2024年古诗词教学设计

2024年古诗词教学设计

在生活、工作和学习中，大家肯定对各类古诗都很熟悉吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情

诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。其实很多朋友都不太清楚什

么样的古诗才是好的古诗，以下是我为大家收集的古诗词教学设计，供大家参考借鉴，希望可

以帮助到有需要的朋友。

古诗词教学设计1

教学目标：

1、理解"月"的意象；

2、探究"月"的意象丰富的意蕴。

教学重难点：

感知"月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的意蕴。

教学方法：

欣赏探究法（即创造与氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；拓展学

习）

课时安排：一课时

教学过程：

以视频导入一

思考：古代诗人为什么写这么多关于"月"的诗句?

引出本课主题一解读古诗词中“月"的'意象

一、古代诗词中月的种类

明月一明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

秋月——唯见江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

冷月——波心荡，冷月无声（姜夔《扬州慢》）

残月一杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）

缺月一缺月挂疏桐（苏轼《卜算子》）

钩月一无言独上西楼,月如钩"（李煜《相见欢》）

关山月一关山三五月，客子忆秦川（徐陵《关山月》）

二、中国古典诗词中‘月亮"意象的象征意义有哪些

（一）"月"是爱与美的象征

"港施随波千万里，何处春江无月明！"一张若虚

"炉边人似月，皓腕凝霜雪一韦庄

"月上柳梢头，人约黄昏后一辛弃疾

（二）"月"是理想人格、高洁情操的象征

思考：具有"理想人格、高洁情操"象征意义的意象，你还能想到哪些？

（三）月象征永恒，见证着历史的沧桑

江畔何人初见月，江月何年初照人.

人生代代无穷已，江月年年望相似.

一张若虚《春江花月夜》

（四）月是思乡怀远的载体

1.露从今夜白，月是故乡明。

杜甫《月夜忆舍弟》

2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

—王安石《泊船瓜洲》

3.但愿人长久，千里共婵娟。

—苏轼《水调歌头》

4.可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。

——张若虚《春江花月夜》

（五）月是失意孤寂的载体

1.人生如梦，一尊还酹江月。

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

2.花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。一李白《月下独酌》

三、课堂练习

阅读下面这首词，然后回答问题。

生查子独游西岸①（节选）

辛弃疾

山头明月来，本在天高处。夜夜入清溪，听读《离骚》去。

注：①淳熙八年（1181）冬，辛弃疾被诬罢官，长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就

在上饶城南，风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇：高耸、傲慢的样子。

问题：在诗人笔下的明月具有怎样的特点？

四、课堂小结

那一轮浸润过唐诗宋词的明月，给了我们太多的感动，正是我们的精神故乡。我们要努力呵

护与守候，即使是在今天！我们也要对夜空里的明月给以更多的关注！

古诗词教学设计2

教学难点

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学准备

1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

2.多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1.同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什

么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。

设计意图：培养学生观察生活的习惯。

2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语

想象出美丽的春天的.景象.如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鲸鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、

描述三幅画面教师作简笔画再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山

边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的

想象力、语言表达能力,同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔.

二、理解课题

1有T立叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词一《渔

歌子》。（板书课题和诗人）

1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

2）教师出示幻灯片，小结词的特点。

2.了解作者。

1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和?学生交流课前收集到的有关诗人

张志和的资料。

2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了

解该词的写作背景，为理解"斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。

2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图："读书百遍，其义自现"，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2.自主品悟

1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方

法？学生交流理解古诗词的方法。

2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3）小组内交流：

①说说你读懂了什么？

②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

4）全班汇报交流。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适

当点拨。

②重点理解：诗人为什么会"斜风细雨不须归"？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：

悠闲自在）

③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，

互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箸笠，绿色蓑衣，色

彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之

中，显得宁静而美好。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、

小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导

学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

3.反复吟诵，感悟诗情

1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

2）学生自由练习感情背诵。

3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

4）全班配乐背诵，并用上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反

复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的

思想感情。

四、积累语言，拓展延伸

1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步

使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和

对古诗词的热爱之情。

教学反思

在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式,打破串讲的传统古诗词学习模式,摒弃逐字

逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权

力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握

古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文

互动，从而更深刻的理I单诗文。

1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一

个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴

趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象,

体味诗中的意境和作者的思想感情。

2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗

情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象

画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引

起学生的共鸣.拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，

从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文

本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以

激发学生无边的遐想。

4.借吟诵互动。新课程标准指出"第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程

中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。"古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的

熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通

过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，

悟诗境。

古诗词教学设计3

一、教学目标

1.会写“洛、榆、畔、帐"4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、干帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句

的意思。

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

第一课时

一导入

古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗

大赛。

今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生各抒己见。今天你

就选择你喜欢的方法来研究这首古诗

二学生自学

先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的万法，共同学习古诗教师桌间巡视。

三汇报自学

小组选出代表汇报自学情况

教师从以下几个方面进行指导，

1重点词语绿

2时句的意思

3几个问题

(1)为什么诗人觉得只是"一水""只隔"呢？

(2)体会明月何时照我还的用法

(3)作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他至底要说的是什么意思呢？""京口和

钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？"

四总结延伸

1熟读成诵

2练习背诵

3改写短文

4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来

五课堂总结

学生自由谈本节课的收获。

第二课时

一回顾复习

指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法

二导入

1出示古诗

2指名朗读

三学生自学

分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

四汇报自学

小组代表汇报本小组的‘学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导

1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情

2理解时句的意思，并能用自己的话说出来

3指导背诵

五感情升华

读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之

情），但是使人在表达方法上却各有特色比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。

你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同

学听，匕瞰一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

古诗词教学设计4

诗歌是语言的精华，古诗词更是文学艺术的魁宝。好的诗词意境深远，幽香怡人，阅读古诗

词让我们体会到祖国文化的博大精深，更用以陶冶情操，提高审美的能力和文化修养。《语文课

标准》指出："欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社

会、人生的有益启示。"这也是近年来古代诗词鉴赏题在各地中考试卷中以不同形式纷纷出现,

并奉行不衰的原因。古诗词赏析是个极其广泛的话题，中考诗词复习第二课应该依据各地中考古

诗词鉴赏试题类型确定为景物描绘、意境体验、作者情感三个方面，以景物描绘作为重点，以意

境体验作为难点，采用以重点突破难点的方式进行。

中国诗学一向重视"情"和"景"的关系，诗人的抒情往往不是情感的直接表达，而是言在

此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。并且初中阶段所选89首课内外古诗词绝大部分

选取自然景物，借以寄托作者的情思。因此，复习重点放在了"景物的描绘与概括"上，也尝试

通过景物的分析寻找一条行之有效的诗歌鉴赏之路，以“景物分析”为重点带动难点一"意

境体验”的突破。在整节复习课的过程中依照的宗旨是"化繁为简、化难为易"，强调共性。

以“如何欣赏一幅画"带动学生欣赏古诗词。学生第一遍阅读诗词，很少去直接的感受诗中

具体景物特征和诗人的思想情感，却可以直接感受到诗人用文字描绘的景物的冷暖色调。因此,

复习中把冷暖两色调作为大背景让学生初步感受诗歌，这乜是简化诗歌鉴赏的第一步。

冷暖色调的界定取决于诗人所选取的借以抒发情怀的景物及其特征,也是我们鉴赏古诗的

重要环节。带领学生由初步感知进入诗中更深一步。其中，用自己的语言描绘诗中景物画面是近

年来中考试题中出题频率较高的题型，其分值与20xx年热点题型"给定语句自选角度欣赏"分

值相当。复习中，列举到王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆"作范例，意在让学

生抓个体景物掌握形容词在描绘画面中的使用，列举白居易的《钱塘湖春行》，意在让学生在描

绘画面时注意季节词，色彩词及填加动态词的适用，再以马致远的《天净沙。秋思》作巩固训练。

中考试题中除对景物描绘的考查外，还涉及到画面特点的概括能力的考查，这一环节的训练

仍建立在冷暖色调前提下进行规律性的归纳，尤其让学生注意的是群体景物组成的画面特点。例

如王维《使至塞上》中的："大漠孤烟直，长河落日圆”的特点概括：边塞荒凉，没有什么奇观

异景，烽火台燃起的一股浓烟就是格外醒目，因此称之为“孤烟”，它写出了景物的单调，而一

个"直”又体现出它的劲拔和坚毅之美。"落日”给人以伤感，一个"圆”字却给人以亲切、温

暖，苍茫的感受。整个画面给人雄伟之感，诗中景物画面特点即可概括为“雄浑壮阔的大漠黄昏

落日图”.教师给学生分析后，尤其让学生注意的是概括画面特点的语句的构成特点，铺之以其

他诗词的‘训练，争取让学生充分掌握这种结构的语句概括形式。

按照常规训练，景物及其特征分析结束后应为作者情感的分析，借于上一复习环节中群体景

物特征的概括与意境的体验有密切的关系，而且学生在冷暖色调的分析中已有揣摩作者情感的潜

在意识在感受着画面，所以在设想中将"意境体验”作为第三个复习环节。意境是诗歌赏析中最

难以把握的，在以往中，往往将诗词作以内容上的细致划分之后，再给学生传授分析意境的方

法，意境体验上花费的时间多，学生对此理解却如同雾里看花。在本节复习中，此环节仍是难点，

但不作为详细部分，只需给学生一个深刻的印象，即画面概括的群体景物特征即可作为意境去理

解，等于给学生体验意境的一个清晰的框架、概括的程式，加之以具体的诗词作口头练习即可。

在描绘画面和概括画面的重点训练中，学生感受画面已有潜在的情感意识，课堂第四个环节

——"作者情感”的理解就容易的多。仍以冷暖色调为前提,以具体诗歌为例，归纳出冷暖色

调下作者通常带有的情感，如：愉悦、欢快、赞美、兴奋、思念、惜别、悲凉、哀伤、惆怅等等。

期间，刘禹锡的《扬州处逢席上见赠》、李白的《行路难》都属于两色调，学生体会其情感时也

要从两色调入手作为特例分析。这一环节的复习要强调中考试题中体会作者情感的简答题的注意

事项，如杜甫《望岳》中作者的情感分析简答为："诗人看到泰山高远幽深，神奇秀丽美景的兴

奋激动的心情。"

古诗词教学设计5

校本课程：古诗词诵读——《走近李白》教学设计

桑园学区前戚小学孙珍

设计理念：

中国古典诗词是中华民族文学宝库的奇葩，是前人留下的珍贵的历史文化遗产，中国古典诗

词不仅给我们艺术的熏陶，而且更能启迪我们的思想，陶冶我们的情操，所以背诵古诗词，继承

先人的宝贵遗产很是重要.李白是我国古代杰出的伟大诗人，被誉为“诗仙”.他的诗作现存三

百多首。诵读李白古诗从中感受李白的为人和诗歌风格，从而引领学生走近李白，培养他们对李

白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗欣赏诵读能力，有利于激发学生热爱祖国，热爱祖国的古诗词

文化。教学目标：

一、知识目标：

1、通过学习诵读并且欣赏一些李白的古诗，对李白的为人和诗歌风格有所了解。

2、了解诗歌背后的一些故事背景，更好的理解古诗。

3、学习吟诵古诗，从多方面提高学生诵读古诗词的能力。。

二、过程与方法：

通过课前搜集整理资料，课堂教师引导学生抓住重点词句的欣赏，理解古诗，诵读古诗。

三、情感、态度、价值观：

培养学生对李白诗的浓厚兴趣，提高学生的古诗诵读能力，激发学生热爱祖国和热爱祖国的

古诗词文化的情感。活动港备：

多媒体课件。教学过程：

一、激情导入，揭示课题

同学们，优秀的诗歌，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，

富有节奏感和音乐美，为我们所喜爱。所以，今天，让我们走近诗歌王国中最亮的那颗星一

李白。让我们一起来将学习有感情的、吟诵李白的古诗。

二、师生齐诵李白的古诗

1、你了解李白吗？

（学生交流课前搜集的资料，教师点评。）

2、学生背诵积累的李白的古诗。

工师：李白前半生积极入世，后半生非常超脱.他学了一生的才学，称为“诗仙”，他又

是"酒仙"，人们一说到诗就能想到李白，一说到李白就能想到他的诗，所以说李白是诗，李白

是仙。

三、重点诵读李白写的《望庐山瀑布》

1、出示：《望庐山瀑布》教师诵诗，指名学生诵诗。

师：这样的景象只有诗仙看到，这是仙境那。你认为哪里写的好呢？"飞流直下三千尺"这

是夸张，你可以用哪两个词语形容？（特别极其极度）

疑是？？这是什么呢？这是怎样的想象?（大胆的想象非同寻常的想象惊人的想象奇特的想

象？？）

老师概括为“奇妙”的想象。

2、重点指导朗读这一句古诗。

3、师：李白的诗歌把我们带进了奇妙的空间，他诗中有奇特想象。谁再来读读。生朗诵。

教师相机评价。

四、学习欣赏诵读《夜宿山寺》

1、出示《夜宿山寺》，师吟诵。

2、诗歌往往有诗眼，这首诗哪个字是诗眼呢？"高"、"危"。从哪里看出高？你的手最

高摘过什么？摘过星星吗？（学生交流，谈感受）只有诗仙想到摘到天上的星星。这是诗仙想象。

天上的人仙仿佛就在李白的哪里？又把我们带到怎样的境界？

3、谁能自己的朗读把这样的意境表达出来。

4、学生朗读古诗。

五、学习欣赏诵读《秋浦歌》

1、这首诗表达了李白怎样的情感，诗中用了哪个字？

2、朋友之间贵在知心，你们知道李白愁什么，以至白发三千丈吗？以你对李白的了解，静

下心想想，假如你就是镜子前的李白，见到自己满头的白发，你会想到些什么？

交流、朗读

3、师激情：往事的种种都涌上心头，自己空怀远大的抱负，但屡遭挫折。如今，满头白发，

日趋衰老。难道我的一生就要这样过去吗？我的理想难道永远不能实现了吗?他不禁高声吟出：

齐读。

六、课堂小测：小"挑战”三首古诗，谁能背过？

七、拓展学习，学生积累古诗，有感情背诵古诗。教怵幻灯片播放关于古诗的图画，学生挑

战背诵诗词。

板书设计：

极度夸张

李白是仙

奇妙想象

校本课程

古诗词教学设计6

1、认识本课四个生字并正确书写、运用。

2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

1、了解王安石的生平。

2、了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3、收集思乡的古诗词.

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、"露从今夜白，月是故乡明。"远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美

好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与"月"有关的诗词呢？

2、是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

3、揭示课题：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板书课题，了解"泊"字字义，选择正确读音。）

二、交流资料，了解诗人

课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

三、整体把握，初步感知

1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

2、自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感

情。

3、四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

四、赏析诗句，感悟诗境

1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还"这句诗（出示），我

们一起来读一读吧。

2、请说说你为什么喜欢？

3、有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你

脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言.

4、同桌互读，练说。

5、指数名学生说。

6、小结：

你们的回答真精彩！诗的.魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不

同的画面。

7、请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，

还能让你有更深入的理解。

9、指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的"绿"读出来吧。男女生赛读。

10、关于"绿"字还有一个故事，引导阅读"资料袋"。了解王安石推敲用"绿"字的故

事。

11、看了这个故事，你有什么感触呢？

12、小结：

是呀！T立如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记

住：文章是改出来的。

五、品评诗句，升华情感

1、这么美的春色，隹不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

2、诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

3、请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

4、学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

5、你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

6、引导学生抓重点词句理解.

7、感情朗读。

六、回归整体，深化体验

1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

2、练习背诵。

第二课时

一、回顾内容，谈话入题

古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那

么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

二、初读古诗，整体感受

1、读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

2、指几名学生读，正音。

3、看看诗词题目，你发现了什么？

4、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

5、你感受最深的是什么？任选一首读。

三、品读诗句，领悟感情

1、诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾回。

2、指名答。

3、"洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

4、学生同桌互相说一说，指名说。

5、指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

6、诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？

7、小组内交流：说说下面那句诗的意思.

8、引读"意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。"（提示：头脑中想象情景）

9、这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

10、感情朗读。

11、王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？

你能感受到吗？

12、小组内讨论交流，各抒己见。

13、全班交流，师引导体会"风一更……无此声"。

四、入情入境，深情朗诵

读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心

体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

五、找寻规律，识记生字

1、找出本课四个生字，读读相关句子。

2、用你认为可行的办法去记忆。

3、学生练写。

古诗词教学设计7

教学目标

语言建构与运用反复朗读，让学生获得对全诗的整体认识，感受诗歌的语言魅力。

思维发展和提升分析诗歌中的意象，展开想象，学习诗中对写法的表现手法，体悟诗中的情

感。

审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爰人离居的愁情别绪，积淀人文

素养。

文化传承和理解引导学生接受诗中高尚而纯直的情感熏陶.

教学重点分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。

教学难点学习本诗中对写的表现手法。

一、导入解题

1.唐代是中国诗歌的鼎盛时期，唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就，这是人们的共识。但是,

所有事物的发展都不是一蹴而就的，诗歌的发展也是一样，它经历了漫长的发展期。在这发展过程

中,先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学习被刘

勰在《文心雕龙》中评价为“五言之冠"的《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

2.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗"

的标题，是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之

苦。但艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。这组诗歌彳导到古人极高

的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为"五言之冠"钟蝶《诗品》说是"文温以丽意悲而远，惊心动

魄，可谓几乎一字千金"。

二、朗读感知

指名朗读。

诗歌表达怎样的情感？

三、品味鉴赏

1.一二句画面中选取了哪些意象?这些意象构成了怎样的意境？

明确:芙蓉、兰泽、芳草;意境高洁、清幽;烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

采花折柳,这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面

又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友

的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿

君多采撷，此物最相思.”

荷的意象:以荷花喻君子圣洁之风范;以荷花喻美好纯洁的女子;以荷花喻爱情之坚贞真挚;芙

蓉谐音夫容。

2.三四句情感的巨大变化？

明确:我们读这首诗，要深刻体会"采之欲遗谁"这句问话的意味。承上两句而来，它是突然的

转折,一腔热忱遭到一盆凉水泼来，一霎时天地为之变色此中有无限的凄凉寂寞伤心失望。它是一

句疑问，也是一声叹息。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的位置。难道诗人"涉江

采芙蓉"时原来就没有想到这一点吗?真是看到芙蓉芳草，才想到这位"所思"吗？"所思"是时

时刻刻在他心头的。"涉江采芙蓉”也还是为了他。如果人首就开门见山才巴他表出，诗就平板无

味了。在头两句中他是藏锋不露，第三句一转，就趁势把他突然托出，才见出这句话有雷霆万钧之力。

这句话是全诗发展的顶点，顶点同时是个转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下

文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

3.五六句的"还顾"、"漫浩浩"具有怎样的表达作用？

明确："还顾”一词,动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象

和心情。"漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见"旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的‘感觉。

这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样

就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果,

4.在最后的两句诗中，你体会到主人公有怎样的"情"？

明确:主人公痛苦、忧伤的心情;两个彼此相爰的人的真挚笃厚的感情。---------忧。

四、讨论探究

1.诗的抒情主人公是谁，或者说可以是谁？

学生讨论，可对比已经学过的《氓》女子的口吻，《采薇》男子的口吻等。

明确："涉江"者有可能是思妇，"还顾"者则有可能是游子；"涉江"者可能为思妇，"还顾"

可能是思妇从对面曲揣彼意，想象游子一定是望乡时而感叹长途;穷困潦倒的游子在客愁中，想象

家中"思妇”也有离愁别绪，这思妇在想象游子"还顾望旧乡”的情景。

游子思归、思妇怀远，二者皆有。

对写法，即从对面写来,也叫对面落笔，主客移位。诗人思乡怀人，不直抒胸臆，倾诉衷情,而是落

笔对方，将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多

视角。表现了诗人丰富的想象，构建了诗歌富有立体感的意境。

古诗有时看来很直率，实际上很曲折。"还顾望旧乡，长路漫浩浩"两句就是如此。讲究语法

的人们在这首诗里会碰着一个难题，就是许多句子都没有主词，究竟是谁在"涉江""采芙蓉"？

谁在"还顾"？谁在"忧伤"？说话的人是个男子还是个女子?是男子"在远道"还是女子"在远

道"？对于这些问题如何解答，就要看对"还瞅两句如何理解。

2.你认为这首诗在情感表达上有什么特点？

明确:情感跌宕起伏，含蓄不尽，余味悠长。

五、拓展延伸

阅读《月夜》回答下面问题：

月夜杜甫

今夜邸州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。

香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。

结合全诗，体会诗歌在情感抒发上的特点。

明确:诗人站在妻子的角度展开想象，由自己的独看想至凄子的独看。诗歌的内容从单一转向

多视角。"闺中只独看"，表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出，却借妻

子的心表现出来，把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。

古诗词教学设计8

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会古诗词描述的景物和诗人表达的思想感情。

激发学生对祖国诗词的热爱之情。

4、培养学生课外主动积累诗词的习惯。

1、理解诗句的意思并想象描写的画面。

2、背诵古诗词，默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

1、师生查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2、指导学生收集描写田园风光的古诗词。

第一课时

《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、由题入手，弄清题意，了解诗人

1、板书课题，齐读课题：

乡村四月。

师生谈话：孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种

情景？下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的'?

2、出示插图，观察感受：

师：仔细观察插图，图上描绘一幅怎样的生动画面？

（学生仔细观察局炎感受，教师从"初夏美景"和"农民繁忙"进行指导.）

3、师生交流资料，了解诗人：

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、初读古诗，整体感知，弄懂诗意

1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意”蚕""桑"都是平舌音。

3、指名朗读，相互学习，相互欣赏，相互评价。

4、小组合作，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。

5、小组交流，讲讲诗意。

三、全班交流，品评朗诵,感悟诗情

1、自由诵读，结合画面想象古诗描绘的情景。

2、逐句品评，交流感受，诵读升华。

师：前两句诗描写了那些景物？

（绿原、白川、子规、烟雨）

师：作者用这些特有的景物给我们勾勒出一幅江南水乡图，谁能用自己优美的语言给我们描

述？

（3~5位同学描述）（山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，

杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。）

师：这样一幅美丽动人的乡村风光，假如你是诗人，你的感受如何？

（喜爱、高兴、赞美、欣赏）

师：我们带着自己的感受边读边想象画面

师：谁来读后两句诗，要读出自己的感受，说说为什么要这样读。

生1：我从"闲人少”体会到农民都忙农活去了.

生2:从"才……又"知道了农民刚干完蚕桑又去忙插秧，说明劳动紧张而繁忙，也看得出

农民很辛苦。

生3:读完了这两句诗，我觉得劳动人民很伟大，我要赞美他们。

3、师小结全诗：

前两句着重写景，主要写了江南水乡初夏时的景色。

后两句着重写人，主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情

和赞美。

4、学生边想象画面，边有感情地朗读。

四、熟读背诵,积累语言

五、自学《四时田园杂兴》

1、按照学习《乡村四月》的方法自学古诗，画出自己不明白的地方，想办法解决。

2、小组内交流，教师指导点拨。

3、全班交流自学成果。

4、背诵古诗。

六、巩固生字，指导书写

（前两首诗中出现的生字）

蚕桑昼耘绩

1、"蚕、桑、昼”的读音，书写时上下结构要匀称。

2、"耘、绩"书写时要注意左窄又宽。

七、作业

1、抄写《乡村四月》《四时田园杂兴》

2、收集描写田园风光古诗词,选择一两首背下来。

附：

过故人庄

唐孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

书湖阴先生壁

宋,王安石

茅檐长扫静无苔，

花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，

两山排网送青来。

游山西村

宋,陆游

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

《渔歌子》

一、联系诗词，比较异同，揭示课题

1、学生背诵刚学的两首诗，教师有感情地吟诵《渔歌子》。

师：今天我们一起来学习这首词：《渔歌子》，请同学们把它和前面两首诗比较一下，词和

古诗有什么区别？

2、你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作

长短句。这是与诗的不同之处。

3、了解作者：

张志和：唐代诗人。今浙江金华市人，在朝廷上做过小官，后来隐居在江湖上，自称"烟波

钓徒"。这首词借表现渔父生活来再现自己隐居生活的乐趣。著有《玄贞子》，今流传《渔歌子》

五首。

4、你了解或背诵过哪些词吗？试着背一背（本册学了《忆江南》）。

二、初读感知,反复吟诵，理解词义

1、自由读词，练习读正确、读流注意"塞""蓑""鹭""敏蜜笠""蓑"的读

音。

2、组内轮流读词，相互纠正读音。

3、小组合作，自己边读边画出词中难理解的词和句，结合文中的插图和注释，利用工具书

弄清句意。解决不了的问题和同桌交流讨论。

三、交流讨论，朗读感悟，想象画面

1、学生围绕词的内容质疑。

2、归纳交流重点：斜风细雨中垂钓的诗人为什么不想回家？

生：也许是被大自然的美景所吸引，所陶醉.

师：大自然真的很美吗？你从词中哪些地方感受到的？

生："白鹭展翅高飞，肥美的蹶鱼在水面后欧"我觉得美。

师：请你读出你的感受。读——

生：在西塞山前有一行鹭高飞，我想到了"一行白鹭上青天”这句诗。

师：真会联想，请你读此句。生读一

生：我觉得"青山、白鹭、桃花、蹶鱼”都美。

师：这些景物的确很美，师边做手势（姿态语言）边读前两句词。

生：我感受到了这些景物一静一动，动静结合。

师：真能干，大家找找词中出现了哪些颜色？再仔细想想。

生：山是青的，鹭是白的，桃花是红的，箸笠青的，蓑衣绿的。构成了一幅美的画面。

师:真会发现，一青一白，一红一绿，色彩多么明丽，画面多么清新。

大家看看最后一句词，还有什么赶来啦？

一斜风细雨（生齐答）

师：是啊,整个大地低沉浸在朦胧的烟雨之中，更让人流连。雨中青山，江上渔舟，天空白

鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。一切都显得诗情画意，难道我们

不喜欢这样的美景吗？假如你在这样的环境中，你会怎样？

生：被陶醉，我要大声赞美。

生：我要把它画下来。

生：我要悠闲自在地体验一番。

师：大家明白"斜风细雨不须归”的原因了吗？

3、生边读边想象这幅画面.

4、有感情地背诵《渔歌子》。

四、指导学生书写生字

塞鹭笠

书写时要注意上下结构匀称。"塞"注意撇和捺的角度。"鹭"中"路"不能写得太宽和太

五、作业

1、默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

2、自选（为语文园地六展示台做准备）：

⑴选择一至二首诗词，诗配画。（可以是收集的诗词）

⑵写一首描写乡村景色的小诗。

乡村四月一境美一人忙

成人一日夜辛劳

四时田园杂兴

儿童一天真可爱

白鹭桃花鳏鱼

渔歌子乡村美境

斜风细雨

古诗词教学设计9

教学目标：

1、复习古诗；体会古诗表达的思想感情。

2、灵活积累、运用古诗.

3、激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

教学准备：教学将小学阶段重点古诗词整合归类；制成CAI课件

同学们，我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化，其中古诗词就我国古代文化

瑰宝中的一颗璀璨的明珠。今天，我们就以"快乐大闯关”的形式走进古诗大观园（出示课件一）

我们要一起闯六关，在闯关过程中，同一组的每一个同学都要积极参与，为本组争荣誉，其

中一个同学没答出另一个同学马上接着帮他答出。记住我们的口号是"我行，我们一定能行！”

我还要请两名助手，来协助我。现在，我们开始进入第一关。（出示课件二）

（第一关：我能行。要求：抽签作答。听提示，用诗句按序号作答。）

1、在春天的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁想起了家乡，于是他吟起诗

句是什么？

2、母爱是世界上伟大的爱，做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢？这使我们常常会想起哪

一句诗？

3、当你在公园里散步，看到满池荷花，你会吟诵什么？

4、当我们浪费粮食时，老爷爷常用唐代诗人李绅的诗句来教导我们，你知道他是怎样教导

我们的吗？

5、有时候，有的人对自己所处的环境、正在做的事，反而不及旁人清楚，这就是"当局者

迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼用了一句诗也说明了这样一个问题。你知道应该是哪句呢？

6、人们赞美小草，赞美它具有顽强的生命力，他们常常引用白居易的哪一句诗呢？

（第二关：我是小法官。要求：不仅会判断，还要能说出理由。形式：抢答。）

1、《出塞》是宋代诗人王昌龄的作品，他是一首著名的边塞诗。（）

2、"行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》的形式就是"行"。（）

3、"但使龙城飞将在，不教胡马度阴山."一句中"龙城飞将"指的是卫青."阴山”指

阴山山脉，在现在有内蒙古境内。（）

4、《七步诗》诗人以箕豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其兄弟的残酷迫害。（）

5、《闻官军收河南河北》是杜甫"生平第一快诗"，也就是说是他一生中写得最快的一首

诗。（）

6、"报得三春晖"意为报答母亲之恩，“三春”指三个春天。（）

老师小结。接着我们进入第三关。（出示课件四）

（第三关：诗句对对碰。每一组都有四句诗，全对才能得分。）

第一组：

世事洞明皆学问,-------。欲穷千里目，---------

秦时明白汉时关,------o停车坐爱枫林晚,---------

第二组：

落红不是无情物，-------o大漠沙如雪，-------0

少壮不努力，--------o问渠哪得清如许----------，

第三组：

谁知盘中餐,--------°谁言寸草心，---------

山穷水复疑无路，-------。劝君更进一杯酒，---------

第四组：

春色满园关不住,------0孤帆远影碧空尽,---------

黄中娘家花满蹊，-------o飞流直下三千尺，---------

第五组：

不知细叶谁裁出,-------。粉骨碎身全不怕,---------

欲穷千里目---------・不识庐山直面目，--------

第六组：

千磨万击还坚劲,-------。纸上得来方觉浅，---------

墙角数枝梅，---------。海内存知己，--------

老师小结。让我们一起走进第四关：古诗大荟萃（出示课件五）

（第四关：古诗大荟萃。抽签选题，再依次作答。）

第一组：根据下面四组成语猜出四位诗人。

A、百步穿杨万古长青一日千里

B、光怪陆离釜底游鱼

C、一穷二白居高临下易如反掌

D、张冠李戴白驹过隙

第二组：下面四句古诗含有四种花，你能说出来吗？

1、忽如一夜春风来，干树万树（）开。

2、借问酒家何处有，枚童遥指（）村。

3、更无柳絮因风起，唯有（）向日开

4、竹外（）三两枝，春江水暖鸭先知。

第三组：用"春"、宴’、"秋"、"冬"分别说巴一句诗。

第四组：说出"描写山水、反映边疆将士、送别、珍惜时间”的诗句各一句。

第五组：用"日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来。

第六组：分别用"红、绿、黄、白、青、紫、蓝”各说一句诗

（出示课件六）

（第五关：走近诗人。小学阶段我们学习了70首古诗…这些古诗以唐诗为主，宋词次之，

”杜甫、李白、孟郊、陆游、王安石、王昌龄"都是我们熟悉的诗人，请从中选一位你们最

喜欢的诗人，作答。）

（出示课件七）

1、杜甫是一位忧国忧民的爰国诗人，你们知道他的哪些诗歌？请说出来。被后世称为“生

平第一首快诗"的是哪一首？请你背出来。"妻子"和"青春"在这首诗中怎样理解？在现实

生活中，我们又怎样理解？全诗突出了一个什么字？

（出示课件八）

2、陆游也是我国著名的爱国诗人，他至死也不忘记祖国的统一，他的绝笔诗叫什么？请你

背诵全诗。全诗通过一个什么字表达了诗人渴望收复失地，祖国统一的爱国热情？写诗人遗嘱的

诗句是什么？（出示课件九）

3、"钟灵敏秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀"，这

七个成语中藏着一句王安石的一句诗，这句古诗是什么？它的‘题目又是什么？诗中"绿"字传

说作者先作过"过"、"到"、"入"、"荡"，为什么他最后用的是"绿"?（出示课件十）

4、王昌龄是一位著名的边塞诗人，"但使龙城飞将在，不教胡人度阴山"选自他的哪一

首诗？请你背诵全诗，这首诗表达诗人许多心愿，你能说已几种吗?（出示课件十一）

5、送别诗在我国古诗中占重要地位，如王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、李

白的《赠汪伦》等等，请你先背你所选诗人的送别诗。再说说你最喜欢诗中的哪个句子，为什么？

（出示课件十二）

6、歌颂母爱是个永恒的主