2024年小学数学三年级《毫米分米的认识》教案（小学数学三年级公式大全）

2024年小学数学三年级《毫米分米的认识》教案（小学数

学三年级公式大全）

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篇1:小学三年级数学《毫米、分米的相识》教案

教学目标：

1、使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10

分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培育学生的实际操作实力和简洁的推理实力。

3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创

新意识及应用所学学问解决实际问题的实力。

教学重点：

使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。

教具、学具打算：

课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，老师的身高是多少？

学生猜完后老师说明：老师的身高是1米68厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？

量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？

自己量一量。

生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那原委有多长呢？

要想比较精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位一亳米来量.这节课

我们就来学习毫米的相识。(板书课题)

二、视察操作，探究新知

1、相识毫米。

(1)1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细视察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻

度线吗？

(还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。)

老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

(2)看大屏幕上放大的直尺图。

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

老师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

得出：1厘米=10毫米

(3)老师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后老师说明：1分硬币的厚度大约是1亳米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指经轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐

地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小链，它的长度大约是1毫米。

老师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

(4)老师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

(5)说一说，测量生活中哪些物品一般用"毫米"作单位。

(6)小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报。

(7)共同完成书P22页(让学生说一说自己是怎么数的).

2、相识分米。

(1)引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？(当学生用"米"做单位量时，课桌

宽不够1米，用"厘米"做单位时，一一地量很麻烦。)

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教

科书封面的长是多少?宽是多少？

2.学生操作，测量后汇报

书的封面长20厘米多,不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

3.接着测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。

4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米宽14厘米多，不到15厘米厚不

到1厘米，20厘米多，多多少?不到15厘米，差多少?不到1厘米，那是多少?20厘米多，不

到15厘米，不是一个精确的长度，是否能用米、厘米刃障的长度单位表示呢?有目的，分层次

进行铺垫，为学习新学问打下基础，也进一步激发学生的学习爱好。

二、探究新知

（一）相识毫米，教学例1。

1.启发学生视察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了

什么?相互争论一下。学生回答：有很多小格;长是20厘米还多7个小格;宽是14厘米还多5个

小格;厚是8个小格。

2.老师讲解并描述这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，

1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米?从2~3、5~6、9~10等每一厘米长中又发

觉了什么?相互沟通一下。学生在初步相识的基础上，通过仔细视察、沟通，从而知道每一厘米

长度内都有10个/」摘，都是10亳米.3老师板书：1厘米10亳米

3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系?可以相互争论一下。

总结归纳：1厘米10亳米板书：1厘米10毫米是引导学生视察探讨自己感知的，学生感到

兴奋。这也体现学生参加学问形成的全过程，自己学会学问。

4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，视察拇指和食指之间的舞隙，理解1

毫米的长度观念。

③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印

象深刻，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做T故66页通过直观一操作一

总结——手势一测量，使学生的相识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使

学生形成正确的概念——1毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主子

翁作用，使每T立学生都处于主动的思维之中。

（二）相识分米。教学例2。

1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生相识1分米。说明有时候量

物体的长度用分米作单位。

2.数一数1分米中有多少个1厘米?板书有了相识毫米的思路，相识分米，启发学生思维，

自己学会相识分米的长度单位。

3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步相识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用

手势表示。学生分组相互用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时

也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

（三）利用米尺，分组探讨.

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4.测量，做一做67页分米的相识思路与亳米的

相识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次相识，驾驭4种长度单位，为今

后的学习打下基础。三、巩固发展

巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，

应用所学学问解决新问题。练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，

因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的实力。

1.口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示。

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌相互量一量铅笔的长度。

4.练习十七第1题。分组练习

5.推断下面叙述是否正确?蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。

三、拈果小结

引导学生总结、相识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。

篇3:《毫米分米的相识》小学三年级数学备课教案

教学目标：

①使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分

米，1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力、细心、仔细的学习

习惯和学习数学的主动性。

教学重点：

本节课的重点是知道分米、亳米这二个长度单位和驾驳1米=10分米、1分米=10厘米、1

厘米=10毫米。

教学教法：

1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，

在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。

2.练习法。学生巩固学'可和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种

主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。

教学学法：

1.发展学生空间观念和培育学生操作实力。在建立观念的同时,进一步提高学生的动手操作

实力和实际的应用实力。

2.学会与人合作养成良好习惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，简单出错，采纳小组合

作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。

教学过程：

一、复习打算

回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

二、教学新知

1、相识毫米，感受毫米的必要性。

2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?用手比划一下。

师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？

3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和视察，你发觉什么？

毫米是相对较小的长度单位，通过视察你发觉。

(1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让学生视察其厚度，你

觉得数学是多写？

(2)分米的相识

①分米

出示一条10厘米长的/」游，让学生估，引出这条是10厘米。

师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预料学生能知这是1

分米。（板书1分米=10厘米）

师：画一条1分米长的线段？

画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生

建立观念。

②分米与米的关系

师：2分米长约是多少，用手比划一下?4分米?10分米？

师：你发觉什么?引导学生发觉1米=10分米。

3.长度单位的系统化和展望

谈话：同学们通过刚才的学习，我们又相识了长度单位的二位新挚友毫米和分米,请你把它

们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好?引导学生发觉：相邻单位的进率都是

10。

三、巩固练习

巩固练习是形成技能不行缺少的环节，这节课我支配的练习题

都与几何测量、几何直觉干脆相关，符合当前课改精神。

四、课堂总结

师：这节课我们一起学习了什么?你知道了什么?激励学生大胆发言，刚好反馈。引导学生对

本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善学问结构，并刚好对所学的学问进行巩固。

篇4:《亳米分米的相识》小学三年级数学备课教案

教学内容：

人教版《义务教化教科书数学》三年级上册第21至24页

教材分析：

（一）分析教材所处的地位和作用

学生对长度单位"厘米"和"米”已经有了初步的相识，在本单元中，、将要学习长度单位

"毫米""分米"，这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不

仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题实力和实践实力创建了条件。

（二）分析教材的编排意图

1、关注学生的已有阅历，供应与学生现实生活亲密柜关的材料。

2、借助学生的生活阅历引出长度单位，帮助学生建立长度观念。

3、重视估测意识和实力的培育

教学重点：

体验1毫米、1分米的实际长度，形成正确表象

教学难点：

1、学会用毫米作单位进行测量。

2、能够依据分米与厘米，米之间的关系进行简洁的换算和计算。

策略方法：

通过学生视察、探讨、实际操作等突破重点，通过学生小组沟通、汇报、动手操作，计算等

突破难点。

学情分析：

学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，在生活中

常遇到测量问题，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验，在教学时，应敬重学生的

特性差异，允许他们采纳不同的方法进行测量，要留意自主学习与合作沟通相结合，动手操作与

仔细思索相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难驾驭一些，可让学生多操作，单位换算

和计算也要加强。

教学目标：

1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度单

2、通过视察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简洁的换算。

3、在操作和沟通中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。

4、培育学生估测的意识,提高学生估测的‘实力。

教学过程：

一、学前打算

1、复习旧知。

(1)师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位?(米、厘米)。

(2)请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。

(3)集体沟通：说一说你是怎样测量的。

2、导入新课。

请同学们依据驾驭的学问，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少?老师板书学生估

计的结果。提出问题："原委数学书的长、宽、厚各是多少?谁估计的结果更接近精确数据呢?”

请同学分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。

二、探究新知

1、相识毫米。

(1)分组测量数学书的长、宽和厚.

(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行沟通。

数学书长：不到21厘米，差2个小格。宽：不到15厘米，差2个小格。厚：不到1厘米，

只有6个小格。

提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢?

引出毫米当测量结果不是整厘米时我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度，

就是1毫米。板书课题：毫米的相识

2、学习1厘米10毫米。

请同学们拿出直尺，从直尺上选定1厘米的长度，数数在1厘米的长度里有几个〃幅。每

个小格的长度有什么特点?(长度相等)通过视察和数格从中得出，把1厘米平均分成10份，每份

就是1个小格,长是1毫米。1厘米10毫米。

老师板书：1厘米10毫米

3、深刻感悟1毫米的长度，形成直观现象。

(1)说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米?然后动手量一量看你说的对不对。

(硬币、超市会员卡、钥匙等)

(2)说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的？

(3)说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米？

(4)猜一猜，学生尺的厚度是几毫米?然后同桌同学合作验证猜得对不对。

三、巩固练习

1、第3页做一做

2、第5页练习一第1、2题及第3题的前2题。

四、课堂小结：今日你学到了什么？

篇5:2024三年级数学亳米分米的相识教案

教学目标：

1、使学生相识长度单位亳米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10

分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培育学生的实际操作实力和简洁的推理实力。

3、培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的实力。

教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：对亳米、厘米、分米、米之间的进率。

教具、学具打算：课件、米尺;直尺、一分硬币、橡皮等。

篇6:2024三年级数学毫米分米的相识教案

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，老师的身高是多少？

学生猜完后老师说明：老师的身高是1米60厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长?

量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：清大家再用手势表示一下,1厘米大约有多长?量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

让学生举出身边的例子，量哪些物体的长度可以用厘米做单位。

老师手里有一枚硬币，老师想量出它的有多厚，我用米作单位合适吗?（不合适）我用厘米作

单位行吗?（不行）所以我们今日就来相识一个新的长度单位一毫米，板书：毫米

二、探所沟通、学习新知

1、相识毫米。

（1）师：1毫米有多长呢?请同学们拿起直尺仔细视察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻

度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1亳米。

问：谁知道每1小格的长度是多少吗?你是怎么知道的？

1厘米中间每1小格的长度是1毫米，量比较短的物体的长度或者要求量的比较精确是，可

以用毫米（MM）作单位。

②、我们通过厘米相识了亳米，那么厘米和毫米有什么关系呢?请同学们分组：数一数1厘

米里面有多少毫米?你是从哪个刻度数到哪个刻度的？

探讨：厘米和毫米有什么关系?你是怎样发觉的？

生答后板书：1厘米=10毫米

③、数一数2厘米里有多少毫米?想一想3厘米、5厘米呢？

④、用手势表示1毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米，再用手感觉一

下，看刚才的手势是否恰当。

说一说，1毫米的长度是什么样的？

多找学生说一说，1毫米的长度大约有多长。

⑤、例举生活中长度或厚度是1毫米的物体。

完成P22做T故

2、相识分米。

Q）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?!当学生用"米"做单位量时，课桌宽

不够1米，用"厘米"做单位时，一地量很麻烦。）

②独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报沟通，弓I导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了.

④老师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要用到一

个新的长度单位，从而引出"分米"。"dm"（板书，把课题补充全：分米的相识）

（2）问：1分米等于多少厘米?（板书：1分米=10厘米）

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

(3)学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米?(板书1

米=10分米)

(4)想一想：1米等于多少亳米？

三、巩固运用解决问即

1、书P23做一做

2、在()里填上合适的长度单位。

蜡笔长6()跳绳长2()课桌高7()

粉笔长75()钢笔长14()小明的身高是140()

一块橡皮厚12()旗杆高9()

四、全课总结

这节课我们学习了什么?你有什么收获

篇7:三年级数学教案《毫米、分米的相识》

教学内容：教材例2、例3及做T故。

教学目标：

1、建立1分米的长度观念。

2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进行简洁的换算。

3、培育学生的估测意识，会用分米作单位进行测量。

4、在实际操作中，增加学生合作沟通意识，培育学生的视察实力、动手操作实力和空间想

象实力。

教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进行简洁的换算。

教学过程：

一、回顾旧知，)舌动引入

（一）回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。请大家用

手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

（二）思索：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比较合适，为什么？（用毫米太小了,

用米又太大了，应当用厘米比较合适）

（三）估计一下课桌的长度。

（四）请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量

得既精确又快。

1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。

2、在4人小组内沟通各人的测量方法，评评优劣。

3、选几个小组来反馈信息。预设学生可能选择以下几种测量方法。

⑴用1厘米的长的手势去估量。

（2）用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。

（3）用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最终一次与不足10厘米的长度再想加。

（4）先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最终选出最优方案。

二、主动探究，学习新知

（一）初识分米

通过反馈沟通，引导学生想象：由于课桌匕匕较长，用厘米做长度单位来量还是比较麻:®，假

如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了.

相互探讨这个单位规定为多长合适？引导学生依据以上测量方法探询得出以"10厘米"

为一个单位比较好）；□员芳说明理由；从而引出"分米"（板书课题）

（二）感知分米

1、揣测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子"0"刻度一

端起先找，也可以在尺子中段找。）

2、问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

在自己的学生尺中找出1分米。

3、将拇指和食指张开，量出1分米的长度，感知1分米的长度。

4、说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？

5、估一估，课桌大约宽几分米，再精确地量一量。（同桌合作）

6、是：刚才我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1米的关系吗？（先独

立思索，再小组沟通解决的方法）

方法一:拿出已打算的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同

学就在纸条上做一个记号，视察1米里面有几个1分米。

方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

（板书：1米=10分米）

（三）运用分米

1、填空，在门里填上合适的单位，在里填上合适的数字。

床长2[],也就是（）[]o

一支铅笔长2[]4[],也就是（）厘米。

青蛙平均一次能跳35[],两次能跳（）分米。

2、找挚友

一把米尺的长是1分米

一把米尺的长是10米

一把米尺的长是100厘米

3、在里填上＜、＞或二

20厘米3分米1米99厘米

80厘米8分米1分米90毫米

4、丁丁写了一篇数学日记,我们一起来看看他写得怎样。

20xx年9月20日（星期四）天气：晴

今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，

急连忙忙地洗脸,吃早饭。上学路上我望见有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根

长1厘米的绳子把树绑好。我跑步赶到学校,看到老师已经在教室里讲课了,我抓紧从书包

里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。

请学生各抒己见，把认为不正确的地方改正过来。

三、课堂总结

通过今日的学习你有什么收获？

篇8:二年级数学《分米、毫米的相识》教案

教学目标

1.相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2.知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的学问体系。

3.进一步发展同学的估测意识和估测实力。

4.培育同学的实际操作实力和简洁的推理实力。

教学重点

相识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点

怎样正确运用毫米、分米丈量物体的长度。

教具打算

课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。

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教学过程

一、谈话引入

师：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉,发觉大家都长高了！你现在有多高，知道

吗？

生1:我1米32厘米，

生2:我1米37厘米，

师：请大家估一估，有多高？

生1：大约有1米30厘米吧！

生2:高1米35厘米，

答：答案不统一，要想精确地知道他的身高怎么办呢？

生：量一量。

师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的匕限接近1米39厘米？

师：这里面有咱们学的几个长度单位？

生：两个，米和厘米.

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）

1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）

师：它们之间有什么关系？

生：1米等于100厘米。

篇9:相识分米和毫米数学教案

教学内容

苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级(下册)第27~28页例题，第28~29

页"想想做做”的习题。

教学目标

1、使学生在实践活动中相识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中学会选择合适的长度单位，驾驭长度单位之间的进率。

3、在合作沟通的过程中,培育学生的探究精神。

教学过程

一、铺垫练习

1、提问：你己经知道了哪些长度单位？你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗？这两

个长度单位中,哪一个大，哪一个小？1米等于多少厘米？

2、拿出直尺，指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。从哪里到哪里是3厘。

［评析：通过比划、找刻度等方法唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新学问奠定基础。］

二、进行新课

1、教学分米。

(1)出示一个文具盒(长20cm、宽10cm)。提问：猜一猜，文具盒的宽是多少厘米？

长呢？

(2)谈话：要精确地说出物体的长度，不能只*眼睛看，可以用直尺量一量它们的长,

让学生动手量。

(3)讲解并描述：10厘米是1分米，20厘米是2分米。在直尺上找一找1分米有多长？

(板书：1分米二10厘米)

(4)谈话：你能用什么方法记住1分米的长度？你能用拇指和食指比划一下1分米有多长

吗？你能画一条1分米长的线段吗？相互说一说，哪些物体的长大约是1分米？

(5)在米尺上数一数1米有几分米，你发觉了什么？(板书：1米=10分米)

(6)谈话：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？说说各接近几分米？

【评析：由学生熟识的文具盒的宽和长引出分米的概念，再通过数一数、比划比划、画一画

等方法，加深对分米的相识，了解1分米的长度，初步建立起分米的表象。］

2、教学毫米。

(1)相识毫米。

谈话：猜一猜数学书有多厚？用尺量一量，谁能用一句话概括一下。

讲解并描述：这本书的厚度不到1厘米，用厘米作单位，不能精确地量出它们的长度，接

着我们相识一个比厘米更小的单位“毫米"。

投影演示：刻度尺上每1厘米中间每一个小格的长度是1毫米，请同学们用铅笔尖指一指1

毫米，看看1毫米有多长？

谈话：1分硬币的厚度是1毫米，用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再渐渐抽掉，这时两指之

间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米？(电话卡、银行卡、10张纸的厚度

等)

(2)理角基1厘米=10毫米。

谈话：猜一猜，1厘米里有多少个1亳米？(板书：1厘米=10亳米)你是怎么想的？数数

看。

1枚1分硬币的厚度是1亳米，多少枚这样的硬币叠起来是1厘米？为什么？

(3)相识几十毫米、几十几毫米。

提问：从0刻度起先，1毫米在哪里？10毫米、20毫米……80毫米在哪里?15毫米和25

毫米在哪里？米尺上5毫米、15毫米等刻度有什么特别的地方？(多媒体演示)

你能画一条26毫米长的线段吗？

你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？

［评析：让学生揣测、想像、探讨、视察，可以深化学生对毫米的相识。解决的问题与生活

实际紧密相联，学生可以感受到生活中到处有数学。］

3、系统地相识学过的长度单位及符号。

(1)提问：我们学习了哪些长度单位？你能从大到〃用卜一排吗？你是怎样记住它们的长度

的？

(2)让学生用手势比划这些长度单位，说出相邻单位间的进率。

(3)讲解并描述：这几个长度单位在国际上还有统一的写法，你们想说说吗？请看第27

页横线下边的文字，谁能读出这些英文字母？

指名读后，再一起读一读、写一写。

三、巩固练习

1、"想想做做"第2题。提问：橡皮和回形针的长度各是多少毫米，你是怎样很快看出来

的？

同桌沟通后指名回答。

2、量下列物体的长，你认为用什么单位合适。

语文书的厚度；筷子的长度；教室的长；橡皮的厚度，铅笔的长.

指名回答。

3、"想想做做"第5题。写在书上,同桌相互检查。

4、嬉戏"找挚友"。大树、筷子、课桌、蚂蚁想跟长度单位交挚友，你们谁情愿做它们的

挚友呢？(边唱《找挚友》边做嬉戏)

一棵大树高5

一根筷子长20()

课桌宽3()

小蚂蚁身长5()

5、选择题。

(1)哪个物体长度最接近1分米。()

①1根火柴

②1枝粉笔

③1枝毛笔

(2)哪个物体的厚度最接近1毫米？()

①一本《新华字典》

②一本语文书

③一张IC电话卡

在小组内说给同伴听。

6、"想想做做"第6题。

同桌先猜再量，看谁猜得对。

[评析：练习设计注意让学生动手操作，注意联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分

调动学生学习的主动性和主动性.]

总评

小学低年级的学生更多地关注"好玩、好玩、新颖”的事物。因此，学习素材的选取与

呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经验测量常

见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感受到驾驭分米和毫米是日常测量的须要，

感受到学习这部分学问的价值，同时激发了学生学习新学问的爱好。接着通过揣测、验证，既拓

宽了学生的思维空间，又运用了"揣测一验证"的学习方法。再通过探讨、数一数、画一画、比

划、举例等操作活动，加深对分米和毫米的相识，丰富了学生的感知。整节课与生活实际亲密联

系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生既驾驭学问，又学会学习。

篇10:相识分米和亳米数学教案

教学内容：

小学数学二年级下册第26页28页的例题及想想做做.

教学目标：

1、相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的实际长度；知道分米、毫米与米、

厘米的关系；会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

2、学会依据物体的长度特点或解决问题的须要，合理选择长度单位，并进行相应的测量和

沟通，发展实践实力和空间观念。

3、进一步体会教学与现实生活的亲密联系，感受与同学合作沟通的意义和价值。

教学重点：相识长度单位分米和毫米及进行相应的测量。

教学难点：初步建立1分米、1毫米实际长度的表象。

教学方法：合作沟通，动手操作，细心视察。

教学具打算：

1分米长和1亳米厚的物品若干件；生打算学生尺及米尺

教学流程：

一、激趣入课

(1)故事导入

(2)提示课题：分米和毫米的相识

二、教学新知

(-)教学分米的相识

1、谈话引入

讲解10厘米是1分米，20厘米是2分米

2、看一看

①在直尺上看一看1分米有多长

②得出：1分米=10厘米

3、画一画

①画出一条1分米长的线段

②同桌相互检测

4、说一说：哪些物体的长大约是1分米？

5、教学1米=10分米

(二)教学毫米的相识

1、测量引入

①测量数学课本的厚度

②引入毫米，相识1毫米的长度

2、教学1厘米=10毫米

3、说一说：生活中厚度为1亳米的物体

4、提问：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗？

三、巩固应用

完成想想做做15题

四、课堂小结

通过本节的学习你有什么收获？

篇11:三年级《分米和毫米的相识》的数学教学反思

在《分米和毫米的相识》这堂课中，我创设了填合适长度单位，吸管长1,用直观简易的教

具，让学生先看、再猜，引起争议，使学生发觉原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知

上的冲突，最终得出须要一个新的长度单位分米，从而引出今日这节课要学的新长度单位，接着

让学生动手量一量，激发了学生的学习爱好,把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样

就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。再让学生找一找直尺上

的'I分米，再次感受10厘米就是1分米。

在引进"毫米"这个概念时，我让学生先测量自己的数学书，发觉不到1厘米，于是试图

找到一个更小的长度单位使毫米概念的引入显得燃眉之急，让学生充分相识到学习亳米的意义；

同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有

利于学生的发展。

这节课我支配了多次视察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展示

自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的基础上主动参加有

效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也可以了解

别人的想法，调整自己的相识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的

思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性相识，为形成

正确的空间观念积累实践阅历.但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，

终归学生刚学习了这些进率。

篇12:数学三年级《分米和毫米的相识》的教学设计

数学三年级《分米和毫米的相识》的教学设计

教材与学生学习起点分析：

本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容

分二部分编排，先教学分米和亳米的相识，再教学千米的相识。在此之前学生在一年级下册已经

相识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系,1米=100厘米，头脑中也建立了1

米，1厘米有多长的表象。

学生对测量的方法已经驾驭，有肯定的用直尺测量的实力。对毫米和分米虽没有正式的接触,

但在生活中对毫米有肯定的感性相识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分

米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

教学目标：

I、在视察、猜想、验证等实践活动中驾驭1米=10分米，1分米=10厘米,1厘米=10毫

米的进率。

2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的‘相关长度。

3、培育学生的问题意识，让学生经验提出问题大胆猜想主动验证解决问题的探究过程，从

而获得胜利的体验。

教学重点：

在活动中相识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性相识，正确建立表

象。

教学难点：

驾驭各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简洁换算。能在详细的情境中敏捷应用合适单

位估计并测量物品的长度。五、教学打算：学生（尺子、硬币或嬉戏卡、一根10厘米长的吸

管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；老师（课件、米尺、实物等）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（一）复习旧知

1、小挚友们还记得我们在一年级的时候已经相识了哪两个长度单位？

2、关于米和厘米你还记得哪些相关的学问？

（二）导入新课并质铤

估T古，再填上合适的长度单位：教室黑板的长是4（）。一支铅笔的长是18（）,-

张光碟的厚度是（）。

引导学生思索：细致视察这张光碟，它的厚度有没有1厘米呢？那聪慧的小挚友肯定在想

有没有比厘米更小一点的长度单位呢？对，有一个比厘米更小一点的长度单位，那就是毫米（板

书），今日我们就要学习这个新的长度单位（引出毫米的相识。）质疑：关于毫米的相识，你

想知道什么问题呢？问题1:1毫米有多长？问题2:1厘米有多少毫米？

篇13:数学三年级《分米和亳米的相识》教学反思

数学三年级《分米和毫米的相识》教学反思

《分米和毫米的相识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上绽开学习的，这

一课的重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合

适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中教学“分米”这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长（大约20厘米）

然后就干脆让学生来视冢自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以"10厘米"作标

准去估计、度量一些物体的长度，所以把"10厘米"换成了一个新的长度单位：分米，从而来

引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚

才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1

分米的表象。

在教学"毫米"时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生

建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来

比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常须要，同时激起了学生学

习新学问的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1亳米大约有多长，并能很快地说出1

分米二10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感

知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些学

问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字匕国小，

而且都是2,填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于

数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在

填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学

生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学

学问去解决生活中的一些实际问题,这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。

篇14:三年级上学期数学《毫米、分米的相识》测试题

三年级上学期数学《毫米、分米的相识》测试题

一、填空。

1千米二()米6000米二(汗米

1米二()分米70毫米=()厘米

8分米二()厘米9厘米二()毫米

40分米二()米70厘米二()分米

9米=()厘米15米二()分米

100厘米=()米4分米二()毫米

3千米=()米80毫米二()厘米

1米=()分米=()厘米

57分米-17分米=()分米=()米

1米-6分米二()分米

8千米=()米+()米

38米+54米=()米

46厘米+54厘米=()厘米=()分米=()米

二、在。里填上><或=

8千米。6000米1米50厘米。1米5分米

6毫米()4厘米4厘米。4分米

9分米。2米32米+10米。50米

300分米300厘米5厘米()7毫米

9毫米()3厘米18毫米()1分米

34毫米()9厘米1米()100厘米

60毫米()6厘米8分米()90厘米

3分米()23毫米5毫米()1厘米-2毫米

50亳米()5厘米3分米()100厘米

2米()2分米40分米()4米

篇15:学数学三年级上册《分米和亳米的认识》说课稿

学数学三年级上册《分米和毫米的认识》说课稿

今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引

出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学

生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有

几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例

题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友

数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求

学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现

出一些1毫米的、物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教

本搬出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题启发学生在交流中进一步丰

富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学

生进一步巩固对1分米，1亳米实际长度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经

学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和

毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所

以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的

意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感