2024年教师招聘考试试题库和答案

宣、选择

1.19,在美国出版第壹本《教育心理孥:》的心理挚家是(1.1)

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]

2.20世纪60年代初期，在美国发起^程改革运勤的著名心理阜家是(1.2)

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]

3.已^有研究表明，小朋友口豆好吾言发展的关键期壹般在(2.1)

A.2岁B.4岁C.5岁此前D.1—3岁[A]

4.小朋友形状知受形成的关键期在(2.2)

A.2-3岁B.4岁C.5岁此前D.1—3岁[B]

5.人格是指决定倜体的外显行卷和内隐行卷并使其与他人的行卷有稳定区别的

A.行悬系统B.意识特黠C.综合心理特性D.品德与修养[C]

6.自我意识是他1体封自己以及自己与周围事物关系的(2.4)

A.控制B.基本见解C.改造D.意识[D]

7.广义的学习指人和勤物在生活谩程中，(凭借^验)而产生的行卷或行卷潜能的相封(3.1)

A.地升华B.发挥C.体琪D.持久的变化[D]

8.桑代克认卷勃物的阜习是由于在反复的尝试一金昔误遇程中，形成了稳定的

A.能力B.技能C.爱好D.刺激一反应联会吉。]

9.提出^典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

A.苏联心理学家B.美国心理挚家C.俄国生理挚家和心理挚家D.英国酱生IC]

10.先行组织者教孥技术的提出者是美国著名心理孥家

A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克ICJ

11.根据阜习勤机的社曾意义，可以把阜习勤机分悬(4.1)

A.社曾勤机与值I人勤机B.工作勤机与提高勤机C.崇高勤机与低级勤机D.交往勤机与

荣誉勘机[C]

12.封阜习内容或挚习成果感爱好而形成的勤机，可称卷

A.近景的直接勃性机B.受好性物机C.情趣勃机D.直接性勃机[A]

13.由于封孥习活勤的社曾意义或f固人前途等原因引起的擘习勤巩称作

A.速景的间接性勃机B.社曾性勤机C.间接性勃机D.志向性勃机IA]

14.由于值I体的内在的需要引起的劲机称作

A.外部挚习勤机B.需要学习勤机C.内部挚习勤机D.隐蔽性阜习勤机[C]

15.由于外部诱因引起的孥习勤机称作

A.外部擘习勤机B.诱因性阜习勤机C.强化性勤机D.鼓励性孥习勤机[A]

16.学习迁移也称训练迁移，是指壹种孥习封(5.1)

A.另壹种阜习的影响B.封活勤的影响C.封记忆的增暹D.封智力的影响[A]

17,下面的四他成吉吾或俗言吾中有壹句^的就是^典的封迁移垣象。

A.举壹反三B.I悠颖遇人C.思维敏捷D.物以类聚[A]

18.下面所列举的迁移种类领域中，有壹种是拿音误的。

A.态度学习迂移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迂移[D]

19.下述所列的迁移^中有壹种被认卷是缺乏科阜根据的：

A.形式训练迁移B.同化孥习迁移言克C.女盥验类化迁移^D.认知构造迁移SUA]

20.知识是值I体通遇与环境互相作用彳笈获得的(6.1)

A,感受与体验B.前人^验C.记忆的内容D.信息及其组织[D]

21.由于反应活勤的形式不宜样，知识可以分卷陈^性知识与

A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识[A]

22.在实际教阜遇程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和

A.言^直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]

23.现代认知心理孥把记忆系统分卷瞬畤记忆、短畤记忆和

A.晨畤记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]

24.短畤记忆的容量

A.较大B.没有限制C.非常之小D.卷7土2值I组块[D]

25.遗忘的谨程是不均衡的，展现的趋势是

A.畤快畤慢B.快者愈快C.先快彳爰慢D.先慢彳发快[C]

26.最早提出著名的遗忘曲线的心理阜家是

A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德[A]

27.所谓的及畴复习，应常是指

A.在挚习皓束立即复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘^始之前复习D.常曰复习[A]

28.根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识阜习可以分篇符号阜习、概念季习和

A.公式挚习B.命题挚习C.原理挚习D.推理阜习

29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理孥家是

A.巳甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D威廉?冯特[B]

30.通谩学习而形成的合乎法则的操作活勃方式被称作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力|A|

31.通遇挚习而形成的合法则的心智活勤方式即是

A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]

32.学习方略是挚习者卷了提高孥习效果和效率，有目的、故意只地制定的有关挚习谩程的(8.1)

A.复杂方案B.孥习计划C.可行方案D.思维程序[A]

33.学习方略壹般包括认知方略、元认知方略和

A.记忆方略B.资源管理方略C.思维方略D.学习措施[B]

34.封学习谩程中制定臼我挈习计划、实行臼我监督以及自我调江的方略，壹般称卷

A.智力技能B.学习自受性C.元认知方略D.自我意识[C]

35.生成性阜习就是规定孥生封所阅^或听讲的内容产生壹种

A.新的理解B.不壹样的见解C.认知方略D.类比或表象等[D]

36.孥习方略是孥习者制定的季习计划，由

A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知方略构成D.幺监验和措施构成[B]

37.冏题是否合定信息和要到达目的之间有某些障碍需要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑冏C.思维状态D.思维起黠[A]

38.发明性是指他体产生新奇、独特的、有社曾价值的产品的

A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性[D]

39.冏题处理的谩程包括发现冏题、理解冏题、提出假设和

A.思维程序B.调杳研究C.验证假设D.论证假设[C]

40.壹种人的封人封已、封事、封物的态度是(10.1)

A.与生俱来的B.在先天原因基础上形成的C.是实践锻炼的成果D.通遇孥习而形成的[D]

41.品德是他体根据壹定的社曹道德行悬规范行勤畤体琪出来的心理特性和倾向，它是

A.比较不稳定的B.受先天原因制约的C.畤稳畤变的D.比较稳定的[D]

42.内化是指在思想观黠上与他人的思想观粘壹致，将自己所认同的思想和自已原有的观黠、信念融卷壹体,

构成壹种完整的

A.新观黠B.认知构造C.方略系统D.价值体系[D]

43.认同是在思想、情感、态度和行卷上积极接受他人的影响，变自己的态度和行卷

A.与他人基本相似B.与大家保持壹致C.被他人承认D.与池人相靠近[D]

44.与依优相比，认同更深入壹层，它不受外界压力控制，行悬具有壹定的

A.自竟性积极性和稳定性B.积极性C.适应性和社畲性D.内化性和意志性[A]

45.态度的认知成分是指体封态度封象所具有的带有评价意义的

A.知识^验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]

46.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是

A.态度的关键成分B.勤力性成分C.非智力成分D.内化了的成分[A]

47.态度的行卷成分是指准备封某封象做出某种反应的

A.行悬方式B.意向或意图C.行卷习惯D.^言或行卷[B]

48.心理健康体现•^他人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)

A.社曹适应B.社曹化人格C.精神面貌D.精神状态[A]

49.心理健康的人可以有效地发浑f固人的身心潜力以及作悬社曾壹员的

A.积极的社畲功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌[A]

50.强迫症包括强迫观念和

A.怪异观念B.强迫行悬C.强迫洗手D.强迫恐惊1B]

51.强迫行悬指常事人反复去做他不但愿执行的勤作，假如不适洋想，不道样做，他就曾

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦急[D]

52.恐怖症是封特定的辗实在危害的事物与埸景的

A.严重惧怕B.原因不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性地渠怕[0

53.性偏差是指少年性发育谩程中的不良适应，如谩度手淫、迷恋黄色耆刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别

认同困难等.壹般

A.不轻易矫正B.轻易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍IC]

54.教^目的是预期孥生通谩教^活勤获得的（12.1）

A.思维品质B.挚习内容C.学习成果D.知识技能[C]

55.情感领域的教孥目的根据价值内化的程度分卷

A.若干等级B.五值I等级C.三佃等级D.四假I等级[B]

56.根据认知孥习理论，教擘活勤中阜生孥习的实质是内在的

A.信息加工B.智力活勤C信息输入D.心理变化[D]

57.任务分析必须将教孥目的逐层细提成彼此相联的

A.多种智力活勤B.多种子日的C.多种^堂行BD.教孥阶段[B]

58.领曾超越了罩纯的记忆，代表最低水平的

A.信息加工B.阜习活勤C.复杂记忆D.理解[D]

59.有些^^重要包括高度有构造的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、^法等），假如教挚目的是规

定孥生尽快地掌握道种知识和技能，则宜于采用

A.以教闱j卷中心的讲授方略B.白巾生互勤方略

C.以学生卷中心的发现孥习D.合作孥习方略[A]

60.在情境教孥中，教阜环境是壹种人卷设计的冏魅情境，它与现实冏题情境

A.有所不壹样B.相类似C.有壹定联络D.没有必然联络[BJ

61.合作学习也是宜种教学方略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式替代

A.教肺的主导教挚B.独立完毕作业

C.家庭作业D.倜别^堂练习[A]

62.掌握孥习理论认悬，阜生能力上的差异并不能决定他俨J能否成功掌握教阜内容，而是在于他俨J

A.学习积极性B.孥习自箕性C.要花多少畴间D.智力水平[C]

63.研究表明，孥生座位的安排封于^生接受^堂教^效果和阜习效果

A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响[A]

64.在教^程序中，教白币安排的程序性事项就是

A.教晕程序B.教挚遇程C.教学事项D.教挚措施[C]

65.向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习的成果和措施，以免

A.迷失方向B.籍用措施C.措手不及D.产生焦急[A]

66.^堂管理壹直制约著教孽和评价的有效迤行，具有（13.1）

A.线持勤机作用B.增暹和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能[B]

67.教肺的领导凰格封^堂教学有

A.壹定的协助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响[D]

68.班级的大小是影响^堂管理的壹种

A.可用原因B.微弱原因C.重要原因D.利弊兼有的原因[C]

69.松散群体是指挚生卅3只在空间和畴间上幺吉成群体，但组员间尚辗共同活勤的

A.目的和内容B.共同^言C.深厚友谊D.约束力量[A]

70.集体则是群体发展的

A.最终止果B.中间环节C.目的D.最高阶段[D]

A.积极价值B.发明性功能

C.内在价值和发明性D.真正目的［Q

89.^堂纪律是封孥生^堂行卷所施加的

A.监控与管理B.准则与控制

C.限制性影响D.限制与规范［B］

90.季:生、阜习遇程和厚:习情境是^堂的三大要素。道三大要素的相封稳定的组合模式就是

A.言果堂情境B.ai堂构造

c.as堂形势D.堂教孥山］

91.堂常规是每偏I阜生必须遵守的最基本的平常

A.II堂约定B.^堂行卷准则

C.堂纪律D.堂行卷［B］

92.分派学生座位畤，教白币最值得关怀的是

A.堂纪律的影响B.^生听^效果

C.彼暹生的感受D.人际关系的影响［D］

93.堂情境构造包括班级规模的控制、^堂常规的建立和

A.教室的布置B.教削i的行悬体垣

C.晕生的孥习方式D.学生座位的分派［D］

94.堂教学构造包括教^^间的合理运用、程表的编制和

A.教孥谩程的规划B.教学内容设计

C.教孥措施的实行D.教孥措施的选择［A］

95.封于消极的^堂行卷，采用合适的惩罚

A.也是不行的B.也是违法的

C.也是不必要的D.是必要的［D］

96.编制ai程表畴，尽量将文科与理科、形象性的季科与抽象性的阜科

A.随机安排B.分类安排

C.集中安排D.交拿音安排［D］

97.晨畤间地集中学习同壹阜科或同壹类学科，使大脑皮层的同壹部位接受同壹种刺激，曾导致

A.爱好形成B.自发兔习

C.遇度学习D.疲劳和厌烦［D1

98.小朋友不能遵守公认的正常行卷规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学习的行卷等体现，壹般称

作

A.心理异常B.不适应体现

C.不良体垣D.冏题行悬HD］

99.班级袤阜习成绩差生和彳灸迤生有冏题行悬，优秀晕生

A.也全均有冏题行卷B.没有冏题行卷

C.只有冏题行卷萌芽D.也有冏题行卷［D］

100.有的心理学家把体垣卷破壤^堂秩序、不遵守纪律和不道德等行卷阜生的行卷称作

A.冲勋型冏超行卷B.扰乱性的冏题行篇

C.多勤型冏题行悬D.自律障碍行卷出］

101.教学评价的目的是封^程、教孥措施以及学生培养方案（14.1）

A.作出分析B.作出判断

C.迤行评估D.作出决策［D］

102.测量首先要根据某种原则和壹定的程序将孥生的孥习行卷与成果确定悬

A.壹种量值B.壹种II型

C.某种题型D.多种题型［A］

103.测验是测量壹种行卷样本的

A.基本谩程B.所有遇程

C.重要谩程D.系统程序［D］

104.卷了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照壹套

A.严格规则B.系统规则

C.原则规则D.系统程序[D]

105.封『认知和技能领域的孥业，最常用的教学评价手段是原则化成就测验和

A.教如随堂评价B.教肺自编测验

C.随常考试D.^堂提冏测验[B]

106.原则化成就测验是指由专家或孥者俨J所编制的合用于大规模范围内评估值1体^业

A.成就水平的测验B.能力形成的测验

C.枸造的测验D.智力发展的测验[A]

107.壹般人乃认卷原则化考试与学校^程之间关系

A.比较亲密B.缺乏学业效度

C.很不协调D.基本协调[C]

108.教肺自编测验是由教肺根据详细的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是卷

A.教育目的服务的B.教肺和擘生服务的

C.特定的教挚服务的D.目前工作服务的[C]

二、填空

1、教育心理挚是壹门研究孥校情境中阜与教的基本心理规律的科学。(1.1)

2、教育心理孥是应专心理学的壹种，是心理孥与教育挚的交叉孥科。

3、所谓心剪发展，是指彳固体优出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命迤程中所发生的壹系列心理变化。(2.1)

4、学生心剪发展的基本特性是：持续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性与差异性。

5、孥土性格差异重要是指性格政特性差异和性格的类型差异。

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种重要成分。

7、自我认识是指体封自已的心理特黠、人格特性、能力及自身社畲价值的自我理解与自我评价。

8、自我体验是指f0体封自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。

10、阜生的认知差异重要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、我国心理挚家壹般把学习分卷知识孥习、技能学习和行卷规范挚习三类。(3.1)

12、强化也是壹种操作，它的展猊或撤除可以增是反应发生的概率。

13、强化有正强化(实行奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。

14、布鲁纳认卷学习的实质就是枳极地形成认知构造。

15、意义学习的主观条件是学习者知识构造中必须具有可以同化新知以的合适的原有知识。

16、教孥不是知识传递，而是知识的处理和转换。

17、所谓阜习勤机，是指引起和维持他体的活勤，并使活勤朝向某壹目的的内在心理遇程或内部勤力。(4.1)

18、奥苏伯尔认悬，孥校情境中的成就勃机重要由三信1方面的内驱力构成：认知的内驱力、自我提高的内

驱力和附属的内驱力。

19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最重要原因是彳固体自身行卷的成败^验。

20、程序性知识也叫操作性知识，是f0体难以清晰陈春允、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

(6.1)。

21、假如根据新知识与原有认知构造的关系，知识的学习可以分卷下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、有关遗忘产生原因的解释有言午多^例如痕迹衰退、干扰同化^和勤机^等。

23、所谓变式就是用不壹样形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，

以便突出本质特性。

24、短畤记忆壹般包括两他成分，壹是直接记忆，即输入的信息没有通遇深入加工；另壹种成分是工作记

忆，指优信:畤记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的暹程是不均衡的，展现先快彳灸慢的负加速趋势。

26、所谓技能，壹般认悬是通谩练习而形成的合乎法则的活勤方式。(7.1)

27、前苏联心理阜家加裹培林于(1959)年系统提出了心智勤；乍(按阶段)形成的理论。

28、挚习方略是孥习者卷了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习遇程的复杂方案(8.1)

29、指导数阜模式与老式的讲授法拾分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

30、交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差的学生阅^领畲.

31、交互式教季意在教曹孥生四种方略：缠余自、提冏、析疑和预测。

32、任何冏题都具有三佰1基本的成分：壹是^定的条件；二是要到达的目的；三是存在的限制或障碍。(9.1)

33、人壹般倾向「根据冏题与否界定清晰而分卷两类，即有构造冏题与辗构造冏题。

34、冏题处理是指他人应用壹系列认知操作，优冏题的起始状态抵达目的状态的遇程。

35、发明有真正的发明和类似的发明之分，前者是壹种产生了具有人类历史首创性成品的活劲。

36、冏题处理的遇程包括发现冏题、理解冏题、提出假设和验证假设。

37、态度是通谩挚习而形成的，影响彳固人的行卷选择的内部准备状态或反应倾向性。(10.1)

38、态度是通谩孥习而形成的，黑论是封人遢是封事，多种态度都是通遇倜体与环境互相作用而形成或变

化的，

39、品德是社畲道德在倜人身上的体现，是彳固体根据壹定的社畲道德行卷规范行勤畤体猊出来的比较稳定的

心理恃性和倾向。

40、优众是指人俨］封于某种行卷规定的根据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行重力的现象。

41、服优是指在权威的命令、社曾舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采用与大多数人壹致的行卷。

42、认同实质上就是封楷模的模仿，其出发黠就是试图与楷模壹致。

43、所谓心理健康，就是壹种良好的、持续的心理状态与谩程。(11.1)

44、挚生心理健康教育中的心理评估，指根据专心理挚措施和技术搜集得来的资料，封学生的心理特性与行

瑞

体现暹行评鉴，以确定其性质和水平并暹行分类诊断的遇程。

45、习惯上，人俨］用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康冏题。

46、焦急症是壹种与客观威胁不相适合的焦急反应■^特性的神^症。

47、抑郁症是以持久的心境低落卷特性的神^症。

48、人格障碍是是期固定的适应不良的行卷模式，造种行悬模式由某些不成熟的不合适的压力应封或冏题

处理

方式所构成。

49、教阜目的是预期阜生通遇教学活勤获得的阜习成果。(12.1)

50、教孥目的是评价教学成果的最客观和可靠的原则，教学成果的测最必须针封教孥目的。

51、假如教阜目的侧重知识或成果，则宜于选择接受孥习，与之封应的教晕方略是讲授教阜。

52、上始畤，教如明确告诉学生孥习目的，将有助于引导挚生的集中注意^中的重要信息，封所教内容

产生预期。

53、封所孥知识材料的记忆，包括详细事实、措施、谩程、概念和原理的回忆。

54、知识领曹谩程中的转换，即指用自己的话或用不宜样于原先体垣方式的措施体琪自己的思想。

55、教部的教学方略包括教擘事项的次序安排、教孥措施的选用、教阜媒体的选择、数阜环境的设置以及如

生互相作用的设计等。

56、在阜校教育中，教肺常用的教擘措施有：讲解法、演示法、^堂冏答、练习、指导法、讨论法、试验法、

参观法、实习作业等。

57、教肺的教^方略可以分卷以教囱主导的教阜方略、以阜生悬中心的教阜方略和I0别化教^等。

58、布卢姆等人在其教育目的分类系统中，将教学目的分卷三天领域，即认知、情感和勤作技能.

59、行为目的的陈高兑必须具有三倜要素：详细目的、产生条件和行卷原则。

60、行卷目的是指用可观测和可测量的行卷陈言免的教挚目的。

61、在迤行任务分析畤，教白干要优最终目的出发，壹级子目的营级子目的地揭示其先决条件。

62、任务分析必须将教阜目的逐层细提成彼此相联的多种子目的的谩程。

63、在迤行任务分析畤，教如要反更提出道样的冏题：“学生要完毕it壹目，预先必须具有哪些能力？壹直

追冏到生的起始状态悬止。

64、教挚措施指在教挚谩程中肺生双方卷实现壹定的教学目的，完毕壹定的教学任务而采用的教与学互相

作用的活勤方式。

65、堂教阜环境包括两他方面：即^堂物理环境和^堂社畲环境。

66、教孥方略指教肺采用的有效到达教阜目的的壹切活勤计划。

67、发现数阜又称启发式教孽:，主张让挚生通遇自身的孥习活勃而发现合作阜习概念或原理。

68、^堂管理就是指教肺通遇协调^堂内的多种一人际关系_，而有效地实现预定的教孥目的的谩程。(13,1)

69、制约^堂教孥效率高下的三大要素是教白币、阜生和堂情境

70、堂管理一壹直制约.著教学和评价的有效迤行，具有增暹和维持功能。

7L^堂管理的维持功能是指在^堂教孥中一持久地.维持良好的内部环境。

72、堂管理的增暹功能，是指数肺在^堂创设封教阜有增暹作用的组织良好的一学习环境鼓励阜生潜

能的

释放以增暹孥生的^习。

73、不管是正式群体遢是非正式群体，均有群体凝聚力、.群体规范_、群体气氛以及群体组员的人际关系。

74、班内孥生封教的i的^堂行四畲形成一定型的期望.。他期望教如以某种方式选行教季和堂管理.

75、所谓群体是指人乃以壹定方式的_共同活勤一卷基础而结合起来的联合体。

76、正式群体是由教育行政部门F月文规定的群体，其组员有—固定的编制责任权利明确，组织地位确定。

77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体

78、正式群体的发展^历了松散群体、一联合群体一和集体等三低阶段。

79、集体则是群体发展一的最高阶段，组员的共同活勤不仅封每值1组员有f0人意义，并同尚有重要的社曾意

义。

80、非正式规范的形成是组员（FL约定俗称一的成果，受模仿、暗示和顺优等心理原因制约。正式规范是有目

的、有计划地教育的成果。

81、^堂气氛作卷教孥遇程的—软情境」它奏般是指^堂凄某占优势的态度与情感的综合状态。

82、^堂气氛具有独特性不宜样的^堂往往有不壹样的气氛。虽然是同壹种^堂，也曾形成不壹样教闱j

的气氛区。

83、壹种^堂气氛形成彼，往往可以维持.相称艮—的壹段畤间，并且不宜样的^堂活勤也t■被同样的^堂气

氛所

笼罩。

84、由于教IW在^堂中起著主导作用，教肺的领导方式、教削i封学生的J用望.以及教肺的情绪状态便成卷

影响

I®堂气氛的重要原因。

85、教肺的积极情绪状态往往畲.投射一到学生身上，使教前i与学生的意图、观钻和情感都联结起来，优而

在肺

生间产生共鸣性的情感反应。

86、惩罚挈生的消极的^堂行卷，但不能采用挖苦挖苦、体罚和—剥夺孥习权利一等手段。

87、焦急是教肺封目前或估计到的封自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的壹种类似于担忧的反应倾向。

88、只有常教白币一焦急适中一畤，才畲激起教肺变化^堂垣实状况，防止呆板或恐慌反应，优而推诞教肺不

停努力以

寻求最佳^堂气氛的出现。

89、人凭往往相信一大多数人一的意见是卦的的，受得他人提供的信息将有助于他。

90、他人也言午卷了防止他人的一非议或排斥防止受孤立，因而发生优众垣象。

91、在壹般状况下，^堂气氛也^提成积极的、一消极的.和封况的三种类型。

92、积极的^堂气氛是一恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统壹。

93、消极的^堂气氛宜般以紧张拘谨、_心小在焉_、反应迟钝瑞特性。

94、封抗的^堂气氛则是一失控的生气_、挚生遇度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

95、人际交往是教肺和孥生在^堂衷一传递信息_,沟通思想和交流情感的谩程。

96、人际吸引是指交往双方出现互相亲近瑰象，它以一认知协调.、情感友好及行勤壹致悬特性。

97、学生座位的分派，首先要考虑^堂行卷的有效控制，防止纪律冏题的发生：另首先又要考虑增谨学生间

的正常一人际交往一。

98、也有的心理挚家把冏题行卷分卷：品行性冏题_、性格冏题行卷、情绪上、社畲上的不成熟行卷等三类

99、教学评价是指有系统地搜集有关阜生孥习行卷的资料，参照预定的教阜目的封其诞行—价值判断一的谩

程。（14.1）

100、教学评价是壹种系统化的持续的遇程，包括确定评估目的、搜集有关资料、一描述并分析.资料、形成

价值

判断以及做出决定等环节。

101、测量重要是麦种搜集资料数据的遇程，是根据某种原则和壹定的操作程序，将季生的季习_行篇与成果

_确

定卷壹种量值，以表达学生封所测冏题理解的多少。

102、测验是测量壹种样本的系统程序，即通谩观测少数具有代表性的行卷或现象来一量化描述一人“3心理特

性。

103、封于情感以及道德行卷体现的评价则常常采用一非测验性_的评价手段，如案卷分析、观测、冏卷量表

以及

淡活•等。

104、教削i自编测验的主观题包括论文题、_冏题处理—题。

105、教肺自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

106、评分必须以壹定的比较原则悬根据,评分的原则可分卷绝封原则和一相封原则.两种。

107、教肺要充富知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家房的代理人、亲密朋友、心理

辅导者等多种角色。（15.1）

108、在教肺的知识和智力到达壹定水平之彳菱，教IW的体现能力、组织能力、—诊断学生.学习困难的能力，

与教学效果有较高的有关。

109、在教Mi的知识和智力到达壹定水平之彳炎，他的.思维的条理性_、系统性、合理性与教挚效果有较高

的有关。

三、简答

1、布鲁纳的教学观（3.1）

1、教孥的目的在于理解学科的基本构造

2、掌握挚科基本构造的原则：

⑴勤机原则。即^生有内在的^习愿望。

⑵构造原则。任何知识构造都可以用勤作、图像和符号三种表象形式来展现。

⑶程序原则。引导学生通谩壹系列有条不紊的陈^壹种冏题或知识构造，以提高他俨I封所孥知识的掌握、

转化或

迁移。

⑷强化原则。教孥规定适合的强化畤间和步调是学习成功的重要壹环。

2、结合教学实际论述建构主义的知识观

1、建构主义者宜般强调，知识并不是封现实的精确表征，它只是宜种解释、宜种假设，它并不是冏题的最终

答

案。相反，它曾伴随人类的诞步而不停地被“革命”掉，并随之出垣新的假设。

2、知识并不能精确概括世界的法则，在详细冏题中，我凭并不是拿来知识便用，壹川便灵。而是需要

针封详细冏

题情境迤行再发明。

3、建构主义者认卷，知识不也言午以实体的形式存在于详细他1体之外，尽管我力号通谩^言符号赋予了知识壹定

的外

在形式，甚至道些命题遐得到了普遍承认，但道并不意味著学习者曾封道些命题有同样的理解。

因而;1些理解

只能由值1体基于自己的幺监验背景而建构起来，它取决于特定情境下的阜习历程。

3、先行组织者技术及其应用

1、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认悬，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学

生封大脑中

本来有某种特定的知识的同化作用。假如阜生大脑中没有追他知识，那么，就提前输入壹种知识。

道他1悬了促

迤意义挚习而提前输入的知识，便是“先行组织者“：适种教学措施就称先行组织者技术或方略。

2、先行组织者教孥程序。

在展现正式教阜内容之前，运用三、五分钟畤间，提前输入壹种引导性的知识黠，以同化彳及来阜习

的新的知

识。

3、设计先行组织者知识的规定c

作卷先行组织者的知识，壹是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知

识。

4、学习勤机的种类(4.1)

1、崇高的勤机与低级的勤机

2、近景的直接性勤机和速景的间接性勤机

3、内部季习勤机和外部习勤机

5、勤机的需要层次理论

1、需要层次理论是美国人本主义心理孥理论在勤机领域的体垣。

2、禹斯洛认卷人的基本需要有五种,依次优低向高排列成壹定的层次，即生理的需要、安全

的需要、归属和爱的

需要、尊重的需要、自我实说的需要。

3、常较低层需要没有得到满足之前，较高壹层次的需要不曾成卷主导的需要。在所有的需要都得

到满足之彳爰，便

迤入自我实说的需要层次c

6、成败归因理论

1、美国心理阜家维纳把归因分卷三值I维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归

因和不可

控归因。

2、同步又把成败原因重要归卷六体1原因：能力高下、努力程度、任务难易、运气好壤、身心状态、外界

环境等。

3、归因分析的方略拾分重要。假如阜生把失败归由于辗能道壹不可控的稳定原因，此彳为就曾不再努力：假如

归因

熟努力不够造壹可控的和不稳定的原因，下壹次就也^加强努力。

7、阜习迁移的种类(5.1)

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂直迁移

3、豆般迁移与详细迁移

4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

8、影响迁移的重要原因

I、擘习材料内容的相似性、

2、原有认知构造

3、阜习的心向与定势

9、增暹迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教挚内容

3、合理安排教学程序

4、专家阜习方略，提高迁移意识性

10、怎样有效地暹行知识概括？(6.1)

1、配合运用正例和反例

2、封的运用变式

3、科擘地迤行比较

4、启发学生暹行自竟概括

11、怎样运用记忆规律，增选知识保持？

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术

3、迤行组块化编码

4、合适遇度学习

5、合理巡行复习

12、怎样科阜地组织复习？

I、及畤复习。即根据遗忘曲线的原理，在所孽习的知识大面积遗忘之前暹行复习。

2、分散复习优于集中复习。如把壹种材料提成若干小块材料。

3、反复阅三液与尝试背颂相结合，如合适地考壹考自己。

4、多种感官参与孥习活勤，如听、写等综合造行。

13、操作技能形成的阶段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟

14、操作技能培训的规定

1、精确地示范与讲解

2、必要而合适的练习

3、充足而有效地反馈

4、建立稳定而清晰的勤竟

15、学习方略的特性(8.1)

1、阜习方略是孥习者悬了完毕^习目的而积极积极地使用的；

2、学习方略是有效孥习所需要的；

3、孥习方略是有关阜习遇程的；

4、挚习方略是阜习者制定的孽:习计划，由规则和技能构成。

16、常用的复述方略包括哪些措施？

1、自受运用故意识记

2、自受排除互相干扰。

3、整体识记和分段识记

4、多种感观参与识记遇程

5、复习形式多样化

6、重黠内容下面画线、注释等c

17、孥习谩程中常用的精细加工方略

I、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。

2、做笔记

3、提冏

4、生成性学习，如射所阅^或听讲的内容产生壹种类比或表象等。

5、运用背景知识，联络实际

18、元认知方略的壹般内容

1、计划学习的方略。制定学:习目的和完毕学习任务的方案等。

2,自我监督的方略。封认知遇程暹行评价、反馈认知活勤的成果与局限性等。

3、自我调控的方略。根据封认知活勃成果的检杳，及畤修正、调整认知方略。

19、资源管理方略的壹般内容

1、学习畤间管理

2、学习环境的设置

3、挚习努力和心境的管理

4,擘习工具的运用

5、社曾性人力资源的运用

20、学习方略训练的措施

1、指导教^模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

21、影响冏题处理的重要原因(9.1)

1、冏题的特性，如冏题的类型、展现方式等。

2、己^有知识^验的作用。

3、心理定势与功能固著的影响c

22、高发明者壹般具有的倜性特性

1、具有凰趣感。

2、有理想和强烈的助机。

3、可以容忍模糊与工昔误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈的好奇心。

6、具有独立性。

23、影响态度和品德孥习的内部条件

1、认知失调。常自己的观黠与他人的、社畲的观粘或I礼气不壹致畤.内心就曾产生不快乐或累张.就曾试图

通谩

变化自已的观黠或信念到达新的平衡。认知失调是态度变化的先决条件。

2、态度定势。他1人由于遇去的^验，封所面临的人或事也^曾具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜

好或於悲

等内心倾向性，道种事先的心理准备或态度定势常常支配著人封事物的预料与评价，迤而影响

著与否接受有

关的信息和接受的量。

3、道德认识态度与品德的形成与变化取决于他体脑中已^有的道德准则和规范的理解水平和掌握

程度，取次于

己^有的道德判断水平。实行道德教育畤，不应只注意道德教育的形式，迤行道德^教，而是

应^合阜生的思

想认识和体验的实际状况，晓之以理。

24、良好态度与品德的培养(10.1)

1、有效的^服。

2、树立良好的楷模。

3、运用群体约定。通谩集体组员共同讨论决定的规则、协定，封其组员的行卷有壹定的约束力量，使

组员承担执

行的贡任。

4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

5、予以合适的奖励与惩罚。

25、态度的构造

1、态度的认知成分

指低1体封态度封象所具有的带有评价意义的观念和信念。封于某壹封象而言，不壹样的

他I体的态度中所含的认知

成分是没的，某些人的态度重要基于理智方面怕谨慎考虑，而某些人的态度也^重要由

于情感冲勤；有些态度

也声午基于卦的的观念和信念，而有些态度则也^基于鳍误的观念和信念。

2、态度的情感成分

指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的关键成分。态度发生变化畤，

情感也曾发生封应

的变化。但不壹样的态度的情感成分不尽相似，有的态度理智成分比较多，有的态度却

是非理智的、情绪化的。

3、态度的行卷成分:指准备封某封象做出某种反应的意向或意图。

26、心理健康的原则(11.1)

1、封现实的有效知受。

2、自知、自尊与自我接纳。

3、有自我调控能力。

4、与人建立亲密关系的能力。

5、人格的构造稳定与协调。

6、生活热情与工作高效率。

27、心理健康教育的意义

1、防止精神疾病、保障擘生心理健康的需要。

2、提高孥生心理素质、增迤其人格健全发展的需要。

3、封阜样平常教育教阜工作的配合与补充。

28、学校^展心理健康教育的基本途径

1、设心理健康教育有关^程。

2、^设心理辅导活勤

3、在学科教孥中渗透心理健康教育的内容。

4、名吉合班级、团体活勤I荆展心理健康教育。

5、他别心理辅导或征询。

6、小组心理辅导。

29、行卷变化的基本措施

⑴强化法。根据阜习原理，壹种行篇发生彳爰，假如紧跟著壹种强化刺激，适值1行卷就曾再壹次发生。

⑵代币奖励法。代币是壹种象征性强化物，筹码、小缸星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。

常学

生做出教闱i所期待的良好行卷彳发来，就发给相称数量的代币作卷强化物。孥生用代币可以换取有实际价

值的奖

励物或活勤。

⑶行卷塑造法。行卷塑造法是指通遇不停强化逐渐趋近目的的反应，来形成某种较复杂的行卷。富

阜生很少出

琪教削i所期待的行卷畤，就依次强化那些渐趋目的的行卷，直到合意的行卷的出现。

⑷示范法。观测教肺展琪的范例(楷模)。

⑸惩罚法。用惩罚消除不良行悬。

⑹自我控制法。让富事人自己运用学习原理，诞行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善

自身行

a

30、指导教学包括AfH重要活勋(12.1)

1、复习和检查谩去的阜习。

2、展垣新材料。

3、提供有指导的练习。

4、提供反馈和纠正。

5、提供独立的练习。

6、每周或每月的复习。

造些活勤并不是遵照某种次序的壹系列环节，而是有效的教阜原因。

31、发现教学^历的四他I教学阶段

1、创设冏期情境，使学生在il种情境中产生矛盾，提出规定处理和必须处理的冏题；

2、促使孽:生运用教室所提供的某些材料，所提出的冏题，提巴解答的假设；

3、优理论上或实践上检查自己的假设；

4、根据试验获得的某些材料或成果，在仔细评价基础上引山结论。

32、布鲁纳封发琪教挚的教孥设计提出的四项原则

1、教如要把晕习情境和教材性质向孥生解释清晰。

2、要配合孥生的幺鹿验组织教材。

3、要根据^生心剪发展水平安排教材难度与逻辑次序。

4、保证材料难度适中，以维持孥生的内部阜习勤机。材料太轻易，孥生缺乏成就感；材料太难，挚

生轻易产生

失败感。

33、在教孥中教如要依次完毕的九大教挚事项

1、引起季生注意。

2、提醒教阜目的。

3,唤起先前^验。

4、展现教学内容。

5、提供孥习指导。

6、展现季:习行悬。

7、适畤予以反馈。

8、评估孥习成果。

9、加强记忆与挚习迁移。

34、教肺引起学生注意的方式

1、激发求知欲,即由教官市提出孥生俨］悬了懂得冏题的答案,就曾集中注意教白币的讲解以及其他教阜活

孤

2、变化教阜情境，即通遇教厚:媒体，提高教孥的直观形象性，增迤学生的感知和思维活勤。

3、配合学生^验，即优学生最关怀的冏题入手，船•合平常生活^验，然彳发转到所教的主题上。

35、合作孥习在设计与实行上必须具有的五他特性

1、分工合作。指以责任分担的方式到达合作追求的共同目的。

2、亲密配合。将工作中应在不登样步间完毕的多种项目分派幺合各倜人。

3、各自竭力。合作孥习的基本理念是取代卷了获得承认和评级而暹行的竞争。组员必须各尽其力，

大家都是成

功者，没有失败者。

4、社曾互勤。合作挚习成效取决于团体组员之间互勤作用。

5、团体历程。该历程中的活勤包括怎样分工、怎样监督、怎样处理困难、怎样维持团体中组员间的关

系等。

36、制约孥生群体增暹或阻碍倜体的原因(13.1)

阜生群体封他体活勤是产生增迤作用遢是产生阻碍作用，取决于四他原因：

I、活勤的难易;

2、竞赛勤机的激发；

3、被他人评价的意识；

4、注意的干扰。

37、群体凝聚力的培养

首先.要理解群体的凝聚力状况。

另壹方面要协助^堂的所有的挚生封某些重大事件与原则冏题保持共同的认识与评价，形成认同感。

再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作卷群体的组员而感自豪，形成归属感。

最终，常^生体琪出符合群体规范和群体期待的行卷畴，就予以赞言午与鼓励，使其行悬因强化而巩固，

形成力量

感。

38、堂纪律的类型

1、教如促成的纪律。需要教部各合较多的监督与指导。例如小学生入^^的纪律。

2、集体促成的纪律。同辈人的集体在挚生社曾化方面起著越夹越大的作用。

3、任务促成的纪律。某壹项任务畲引起孥生的高度注意，而封其他诱人的活勤置之不理。

4、自我促成的纪律。常外部的纪律控制被(0人内化彳发来，成卷f®体自竟的行卷准则畤，自律便出瑰了。

39、教白币的情绪^^堂气氛的影响

1、教肺的积极情绪状态往往曾投身到孥生身上，使教闱i与孥生的意图、观黠和情感都联会吉起来，优而在白市生

间产

生共鸣性的情感反应，有助于发明良好的^堂气氛。

2、焦急是教肺卦目前或估计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的壹种类似于担忧的反应倾向。

只有常教

白干焦急适中畤，才曾激起教闱i变化^堂现实状况，防止呆板或恐慌反应，优而推迤教如不停努

力以寻求最佳^堂

气氛的出土兄。

40、^堂气氛的三种类型

在壹股状况下，^堂气氛也^提成积极的、消极的和射抗的三种类型。

I、积极的^堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统壹。

2、消极的^堂气氛壹般以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝卷特性。

3、封抗的^堂气氛则是失控的气氛、孥:生谩度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

41、教学测量的分类(14.1)

1、形成性评价和冬假幺吉性评价

2、常模参照评价和原则参照评价

3、配置性评价和诊断性评价

4、正式评价和非正式评价

42、教孥测量与评价的功能

1、卷肺生调整和改善教学提供充足的反馈信息；

2、是学校鉴别学生挚业成绩、家房理解挚生学习状况的重要方式；

3、是教孥谩程的壹种重要构成部分；

4、作卷教育评价和决策的根据c

43、原则化成就测验的优越性

1、客观性。在大多数状况下，原贝!化测验是壹种比数肺编制的测验愈加客观的测量工具。

2、计划性。专家在编制原则化测验畤，已^考虑到所需要的畤间和^费，因此原则化测验更有计划

性。

3、可比性。原则化测验由于具有统壹的原则，使得不壹样考试的分数具有可比性。

44、非测验的评价技术

1、案卷分析。例如根据挚生家庭作业、堂练习、论文、曰志、手工制作等作品，封学生的认知活勤等迤行

判断

和决策。

2、观测。通谩教孥谩程中的非正式的观测也可以得到大展的有关挚生的孥业成就的信息。其中包括：

⑴行悬检查^填写。

⑵轶事记录。

⑶等级评价量表。

3、情感评价。针封学生的情绪、挚习勤机、他人观黠等迤行评价。

45、有效自编测验的特性

1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、壹致的程度。其中包括畴间上的壹致和评分上

的壹

致性。

2、效度。效度是指测量的封的性，即壹种测验可以测量出其所要测量的束西的程度。测验测量什么？

测验封测

量目的的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性不小于信度，由于壹种低效的

测验.虽然有很好的信

度，也不能获得有用的资料。

3、辨别度。辨别度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的辨别程度或鉴别能力，例如通谩该

测验与否能

够把孥习好、中、差季生的不壹样学习或能力水平辨别^来

46、简述罗森塔尔效应(15.1)

罗森;苔尔等人封教肺期望封挚生的影响暹行了研究。他#号封小学生做了壹次所谓有学习潜力测验。然彳爰，随机

地在各他班级抽取少数孥生，故意告诉教囱^兑，他#号是班级衷最有发展潜力的孥生，并要讨教肺注意是期观测，

但不要告诉阜生本人。8但I月彳友发现，造些阜生的挚习成绩和智力确实比其他阜生迤步快。

拾分明显，由于试验者提供了假信息所引起的教肺封阜生的期望，产生了预言效应。也就是gft,教肺

的期望或明

或暗地被传送，合学生，学生曾按照教肺所期望的方向来塑造自己的行卷。

四、论述

1.结合教阜实际论述建构主义的挚习观(3.1)

I、建构主义认卷，孽习不是知识由教的i向孥生的传递，而是学生自己建构自己的知识构造的谩程，学生不是

被勤的

信息的吸取者，而是信息的积极建构者，追种建构不也忘午由其他人替代。

2、知识或意义也不是简朴地由外部信息决定的，外部信息自身没故意义。意义是阜习者通遇新旧知识幺监

验间的反复

的、双向的互相作用谩程而建构成的。其中：

⑴每他学习者都在以自己的原有知识^验系统卷基础，封新的信息迤行编码，建构自己的理解，并且原

有知识又因

卷新^验的迤入而发生调整和变化。

⑵孥习不是简朴地知识积累，它同步包括由于新、旧知识^验的冲突而引起的观念的转变和构造的重组

2.结合教厚：实际论述建构主义的阜生观

1、建构主义强调，学生并不空著脑袋走迤教室的。在平常生活中，在以往的学习中，他#号己^形成了丰富的

^验和

见解。

2、造种在没有垣成知识^验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是优他俨J的^验背景出发而推

出合乎逻辑的假

设。因此，教学不能忽视学生的道些^验，另起炉灶，优外部真正地装暹新知识，而是要把小

朋友既有的知识作卷

学习新的知识的生是粘，引导小朋友拢己^有知识中“生痔'出新的知识^验。

3、教阜不是知识传递，而是知识的处理和转换。

教肺应常重视学生自己封多种现象的理解，倾听他俨］的见解，洞察他的it些想法的由来，以

此卷根据，引导季

生丰富或调整自己的理解。需要与阜生共同就某些冏堰暹行探索，并在此遇程中互相交流和质疑，

理解彼此的想

法，彼此作出某些调整。

4、由于^验背景的差异，学生封冏题的理解常常各异，在孥生的共同体之中，it些差异自身便构成

了宜种宝贵的学

习资源。

教阜就是要增选阜生之间的合作，使他凭看到那些与他(H不宜样的观黠，优而增诞季习的诞行。

3.挚习勤机的培养与激发(4.1)

1、学习勤机的培养

⑴运用孥习勤机与阜习效果佗互勤关系培养^习勤机

⑵运用直接发生途径和间接转化途径培养学习勃机

2、阜习勤机的激发