2024年小学三年级冀教版教学工作总结（共3篇）

2024年小学三年级冀教版教学工作总结（共3篇）

第1篇：冀教版小学三级数学上册教学安排1

一、学情分析

三年级2班实际人数53人，三年级学生,对一些基础性的数学学问有了初步的相识.学生已

经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生相识到数学学问无处不在,生活中到处有

数学.这为学生对本册的学习打下了重要的基础,也为提高学生的解决问题实力和实践实力创建了

条件.教材分析

这册试验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套试捡教材的编写思想、编写原则等为指

导，力求使教材的结构符合教化学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册试验教材同样

的风格与特点.所以本册试验教材仍旧具有内容丰富、关注学生的阅历与体验、体现学问的形成

过程、激励算法多样化、变更学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点.同时，由于教学内容

的不同，本试验教材还具有下面几个明显的特点.1.改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理

念,重视培育学生的数感.计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学须要驾驭的基础学

问和基本技能.本册试验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且

大量的是笔算的教学内容.当前的义务教化数学课程改革中，笔算是被减弱的内容，不仅"降低了

笔算的困难性和娴熟程度”，《标准》中还提出：小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三

年级四年级五年级提倡算法多样化、避开程式化地叙述"算理”等改革理念.本册试验教材在处

理笔算教学内容时，留意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的依次、例题的支配、素

材的选择等各个方面都实行了新的措施.（1）细心设计教学依次，加大教学的步伐.计算的教学依

次要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算学问本身发展的规律.试验教材仍旧依据计算教

学的基本依次支配教学内容，但是依据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（困难性

和娴熟要求大大降低），重新支配教学的详细步骤，因而削减了教学的课时数和例题数.笔算加减法

教学,从现行教材的23课时削减为9课时，例题也从5个削减为2个；多位数乘一位数的教学,

从现行教材的17课时削减为13课时，例题也从9个削减为7个.这样就明显加大了笔算教学的步

伐，节约了教学

（2）让学生在自主探究中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的

计算法则.总结、理解并且记忆计算法则,是以往笔算教学的重要环节.当前的数学课程改革,强调让

学生在现实的情境中理解概念和法则,避开机械记忆.因此，在笔算教学中，本册试验教材依据学生

已有基础，提出一些启发性的问题，引导学生利用学问的迁移，"拾级而上"逐步理解笔算的算理,

驾驭笔算的方法.而不再出现文字概括形式的计算法则，只是在适当的时候（如整理和复习时），

让学生通过小组探讨沟通，总结笔算时应留意的问题.这样，一方面避开了学生在不完全理解算理、

算法的状况下，机械地记忆"计算法则"，减轻了学生记忆的负担；另一方面,也与算法多样化的理

念相吻合，激励学生采纳不同的方法计算，培育学生多样、敏捷的解决问题实力.（3）让学生在现

实情境中理解计算的意义和作用，培育学生用数学解决问题的实力和良好的数感.计算是帮助人们

解决问题的工具,只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出它的作用.所以，应当把计算与实

际问题情境联系起来，将计算作为解决问题的一个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为什

么要计算，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理.这对于培育学生用数学解决问题的实力和

良好的数感都是非常有利的.本册试验教材的计算教学部分仍旧与前几册教材一样留意在现实

的问题情境中教学计算，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在现实情境中理解

计算作用.（4）笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度.估算的学习对培育学生的数感具有重

要的意义；同时,估算也具有重要的好用价值，人们在日常生活中，经常只须要估算结果.所以估算

是《标准》中要加强的计算教学内容.本册试验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估

算两种算法.这样的支配，既适时地教学了估算,体现了"加强估算"、”提倡算法多样化"的改革

理念,又可培育学生"能为解决问题而选择适当的算法"的实力，从而有利于发展学生的数

感.2.量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验.量与计量的各种概念，例如千米、吨、

秒等渚B是从人们生活和生产的须要中产生的.这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象，但它所

反映的内容又是特别现实的，与人们的生活、生产有着非常亲密的联系.所以，这部分学问的教学,

应使学生

.在学习过程中体验、感受、理

解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间的观念，相识数学与生活的亲密联系提高应用这

些学问解决问题的实力.因此在有关量与计量内容的编排上,试验教材留意设计丰富的、现实的、

具有探究性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的学问，经验探究和发觉的过程.3.空间

与图形的教学，强调实际操作与自主探究，加强估测意识和实力的培育.在本册试验教材中，关于空

间与图形的教学内容，有四边形和测量的大部分内容，这些内容对于学生理解、把握、描述现实空

间，获得解决实际问题的学问，发展学生的空间观念都有着重要的作用.对于这些内容的编排，教材

一方面留意让学生通过实际操作获得丰富的感性阅历，另一方面则是让学生通过自主探究获得

对学问的理解.几何形象直观的探究活动不仅为发展学生的创新意识供应了更有利的条件，而且为

发展学生的空间观念奠定了很好的基础.一、生活中的大数

本单元"生活中的大数"，这部分内容除万以内数的相识和感受大数以外，还有近似数的概

念以及万以内数加、减法的估算和解决问题等.素材的选择都是生活中熟识的事物和问题，是名

符其实的生活中的大数。

相识万以内的数，是学生适应社会生活必需的重要的数学学问，也是学生建立初步数感的重

要材料。由于在二年级下学期已相识了1000以内的数,数的读、写，数的组成，数的大小比较

等都有了肯定的学问基础，本册其次单元也已学习了三位数的加、减法。同时，学生在生活中对

意以下两点：一是多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中

的美。课下可以请学生收集轴对称图形的图片，并组织全班进行展示沟通活动。二是多组织"折

一折，剪一剪""猜一猜"等活动，以增加学生对轴对称图形特点的体验，做到有序，有效。

练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，要依

据教材的特点和学生的认知水平细心设计有价值的、有思索空间的练习充分发挥练习的功能，

削减学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效。

四、乘除法教学安排

乘除法是《数学课程标准》中“数与代数"领域里的内容。《数学课程标准》中详细要求有：

突出对数与量意义的理解，注意在情境中理解运算的价值与意义，驾驭必要的运算（包括估算）

技能。使学生能计算两位数乘一位数的乘法和两位数除以一位数的除法；能敏捷运用不同方法说

明生活中的简洁问题，并对结果的合理性进行推断；探究计算和搭配等的简洁规律。本单元是在

学生学习了表内乘除法的基础上学习的。选择现实生活中的熟识事物，让学生在解决与这件事物

有

.关问题的过程中，学习数学计

算学问；同时让学生在自主探究、沟通的过程中学习计算方法，即在一个事物中，设计多个问题,

使学生运用已有学问解决问题的过程成为不断学习数学学问与计算方法的过程。教学中，老师应

充分挖掘教材中的信息，创建性地运用教材、引导学生依据自己的生活阅历敏捷解决问题，帮助

学生不断提高解决问题的实力，在探究现实问题解决方案的过程中，学习数学计算方法.本册乘

除法计算的内容较多。在直容设计上，变更传统教材通过"例题"讲授计算方法，再解决简洁问

题和进行数学计算的构建模式，而是选择现实生活中的实际问题，让学生在自主尝试解决有关问

题的过程中，学习计算方法。如，第42页在解决"把48枝玫瑰"怎样插在花瓶中的问题中，

学习两位数除以一位数的计算；第44页在探讨“把60衡具熊装箱”问题的过程中，学习整

十数除以一位数；在第46页在探讨"把82个皮球装盒”问题的过程中，学习两位数除以数有

余数的除法等。本单元先出口算乘除法，是因为学生在表内乘除法的基础上接着学习用一位数乘

整十数、整十数除以一位数比较简单接受。同时，由于笔算乘法，如12x3,在计算时要算2x3

和10x3,这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时须要有口算的基础。两位数乘除

T立数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘除法的期出。但笔算乘除法与笔算加、减法有

很大差异，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多,学生在计算过程中简单出错。因此教材在

帮助学生理解笔算算理的基础上，实行各个突破的方法来克服笔算乘除法的难点。这样编排重点

突出，分散了难点，便于学生在已学学问的基础上，用类推的方法驾驭新学问，从而既节约了教

学时间，又培育了学生的学习实力。本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，

一是创设了一些问题情境，让学生提出问题，使学生体会到乘除法计算并不是孤立存在的，而是

蕴涵在很多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练习的趣味，同时

让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。"有与同伴合作解决问题的体验"、"初步学会表

达解决问题的大致过程和结果"，是《标准》关于“解决问题”方面的详细目标要求。随着学生

生活阅历的不断丰富和所学学问以及认知水平的不断提高本单元在解决问题的过程中学习计算

外，还给学生供应小组合作、综合运用所学学问解决实际问题的内容。设计衣服搭配、食品搭配

问题

教学重点

.在自主探究中，学习两位数乘、

除以T立数,乘除法的竖式,运用"单价x数量=总价"缄量关系来解决生活中的问题。四则

混合运算教学安排

混合运算是《数学课程标准》中“数与代数”领域中的"数的运算”的内容，《数学课程标

准》中第一学段对这一部分内容的详细要求是：能结合详细情境，体会四则运算的意义。

结合《课标》中提出的“结合现实素材理解运算依次，并进行简洁的整数四则混合运算（一

两步为主，不超过三步）"的要求，本套教材在关于混合运算内容的支配上突出了以下特点：第

-,同级混合运算结合有关计算单元支配，如，加减混合运算（包括带小括号的加减混合运算）

都是结合加减法的计算学习；其次，在学问内容构建上，打破"先学混合运算的计算方法，在解

决应用问题”的传统教材体系，而是让学生在尝试解决问题的过程中理解混合运算的运算依次。

在混合运算的编排和活动设计上，都是实行“呈现生活中的实际问题一学生自主尝试解决

——试着写成一个算式的这种过程来学习的。

本单元教材的学习是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上，在相识了小括号、驾驭了带

小括号的加减混合运算的基础上学习的。他们学会了连加、连减、加减混合的运算，并知道，在

同级运算中，应根据"从左往右，依次计算"的运算依次来计算。本单元是第一次以单元的形式

独立编排混合运算。教学中老师要紧密联系学生的生活实际消退学生接触新学问时的生疏感，

让学生主动主动去学习。要重视学生的个体差异，对于理解得不太好的同学，老师要供应有针对

性的帮助，使他们树立学习数学的自信念，从而提高计算实力。

本单元的主要内容包括不带括号的两级混合运算、带括号的两级混合运算和简洁的三步混合

运算，结合本单元内容还支配了探究乐园。六长方形和正方形的周长

本单元在课标中属于‘空间与图形"这一领域的内容。本单元学问是学生在相识了长方形、

正方形的特征，学习了米、分米、厘米等长度单位，经验了用不同方式测量物体基础上学习的。

主要内容包括：周长的相识、探究长方形和正方形的周长公式、室外测量等内容.

.我们先一起来比较一下《大纲》

和《标准》对这部分内容的要求：《大纲》中要求本单元要驾驭长方形、正方形周长的概念，能

够计算它们的周长。《标准》中要求本单元要学生学会指出并能测量详细图形的周长，探究并驾

驭长方形、正方形的周长公式。

从上述的要求中，我们发觉《大纲》和《标准》有几点不同：第一，《大纲》中的周长概念

只涉及长方形、正方形周长，而《标准》强调“图形周长"不单单是长方形和正方形；其次，《大

纲》强调驾驭概念（往往形成背诵概念），《标准》强调指出和测量（周长概念的表达和实际测

量）；第三，《大纲》要求能计算周长（用公式计算），《标准》强调探究并驾驭公式（在计算

周长的过程中探究，结合公式一形成模型）.上述改变，反映了课程理念和价值观的不同，

《大纲》重视的是学会、驾驭周长公式，然后应用公式计算；《标准》重视的是基本"周长"概

念的建立和利用已有学问阅历的测量，然后再是写公式（形成模型）0把探究和驾驭作为数学学

问建构的过程，而不是单纯用公式计算。

本套教材将长方形、正方形的相识与周长计算分开编排在两个学期（二年级下册支配了"四

边形”单元），一方面加强长方形、正方形特征的探究和相识，另一方面，重视"周长”的相识、

周长概念的建立和测量，强调在利用已有学问进行周长计算的过程中，探究长方形、正方形周长

公式。根据这样的编排思路，本单元教材首先选择了生活中常见的小布艺，通过如何确定"小布

艺花边的长"这一问题，让学生在合作探讨、动手操作的过程中，引出周长的概念，并结合硬币

面、课本封面、课桌面边线的长，进一步相识周长的含义。在理解周长概念的基础上,教材支配

了探究长方形、正方形周长公式的内容，通过特性化的计算方法的沟通、探讨，大家来总结长方

形、正方形的周长公式。最终教材设计了室外测量的实践活动，将学到的学问、技能运用于生活,

使学生感受数学在生活中的应用。

本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，教学时要留意以下几点.1.注意所学学问与日

常生活的亲密联系

首先应当从学生熟识的生活情境或详细事物动身绽开教学，使学生通过视察、操作、探究、

沟通等多种形式的活动，获得对空间与图形学问的直观阅历，并逐步

形成初步的空间观念。最终应

当让学生运用长方形、正方形周长的计算方法去解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中

的作用，体验学习数学的乐趣。2.让学生亲历"做数学”的过程

可以从学生的生活阅历和已有的学问动身，在生动、好玩的详细情境中呈现有意义的、富有

挑战性的材料，供应充分的数学活动的机会，如视察、估计、测量、比较等一系列活动，引导学

生在自主探究和充分沟通的过程中理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。教学时还要满意

多样化的学习需求，应确定不同的探究过程。

3.关注学生对测量的体验

应组织学生主动主动地进行测量。可以由学生主动选择测量工具和方式，并沟通测量结果和

体会。估测是测量的一个重要组成部分,在实际生活中,对一个量的估计非常重要，所以在课本

中支配了估计校内内的花坛、乒乓球台、羽毛球场的周长的活动，进行这样的活动不仅要关注结

果，更要关注学生是否情愿主动主动地参加到活动中去，是否情愿相互合作、相互沟通，是否能

针对实际状况实行不同的估测方法。

单元教学重点

指出并能测量详细图形的周长,驾驭长方形、正方形的周长公式。在探究长方形、正方形周

长公式的过程中，发展学生的空间观念。七、吨的相识

本单元是在相识了千克、克，而且具有了肯定的生活阅历和计算实力的基础上进行教学的。

主要内容包括：相识质量单位吨，选择恰当的质量单位表示物体的质量，以及对质量单位的整理

和解决问题“吨是较大的质量单位，不便于学生干脆亲身体验和感知，因此，教材在内容上的选

择上留意联系了学生的现实素材、已有的生活阅历和较为熟识的事物和动物，使学生感受和相识

至I」吨，如，通过用不同方法计算30名学生的体重是多少千克，使学生初步感受到1吨的实际意

义。结合生活中的熟识的物品，使学生学会选用恰当的质量单位。这部分教材在编排时留意了以

下三个方面:

1.多次体验，亲历中巩固观念的建立。体验是阅历中充溢诗意与特性色调的一种形态，是

一种注入了生命意识的阅历。计量单位观念的建立，体验是特别重

要的。对于米、分米、厘米等

一些计量单位来说,体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很难，这也是老师觉

得这样的课难上的根本缘由。课中设计了多次让学生体验的环节，”体验一感悟一再体验一再

感悟"贯穿于整个教学过程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于详细对象，

在一次又一次的感官与实践的刺激中使学生有实实在在的经验和感受，加深对这些计量单位的感

知。这样的教学，可以使学生最终获得的不仅仅是一些模糊、抽象的数学学问。

2.反复揣测，反差中强化观念的建立。揣测是数学学习的重要方法。这一方法运用在大计

量单位的教学中是特别有效的。课中设计了较多的“猜一猜"的环节，先让学生揣测，然后再让

学生通过计算或老师揭示答案来得到正确数据,让学生在揣测数据与真实数据的剧烈反差中产生

一种震撼，这样的心理活动往往会给学生留下很深刻的印象，从而可以强化大计量单位观念的建

立。支配一次又一次的猜想，也有意于让学生通过这样的活动对学习有一个较好的提升过程，每

一次的猜想都是对这些大计量单位观念的一次强化。我们发觉学生每一次猜想都比前面更加合理、

更加接近正确答案，这说明学生在猜想时刚好调起前面的学习内容，已作了较好的联想，而不是

凭空胡乱揣测。

3.结合实际，运用中整合多元目标。数学课程标准指出："学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、睑证、

推理与沟通等数学活动.”这堂课数学学习材料的选择是依据这一要求来设计开展的。通过与学

生年龄、生活实际相符的内容设计，让他们感受到所学学问与生活的亲密联系产生一种亲切感，

从而激发学生学习数学的爰好。学问与生活的这种亲密联系也可以使学生每当接触到这些事物时，

就能调起对所学学问的回顾，以此来促进大计量单位观念的建立。整个教学流程的设计始终让学

生感受到数学与自身及实际的亲密关系，始终处于一种主却学、有爱好学这样的学习状态中，教

学的设计将新课标所要求的三维目标很好地整合起来。

第2篇：黄教版小学三级数学上册教学安排1

三年级数学上册教学安排

一、学情分析

三年级2班实际人数53人,三年级学生，对一些基础性的数学学问有了初步的相识.学生已

经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生相识到数学学问无处不在,生活中到处有

数学.这为学生对本册的学习打下了重要的基础,也为提高学生的解决问题实力和实践实力创建了

条件.教材分析

这册试验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套试殓教材的编写思想、编写原则等为指

导，力求使教材的结构符合教化学、心理学的原理和儿童的年龄特征体现了前几册试验教材同样

的风格与特点.所以本册试验教材仍旧具有内容丰富、关注学生的阅历与体验、体现学问的形成

过程、激励算法多样化、变更学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点.同时，由于教学内容

的不同，本试验教材还具有下面几个明显的特点.1.改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理

念,重视培育学生的数感.计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学须要驾驭的基础学

问和基本技能.本册试验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且

大量的是笔算的教学内容.当前的义务教化数学课程改革中，笔算是被减弱的内容，不仅"降低了

笔算的困难性和娴熟程度”，《标准》中还提出：小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三

年级四年级五年级提倡算法多样化、避开程式化地叙述"算理”等改革理念.本册试验教材在处

理笔算教学内容时，留意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的依次、例题的支配、素

材的选择等各个方面都实行了新的措施.（1）细心设计教学依次，加大教学的步伐.计算的教学依

次要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算学问本身发展的规律.试验教材仍旧依据计算教

学的基本依次支配教学内容，但是依据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（困难性

和娴熟要求大大降低），重新支配教学的详细步骤，因而削减了教学的课时数和例题数.笔算加减法

教学,从现行教材的23课时削减为9课时，例题也从5个削减为2个；多位数乘T立数的教学,

从现行教材的17课时削减为13课时，例题也从9个削减为7个.这样就明显加大了笔算教学的步

伐，节约了教学的时间，留给学生更大的探究和思索空间.（2）让学生在自主探究中获得对笔算过

程与算理的理解,不再出现文字概括形式的计算法则.总结、理解并且记忆计算法则,是以往笔算教

学的重要环节.当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避开机械记忆.

因此,在笔算教学中，本册试脸教材依据学生已有基础，提出一些启发性的问题，引导学生利用学问

的迁移，"拾级而上"逐步理解笔算的算理，驾驭笔算的方法.而不再出现文字概括形式的计算法

则，只是在适当的时候（如整理和复习时），让学生通过小组探讨沟通，总结笔算时应留意的问题.

这样，一方面避开了学生在不完全理解算理、算法的状况下，机械地记忆"计算法则"，减轻了学生

记忆的负担；另一方面，也与算法多样化的理念相吻合，激励学生采纳不同的方法计算，培育学生多

样、敏捷的解决问题实力.（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培育学生用数学解

决问题的实力和良好的数感计算是帮助人们解决问题的工具,只有在解决问题的详细情境中才能

真正体现出它的作用.所以，应当把计算与实际问题情境联系起来，将计算作为解决问题的一个组

成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方法进行计算更合

理.这对于培育学生用数学解决问题的实力和良好的数感都是非常有利的.本册试验教材的计算教

学部分，仍旧与前几册教材一样，留意在现实的问题情境中教学计算,将计算教学与解决问题教学

有机地结合在一起,让学生在现实情境中理解计算作用.（4）笔算与估算结合教学，加大估算教学

的力度.估算的学习对培育学生的数感具有重要的意义；同时，估算也具有重要的好用价值,人们在

日常生活中,经常只须要估算结果.所以，估算是《标准》中要加强的计算教学内容.本册试3佥教材中

大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法.这样的支配，既适时地教学了估算,体现了

"加强估算"、”提倡算法多样化"的改革理念,又可培育学生“能为解决问题而选择适当的算

法”的实力，从而有利于发展学生的数感.2.量与计量的教学联系生活实际,重视学生的感受和体

验.量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等渚B是从人们生活和生产的须要中产生的.这些概念,

如长度、质量、时间，都比较抽象，但它所反映的内容又是特别现实的与人们的生活、生产有着非

常亲密的联系.所以，这部分学问的教学，应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义,

初步发展起长度、质量和时间的观念，相识数学与生活的亲密联系提高应用这些学问解决问题的

实力.因此，在有关量与计量内容的编排上,试验教材留意设计丰富的、现实的、具有探究性的活动,

让学生在现实背景下感受和体验有关的学问，经验探究和发觉的过程.3.空间与图形的教学，强调

实际操作与自主探究，加强怙测意识和实力的培育.在本册试验教材中，关于空间与图形的教学内

容，有四边形和测量的大部分内容，这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问

题的学问，发展学生的空间观念都有着重要的作用.对于这些内容的编排，教材一方面留意让学生

通过实际操作获得丰富的感性阅历，另一方面则是让学生通过自主探究获

得对学问的理解.几何形象直观的探究活动不仅为发展学生的创新意识供应了更有利的条件,

而且为发展学生的空间观念奠定了很好的基础.一、生活中的大数

本单元"生活中的大数”，这部分内容除万以内数的相识和感受大数以外，还有近似数的概

念以及万以内数加、减法的估算和解决问题等。素材的选择都是生活中熟识的事物和问题，是名

符其实的生活中的大数。

相识万以内的数，是学生适应社会生活必需的重要的数学学问，也是学生建立初步数感的重

要材料。由于在二年级下学期已相识了1000以内的数，数的读、写，数的组成,数的大小比较

等都有了肯定的学问基础，本册其次单元也已学习了三位数的加、减法。同时，学生在生活中对

万以内的数以及数的应用也有了不同程度的提高。所以教材充分利用学生原有的认知水平和生活

阅历，选择商品价钱、购物等素材，激励学生在自主学习活动中，完成本单元学问的学习，三.

图形的运动

图形的运动是《数学课程标准》"空间与图形”领域中的重要内容，是这次课程改革加强的

内容。《数学课程标准》第一学段支配的图形与变换的内容标准有三条：⑴结合实例，感知平移、

旋转、对称现象。⑵能在方格名氏上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。⑶通

过视察、操作、相识轴对称图形，并能在方格纸上画出简洁图形的轴对称图形。

要留意的三点：第一,现实生活中，对称、旋转、平移的现象随处可见，学生对这些现象也

很感爱好；其次，结合详细的实例，让学生感知对称、平移、旋转的现象，进而相识简洁的图形

对称和平移，不会困难；第三，这些内容的学习，有利于学生空间观念发展。考虑到对称现象和

简洁对称图形的作图要求对学生来说相对简单些，因此，本套教材先学习对称的内容，三年级下

册再学习习近平移和旋转。

本单元是学生学习图形与变换学问的起先教材通过自然界和日常生活中大量的具有对称性

质的事物，感受对称现象，相识对称图形，为以后学习其它的图形与变换的学问奠定基础。本单

元的主要内容有感知对称现象和相识轴对称图形。结合本单元的学习内容，教材还设计了"好玩

的剪纸”的实践活动。

在教学中要让学生在4斤一折、比一比、画一画”等活动中，相识轴对称图形的基本特点,

即对折后两边能完全重合并知道这一条折线就是对称轴二是在"猜一猜翦一剪”的活动中，

通过供应轴对称图形的一部分，让学生充分地发挥自己的想象力，进一步巩固对轴对称图形的相

识三是让学生推断一些日常生活中的图案，以拓展对轴对称图形的相识网是支配动手画一画、

剪一剪的活动，进一步提高学生对轴对称图形的相识。教学时，老师充分感知对称的特点。要留

意以下两点：一是多给学生展示有轴对称现象的图片，使学生从中充分感受对称的意义和图形中

的美。课下可以请学生收集轴对称图形的图片，并组织全班进行展示沟通活动。二是多组织"折

一折，剪一剪""猜一猜"等活动，以增加学生对轴对称图形特点的体验，做到有序，有效。

练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，要依

据教材的特点和学生的认知水平Z田心设计有价值的、有思索空间的练习充分发挥练习的功能，

削减学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效。四、奏除法

教学安排

乘除法是《数学课程标准》中“数与代数"领域里的内容。《数学课程标准》中详细要求有：

突出对数与量意义的理解，注意在情境中理解运算的价值与意义，驾驭必要的运算（包括估算）

技能。使学生能计算两位数乘T立数的乘法和两位数除以一位数的除法；能敏捷运用不同方法说

明生活中的简洁问题，并对结果的合理性进行推断；探究计算和搭配等的简洁规律。本单元是在

学生学习了表内乘除法的基础上学习的。选择现实生活中的熟识事物，让学生在解决与这件事物

有关问题的过程中，学习数学计算学问；同时让学生在自主探究、沟通的过程中学习计算方法，

即在一个事物中，设计多个问题，使学生运用已有学问解决问题的过程成为不断学习数学学问与

计算方法的过程。教学中，老师应充分挖掘教材中的信息，创建性地运用教材、引导学生依据自

己的生活阅历敏捷解决问题，帮助学生不断提高解决问题的实力，在探究现实问题解决方案的过

程中，学习数学计算方法。本册乘除法计算的内容较多。在内容设计上，变更传统教材通过"例

题”讲授计算方法，再解决简洁问题和进行数学计算的构建模式，而是选择现实生活中的实际问

题，让学生在自主尝试解决有关问题的过程中，学习计算万法。如，第42页在解决"把48枝

玫瑰"怎样插在花瓶中的问题中，学习两位数除以一位数的计算；第44页在探讨"把60个玩

具熊装箱”问题的过程中，学习整十数除以T立数；在第46页在探讨“把82个皮球装盒”问

题的过程中，学习两位数除以数有余数的除法等。本单元先出口算乘除法，是因为学生在表内乘

除法的基础上接着学习用一位数乘整十数、整十数除以T立数比较简单接受。同时，由于笔算乘

法，如12x3,在计算时要算2x3和10x3,这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法

时须要有口算的基础。两位数乘除一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘除法的基础。

但笔算乘除法与笔算加、减法有很大差异，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计

算过程中简单出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，实行各个突破的方法来克服笔

算乘除法的难点。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学学问的撤出上，用类推的方

法驾驭新学问，从而既节约了教学时间，又培育了学生的学习实力。本单元加强了“解决问题"

的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，让学生提出问题，使学生体会到乘除

法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在很多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实

情境中，增加练习的趣味，同时让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。"有与同伴合作解

决问题的体验"、"初步学会表达解决问题的大致过程和结果"，是《标准》关于“解决问题"

方面的详细目标要求。随着学生生活阅历的不断丰富和所学学问以及认知水平的不断提高，本单

元在解决问题的过程中学习计算外，还给学生供应小组合作、综合运用所学学问解决实际问题的

内容。设计衣服搭配、食品搭配问题

教学重点

在自主探究中，学习两位数乘、除以T立数，乘除法的竖式，运用"单价x数量=总价"的

数量关系来解决生活中的问题。四则混合运算

教学安排

混合运算是《数学课程标准》中“数与代数”领域中的"数的运算"的内容，《数学课程标

准》中第一学段对这一部分内容的详细要求是：能结合详细情境，体会四则运算的意义。结合《课

标》中提出的“结合现实素材理解运算依次，并进行简洁的整数四则混合运算（一两步为主，不

超过三步）"的要求，本套教材在关于混合运算内容的支配上突出了以下特点：

第一，同级混合运算结合有关计算单元支配，如，加减混合运算（包括带小括号的加减混合

运算）都是结合加减法的计算学习；其次，在学问内容构建上，打破"先学混合运算的计算方法，

在解决应用问题”的传统教材体系，而是让学生在尝试解决问题的过程中理解混合运算的运算依

次。在混合运算的编其林口活动设计上,都是实行"呈现生活中的实际问题——学生自主尝试解

决一试着写成一个算式的这种过程来学习的。

本单元教材的学习是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上，在相识了小括号、驾驭了带

小括号的加减混合运算的基础上学习的。他们学会了连加、连减、加减混合的运算，并知道，在

同级运算中，应根据"从左往右，依次计算"的运算依次来计算。本单元是第一次以单元的形式

独立编排混合运算。教学中老师要紧密联系学生的生活实际消退学生接触新学问时的生疏感，

让学生主动主动去学习。要重视学生的个体差异，对于理解得不太好的同学，老师要供应有针对

性的帮助，使他们树立学习数学的自信念，从而提高计算实力。

本单元的主要内容包括不带括号的两级混合运算、带括号的两级混合运算和简洁的三步混合

运算，结合本单元内容还支配了探究乐园。六

长方形和正方形的周长

本单元在课标中属于‘空间与图形”这一领域的内容。本单元学问是学生在相识了长方形、

正方形的特征，学习了米、分米、厘米等长度单位，经验了用不同方式测量物体基础上学习的。

主要内容包括：周长的相识、探究长方形和正方形的周长公式、室外测量等内容。我们先一起来

匕啜一下《大纲》和《标准》对这部分内容的要求：《大纲》中要求本单元要驾驭长方形、正方

形周长的概念，能够计算它们的周长。《标准》中要求本单元要学生学会指出并能测量详细图形

的周长，探究并驾驭长方形、正方形的周长公式。

从上述的要求中，我们发觉《大纲》和《标准》有几点不同：第一，《大纲》中的周长概念

只涉及长方形、正方形周长，而《标准》强调"图形周长"不单单是长方形和正方形；其次，《大

纲》强调驾驭概念（往往形成背诵概念），《标准》强调指出和测量（周长概念的表达和实际测

量）；第三，《大纲》要求能计算周长（用公式计算），《标准》强调探究并驾驭公式（在计算

周长的过程中探究，结合公式一形成模型）0上述改变，反映了课程理念和价值观的不同，

《大纲》重视的是学会、驾驭周长公式，然后应用公式计算;《标准》重视的是基本“周长”概

念的建立和利用已有学问阅历的测量，然后再是写公式（形成模型）。把探究和驾驭作为数学学

问建构的过程，而不是单纯用公式计算。

本套教材将长方形、正方形的相识与周长计算分开编排在两个学期（二年级下册支配了"四

边形"单元），一方面加强长方形、正方形特征的探究和相识，另一方面，重视"周长”的相识、

周长概念的建立和测量，强调在利用已有学问进行周长计算的过程中，探究长方形、正方形周长

公式。根据这样的编排思路，本单元教材首先选择了生活中常见的小布艺，通过如何确定"小布

艺花边的长”这一问题，让学生在合作探讨、动手操作的过程中，引出周长的概念，并结合硬币

面、课本封面、课桌面边线的长，进一步相识周长的含义。在理解周长概念的基础上，教材支配

了探究长方形、正方形周长公式的内容，通过特性化的计算方法的沟通、探讨，大家来总结长方

形、正方形的周长公式。最终教材设计了室外测量的实践活动，将学到的学问、技能运用于生活，

使学生感受数学在生活中的应用。

本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，教学时要留意以下几点。1.注意所学学问与日

常生活的亲密联系

首先应当从学生熟识的生活情境或详细事物动身绽开教学，使学生通过视察、操作、探究、

沟通等多种形式的活动，获得对空间与图形学问的直观阅历，并逐步形成初步的空间观念。最终

应当让学生运用长方形、正方形周长的计算方法去解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活

中的作用，体验学习数学的乐趣.2.让学生亲历"做数学”的过程

可以从学生的生活阅历和已有的学问动身，在生动、好玩的详细情境中呈现有意义的、富有

挑战性的材料，供应充分的数学活动的机会，如视察、估计、测量、比较等一系列活动，引导学

生在自主探究和充分沟通的过程中理解并驾驭长方形、正方形周长的计算方法。教学时还要满意

多样化的学习需求，应确定不同的探究过程。

3.关注学生对测量的体验

应组织学生主动主动地进行测量。可以由学生主动选择测量工具和方式，并沟通测量结果和

体会。估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中，对一个量的估计非常重要，所以在课本

中支配了估计校内内的花坛、乒乓球台、羽毛球场的周长的活动，进行这样的活动不仅要关注结

果，更要关注学生是否情愿主动主动地参加到活动中去，是否情愿相互合作、相互沟通，是否能

针对实际状况实行不同的估测方法。

单元教学重点指出并能测量详细图形的周长，驾驭长方形、正方形的周长公式。在探究长

方形、正方形周长公式的过程中，发展学生的空间观念。

七、吨的相识

本单元是在相识了千克、克，而且具有了肯定的生活阅历和计算实力的基础上进行教学的。

主要内容包括：相识质量单位吨，选择恰当的质量单位表示物体的质量，以及对质量单位的整理

和解决问题。吨是较大的质量单位，不便于学生干脆亲身体验和感知，因此，教材在内容上的选

择上留意联系了学生的现实素材、已有的生活阅历和较为熟识的事物和动物，使学生感受和相识

到吨，如，通过用不同方法计算30名学生的体重是多少千克，使学生初步感受到1吨的实际意

义。结合生活中的熟识的物品，使学生学会选用恰当的质最单位。

这部分教材在编排时留意了以下三个方面：

1.多次体验，亲历中巩固观念的建立。体验是阅历中充溢诗意与特性色调的一种形态，是

一种注入了生命意识的阅历.计量单位观念的建立，体验是特别重要的.对于米、分米、厘米等

一些计量单位来说，体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很难，这也是老师觉

得这样的课难上的根本缘由。课中设计了多次让学生体验的环节，”体验一感悟一再体验一再

感悟"贯穿于整个教学过程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于详细对象，

在一次又一次的感官与实践的刺激中使学生有实实在在的经验和感受，加深对这些计量单位的感

知。这样的教学，可以使学生最终获得的不仅仅是一些模糊、抽象的数学学问。

2.反复揣测，反差中强化观念的建立。揣测是数学学习的重要方法。这一方法运用在大计

量单位的教学中是特别有效的。课中设计了较多的“猜一猜"的环节，先让学生揣测,然后再让

学生通过计算或老师揭示答案来得到正确数据,让学生在揣测数据与真实数据的剧烈反差中产生

一种震撼，这样的心理活动往往会给学生留下很深刻的印象，从而可以强化大计量单位观念的建

立。支配一次又一次的猜想，也有意于让学生通过这样的活动对学习有一个较好的提升过程，每

一次的猜想都是对这些大计量单位观念的一次强化。我们发觉学生每一次猜想都比前面更加合理、

更加接近正确答案，这说明学生在猜想时刚好调起前面的学习内容，已作了较好的联想，而不是

凭空胡乱揣测。

3.结合实际，运用中整合多元目标。数学课程标准指出："学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、脸证、

推理与沟通等数学活动。”这堂课数学学习材料的选择是依据这一要求来设计开展的。通过与学

生年龄、生活实际相符的内容设计让他们感受到所学学问与生活的亲密联系产生一种亲切感，

从而激发学生学习数学的爱好。学问与生活的这种亲密联系也可以使学生每当接鱼蛭这些事物时，

就能调起对所学学问的回顾，以此来促进大计量单位观念的建立。整个教学流程的设计始终让学

生感受到数学与自身及实际的亲密关系，始终处于一种主旬学、有爱好学这样的学习状态中，教

学的设计将新课标所要求的三维目标很好地整合起来。

第3篇：小学三级下册科学教学设计冀教版

小学三年级下册科学教学设计三篇（冀教版）

科学探究目标：能根据物体和透光程度对物体进行分类。情感看法与价值观目标：情愿把本

组的发觉与其他组进行沟通。科学学问目标：能说出将物体分为透亮、半透亮和不透亮物体的依

据。能正确说出光照到不透亮的物体上会产生什么现象。

教具预备：手电筒、一瓶矿泉水、玻璃杯、书本、玄色布料、报纸、卡片纸、小玩具、白纸。

教学过程

一、引进：光在传播过程中遇到物体时会怎么样？

学生回答

二、活动一：

1、提问：光能透过哪些物体?