此刻坐在这里令我

的内心感到非常的忐忑不安，谈经验？我想与在座的任何一位老

师相比我都是不及的。所以郑重的申明一下，今天我有幸坐在这

里，并不是因为我优秀，可能只是因为我有幸在原主任带领下较

早结识并使用了循环大课堂这种教学模式。今天，就把我们高二

物理备课组在应用循环大课堂过程中的一些感悟和做法和大家交

流一下。

集体备课是大课堂教学的基础，大课堂教学使集体备课更加

有实效性c众所周知高二物理的教学过程和很多学科一样都是最

难的，任务重，时间紧，每天几乎都在赶新课，如果一个人单独

去备课根本无法达到好的教学效果，循环大课堂使我们高二物理

组内的成员作为一个集体紧密的团结起来，充分发挥了集体的智

慧O

俗话说的好，团结是铁，团结是钢，团结就是力量。在高二

下学期，由贾文丽老师和刘贺男老师和我共同组成了一个年轻的

备课组，这里仅有贾老师带过高三，具有一定的宝贵的教学经验，

在工作中她毫无保留的帮助了我们，在这里我也借这个机会对他

说一声谢谢！我们的团结体现在我们坦诚相待，相互关心，相互

照顾，在我们彼此取长补短，不管是在生活还是在教育、教学活

动中，不管是在备课、还是上课、还是辅导出现什么问题，还是

忽有灵感，都会提出来，大家讨论，大家共享，在集体备课上，我

们可以为一个问题而争论的面红耳赤，但问题由此而得到解决我

们的心情是愉快的，我们的资料可以毫无保留提供出；来到办公

室问问题的学生可以不分班级，谁有空谁解决，学案的编写、都

能跳出小组范围，以学校大局为重。

正是因为如此，我们的环境是和谐的，充满春意的，心情舒

畅，斗志昂杨的。高效率、高质量完成我们的每一项的工作。精

诚团结是我们取得进步的保证。对于一个队伍不大的团队来说，

使用循环大课堂是有很大的难度的，容不得一个人去偷懒，几乎

每天都得给学生发导学案，所以整个高二教学过程中我们几乎每

天都在编制导学案。导学案不是习题集，它是一节课精华的集中，

能够设计出令整个年级的学生都喜欢的导学案更是件难事，学生

有他们独特的思维，特别是理科的学生，他们看不起简单的.知识,

但有难度的题他们不愿意去思考。所以只有在集体备课的基础上

多下功夫，才能设计出令他们满意的导学案，应此在集体备课过

程中我们严格要求做到四点：

1、我们坚持集体备课轮流主备制度，每周一次，雷打不动,

以做到“五统一”即统一教学进度、统一内容、统一典型例题、

统一主要习题。

2、我们进行互相听课活动，随时研讨。及时解决备课、讲课

中出现的问题，这已经成为一种习惯。

3、坚决做到“不打准备不好之仗”，做到凡是要学生做的题

老师必须先做，凡是学生拿到学案一定100%不出错。

4、每次月考和每周晚练都进行深入详细的分析，包括试卷分

析和学生分析等，每次分析都有一个主题。

在编制导学案的过程中，我们有严格的程序。

第一步，个人分散备课，由编制人独立完成导学案初稿，其

他成员初步筛选一部分参考书，然后对所要讲的的知识，从内容、

到例题、到方法、到习题、到检测一一推敲C

第二步，集体汇总，根据我们学士的实际情况，编辑适合我

们学情的高二物理学案。

第三步，进行排版打印。

第四步，进行删减内容，直到组内成员都满意为止。

第五步，定版校对，打印设计出的导学案。导学案设计的初

期，作为引路者，我们有意识的降低高中物理学习的门槛，先将

学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们

都是成功的。我们相信只要善于引导，学生的智慧就会在玩与错

中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

导学案为学生提供了学好物理的有力载体。目前市场上教复

材料多如牛毛，鱼目混珠，而在教学上很难找到有一套适应我们

学校教学的好资料，为了增加资料的适应性，导学案解决了这一

问题。“学案导学”，以学案为载体，以导学为方法，教师的指

导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。

做笔记是学习物理的一个很好的方法，在过去，老师在教学

过程中方法识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方

等等用心的学生都要记下来，课后还要整理笔记，严重影响了听

课效率，导学案，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔

记作好补充。导学案不仅有上课要讲的内容，还要作一些读书摘

记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就

是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行

编号，以后要经学看，要能做到爱不释手长期保存。

循环大课堂打造高效课。很早我们学校在就提出了“促进课

堂教学的有效性”，为此我们备课组的每一位教师都在认真备课

和上课，力求把自己的工作做得更好。开始我们的思路定格在“如

何教好，如何搞好课堂教学”上，基衣做法不外乎“认真备课，

精心设计教学”之类，虽然有一定的效果，但效果却不是很明显，

起码离我们的预期存在不小的距离；后来，我们经过讨论，认为：

要提高课堂教学的有效性，关键在于激发学生的主观能动性，必

须让学生这个“内因”真正发挥了作月，课堂教学的有效性才有

可能真正得以提高。于是我们提出了“保持兴趣，提高信心”的

思路，在这一阶段我们做过许多尝试和探索，效果却不是很明显。

在几次的考试中我们常常有这样的教学发现，在考试过程中

有很多学生越是遇到课本上需要死记硬背的简单知识越答不上。

为什呢？原来，我们的学生竟然不自己看书！我们可以批评学生

缺乏自主学习的精神，批评他们对老师的依赖心太强。可是，平

心而论，这些批评真的公允吗？学生的依赖性是如何养成的呢？

又是谁给养成的呢？公平的说，是我们，是我们当教师的，是由

于我们讲得太多了，讲得太细了，讲得太好了！同学们认为自己

几乎全部都听明白了，在这种情况下，还会有谁去看书学习呢？

常常感叹现在的学生是“一听就懂，一问就会，一放就忘，一做

就错”。但一直不知道为什么会这样。经常在学生的学习品质、

学习习惯、意志毅力、吃苦精神方面寻找答案，却不知这完全是

南辕北辙。诗人陆游曾在给儿子的劝学诗中写到“纸上得来终觉

浅，绝知此事要躬行”。

而我们在实际教学中却连“纸上得来”的过程也给学生剥夺

了，让学生“从空中听来“，那岂不是浅之又浅了吗？古人对书

中读来的知识尚嫌“浅”，我们能要求学生对“空中听来”的知

识“认真理解，融会贯通”吗？课堂展示的做法充分调动了学生

学习的积极性，学生都有展示自己的欲望，要想展示自己就要做

好课前的预习，也就是导学案的使用，另外调动了所有的学生资

源，做到了真正的互动，使得在上课时做到有备而来。我们高二

物理组的做法是：在教学上我们发扬？我们物理组的传统，高效

轻负，不争不抢不拖堂，向课堂要效率向课堂要质量。

这一新的课堂模式，给我们解决了两大难题：

1、调动学生学习的积极性，充分发挥学生的学习主体作用，

让学生展示、交流合作，让学生竞争、讨论，把学习的主动权教

给学生。

2、真正的提高学习的效率，改变老师讲的很累，学生学得很

少的局面°遇到循环大课堂是一种缘分，课改能否成功？谁也下

不了这个定论，任何的成果都需要我们去迎接挑战，充实自我。

这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满

堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作

用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学

模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中

学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有

十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生

的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学

生分析问题、解决问题的能力。我想，勇于尝试还是有道理的，

循环大课堂在应有的过程中，难免遇到问题，针对这种讲课模式，

在这里我要强调两点：

1、教师要真正发挥主导作用，在课堂上一定要注意引导点拨

学生的思路，教给学生方法，不能只让学生说，当甩手大掌柜。

2、注意要求学生，课前预习要到位，否则不能充分的展示,

也不能真正的循环起来。

走上教学的工作岗后，每一位教师都在认真备课和上课，力

求把自己的工作做得更好，无愧于自己的良心。学生的进步与否

时刻牵动着我们的心，我们时常下定决心，从现在开始，从此刻

做起带领我们的学生走出一条崭新的道路°可是，多年的教学工

作告诉我们面对我们学校这种情况的学生传统的教学模式，达不

到好的教学效果。一直以来我们都想通过一种新的课堂模式打开

教学局面，遇到循环大课堂是一种缘分。当然，课改能否成功？

谁也下不了定论，我们需要做的就是，积极尝试，坚持不懈，迎

接挑战，充实自我！

我们的学生是最赶潮流最赶时髦的一代，他们不喜欢陈旧的

东西，他们喜欢新鲜的事物，他们都有好奇心好胜心，他们对大

千世界充满着幻想，这也对我们提出了更高的要求，这就需要我

们紧跟时代脉搏不断的去创新，去改革，找到能让学生更容易接

受的方法，这也就是课改的最终目的。

高二物理教学反思9

第二节课上，先点学生复习回答了电势差的概念，电场力做

功的特点，可惜的是回答都不让人满意，我所任教的两个理科班

都是平行班，学生之间的差距很大，讲课的时候需要很多耐心，

往往很多知识点都要重复地讲。嗯，看这他们期望的眼睛，我还

是打起精神吧：目的还是一个，让学之形象地了解在电场里面有

类似于重力场里面的高度差，通过比较重力做功的特点，引导他

们分析在电场里，电场力做功也与路径无关，有个学生马上补充

到：才说了一半，还有只跟始末位置有关。呵呵，说明他认真听

了，于是表扬一下吧C接下来回忆了电势的定义，让他们看书上

对电势的定义，结果很多人都看不明白，书上说“电场中某点的

电势在数值上就等于把单位正电荷从该点移向零电势点电场力所

做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“单位正电

荷”，他们对速度的概念是比较清楚的速度可以这样定义：速

度在数值上就是单位时间里经过的位移。分析一下这个句子的主

句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整个句子里有

个“单位时间”在作怪，“单位时间”实际上就是指用位移除以

了"单位时间”（一秒）。这么一说，很多学生就领悟了，原来“单

位正电荷”放在这个地方实际上是说让电场力的功来除以单位正

电荷1呀。看来在课堂教学中，把学生熟知的一些物理知识通过

类比、对比的方法在其他地方加以利月和说明，会起到很好的效

果呢。

讲完电势的概念后，马上提出问题：“如何比较电场中两点

的电势高低呢？“聪明的学生一下就想到了，只要算出这两点间

的电势差，看电势差的正负就可以判断两点的电势了。“非常好！”

我加以肯定，那么又如何去计算两点间的电势差呢？学生思考后

很容易就回答了，上节课不是学了嘛，电势差就等于电场力做的

功比上电荷的电量啊。我加以引导：这就向前面学习中求某点的

电场强度一样，就是要引入一个试探电荷，这个电荷可以为正，

可以为负。于是我又在黑板上画了一条电场线，在上面找了两点，

引导学生分析，如果将正电荷沿电场线方向移动，算出两点的电

势差，将负电荷沿电场线方向移动，算出两点的电势差，嘿，加

以比较，原来两点的电势差不会因为放入的电荷不同而出现差别，

并且得出结论：电势沿电场线方向逐渐降低！又多了一种判断电

势高低的方法了！

该讲讲电势能了，这个又跟重力进行类比，得出电场力做正

功，电势能减小；电场力做负功，电势能增加。于是让学生看书

上的例题。我觉得书上的例题都出的很好，可以挖掘的东西很多，

于是简单说明完那个例题后，稍作变换，再让学生思考，推出了

电势能的公式。我想这样比直接给学士说出公式更能让他们理解

吧。

电势差电势这节确实很难上，用我们组里一个老师的话：读

书的时候从来不觉得物理难，教书的时候才发现物理真的难！因

为理解多了，才发现任何普通的一个物理知识点，都值得深入讨

论。

高二物理教学反思10

这几天该给同学们上电势差电势这节课了，其实早在半期考

试之前，我们组上就一起讨论了这节课该怎么上，听老教师们说

这课上好很不容易，学生对于电势的概念从来没有接触过，如何

通过老师的讲解让学生正确理解概念成为我们讨论的主要问题C

刘虹老师建议说这节课先上后面的电势能，让学生了解了电场力

做功对电势能的变化的影响，再回头讲电场力做功的特点，进而

引入电势差的概念。原本我也打算采月这样的思路的，前几天备

课的时候一直在想怎么才能让学生听明白呢？

教材上提到了很多次重力场中重刀做功的特点，对于重力，

学生是了解的比较多的。于是，我打算从类比重力做功的方式引

入这节课，首先提出问题：重力做功有什么特点？学生不假思索

的回答说重力做正功，重力势能减少，呵呵，看来我的学生背这

个还是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表扬他们说“记得不借，

那是说重力势能与重力做功的关系，很好，那重力做功还有什么

特点呢？“学生们开始思考了，我一旁提示：重力做功只与什么

有关，又与什么无关呢？这下他们终于开窍了，答出是与始末高

度有关，与路径无关。然后我再介绍说电场力对电荷做功与重力

做功类似，那么电场力做功是否也与路径无关呢？在黑板上画了

一匀强电场，开始讨论电场力做功与路径的.关系，经过一番推理,

再来几个公式，终于把这个问题给他们讲清楚了。

掌握了电场力做功与路径无关后，我将就刚画的图，提出了

问题：如果把刚刚的电荷的电量加倍，同样在那两点间移动，电

场力做多少功？如果电荷的电量变成原来的3倍呢？如果是n倍

呢？这个问题学生很容易就能答上来，自然，电场力做功也变成

原来的两倍、三倍、n倍。联想到前面讲电场强度的定义式，他们

很自然的就发现只要两点的位置确定，电场力做的功比上电荷量

就是一个定值。于是我告诉他们这个定值就是今天要学习的电势

差。在黑板上写上定义后，讲解了电势差的表示方法，单位等等，

聪明的孩子发现这个单位其实就是初中学的电压的单位，我笑着

解释说，其实电势差另一个说法就叫电压，只不过电压这个概念

平时常用在电路里面。怕他们还是不太明白，于是就着对比重力

场里高度差的概念讲述电势差。对于UAB和UBA,不同的不光是

角标顺序和正负号，其实这就像在三楼上看五楼和五楼上看三楼

的区别一样，在A、B两点有个“高低”之分。讲到这里，于是灵

机一动，问他们在重力场里面，说到三楼的时候，其实就默认了

一个与某处相比，三楼比那里高出三楼的意思，而那个某处，其

实就是我们说的参考面。同样的，电场里面也有这样的“高度”

的概念，叫做电势。我们先找一个参考点作为“高度”的零点，

即零电势点，其他点的电势就等于到零电势点的电势差。又在详

细的解释和说明了电势的表示方法，单位等之后，本想讲书上电

势沿电场线方向逐渐降低的，可惜下课铃响了。

高二物理教学反思n

一、教材分析

前半学期顺利的完成了选修3—2的内容，后半学期完成了选

修3—5的内容，3一2研究的是电磁学内容，3一5研究的是动力

守恒和原子物理的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易掌握，

教学中确实令我头痛，我用了浑身解数，总算完成了本学期教学

内容和期初目标，回顾一学期的教学过程，我将从以下几方面进

行教教材分析：

一、反思教材表述存在问题。3—2第2章第2节课后作业第

2题选项（a）s接通时，灯泡1先亮，1后亮。选项（c）s断开

时，1先暗，1则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）

选项应改为：1先达最亮，1后达最亮。（b）选项应改为：1先熄

灭，1则先闪亮一下再熄灭。选修3—4第一行，书上这样描述:

变化的电场周围产生变化的磁场，变化的磁场周围产生变化的电

场。这种描述是错误的，如果均匀变化就会产生恒定的。

二、反思教学疑惑。闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线

框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。很多学

生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割

磁感线分析很显然有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时判

断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是

根据法拉第电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样

就造成概念的模糊，最后只好让学生优先考虑切割判断。

物理选修3—5第十六章动力守恒这部分，书上实验与探究介

绍了碰撞问题，这在生活中有很多实例，在教学中，我从生活入

手，从而提高学生学习兴趣。

三、反思教法。3—2这本教材研究电磁学内容，相对来说较

抽象，不好学，我在教法上基本上是通过实验来激发学生兴趣，

电学实验较容易吸引学生眼球，所以教学效果应该较好。3—5这

本教材研究动量、原子物理，也较抽像，演示实验不容易做成功，

在教法上适当改变一下，采用类比教学，让学生有一个直观了解。

四、反思教材处理：本学期我们完成了3—2,3—5教学内容，

内容较多，根据课程标准，教学上把握重点，例如3—2第5章传

感器略讲，让学生了解即可。3—5第17章概率波和不确定关系

不讲，让有兴趣的学生自己看书。

五、反思知识衔接。3—2和3—5在内容上联系不大，防止学

生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，达到

巩固的目的，课堂上也要经常点播学生去复习旧知识。

六、反思培养“思”“问”的关系。物理课程并不像有的课

程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死

记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，

是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然

规律的；物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必

须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能

力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、

利用数学知识处理物理问题的能力等。

二、试卷分析

本次期末考试，各班物理考的不是太理想，结合这次考试发

现的问题反思如下：

一、几点失误：

1,没能很好地处理好“宽”与“严”的关系。我现在一向比

较注意和同学们沟通交流，所以师生关系还是很融洽的。但也正

是因为处得有些随意吧，导致在布置某些任务的时候，学生有意

无意地就“打折扣”，影响了学习任务的.顺利完成。

2,自己讲得太多。我上课的时候，一般是先提问，然后根据

学生的回答情况进行讲解。但往往学生对有些问题反应太慢，或

出错较多，这时我就忍不住进行提示。有时没把握好分寸，讲得

太多太细，无形当中就等于替学生回答了问题，导致学生思考的

范围受限。

3,作业督导力度有待加强。平时作业布置较少，学生课后巩

固时间较少，而其他教师都在充分利用一切有效时间。有些时候

作业虽然布置了，但没有严格检查，学生抓住我这个特点，得过

且过，蒙混过关，有的甚至完全不做。

二、整改措施：

针对上述问题，本人在后半学期做以下整改：

1、处理好“宽”与“严”的关系。在以后的教学活动中，我

将充分考虑这一问题，和学生做到“亲密有间”，学习任务一定

要求按质按量完成。

2、精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多

的问题。

3、加强作业检查，采取多种措施处理好学生的作业问题

4、加强后进生的教育和转化工作，及时有针对性地进行指导,

争取在后半期取得一定的成绩。

5、努力里做到教师教的活，学生会运用，尝试新的教学方式。

教师首先要多学习，通过读书、与同事研讨等方式，加强自己对

学生应用知识能力的指导，并专门安排时间对学生尽心辅导，努

力提高学生的综合分析能力和计算能力。

6、多留心、学习身边优秀教师的先进经验。自己本身能力、

思维是有限的，平时的工作中，应留心观察别的老师的做法，学

习人家的先进经验和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教

学质量。

高二物理教学反思12

随着全市的高中扩招、各个小学和初中学校部分老师对“素

质”教育的“理解”不同等诸多因素，使得我们的生源质量在下

降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了；甚至于我常常利用上

物理课的时间有针对性地给他们临时补习初中甚至小学的数学知

识，我感到迷惑，现在的学生到底怎么啦？不可思议；

现在我们学校是实行分层教学，暂时全年级分两层；我所任教

的三个班，一个班是283班，我担任班主任，是全年级中成绩稍

好一点的班，另外两个班289班和290班是平行班，基础相对而

言，弱一点；每个班的特点都不同；从上课的状态来看，我认为：

283班的学生不知是由于我是班主任的原因，还是基础稍好

一点的原因，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，

接受能力比较强，只有5、6位学生课后的功夫不足，个别学生凭

借小聪明课后较少看书看笔记复习，作业也要催着才能交上来；全

班上课时发言积极，比较活跃，课后做作业也积极，正确率高，

总之，学习状态好；

290班的学生，上课也活跃，回答问题的学生也多，做习题时

讨论的学生也多；对课后作业来说，容易点的问题做得还可以，稍

为上一点难度的题，就空着，等着老师来讲，你不讲，他也不问；

上课和课后主动提出问题的学生比较少；

289班的学生，上课时回答问题的学生只有3、4个，其它学

生反正就是不出声，懂也好，不懂也罢，反正一句话，就是不出

声；课后作业呢，填空题和计算题，大部分是空着，你问他们，为

何不做？他们说，不知道做；对于选择题呢，乱蒙一个；无论是上

课还是课后，对学习物理的兴趣都不太高；

对于289班和290班两个班的学生来说，一部分学生虽然也

想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力

差，始终不能真正掌握学好物理的方法;也有一部分学生读书学习

的积极性还有待提高，他们的学习状态还停留在初中的水平，老

师布置的作业做完了，就不知道接下来该干什么事；如果老师要求

作业上交，那他才认真做好；如果老师布置的是看书，那就对不起,

十有八九要打折扣，通常是不会看的；两个班，分班时的情况是差

不多，而目前的'状态令人担忧，我也百思不得其解，这是怎么回

事？

三个班的学生总体来讲都或多或〃地存在“懒”的特点，上

课懒得动笔、懒得动脑，下课懒得总结知识和习题纠错。针对这

种情况，我尽量做到以下几点：

1、课堂纪律要求“宽松”,提倡任何人都可以回答老师提出

的问题，回答错了，没关系；同时告诉同学们，全班必须有人回答

老师提出的问题，如果没有，老师就不得不重新来过；做题过程中，

坐在附近的学生可以互相讨论，这一点虽然简单但我认为很重要，

上课时只有尽可能地调动了学生的积极性，让学生动起来了，你

的教学才有效果；我在讲台上讲的过程中，所有学生必须都看着我,

随着我的思路一起思考，总的来说，在上课时，我说话时，学生

不能随便讲话，这一点我做得还不错，几个“活跃分子”都反映

物理老师厉害，不敢随便说话；我让你做题时，可以讨论问题；

2、讲课时随时注意学生的反应，一旦发现学生有听不懂的，

及时停下来听听学生的反应，留给一定的时间让学生思考或提问；

3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习能力较差的

同学课后复习，有针对性的记忆。

4、注重“情景”教学。目前我们只学习了第一、二章，主要

内容是运动学知识，有一些典型情景，如刹车问题的处理，在教

学中我不断强化它们。每节课我说得最多的一个词就是“情景”

和“模型”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景

吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情

景”“这是怎样一个模型？”

5、重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的

建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要求弄清它的来

龙去脉，如讲解加速度的概念时，讲清楚为什么要引入这个概念，

如何引入的；又如，讲解运动学的两个基本公式时，让学生弄清这

两个公式是如何建立的；在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物

理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位,

规律的适用条件及注意事项，如讲解物体做初速度为0的匀加速

直线运动的规律时，有多种结论，要求学生理解为什么是这样，

规律是如何得到的，通常在实际应用时，哪种情景该应用哪个规

律等，进行总结和归纳；同时要求学生正确理解概念、规律之间的

区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，速度和加速

度的关系，位移和路程，时间和时刻等，通过联系、对比，真正理

解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培

养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立

与物理方法训练的重要途径是一方面进行演示实验和学生实验，

另一方面就是通过讲解物理习题。实验时，我注重是如何进行引

导，为什么要这样操作而不能那样操作;讲解习题时我把重点放在

物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理

模型，形成清晰的物理过程；讲解物理习题时，画示意图是将抽象

变形象、抽象变具体，画示意图是建立物理模型的重要手段，从

高一一开始就训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学

生画运动过程示意图，并且要求学生盲题时一边读题一边画图，

养成习惯;解题过程中，培养学生应用数学知识解答物理问题的能

力。

高二物理教学反思13

物理教学，永远都是一个难题，设计一堂好课至关重要。在

掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须

为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，从而达到

课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学

设计，谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

(1)创设问题情境。教学中使学生产生认知需要的关键是问题

情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学

习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生

的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学

习风格;要做学习内容分析，旨在规定学习内容的范围、深度和揭

示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容

效度；要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情境,

从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课

程目标打下基础。（2）开展探究活动。教学设计的一切活动都是

为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步，引导

学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准，结合课程内容来

确定，一节课可以有一个或多个重点问题。第二步，教师通过引

导学生围绕重点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体

验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心

活动.在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的

原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步

过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。第三步，引导

学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩

展新知识、完善知识体系的建构，而且还可以提高学生思考问题

和解决问题的能力，（3）获得成功体验。评价与交流探究结果是

进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通

过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，

培养合作精神，更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的

需要层次论，当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时，

很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学

生的积极性。这其中，关键是引导学在树立信心。当学生在学习

上有了哪怕是小小的进步，也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励

话语，可能带出一批好学生。一个鼓励的目光，可能使这位学生

终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建

立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对

方案进行修改的过程。我认为，新课程教学设计至少应包含下列

步骤：(1)确定教学"三维”目标⑵分析教学内容、确定重点问题

⑶分析学生状况、创设问题情境⑷设计和选择指导学生探究的

教学策略⑸设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略⑹对

教学设计的反思与评价

三、高中物理新课程教学设计案例

课题：高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述一一

加速度》

(1)确定教学“三维”目标。a、知识目标：1、理解加速度的

概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、

公式、符号和单位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向

始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相

同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度

改变量的区别。3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直

线运动是加速度大小和方向都不变的运动。b、能力目标：通过

对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较，提高学

生的比较、分析问题的能力，培养学生逻辑思维能力。C、德育

目标：培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。

(2)分析教学内容、确定重点问题。加速度是力学中的重要概

念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中

比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物

理意义的理解，是本节课的重点。学生对”速度的大小与加速度的

大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一

定的困难，这是本节的难点。

(3)分析学生状况、创设问题情境。在引入加速度的说法时,

基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第

一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层

是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个

物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。［多媒体动画］例举

物体的运动：①火车进站，②公共汽主启动，③骑自行车加速运

动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。［提问］:

哪个物体的速度改变要快一些呢？［学生活动设计(分组讨论)］如

果物体的运动速度同样从零加速到5m/s,运动时间有一定的差异,

让学生体会速度的变化有快慢问题。

(4)设计和选择指导学生探究的教学策略。要得出加速度概念

遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来?大多数

教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方

法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造

假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应

让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短

的.时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这

两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由

于实验室没有现成的测速度的仪器C教材在第二章第一节才正式

使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜

使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计

时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光

片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个

光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置

的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变

化的快慢了。［学生活动设计（实验操作）］①在老师已介绍实验

装置和实验原理的基础上，学生亲自动手完成实验操作并记录数

据。实验中，一只小球在轨道上的速度在慢慢增大，另一只小球

在轨道上的速度增大得较快。②分析实验数据，定量比较单位时

间内速度的改变量。对于比较速度变化的快慢该以什么为依据，

可以让学生分组讨论，组长发表意见。教师引导，归纳得出加速

度概念。

(5)设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。引入加速

度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。通过具体

数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。由于速度和

加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量

及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。可以用

课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：第一，速度、速度变化

的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度

也不一定大，还要看这一变化所用的时间；第二，加速度的大小与

速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车,

它的加速度为零。暂时回避