2025 小学六年级语文上册《三黑和土地》比喻句表达效果课件

一、文本底色：《三黑和土地》的创作背景与核心主题演讲人文本底色：《三黑和土地》的创作背景与核心主题01比喻句的表达效果：从语言技巧到情感共鸣的多维价值02比喻句的分类解析：从形式到情感的逐层解码03教学实践：如何引导学生体会比喻句的表达效果？04目录2025小学六年级语文上册《三黑和土地》比喻句表达效果课件序：为何聚焦比喻句？——从诗歌特质到儿童语文素养的双向观照作为一线语文教师，我在备课时常思考：如何让六年级学生真正“走进”诗歌？苏金伞的《三黑和土地》是一首以农民视角书写土地情结的现代诗，语言质朴却情感浓烈。诗中大量运用的比喻句，恰似打开三黑内心世界的“钥匙”——它们不仅是修辞技巧，更是农民对土地最本真的情感投射。本节课，我们将以“比喻句的表达效果”为切入点，通过“识别—分析—共情”的递进式学习，带领学生感受诗歌语言的温度，理解“土地”在农民生命中的特殊意义。01文本底色：《三黑和土地》的创作背景与核心主题文本底色：《三黑和土地》的创作背景与核心主题要精准分析比喻句的表达效果，首先需建立对文本的整体认知。1作者与时代：理解“土地”的深层意涵苏金伞是20世纪河南籍农民诗人，其创作始终扎根乡土。《三黑和土地》创作于20世纪中叶土地改革时期——这是中国农民历史上首次真正拥有属于自己的土地。诗中的“三黑”并非虚构人物，而是千万农民的缩影：祖祖辈辈受地主盘剥，土地改革后“翻了身”，终于成为土地的主人。这种身份的转变，让农民对土地的情感从“依附”升华为“珍视”，从“生存工具”升华为“生命图腾”。1.2诗歌内容梳理：三黑与土地的“双向奔赴”全诗可分为三个层次：回忆苦境：从前“地是财主的”，三黑“累死累活”却“捞不着吃”；当下喜悦：如今“地是自己的”，三黑翻地、耙地、计划种豆，每一个动作都带着“蜜甜”；1作者与时代：理解“土地”的深层意涵未来憧憬：想象“收麦”“种豆”的丰收场景，连“蝈蝈儿”都成了“歌唱”的伙伴。贯穿全诗的，是三黑对土地的“痴”——他与土地对话（“地翻好，又耙了几遍”）、向土地倾诉（“恨不得把每一块土疙瘩都送到舌头上”）、为土地规划（“东家地像狗舌头”的对比）。而这些情感的表达，90%以上依托于比喻句的运用。02比喻句的分类解析：从形式到情感的逐层解码比喻句的分类解析：从形式到情感的逐层解码六年级学生已初步掌握比喻的基本概念（本体、喻体、相似点），但对“为何用此喻体”“如何传递情感”的理解仍需引导。结合《三黑和土地》文本，我们将比喻句分为三类，逐一分析。1明喻：具象化劳动场景的“放大镜”明喻的典型结构是“本体+像/好像+喻体”，其作用是通过熟悉事物类比陌生体验，让读者“看得见、摸得着”。诗中明喻集中于对土地状态的描写：例句1：“地翻好，又耙了几遍/耙得又平又顺溜/看起来/好像妇女们刚梳的头”本体：耙过的土地；喻体：妇女刚梳的头；相似点：平整、顺滑；情感分析：“妇女梳头”是农村常见场景，三黑用这个比喻，暗含三重意味：①土地的“平整”是劳动成果的直观呈现，如同精心梳理的头发般“体面”；②“梳”是细致的动作，体现三黑对土地的珍视——他像对待家人（妇女）的仪容般对待土地；③“刚梳”的“刚”字，传递出新鲜、珍惜的心理（刚完成的劳动成果，舍不得破坏）。1明喻：具象化劳动场景的“放大镜”例句2：“他笑嘻嘻的，连嘴都合不上/地里的蝈蝈儿也叫得更欢/好像这土地是他的/又好像是他的新媳妇”本体：土地；喻体：新媳妇；相似点：珍视、喜爱；情感分析：“新媳妇”是农民对新婚妻子的昵称，充满甜蜜与期待。三黑将土地比作“新媳妇”，绝非轻佻，而是用最朴实的生活经验表达对土地的“珍视如命”——在传统农村，娶媳妇是人生头等大事，三黑将土地与“新媳妇”并列，可见土地在他心中的分量已超越物质，成为精神寄托。2暗喻：隐性化情感联结的“粘合剂”暗喻不使用“像”“好像”等标志词，直接用“是”“成了”等词连接本体与喻体，其作用是强化本体与喻体的“同一性”。诗中暗喻多与三黑的心理活动相关：例句3：“地主人抽着烟袋笑/三黑呢？/恨不能把每一块土疙瘩都送到舌头上/是咸是甜/自己来尝一尝”本体：土地（土疙瘩）；喻体：可品尝的食物（隐含）；相似点：与生命的直接关联；情感分析：表面看，三黑“尝土”是夸张，实则是暗喻——他将土地视为“生命之源”。在旧社会，农民靠土地吃饭却无土地所有权，“土疙瘩”对三黑而言，不是普通泥土，而是“未被剥削的劳动果实”“属于自己的生存根基”。通过“尝”的动作（本用于食物），暗喻土地与“食物”“生命”的等同关系，强化“土地即生命”的核心情感。2暗喻：隐性化情感联结的“粘合剂”例句4：“他又在打算/明年要跟人合伙/买头小毛驴/打完场赶着送公粮/驮着老伴儿/看闺女/上东庄”本体：土地带来的生活；喻体：完整的“日子”（隐含）；相似点：可规划、可期待；情感分析：这里的暗喻更隐蔽——三黑对未来的所有计划（买驴、送公粮、看闺女），都是“有了土地”后的衍生。土地不再是“劳动对象”，而成了“生活的支点”。通过“打算”这一动作（本用于规划生活），暗喻土地是“美好生活的起点”，将抽象的“土地所有权”转化为具体的“日子盼头”。3借喻：留白化想象空间的“催化剂”借喻不出现本体，直接用喻体代替本体，其作用是引发读者联想，让情感更含蓄深沉。诗中借喻集中于对比旧地主与新农民的土地关系：例句5：“财主的地像‘狗舌头’/三黑的地/是‘天’/是‘地’/是‘命’”本体：财主的土地、三黑的土地；喻体：狗舌头、天、地、命；相似点：前者（狗舌头）：零散、无价值；后者（天、地、命）：广阔、核心；情感分析：“狗舌头”是典型的民间俗语，形容财主的土地“零碎、贫瘠”（或暗含对财主的贬低）；而“天、地、命”是农民对最重要事物的概括——天是生存依靠，地是立足根本，命是生命本身。通过借喻的对比，三黑对土地的情感从“个人喜爱”升华为“群体共鸣”：土地不仅是他的，更是所有农民的“命根子”。03比喻句的表达效果：从语言技巧到情感共鸣的多维价值比喻句的表达效果：从语言技巧到情感共鸣的多维价值分析比喻句的最终目的，是让学生理解“修辞即情感”——每一个比喻的选择，都服务于诗歌主题的表达。结合《三黑和土地》，比喻句的表达效果可从三方面总结。1语言层面：让抽象情感“可感可触”农民对土地的情感是复杂的：既有对过往苦难的痛，又有对当下拥有的喜，更有对未来的盼。这些情感若直接陈述（如“我很爱土地”），会显得空洞。而比喻句通过“土地像新媳妇”“土疙瘩要尝尝”等具体意象，将“爱”转化为“珍视的动作”“熟悉的场景”，让读者能“看到三黑的笑”“摸到土地的温度”“听见蝈蝈的叫声”。教学案例：在课堂上，我曾让学生用“我的书包”仿写比喻句。有学生说“我的书包像妈妈的怀抱”，这与“土地像新媳妇”同理——都是用熟悉的情感载体（怀抱/新媳妇）类比抽象的情感（爱书包/爱土地）。通过这种迁移，学生能更深刻理解“比喻是情感的翻译器”。2人物层面：塑造立体的“农民形象”三黑不是概念化的“农民代表”，而是有血有肉的个体。他的“痴”（反复耙地）、他的“憨”（想尝土疙瘩）、他的“盼”（规划未来），都通过比喻句得以具体化：“耙得像妇女梳的头”体现他的细致；“土地像新媳妇”体现他的深情；“土地是天、地、命”体现他的厚重。这些比喻共同塑造了一个“既朴实又深情，既现实又浪漫”的农民形象，让学生明白：农民对土地的爱，不是口号，而是融入日常的“烟火气”。3主题层面：深化“土地与生命”的永恒命题《三黑和土地》的核心主题，是“土地对农民的意义”。在旧社会，土地是“剥削工具”；在新社会，土地是“生命归处”。比喻句通过“狗舌头”与“天、地、命”的对比，“土疙瘩”与“食物”的关联，“新媳妇”与“生活”的类比，将这一主题从“历史事件”升华为“生命哲学”——土地不仅是生产资料，更是农民的精神原乡、身份标识、生存信仰。04教学实践：如何引导学生体会比喻句的表达效果？教学实践：如何引导学生体会比喻句的表达效果？基于六年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象思维待发展），教学需遵循“观察—体验—迁移”的路径。以下是我的教学设计框架：1第一步：观察发现——圈画诗中的比喻句提示：注意借喻（如“狗舌头”），需联系上下文推断本体。目标：从“找”到“认”，建立对比喻句的形式感知；任务：默读诗歌，用“△”标出比喻词（像、好像、是），用“——”画出本体，用“﹏﹏”画出喻体；CBA2第二步：体验共情——讨论“为何用这个喻体”问题链设计：①三黑把土地比作“新媳妇”，可以换成“宝贝”吗？（引导发现“新媳妇”的独特性：甜蜜、期待）②把耙过的土地比作“妇女梳的头”，为什么不用“镜子”？（引导发现“梳”的动作暗含“精心打理”）③“土疙瘩要尝尝”是比喻吗？为什么？（引导理解“尝”的动作背后的情感：土地与生命的直接关联）方法：小组讨论+角色扮演（假设自己是三黑，说说选这个喻体的原因）。3第三步：迁移创作——用比喻句表达“我和我的某样宝贝”任务：每个人都有自己珍视的东西（书包、宠物、一本书……），用比喻句写一写“我和我的宝贝”，要求：①包含本体、喻体、相似点；②体现“珍视”的情感；目标：通过迁移，让学生从“分析者”变为“创作者”，深化对比喻句“表情达意”功能的理解。结语：比喻句里的“土地情结”——从诗歌到生活的情感传承回顾整节课，我们通过分析《三黑和土地》的比喻句，不仅掌握了修辞手法的表达效果，更触摸到了农民对土地的赤子之心。这些比喻句不是“华丽的装饰”，而是农民用最朴实的生活经验，为土地写下的“情书”。3第三步：迁移创作——用比喻句表达“我和我的某样宝贝”作为教师，我常想：语文教学的终极目标，是让学生“学会表达”，更“学会共情”。当学生能从“土地像新媳妇”的比喻中，体会到“珍视”的分量；能从“土疙瘩要尝尝”的细节里，理解“拥有”的珍贵，他们便真正读懂了诗歌，读懂了土地，读懂了那些用