天津市河西区2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页天津市河西区2024-2025学年七年级上学期语文期中试卷一、选择题（本大题共11小题，共28分。1～5小题，每题2分；6～11小题，每题3分。共28分）1．下面各组词语中加点字的注音，完全正确的一项是（）A．嘹亮（liáo）莅临（wèi）翻来覆去（fù）B．憔悴（cuì）诀别（jué）心旷神怡（kuàng）C．祷告（dǎo）镌刻（juān）谆谆教导（dūn）D．霎时（chà）阐释（chǎn）人声鼎沸（dǐng）2．下面各组词语中字形完全正确的一项是（）A．斗笠蝉娟走投无路B．粗犷倜傥鸭雀无声C．静谧泌凉茫然无措D．贮蓄寻觅咄咄逼人3．依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一项是（）家风是温暖的________，照耀人生的每一个阶段；家风是和谐的________，吹拂人生的每一步成长；家风是自律的________，自省人生的每一处细节；家风是担当的________，扛起国家与小家的责任。A．阳光春风戒尺臂膀B．春风阳光臂膀戒尺C．阳光戒尺臂膀春风D．春风臂膀戒尺阳光4．下列句子中有语病的一项是（）A．在学习中，我们应该注意培养自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。B．新中国成立75年来，我国经济实力和综合国力显著提升，实现历史性跨越。C．随着科技水平的不断提高，使得电子产品更加广泛地进入大众的生活视野。D．中国健儿在巴黎奥运会上顽强拼搏，共获得91枚奖牌，为祖国赢得了荣誉。5．下列句子中的标点符号使用错误的一项是（）A．天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。B．这个有生命的词给我的灵魂带来了光明、希望、和快乐。C．一年之中，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。D．顺着小路望过去：那里有金色的菜花和两行整齐的桑树。6．下面横线处依次填入句子，最恰当的一项是（）清晨，我们沿着溪边步行，发现阳光正在苏醒，由重重的山与滚滚的云里拉开弓箭，万箭齐发地射到人间来，________，________，________，________。①原来灰沉的溪水，也浮出金黄的光影②溪边草叶间的露珠，更显现出彩虹的光泽③那原来沉郁的山景，突然被染成了翠绿色④溪畔的一切都找到自己的颜色，欢欣鼓舞起来A．①②④③ B．①③②④ C．③④②① D．③①②④7．下面对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的赏析，不恰当的一项是（）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。A．首句写暮春之景，突出了杨花的美丽和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。B．第二句点题，借“五溪”的偏远传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。C．后两句想象奇特，把明月人格化，看成友好的使者，希望明月将诗人的“愁心”带到夜郎。D．这首诗情景交融，借自然之景的象征意义关怀跋山涉水、远走他乡的友人，希望他早日归来。阅读下面的文字，完成文后问题。7亿年来，地球自转在减速？①在地质历史时期，由于地月引力产生的潮汐作用使得地球自转减速现象一直存在。但是地质历史时期地球自转减速的变化是否和现今一样？②针对这一科学问题，成都理工大学地质研究院马超教授带领研究团队联合法国天文学家雅克·拉斯卡尔团队以及来自德国、爱尔兰的地质学家，对全球地质记录进行深入分析和计算，获得了过去7亿年至2亿年前的地球自转周期、地球一天的时长，以及地球与月球之间的距离等重要数据。③结果显示，在过去7亿年至2亿年前，地月距离增加了约20000公里，日长增加了约2.2小时。另外，地球自转不是平稳减慢，而是呈现出一种阶梯状减速的演化模式，即“快—慢”“快—慢”。两次“快—慢”的转折分别发生在5.5亿年前和2.5亿年前，这两个时期正好对应了寒武纪生命大爆发和地球历史最大的生物大灭绝事件，这两个主要“快—慢”减速期可能为早期海洋生态系统的演化提供了必要的条件。④“本研究对重建地—月系统的演化历史、探究地球自转减速的气候、环境、生物演化等方面具有重要的理论意义。”马超教授表示，“在此基础上，研究团队将进一步探索地球自转变化与地球磁场、潮汐作用、气候变化等自然现象之间的内在联系，以期构建更加全面、准确的地球系统演化模型。”（选自《科技日报》）8．下面的表述与原文意思不符的一项是（）A．在地质历史时期，因地月引力产生的潮汐作用使得地球产生自转减速现象。B．地球自转不是平稳减慢，而是呈现出一种“快—慢”“快—慢”的阶梯状减速演化模式。C．两次“快—慢”减速期正好对应了寒武纪生命大爆发和地球历史最大的生物大灭绝事件。D．两次主要“快—慢”减速期肯定为早期海洋生态系统的演化提供了必要的条件。9．第③段划线句采用的说明方法是（）A．打比方 B．举例子 C．列数据 D．作比较阅读下面的文言文，完成文后问题。陈太丘与友期行《世说新语》陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。10．下面句子中加点词的解释，不正确的一项是（）A．与友期行期：约定B．太丘舍去舍：丢下C．尊君在不不：同“否”D．下车引之引：指引11．下面对文章的理解分析，不正确的一项是（）A．短文开头交代了故事的起因，首先明确是非，这是整个故事的背景，也是文理脉络之始。B．友人“后至”且“对子骂父”，还知错不改，直接“入门不顾”，说明友人的无礼与无理。C．面对友人责难，元方不忘称对方这个长辈为“君”，据理直斥，可谓以“是”对“非”。D．短文主要通过人物对话，以语气、态度的反复变化来描写和表现人物。二、默写题（本大题共1小题，共6分）12．请根据原文或提示，将下面古诗文语句补充完整。（1）潮平两岸阔，。（王湾《次北固山下》）（2），断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）（3）正是江南好风景，。（杜甫《江南逢李龟年》）（4）不知何处吹芦管，。（李益《夜上受降城闻笛》）（5），思而不学则殆。（《论语·为政》）（6）洛阳亲友如相问，。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）三、课外文言文阅读（本大题共3小题，共6分）阅读下面的文言文，完成文后问题。翠鸟移巢翠鸟先①高作巢以避患，及生子，爱之，恐坠，稍下作巢。子长羽毛，复益爱之，又更下巢，而人遂得而取之矣。（选自《古今谭概》）【注释】①先：起先。13．解释下面句中加点的词。（1）及生子及：（2）人遂得而取之遂：14．将文中划线的句子翻译成现代汉语。子长羽毛，复益爱之。15．这则寓言故事说明了一个什么道理？四、课外现代文阅读（本大题共4小题，共12分）阅读下面的文章，完成文后问题。上天种的花古草①记得小时候，在院子的墙根处，看到一朵异样的植物，正在玩耍的我们姐弟仨既惊奇又欣喜地叫起来。②这绝对不是一般的植物，以前从没见过，它白白的圆而厚的叶盘，肉鼓鼓肥嘟嘟的，支撑它的也是胖乎乎的根茎，样子憨态可掬。整个模样，像一把白色的伞，让人忍不住用手轻轻地触摸它。我叮嘱弟弟妹妹小心点，唯恐一不小心，碰坏了它。它的形状和我们以前见到的“狗尿苔”有点类似，但那种狗撒尿而形成的植物，长着灰不啦叽、薄薄的几乎没有一点厚度的叶片，细而瘦弱的茎杆，看着就让人生厌，没过两天就被太阳晒得蔫巴了，无精打采地耷拉下它被风干而裂成几个口子的叶片，最终萎缩、瘫倒在地面上。③眼前这个是什么呢？从没人种植，怎么凭空生出了这样一个让人喜欢的东西？它肥硕的根，扎在浅浅的墙根上，阳光照不到它，雨水淋不住它，又没有肥沃的土壤，如此贫瘠的环境，却富有生命力地生长着，简直不可思议。我们拉了母亲来看，她说这是蘑菇，和那“狗尿苔”是一类的，但“狗尿苔”有毒不能吃，这蘑菇是像肉一样可以吃的好菜呢，好好看着它，再停两天就可以采下来了。④听着母亲的描述，我们好像已经吃到嘴里似的，心里美滋滋的。只有到春节才可以尝到肉的岁月里，突然知道了世上还有和肉一样吃的好东西，当然是乐不可支了。为了防止鸡、鸭、小猪来糟踏，我们就日夜严加看守。弟弟找来个破碗扣着它，我们就不时地揭开碗看看它生长的进度。等稍大了些，在它旁边搭建一圈小篱笆，以防它惨遭袭击，几颗心像保护宝贝似的既紧张又喜欢。⑤终于成熟了。我们把长成的蘑菇，小心翼翼地摘下，母亲把它洗净后一点点地撕碎，下到面条锅里。这时候，我们就双手支着小脑袋，眼巴眼望地等着饭菜飘香的时刻。⑥往日只洒些盐巴的素面条，寡淡无味，现在有了这像灵芝一样的好蘑菇的浸润，吃起来格外有味道。绵软、滑溜、细腻但富有韧性的蘑菇，虽没有母亲说的如肉一样的香，但却没有肉的油腻，也确实是少见的爽口，我们吃的很满足。我怀疑天地间的精华，都浸透在它丰韵的身上了，只可惜太少了，每人碗里只有可怜的几片。⑦后来眼睛就格外留意潮湿的墙根处了，居然又幸运地遇到了几个盛开如花的大蘑菇。⑧“妈妈，这样好吃的蘑菇，为啥别人家里没有呢？”⑨母亲认真地想了一下说：“孩子，这是上天种的花啊，他看咱家的孩子乖，就把他种的花，移给了咱几棵。”母亲用温暖的手抚摸着我们的头，慈祥地笑着。⑩是么？怪不得只我们家有呢，一时我们就骄傲地昂起了头。读了两年书的母亲，大字不识几个，也就会写几个歪歪斜斜的字而已，给我们讲不来做人的大道理，更不会讲“孔融让梨”“孟母三迁”的故事来感化我们，但她的“上天爱乖孩子”的道理却通俗易懂。想啊，我们是乖孩子，上天都知道，上天怜惜我们的清苦，把他心爱的花，都赏给我们吃呢，能不骄傲吗？⑪早不记得我们那时是否真的很乖，但母亲那句简单却富有哲理的话——“上天爱乖孩子”，如同一粒种子，在我们幼小的心田里悄然生根发芽，伴随我们一路成长，让我们相信，善良与正直，终将得到上天的眷顾。⑫从那时起，我们时时都在注意自己的言行，尽力做得听话、懂事，不惹母亲生气。在家里，每当有好吃的时候，我们从不争不抢，你推我让。在外面，我们不淘气，不惹厌，友善地和身边的每个人相处，母亲满意的笑容，就常常在脸上挂着了。其实我们不知道“人在做，天在看”的说法，但总认为有一双意味深长的眼睛，时刻在天上方严肃地注视着，自己是一览无余地暴露在那双法力无边的视力之内，所以我们坦诚做人，不偷不拿，不骗不坑，我们爱自己的亲人，进而去爱他人，爱这个人间。⑬如今我们都已长大，都是再平凡不过的人，融入到洪大的人流中，就像一滴水涌入江河毫不起眼，但我们可以自豪地说：我们都得到了上天种的花。（选自《智慧》，有改动）16．阅读选文第①—⑩段，按照原文完成下面表格（限用四字词语回答）。事件发展过程发现蘑菇看守蘑菇采摘蘑菇品尝蘑菇人物内心变化（1）（2）（3）（4）17．文中第⑨段划线句运用了什么描写方法？有什么作用？18．选文第⑪段在全文结构上有什么作用？19．下面对文章理解和分析有误的一项是（）A．文中第②段写“狗尿苔”的作用是与蘑菇作对比，突出作者对蘑菇的喜爱。B．文中第③段“不可思议”的原因是蘑菇在贫瘠的生长环境中却生命力旺盛。C．文中说“每人碗里只有可怜的几片”说明母亲生活节俭，不舍得把珍贵的蘑菇都给孩子们吃。D．文章题目“上天种的花”既指蘑菇，又指我们身上具有的正直、善良、坦诚、踏实的品质。五、专题学习活动与名著阅读（本大题共2小题，共8分）某班的同学开展了“交友之道”专题学习活动。在活动中，同学们搜集到一些关于“交友”的名人名言。【材料一】近朱者赤，近墨者黑。——（西晋）傅玄【材料二】人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。——华罗庚【材料三】为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？——《论语》【材料四】人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。——《孟子》20．根据上面的四则材料，简要说一说你得到了哪些关于“交友之道”的启示，最少说出两条。①②21．随着科技和网络的快速发展，众多交友网站、平台的出现，改变了人们传统的交友方式，特别是广大青少年更加热衷于网上交友。对于初中生网上交友，你是否赞同？理由是什么？22．请根据阅读积累，将下面对应的人物填到横线上（只填字母）。《朝花夕拾》是鲁迅在1926年先后撰写的十篇回忆性文章组成的散文集。在这十篇文章中，作者对人物的描写生动有趣，情感真挚。其中有迷信愚昧但淳朴善良，为“我”买来“三哼经”的保姆①；有“我”在三味书屋读书时遇到的为人博学方正，严而不厉的私塾老师②；有“我”在日本留学时认识的固执倔强，始终无法在黑暗社会立足的同学③；有治学严谨，毫无民族偏见，令人尊敬的仙台医学教授④。A.范爱农B.阿长C.寿镜吾D.藤野先生六、作文（本大题共1小题，共40分）23．告别美丽的小学校园，告别朝夕相处的老师、同学，带着依依不舍的深情，我们跨入新的学校，开始新的学习生活。回首六年的小学时光，一幕幕倍感温馨的幸福画面依然历历在目。那里有我们熟悉的人、难忘的事、不舍的情、留恋的景……请以“我想念”为题，写一篇作文。要求：①完整叙述，文通字顺。②表达真情实感，不得抄袭和套作。③除诗歌、戏剧外，文体不限。不少于600字。④文中不得出现真实姓名、校名等信息。

答案解析部分1．【答案】B【解析】【分析】判断字音正误需结合常见易错字的读音规则，逐一排查选项中的注音偏差：

选项A：“莅临”的“莅”正确读音为“lì”（第四声），而非“wèi”，“莅”是形声字，需注意避免因声旁误读（“位”读wèi）导致错误，故A项有误。

选项B：“憔悴（cuì）”“诀别（jué）”“心旷神怡（kuàng）”中，三个字的注音均符合普通话标准读音，无偏差，故B项正确。选项C：“谆谆教导”的“谆”正确读音为“zhūn”（第一声），而非“dūn”，“谆”形容恳切，需与“敦（dūn）”区分，避免形近字误读，故C项有误。选项D：“霎时”的“霎”正确读音为“shà”（第四声），而非“chà”，“霎”指极短的时间，易与“刹（chà，如‘刹那’）”混淆，需注意二者语义与读音的差异，故D项有误。、

故答案为：B。

【点评】本题考查字音辨析，考点聚焦于常见易错字（形声字、形近字、音近字）的读音判断。答题时，需牢记易错字的标准读音，尤其注意“形声字不盲从声旁”（如“莅”不读wèi）、“形近字需区分”（如“谆”与“敦”）、“音近字辨语义”（如“霎”与“刹”）的原则；可通过“组词记忆法”（如“莅临指导”“谆谆教诲”“霎时雨停”）强化正确读音，避免因日常误读或字形混淆导致判断错误。2．【答案】D【解析】【分析】A：“蝉娟”的“蝉”字形错误，正确写法应为“婵”，“婵娟”常用来形容月色美好或女子姿态曼妙，与“昆虫（蝉）”无关，故A错误；B：“鸭雀无声”的“鸭”字形错误，正确写法应为“鸦”，“鸦雀无声”指乌鸦和麻雀都不发声，形容非常安静，是固定成语，“鸭”（鸭子）不符合成语本义，故B错误；

C：“泌凉”的“泌”字形错误，正确写法应为“沁”，“沁凉”表示凉意渗透肌肤，“沁”有“渗入、透出”的含义，而“泌”多与“分泌”等概念相关，故C错误；

D：“贮蓄”“寻觅”“咄咄逼人”三个词语的字形均无错误，符合规范用法。

故答案为：D。

【点评】本题考查初中语文常见易错字形的辨析能力，考点聚焦形近字、同音字及固定成语的字形规范，着重考查学生对汉字形义对应关系的掌握。答题时可运用“形辨法”和“义辨法”：通过分析汉字形旁判断字义，如“婵”带“女”字旁，与“美好、女子”相关，可区分“蝉”与“婵”；结合词语含义确认字形，如“鸦雀无声”需理解“鸦”（乌鸦）是成语中特定的鸟类意象，而非“鸭”。日常学习中，建议将易错字形按“形近”“音近”分类整理，结合词语语境记忆，避免仅依据读音判断字形，同时注重积累教材中出现的重点词语，提升字形辨析的准确性。3．【答案】A【解析】【分析】解答本题需结合语段中横线后的动词及语境，判断词语搭配的合理性：第一个横线后搭配“照耀”，“阳光”具有“照耀”的特性，“春风”的主要动作是“吹拂”，因此第一个空应填“阳光”，由此可排除B（第一个空为“春风”）、D（第一个空为“春风”）两项；第二个横线后搭配“吹拂”，“春风”能与“吹拂”形成合理搭配，“戒尺”无“吹拂”的动作关联，因此第二个空应填“春风”，可排除C（第二个空为“戒尺”）；再验证A选项剩余两空：第三个横线后强调“自省”，“戒尺”有约束、提醒人自省的象征意义，搭配恰当；第四个横线后搭配“扛起”，“臂膀”具有“扛起”责任的动作关联，搭配合理。综上，A选项中所有词语均与语境及动词搭配契合。

故答案为：A。

【点评】本题考查初中语文词语的语境辨析与搭配能力，考点聚焦词语在具体语境中的适用逻辑，核心考查学生对“词语含义—语境需求—动作搭配”三者关联的把握能力。答题时可采用“语境呼应法”：先锁定横线后关键动词（如“照耀”“吹拂”“自省”“扛起”），再分析选项中词语的特性与动作的匹配度，通过排除法筛选出与语境完全契合的选项。日常学习中，需注重积累词语的本义及象征义，同时关注词语与常见动词、语境的固定或合理搭配，避免脱离语境孤立记忆词语，提升在具体语段中精准选用词语的能力。4．【答案】C【解析】【分析】A：“提出问题、分析问题、解决问题”是符合认知逻辑的递进式短语，与“培养自己……的能力”搭配恰当，句子结构完整、表意清晰，无语病；

B：以“新中国成立75年来”作为时间状语，后续“我国经济实力和综合国力显著提升，实现历史性跨越”为主谓结构，主语“我国经济实力和综合国力”与谓语“显著提升”搭配合理，“实现历史性跨越”补充说明发展成果，句子表述准确，无语病；

C：“随着”引导的是介宾短语（作状语），“使得”为使令性动词，二者同时使用会导致句子缺少主语（去掉“随着”或“使得”后，主语“科技水平的不断提高”或“电子产品”才明确），属于成分残缺（主语残缺），存在语病；

D：“中国健儿”为主语，“在巴黎奥运会上顽强拼搏”作状语，“共获得91枚奖牌”“为祖国赢得了荣誉”为并列谓语，句子主谓宾搭配完整，表意明确，无语病。

故答案为：C。

【点评】本题考查初中语文病句辨析能力，考点聚焦常见语病类型，如成分残缺、搭配不当、语序不当等，其中重点考查“主语残缺”这一高频易错类型（常由“随着……使得……”“通过……让……”等句式引发）。答题时可运用“提取主干法”：先去掉句子中的修饰、限制成分（如状语、定语），保留主干（主谓宾），判断主干是否完整——如C选项提取主干后，因“随着”和“使得”的叠加使用，主干缺失主语，可快速判断其语病。日常练习中，需积累常见语病的“标志词”（如导致主语残缺的“随着”“使得”“通过”“让”，导致搭配不当的“提高水平”“提升实力”等固定搭配），同时结合语境理解句子表意逻辑，提升病句辨析的精准度。5．【答案】B【解析】【分析】A选项中，两个“但”引导的分句“天空是暗的，但雨却闪着光”与“田野是静的，但雨在倾诉着”构成并列关系，分句间用分号分隔，符合分号用于并列分句的使用规则，标点符号使用正确；

B选项中，“光明、希望、和快乐”存在标点使用错误，顿号的作用是表示句中并列的词语或短语之间的停顿，而“和”作为并列连词，已能连接最后两个并列成分，顿号与“和”不能同时使用，应删去“希望”后的顿号，故B标点使用错误；

C选项中，“阴晴雨雪”“丽日蓝天”“风云变幻”是并列的短语，共同说明“一年之中”的天气与景象变化，短语间用逗号分隔，符合逗号用于并列短语间的使用规范，标点正确；

D选项中，“顺着小路望过去”后用冒号，起到提示下文的作用，引出“那里有金色的菜花和两行整齐的桑树”这一具体景象，冒号使用恰当，标点正确。

故答案为：B。

【点评】本题考查初中语文标点符号的正确使用能力，考点聚焦常见标点（顿号、分号、冒号、逗号）的使用规范，尤其针对“顿号与并列连词重复使用”这一高频易错点展开考查。答题时可采用“规则记忆法”与“语境验证法”结合的方式：一方面牢记基础规则，如“顿号不能与‘和’‘及’等并列连词同时连接并列成分”“分号用于并列分句间”“冒号用于提示下文”；另一方面结合句子语境，判断标点是否符合句子的逻辑关系（如并列、提示）。日常学习中，需整理标点使用的易错场景（如顿号的使用禁忌、冒号的适用范围），通过具体例句加深理解，避免仅凭语感判断，提升标点使用的准确性。6．【答案】D【解析】【分析】解答本题需抓住语段核心情境“阳光射到人间”，结合景物描写的逻辑顺序（从宏观到微观、从整体到局部）梳理句子关系：开头“阳光万箭齐发”后，应先写范围较广的景物变化，③句“沉郁的山景被染成翠绿色”中“山景”是宏观景物，阳光照射下最先呈现明显变化，故③应排在首位，由此可排除A（首句①）、B（首句①）两项；接着，溪水是次于山景的较大景物，①句“灰沉的溪水浮出金黄光影”承接阳光照射的效果，应紧跟③之后；随后，②句“溪边草叶间的露珠”是更局部的景物，露珠显现彩虹光泽需阳光进一步作用，应排在①之后；最后，④句“溪畔的一切都找到自己的颜色”是对前文山、溪水、露珠变化的总结，起收束作用，应放在末尾。综上，正确顺序为③①②④。故答案为：D。

【点评】本题考查初中语文句子衔接与排序能力，考点聚焦景物描写的逻辑顺序（空间上由宏观到微观、由整体到局部，内容上先分述后总结），以及句子间的承接呼应关系。答题时可采用“情境切入法”与“排除法”结合：先根据开头“阳光射到人间”确定首句（应是阳光照射下最直观、范围最广的景物变化，如③句山景），排除首句错误的选项；再按“宏观景物→中观景物→微观景物→总结句”的顺序，梳理后续句子的承接关系，逐步锁定正确顺序。日常学习中，需积累景物描写的常见逻辑（如由远及近、由大到小、由整体到细节），同时关注句子间的内容关联（如“溪水”“溪边”“溪畔”等词语体现的空间衔接），提升句子排序的逻辑性与准确性。7．【答案】A【解析】【分析】A选项：对首句景物的赏析不恰当。首句“杨花落尽子规啼”描绘的是暮春时节的景象，杨花即柳絮，飘落时给人漂泊无依之感，并非“美丽”；子规（杜鹃鸟）的啼声哀婉凄切，常被赋予思乡、离愁或哀伤的情感，并非“悦耳”“使人赏心悦目”。李白在此处选取这两种景物，实则是为了营造凄凉、伤感的氛围，暗含对友人王昌龄被贬的担忧与牵挂，而非表达愉悦之情。

B选项：第二句“闻道龙标过五溪”直接点题，“五溪”是当时南方偏远之地，诗人提及此地，既交代了友人被贬路途的遥远艰险，也间接传达出对友人不幸遭遇的悲伤，赏析恰当。

C选项：后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用拟人手法，将明月人格化，把它视作能传递情感的友好使者，想象明月带着自己的“愁心”陪伴友人前往夜郎，构思奇特，既体现了诗人的想象力，也深化了对友人的牵挂，赏析恰当。

D选项：全诗前两句借杨花、子规之景铺垫情感，后两句借明月抒怀，做到情景交融；诗人通过自然景物的象征意义（杨花的漂泊、子规的哀啼），表达对跋山涉水远走他乡友人的关怀，暗含希望友人能感受到这份牵挂的心意，赏析恰当。

故答案为：A。

【点评】本题考查初中语文古代诗歌鉴赏能力，考点聚焦诗歌意象分析、情感把握、表现手法（拟人）及情景交融的艺术特色，核心考查对诗歌中“景与情”关联的理解能力。答题时可采用“意象溯源法”与“语境分析法”：先结合古典诗词中常见意象的固定内涵（如“杨花”常表漂泊、“子规”常表哀伤），再联系诗句语境（友人被贬的背景），判断景物描写与情感表达的一致性，避免仅从景物表面特征（如“花”“鸟”）误判其情感指向。日常学习中，需积累常见诗歌意象的象征意义，同时注重结合诗人经历、诗歌创作背景分析情感，提升透过“景”把握“情”的鉴赏能力，避免对景物进行孤立、表面的解读。【答案】8．D9．C【解析】【点评】（1）本题考查说明文阅读中的信息筛选与比对能力，考点聚焦对原文信息的精准理解，尤其关注表述程度、范围等细节差异。答题时可采用“定位比对法”：先在原文中找到与选项对应的语句，再逐字逐词比对关键词（如原文“可能”与选项“肯定”这类表推测与表确定的词语），判断选项是否对原文信息进行了夸大、缩小或改变。日常练习中，需培养对说明文细节信息的敏感度，特别留意原文中表限制、表推测的词语，避免因忽略细节而误判选项。

（2）本题考查说明文说明方法的辨析能力，考点聚焦对列数据、打比方、举例子、作比较等常见说明方法的区分。答题时可采用“特征匹配法”：先牢记各说明方法的核心特征（如列数据必有具体数字，打比方必有比喻词和本体、喻体，举例子会出现“例如”“比如”或具体实例，作比较会有两种事物的对比），再结合句子内容判断其符合哪种说明方法的特征。日常学习中，可通过分析典型说明文语段，积累不同说明方法的语言标志，提升快速识别说明方法的能力。8．A选项，对应原文第①段“在地质历史时期，由于地月引力产生的潮汐作用使得地球自转减速现象一直存在”，选项表述与原文完全一致，A符合原文意思；

B选项，对应原文第③段“地球自转不是平稳减慢，而是呈现出一种阶梯状减速的演化模式，即‘快—慢’‘快—慢’”，选项对地球自转减速模式的描述与原文相符，B符合原文意思；

C选项，对应原文第③段“两次‘快—慢’的转折分别发生在5.5亿年前和2.5亿年前，这两个时期正好对应了寒武纪生命大爆发和地球历史最大的生物大灭绝事件”，选项表述与原文一致，C符合原文意思；

D选项，对应原文第③段“这两个主要‘快—慢’减速期可能为早期海洋生态系统的演化提供了必要的条件”，原文中用“可能”表示推测，而选项中用“肯定”表示确定，程度表述不一致，与原文意思不符。

故答案为：D。9．首先明确常见说明方法的特点：打比方是用熟悉事物比喻陌生事物，突出事物特征；举例子是列举具体实例说明事物；列数据是用具体数字准确说明事物；作比较是将两种或多种事物进行对比。第③段划线句（结合原文内容，该句为“在过去7亿年至2亿年前，地月距离增加了约20000公里，日长增加了约2.2小时”）中，出现了“20000公里”“2.2小时”等具体数字，通过准确的数值清晰说明地月距离和日长的变化情况，符合列数据的说明方法特征，不属于打比方、举例子或作比较。

故答案为：C。【答案】10．D11．B【解析】【点评】（1）本题考查文言文文言实词的理解能力，考点聚焦文言实词的常见义项（如“期”的“约定”、“舍”的“丢下”）、通假字（如“不”同“否”）及语境义的判断。答题时可采用“语境推导法”与“积累验证法”：先结合句子上下文（如“友人惭，下车引之”中“惭”暗示友人的歉意，可推导“引”是亲近的动作“拉”），再结合课本中同类实词的用法（如“期日中”与课本所学“期行”义项一致）验证。日常学习中，需分类积累文言实词的常见义项，尤其关注通假字、一词多义现象，避免脱离语境仅凭现代语义推断。

（2）本题考查文言文内容理解与人物形象分析能力，考点聚焦情节梳理、人物行为归属判断及对话对人物形象的塑造作用。答题时可采用“情节分层法”与“言行对应法”：先将短文按“约定—失约—对话—结局”分层，明确每个情节中不同人物的行为（如“入门不顾”属于元方，而非友人）；再结合人物语言（如友人的“怒”与“惭”）、动作（如“下车引之”）分析其态度变化，避免混淆人物行为。日常练习中，需注重梳理文言文情节脉络，建立“人物—言行—性格/态度”的对应关系，提升对文本细节的把握能力。参考译文：陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。10．A选项：“与友期行”中“期”结合语境“期日中”（约定在正午），解释为“约定”，符合文言文中“期”的常见义项，A解释正确；

B选项：“太丘舍去”指陈太丘丢下（友人）离开，“舍”在此处是“丢下、舍弃”的意思，与后文“去后乃至”（离开后友人才到）的语境一致，B解释正确；

C选项：“尊君在不”是文言文中的通假现象，“不”同“否”，表示疑问“吗”，用于询问对方父亲是否在家，符合通假字的用法，C解释正确；

D选项：“下车引之”指友人下车去拉元方，“引”在文言文中常表示“拉、牵拉”，而非“指引”，结合友人“惭”（惭愧）的态度，可知其是想通过拉元方表示歉意，D解释错误。

故答案为：D。11．A选项：短文开头“陈太丘与友期行，期日中”交代了故事的起因——陈太丘与友人约定同行及约定时间，明确了后续“过中不至”“太丘舍去”等情节的背景，为全文脉络奠定基础，A理解分析正确；

B选项：对人物行为的归属判断错误：友人“后至”且“对子骂父”，确实体现无礼无理，但“入门不顾”的主体是元方，而非友人，友人的反应是“惭，下车引之”（感到惭愧，下车拉元方），可见友人已知错，并非“知错不改”，B理解分析不正确；

C选项：面对友人责难，元方称友人为“君”（对长辈的尊称），同时以“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”有理有据地反驳，用“信”与“礼”的道理回应友人的无礼，做到以“是”对“非”，C理解分析正确；

D选项：短文主要通过人物对话展开，如友人从“怒曰”到“惭”，元方从平静应答到“入门不顾”，通过语气和态度的变化，清晰展现了友人无礼到知错的转变、元方聪慧有礼的形象，D理解分析正确。

故答案为：B。12．【答案】风正一帆悬；夕阳西下；落花时节又逢君；一夜征人尽望乡；学而不思则罔；一片冰心在玉壶【解析】【分析】本题考查课内古诗文的识记默写，需结合诗句上下文语境及易错字提示完成填空：

（1）句出自王湾《次北固山下》，颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘春潮涨满、江面开阔、风帆高悬的景象，“悬”字易错，需注意其下部为“心”，不可误写为“小”或“示”，故第1空填“风正一帆悬”；

（2）句出自马致远《天净沙・秋思》，尾联“夕阳西下，断肠人在天涯”以夕阳西沉的景象烘托游子思乡的凄苦，“夕”不可误写为“西”，“下”字需准确书写，故第2空填“夕阳西下”；

（3）句出自杜甫《江南逢李龟年》，尾联“正是江南好风景，落花时节又逢君”以江南春景反衬乱世重逢的沧桑，“逢”字易错，需注意其为“辶”旁，不可误写为“缝”（“缝”为“纟”旁，表缝合之意），故第3空填“落花时节又逢君”；

（4）句出自李益《夜上受降城闻笛》，尾联“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”写笛声引发征人集体望乡的场景，“征”不可误写为“证”（“征”指征战之人，“证”指证明），“望”字不可漏写笔画，故第4空填“一夜征人尽望乡”；

（5）句出自《论语・为政》，“学而不思则罔，思而不学则殆”阐述学习与思考的辩证关系，“罔”易错，其为“网”字头（表迷惑无所得），不可误写为“惘”（“惘”为“忄”旁，表失意），“殆”为“歹”字旁，需准确书写，故第5空填“学而不思则罔”；

（6）句出自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》，尾联“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”以“冰心玉壶”喻高洁品格，“壶”不可误写为“葫”（“葫”指葫芦，“壶”为盛器），故第6空填“一片冰心在玉壶”。

故答案为：风正一帆悬；夕阳西下；落花时节又逢君；一夜征人尽望乡；学而不思则罔；一片冰心在玉壶。

【点评】本题考查初中语文课内古诗文的识记与默写能力，考点聚焦课内重点篇目（如唐诗、元曲、儒家经典）中的千古名句，核心考查对诗句的准确记忆及易错字的辨析书写能力。答题时可采用“语境关联法”与“易错字标注法”：结合诗句在原文中的位置（如颔联、尾联）及上下文意境（如写景句、抒情句、哲理句）辅助记忆，避免机械背诵；针对“悬”“逢”“罔”“壶”等易错字，可在积累时标注其字形结构（如“罔”的“网”字头）、形近字区别（如“逢”与“缝”），减少书写失误。日常学习中，建议按“体裁（诗、词、曲、文）”或“主题（思乡、言志、哲理）”分类整理课内名句，定期默写检查，尤其关注老师强调的易错字，确保默写准确规范，避免因一字失误导致整句不得分。【答案】13．等到；于是，就14．小鸟长出了羽毛，翠鸟又更加喜爱它了。15．如果父母对子女过分溺爱、娇惯，反而会害了他们。【解析】【点评】（1）本题考查初中文言文基础文言实词的理解能力，考点聚焦文言文中表时间（如“及”）、表顺承（如“遂”）的常见虚词及实词的语境义。答题时可采用“语境推导法”与“积累对照法”：先根据句子前后情节的逻辑关系（如“及”连接“筑高巢”与“筑低巢”的时间节点）推断词义，再结合课本中同类词语的用法（如“及”在“及鲁肃过寻阳”中也是“等到”的意思）验证。日常学习中，需积累文言文中高频虚词、实词的常见义项，尤其关注其在不同语境中的细微差异，避免脱离上下文仅凭记忆判断。

（2）本题考查初中文言文句子翻译能力，考点聚焦文言句子中关键词（如名词“子”、动词“长”、副词“复”“益”）的准确翻译及语句的通顺表达。答题时可采用“拆分翻译法”：先将句子拆分为单个词语（如“子”“长”“复”“益”），逐一确定词义，再根据现代汉语语法调整语序，组合成通顺句子，避免直译导致的生硬晦涩。日常练习中，需重点关注文言文中一词多义、古今异义的词语（如“子”在文中指“小鸟”，非现代“子女”义），翻译后需回读验证，确保既符合原文含义，又符合现代语言习惯。

（3）本题考查初中文言文寓言类文本的寓意概括能力，考点聚焦从具体故事中提炼抽象道理，核心考查对“情节—行为—结果”逻辑关系的把握。答题时可采用“由事及理法”：先梳理故事中主人公（翠鸟）的行为变化（高巢→低巢→更低巢）及对应的结果（避患→面临危险→被人捕捉），分析行为背后的动机（过分疼爱）与结果的矛盾，再将这种矛盾映射到人类社会的相似情境（父母与子女），提炼出具有普遍意义的道理。日常学习中，分析寓言时需避免仅停留在故事表面，要学会联系生活实际，挖掘故事的象征意义，提升从具体到抽象的归纳能力。翠鸟先是把巢筑得高高的用来避免祸患。等到它生了小鸟，特别喜爱它，担心它从树上掉下来，就把巢做得稍稍低了一些。等小鸟长出了羽毛，翠鸟更加喜爱它了，又把巢做得更低了一些，于是人们就把它们捉住了。13．（1）“及生子”中，“及”在文言文中常表时间关系，结合前文“翠鸟先高作巢以避患”（翠鸟起先筑高巢躲避灾祸）与后文“爱之，恐坠，稍下作巢”（疼爱小鸟，怕它坠落，就把巢筑得低一些）的逻辑，“及”在此处应是“等到”的意思，指等到翠鸟生下小鸟后，行为发生了改变；

（2）“人遂得而取之”中，“遂”是文言文中表顺承的副词，结合前文“又更下巢”（翠鸟再次把巢筑得更低）的情节，巢的位置过低导致了“人得而取之”的结果，“遂”在此处表“于是，就”，体现因果顺承关系，即因为巢低，于是人们就能抓到小鸟了。

故答案为：等到；于是，就。14．本题考查文言文句子翻译，需遵循“信、达、雅”原则，准确翻译关键词，保证语句通顺：“子长羽毛，复益爱之”中，“子”结合上下文指“小鸟”（而非“子女”），“长”在此处为动词，译为“长出”；“复”是副词，译为“又，再”；“益”是“更加”的意思；“之”为代词，代指前文的“子”（小鸟）。整合关键词含义，结合现代汉语表达习惯，可译为“小鸟长出了羽毛，翠鸟又更加喜爱它了”，既准确传达原文中翠鸟对小鸟的疼爱之情，也符合语法逻辑。

故答案为：小鸟长出了羽毛，翠鸟又更加喜爱它了。15．本题考查寓言寓意的概括，需从故事情节的因果关系中提炼道理：翠鸟最初“高作巢以避患”，是理性的做法；但生下小鸟后，因“爱之，恐坠”不断“稍下作巢”“又更下巢”，过分的疼爱让它放弃了最初的安全考量，最终导致“人遂得而取之”的后果。从这一情节可看出，翠鸟对小鸟的“爱”超出了合理范围，变成了溺爱，反而害了小鸟。由此推导，这则寓言映射到人类生活中，就是告诫人们：如果父母对子女过分溺爱、娇惯，失去了理性的教育和保护原则，反而会让子女失去应对风险的能力，最终对他们造成伤害。

故答案为：如果父母对子女过分溺爱、娇惯，反而会害了他们。【答案】16．惊奇欣喜、紧张喜欢、小心翼翼、满足骄傲。17．动作、神态描写，生动形象地写出母亲对孩子的慈爱。18．承上启下，承接上文妈妈对我们的教育给我们留下深刻的印象，引出后文我们在成长中受到的巨大影响。19．C【解析】【点评】（1）本题考查记叙文情节梳理与人物情感把握能力，考点聚焦从文本中提取关键情感词并进行简洁概括（限四字词语）。答题时可采用“事件定位—关键词提取—概括提炼”的步骤：先找到每个事件对应的段落，圈出直接或间接体现内心的词语（如“惊奇欣喜”“紧张喜欢”等），再根据“四字词语”的要求整合，确保情感与事件准确对应。日常练习中，需培养快速定位情节、抓取情感关键词的能力，避免因遗漏原文信息导致概括偏差。

（2）本题考查记叙文人物描写方法及作用分析能力，考点聚焦动作描写、神态描写的识别与表达效果。答题时可采用“描写方法判断—结合内容分析—情感/形象总结”的思路：先根据句子中的动词（如“抚摸”）、神情词（如“慈祥地笑”）确定描写类型，再联系上下文语境（母亲对孩子的回应），分析该描写如何体现人物情感（慈爱）或塑造人物形象。日常学习中，需熟记常见人物描写类型（动作、神态、语言、心理、外貌）的特征，并理解不同描写对刻画人物、表达情感的作用。

（3）本题考查记叙文段落的结构作用分析能力，考点聚焦中间段落“承上启下”的过渡作用。答题时可采用“段落内容拆分—前后文关联分析”的方法：先将段落内容分为两部分，分别判断其与上文（承接什么）、下文（引出什么）的联系，再总结其过渡作用。日常练习中，需关注中间段落的位置特征，明确“承上”是总结前文核心内容，“启下”是引出后文展开的内容，避免只单一分析一方面而忽略另一方面。

（4）本题考查记叙文内容理解与细节分析能力，考点聚焦对文本细节、写作手法（对比）、标题含义的准确把握，以及对选项是否曲解原文的判断。答题时可采用“选项定位—原文比对—正误判断”的步骤：先找到每个选项对应的原文段落，逐句比对内容，分析选项是否符合原文意思（如C选项将“蘑菇少”曲解为“母亲节俭”），特别注意细节描述和作者情感倾向。日常练习中，需培养对文本细节的敏感度，避免仅凭主观推测判断选项，确保理解符合原文主旨与内容。16．本题需结合第①—⑩段中“发现蘑菇”“看守蘑菇”“采摘蘑菇”“品尝蘑菇”四个事件，从原文提取人物内心变化的关键词，再提炼为四字词语：

“发现蘑菇”对应第①段，原文“正在玩耍的我们姐弟仨既惊奇又欣喜地叫起来”，直接点明内心“惊奇”“欣喜”，故概括为“惊奇欣喜”；“看守蘑菇”对应第④段，“为了防止鸡、鸭、小猪来糟踏，我们就日夜严加看守”“几颗心像保护宝贝似的既紧张又喜欢”，核心情感为“紧张”“喜欢”，概括为“紧张喜欢”；“采摘蘑菇”对应第⑤段，“我们把长成的蘑菇，小心翼翼地摘下”，“小心翼翼”直接体现采摘时的谨慎态度，故填“小心翼翼”；“品尝蘑菇”对应第⑥—⑩段，第⑥段“我们吃的很满足”，第⑩段“一时我们就骄傲地昂起了头”，整合“满足”与“骄傲”，概括为“满足骄傲”。

故答案为：惊奇欣喜、紧张喜欢、小心翼翼、满足骄傲。17．首先判断描写方法：第⑨段划线句“母亲用温暖的手抚摸着我们的头，慈祥地笑着”中，“抚摸”是母亲的动作，属于动作描写；“慈祥地笑着”是母亲面部的神情状态，属于神态描写。接着分析作用：结合上下文，母亲用“上天种的花”的说法温柔回应孩子的疑问，动作“抚摸”传递出对孩子的亲近与关爱，神态“慈祥地笑”则直接展现母亲的温和与慈爱，两种描写结合，生动具体地刻画了母亲对子女的疼爱之情，让人物形象更鲜活。

故答案为：动作、神态描写，生动形象地写出母亲对孩子的慈爱。18．第⑪段位于文章中间，需从“承上”与“启下”两方面分析结构作用：“承上”体现在该段开头“母亲那句简单却富有哲理的话——‘上天爱乖孩子’，如同一粒种子，在我们幼小的心田里悄然生根发芽”，承接了上文第⑨—⑩段母亲用“上天种的花”教育孩子、传递“上天爱乖孩子”道理的内容，总结了母亲的教育对我们的初步影响；“启下”体现在后半句“伴随我们一路成长，让我们相信，善良与正直，终将得到上天的眷顾”，引出了下文第⑫段“从那时起，我们时时都在注意自己的言行……坦诚做人，不偷不拿，不骗不坑”的内容，即母亲的教育对我们成长过程中言行举止的深远影响。因此，该段起到承上启下的过渡作用。故答案为：承上启下，承接上文妈妈对我们的教育给我们留下深刻的印象，引出后文我们在成长中受到的巨大影响。19．A选项：第②段将“狗尿苔”（灰不啦叽、薄薄、细弱、有毒、让人厌）与蘑菇（白白圆厚、肉鼓鼓、让人喜欢）对比，突出作者对蘑菇的喜爱，与原文内容一致，A理解正确；B选项：第③段“它肥硕的根，扎在浅浅的墙根上，阳光照不到它，雨水淋不住它，又没有肥沃的土壤，如此贫瘠的环境，却富有生命力地生长着，简直不可思议”，明确“不可思议”的原因是蘑菇在贫瘠环境中生命力旺盛，B理解正确；

C选项：第⑥段“只可惜太少了，每人碗里只有可怜的几片”，说明蘑菇数量本身稀少，而非“母亲生活节俭，不舍得把珍贵的蘑菇都给孩子们吃”，原文未提及母亲留存蘑菇，该选项曲解原文意思，C理解错误；

D选项：题目“上天种的花”表面指可食用的蘑菇，深层结合第⑪—⑫段“善良与正直，终将得到上天的眷顾”“坦诚做人，不偷不拿，不骗不坑”，指我们身上具备的正直、善良、坦诚等品质，D理解正确。

故答案为：C。【答案】20．示例：选择朋友时要慎重，因为朋友的好坏会直接影响到个人的成长和发展。；示例：在与朋友相处的过程中，诚信和感恩是非常重要的品质。21．示例：我反对。理由：网络世界复杂多变，存在不少虚假信息和潜在风险，中生社会经验相对较少，在网上交友时，很容易泄露自己的个人信息，如家庭住址、学校名称、电话号码等。例如，一些不良分子会利用这些信息进行诈骗或者实施人身伤害。网上曾有新闻报道，有初中生在网上结识所谓的“朋友”后，被诱骗离家出走，遭遇危险。【解析】【点评】（1）本题考查对多则名人名言的理解与信息提炼能力，核心考点是从不同材料中归纳“交友之道”的共性或关键准则。答题时可采用“逐则析义—关联整合—启示提炼”的技巧：先逐一分析每则材料的核心（如材料一的“朋友影响”、材料二的“感恩”、材料三的“诚信”），避免遗漏关键信息；再将指向相近的内容关联（如“诚信”与“感恩”均属交友中的品质要求），根据题干要求筛选出最核心的启示；最后确保每条启示都能对应具体材料，不凭空生发，使结论有依据、有条理。日常练习中，需培养对名言内涵的解读能力，学会透过字面意思把握深层的处世准则。

（2）本题考查观点表达与论证能力，考点聚焦“结合特定群体（初中生）分析现实问题（网上交友）”，要求观点明确、理由充分且贴合实际。答题时可采用“亮明观点—分层论证—实例佐证”的技巧：首先清晰表明态度（赞同或反对），避免模糊；论证理由时，需兼顾客观环境（网络特性）与主观群体（初中生的经验、能力），让理由更具针对性，如网络的“虚拟性”与初中生“辨别能力弱”的矛盾，直接指向风险；最后可结合真实案例或普遍现象，增强论证的可信度，避免理由空泛。需注意避免脱离“初中生”这一主体，泛谈“网上交友的风险”，要始终围绕初中生的实际情况展开，确保分析有落地性。20．首先梳理四则材料的核心内涵，明确每则材料对“交友”的指向：材料一“近朱者赤，近墨者黑”，用“朱”与“墨”的对比，强调朋友的品行会直接影响个人，凸显“朋友选择”的重要性；材料二华罗庚“人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上”，聚焦交友中的“感恩”与“付出”，指出对待朋友帮助应有的态度；材料三《论语》“与朋友交而不信乎”，将“诚信”作为交友的核心准则，反问句式强化了诚信的必要性；材料四《孟子》“人之相知，贵在知心”，则深入到交友的精神层面，强调心灵相通的重要性。结合题目“最少两条启示”的要求，答案第一条“选择朋友时要慎重，因为朋友的好坏会直接影响到个人的成长和发展”，正是从材料一的“朋友影响论”推导而来，明确慎选朋友是因对方会作用于自身成长；第二条“在与朋友相处的过程中，诚信和感恩是非常重要的品质”，整合了材料二的“感恩”与材料三的“诚信”，提炼出交友中需践行的关键品格，两条启示均有明确的材料支撑，不脱离文本核心。

故答案为：选择朋友时要慎重，因为朋友的好坏会直接影响到个人的成长和发展；在与朋友相处的过程中，诚信和感恩是非常重要的品质。21．对于“初中生网上交友是否赞同”的问题，答案明确持“反对”态度，论证逻辑可拆解为三部分：首先指出网络环境的客观风险——网络世界虚拟且复杂，存在大量虚假信息，这是网上交友的基础风险点；其次结合初中生的群体特点——社会经验少、风险预判与防范能力弱，难以辨别对方身份真伪，容易陷入信任误区；最后通过具体风险后果与实例佐证——个人信息（家庭住址、学校、电话等）易泄露，可能被不良分子利用实施诈骗、人身伤害，“初中生被诱骗离家出走”的新闻案例则让风险更具现实感，避免了空泛论述。整体论证从“环境风险”到“群体弱势”，再到“具体危害与实例”，层层递进，每一步都紧扣“初中生”这一特定群体，使反对的观点既有理论依据，又有现实支撑，逻辑严谨且有说服力。

故答案为：我反对。理由：网络世界复杂多变，存在不少虚假信息和潜在风险，初中生社会经验相对较少，在网上交友时，很容易泄露自己的个人信息，如家庭住址、学校名称、电话号码等。例如，一些不良分子会利用这些信息进行诈骗或者实施人身伤害。网上曾有新闻报道，有初中生在网上结识所谓的“朋友”后，被诱骗离家出走，遭遇危险。22．【答案】B；C；A；D【解析】【分析】本题需结合《朝花夕拾》各篇目中的人物形象特征，逐一匹配题干描述：

①题干中“迷信愚昧但淳朴善良，为‘我’买来‘三哼经’的保姆”，对应《阿长与<山海经>》中的阿长（B）。文中阿长虽有迷信习俗（如元旦吃福橘、讲长毛故事），但真心关爱“我”，克服困难为“我”买来渴望的《山海经》（“三哼经”是“我”对《山海经》的口语化误称），符合描述；

②“‘我’在三味书屋读书时遇到的为人博学方正，严而不厉的私塾老师”，对应《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生（C）。文中寿镜吾先生学识渊博，教学时虽有规矩但不苛刻，“严而不厉”的形象鲜明，符合描述；

③“‘我’在日本留学时认识的固执倔强，始终无法在黑暗社会立足的同学”，对应《范爱农》中的范爱农（A）。范爱农性格耿直倔强，因不满黑暗社会现实，始终难以融入，最终命运悲惨，符合描述；

④“治学严谨，毫无民族偏见，令人尊敬的仙台医学教授”，对应《藤野先生》中的藤野先生（D）。藤野先生在医学教学上一丝不苟，对来自中国的鲁迅一视同仁，无民族歧视，是鲁迅尊敬的师长，符合描述。

故答案为：B；C；A；D。

【点评】本题考查《朝花夕拾》的人物形象识记与匹配能力，考点聚焦散文集内核心人物及其典型特征、关联事件的对应。答题时可采用“篇目—人物—特征”联动记忆法：先明确《朝花夕拾》中各关键人物所属篇目（如阿长对应《阿长与<山海经>》、藤野先生对应《藤野先生》），再牢记每个人物的核心特征（如阿长的“淳朴与迷信”、藤野先生的“严谨与无偏见”），通过题干中的关键信息（如“保姆”“私塾老师”“日本同学”“仙台教授”）快速定位人物。日常复习中，建议梳理《朝花夕拾》人物关系表，将人物、篇目、典型事件、性格特征一一对应，避免因人物众多或特征相似而混淆。23．【答案】例文：我想念校园里的凤凰木又开花了，那满树如火的花朵，将我的思绪拉回到了小学时光。我想念小学的校园。那两栋并立的教学楼，有着洁白的外墙与明亮的窗户，教室里的课桌椅摆放得整整齐齐，仿佛还留存着我们昔日的身影。操场边的老榕树，它的枝叶像一把巨大的绿伞，我们曾在树下嬉戏玩耍，听老师讲述古老的故事。还有那小小的花园，四季盛开着不同的花朵，春天的杜鹃，夏天的茉莉，秋天的菊花，冬天的腊梅，每一种花香都与一段回忆相连。我想念我的老师们。严厉而又和蔼的班主任，她的目光似乎能洞察我们的一切心思。课堂上，她用生动的讲解带我们在知识的海洋里遨游；课后，她又像父母一样关心我们的生活。记得有一次我在学校生病了，是她焦急地打电话通知我的父母，还一直陪着我，直到父母赶来。还有幽默风趣的数学老师，他总是能把枯燥的数学题讲得妙趣横生，那些复杂的公式在他的举例说明下变得简单易懂。他的笑容和鼓励的眼神，让我不再害怕数学。我想念我的同学们。那些一起长大的伙伴们，我们一起在课堂上争分夺秒地学习，为了一个问题争论得面红耳赤；一起在课间十分钟奔跑打闹，分享着彼此的小秘密。我们曾为班级的荣誉在运动会上奋力拼搏，那响亮的加油声仿佛还在耳边回荡。记得那次