2024年口语交际教学反思

2024年口语交际教学反思

口语交际教学反思1

本次口语交际是"说新闻"，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、

整理信息的实力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际实力。本次口语交际

的内容特别广泛，只要是新近发生的真实牢靠的事务，都可以作为此次播报的内容。这样就为学

生供应了更多的有话可说的机会。沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。

本节课,我注意以下两方面的教学：

1.训练学生搜集信息的实力。

这节课，让学生课前查找一些关于"新闻”的学问，使学生精确的界定"新闻”的概念。课

前找一些相关的‘资料，发布会、小组探讨才能有本可依，确保新闻的“新、准"。

2.形式新奇，激起学生的交际主动性。

利用"小小新闻发布会”的形式，激发学生交际的爱好，在你一言我一语的沟通和探讨中，

了解了新闻，很好地训练了自己的交际实力。

不足之处：

有些学生明显打算不足，甚至不太明确什么是"新闻"。

今后在监督力度上下功夫，课前刚好调查了解学生材料的打算状况，或者解决他们的困难。

口语交际教学反思2

我们常说"百无禁忌"，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。还有一

些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变

得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的探讨方向，经过不

断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。

一、层层递进，让说话轻松起来。

说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，

想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习起

先。由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品起先，让孩子在会听的基础上练习如何说。因此在

这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的

仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。

二、层层示范，让语言清晰起来。

光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，遇到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立

起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不

倒翁的宠爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的.制作过程中

可以用上表示依次的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练习做好打算。

三、层层深化，让沟通欢乐起来。

由我的示范在前，在这个环节中我给孩不门铺架了“梯子”让孩子在沟通的过程当中，轻松

起来，并创设情境"巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的

将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中欢乐的人人说，人人练习的口语交际的。

但是本课也有不足之处，孩子们说的简洁了，敢说了,但是思维却不够发撒，反思整节课，

我应当再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。

总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传阍言息、表达情感的重要形式。而如何上好口

语交际，仍须要我们的不断学习与探究.

口语交际教学反思3

今日是福州一附口我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语

交际课，课题为《好玩的嬉戏》。由于自己有课，未能"亲临现场"，可是课后我却有幸呼到了

一个很有价值的信息，本校一位年轻老师听了这节课后，在教研组里颇为赞许地说道："我们平

常的课堂活动，总是反复强调要学生先听清晰活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的

、帐，往往没有耐性听就起先动了，今日这位老师真高超，她说‘小挚友，你们喜爱玩嬉戏吗？……

现在老师就请听清规则的小挚友参与嬉戏’老师话音一落，全班小挚友便齐刷刷地坐得笔直，效

果可好了。”

这位年轻老师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平常我们往往不吝时间与精力去构建课堂

的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是假如没有良好的教学秩序

做保障，再好的教学设计也是"白搭"。那位老师的高超就在于她很好地把握了孩子的心里，教

学真的是一门永无止境的艺术，真是"功夫在教外"啊！

口语交际教学反思4

全日制义务教化《语文新课程标准》把“听话说话"改为"口语交际"，特殊强调指出：小

学阶段应"规范学生的口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯"。小学

语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培育学生

的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，

要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学

生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。

一、创设"敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯和

胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达实力造成了障碍.因此，

老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来培育和训练学生敢于表达放在首位。

"激发学生的动机、爱好和追求的意向，加强老师与学生情感沟通，是促进认知发展的支柱

和动力"。长期以来，语文课堂只是老师的"讲坛"，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的

一问一答中，学生渐渐地丢失了说的欲望，说的实力、口语交际的实力可想而知了。要真正解放

四人小组自己选择一幅图进行表演。

2、形式多样，说得活，

(1)语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角

色，并在沟通过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基

础上做到言之有情。

(2)角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有

对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、

说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过

想象，向创建性对话推动。(3)想象创建。(4)利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这

课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最终让学生想象你假如

来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

3、指导精当，说得好。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说话颠三倒四

或漫无边际的.状况。因此，老师的指导主要在：一是老师要细心设计符合小学生认知发展实力

的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜"，提高口语交际实力。

二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一

细微环节详细讲解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我

引导他们说说该怎么演，为下一步演好做打算。

三、培育"会说"的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生"会说"

的实力和技巧，我认为有以下几种方式：

1、老师示范。老师的话说得如何，干脆影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首

先老师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前打算时，我把课堂上要说的话作为一个很重要

的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格

把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势

等体态用语，做到自然和诣、不生硬，让学生在潜移默化口提高说话技巧。

2、实践熬炼。口语交际实力的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，须

要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过

课堂教学加强口语交际训练外，还须要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实

践活动。通过这些活动，使学生口语交际实力得到培育和发展。

口语交际教学反思5

口语交际课是依据现代社会对人的口语交际实力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语

言，提高口语交际的实力，培育良好的听说看法和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸实

力中，最差的要数"说"的实力。这使学生的“读写实力失去氧出进而导致发展缓慢"。由此可

见培育学生的口语交际实力是势在必行的。而作为一年级的语文老师，培育学生的口语交际实力

更是任重道远。那么,如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：

案例1:

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于

其次个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生也许说一说就行了，最终还得老师去评

f

上课时，我根据自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出

来。看到教学目标已经达到，我心里很兴奋。在学生意犹未尽之时,我提出了其次个要求，看着

一只只高高举起的‘小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王

岩说："于明丘拼的小猪很可爰，他在介绍拼图方法的时候说了‘大/」坏一样的圆’，我觉得他

说得特殊好"。听了王岩的评价，我心底的月阱艮弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们

的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我立刻变更自

己的教学思路，确定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动"于佳慧拼的小猫多淘

气呀！于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。""是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手

弄坏了。“于佳慧连忙回答。”赵伟说得多清晰啊，现在我也会拼小猪了。"”我觉得徐良瑞的

小熊猫拼的最美丽，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪慧。”……

案例2:

口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天

给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围围着小明不要钱预设了几

个推辞的方法。上课时，王博说："我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日

礼物。"听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活

跃的，学生的特性是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“敬重”，

即敬重学生学习的天性；敬重每位学生的特性；敬重学生学习的权利。顺之天性，面对全体，有

教无类，使学生心地坦荡，思维开阔,创建的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生特性发

展。

口语交际教学反思6

为了提高学生的口语交际水平，我临时在课堂上做起了角色扮演嬉戏。因为是第一次做这样

的活动，遂确定由我本人扮演在草地上踢球的顽皮小孩，让学生站出来反对我劝告我，以下是我

和学生代表孟子儒的对话实录：

孟子儒："那个正在踢球的小弟弟，请你快出来，别在草地上踢球啦！"

我：（舍命忍住笑）’我就爱在草地上踢球，多舒适呀！"

孟子儒："可是你这样做是不对的！你这样做是在破坏环境！"（真厉害！这么小尽然就知

道要爱护环境，其他同学也随声附和着,有的指着我说"你不是个好孩子！"）

我："可我就是觉得在草地上踢球更舒适一些，草地软软的，就算摔跤了也不疼。"（这时

我听见下面的一些学生在生气地喊着："你太自私了！就只知道自己舒适！一点都不在乎小草的

'感受！”）

孟子儒："你这个小弟弟，听姐姐的话吧！（得，我成了比她还要小的小弟弟了）小草也是

有生命的。你不能这样欺压它，你踩在它的身上，它也会觉得疼的！"

我："它疼关我什么事啊！我只要自己觉得好玩就行啦「（这时，教室里炸开了锅，有的

站起来，有的都离开了座位，有的大声嚷嚷："不行，不行。"

孟子儒：（忍无可忍地涨红了脸），大声地喊："你真是个坏孩子！你想想，要是别人踩在

你的身上，你莫非不觉得疼吗？你情愿别人踩在你的背上吗？你怎么能这样对待小草呢！”

我（面对大家，低头做忏悔状）："小挚友们，我做错了！请你们宽恕我吧，我以后肯定改

正，我会做个爰惜小草，爱惜环境的好孩子的！"（瞬间，全班同学都绽开了笑脸，以一副成功

者的姿态快乐地笑出了声，我原以为就此结束了，谁知道更厉害的话还在后面，全班同学几乎异

口同声地说："没关系！我们宽恕你了！改正专昔误就还是人好孩子！"

通过这一次的活动，我觉得以后再也不能把孩子们看成是一窍不通的小家伙，他们远比我们

大人想象的聪慧得多！他们好像比大人更加明辨是非.同时，我发觉，角色扮演嬉戏对于提高学

生的口语交际水平，具有很好的效果。以后在课堂中要多加运用，下一次可以考虑全部的角色都

由学生自己扮演。

口语交际教学反思7

运用新教材的其次年，仍旧改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口

语交际的重要性。

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法,

能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝

阻。

围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果：

“口语交际"教学时先让学生做好各方面的打算，如发觉问题，搜集资料，针对问题思索解

决方法……课堂上以小组为单位，和同学们探讨身边存在的环境问题，围绕这一话题绽开深化沟

通。

胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生

做好各方面的打算，采纳小组探讨的方法，想一想自己最喜爱的地方，好在哪里，激发了学生的

沟通爱好。

不足之处

1、在探讨过程中我没有留意培育学生与伙伴之间共同合作的精神，喜爱沟通的同学会占据

许多表达时间，性格内向的同学，很少参加沟通。

2、个别学生的关注点过于微小，总一味地否定别人，对他人的看法缺乏观赏的.看法。

3、每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学

生的爱好，又能有效起到环保的作用，让学生真实感受到自己思索的价值”

改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学"口语交际"时，先让学生把自己搜集到的

成果加以整理谈自己在课外的收获然后以爰护环境为主题组成小组进行沟通并形成书面稿。

在小组内仔细地探讨沟通，探讨时互听互改，相互修正。最终以宣扬海报的形式展示在教室或者

校内内，让语文真正与生活结合起来。

口语交际教学反思8

一个月的教学教研活动已经结束了。在这次教学活动中，作为一名青年老师，我也参与了这

次教研活动。而且也收益非潜。

在本次的教学活动中，我讲的是口语交际《猜猜看》。对于老师来说，口语交际是以前没有

做过尝试的新课题。所以大家也是抱着摸索的路子在走。

《猜猜看》一课主要是通过做嬉戏的方式，来让学生学会简洁的人物描写。但是要让一年级

的学生说一段完整的话是由有很大的困难的。所以在课前要做大量的打算，让学生积累词语。通

过同学们的努力找到了许多关于描写人物的词语。这也是对学生的一种熬炼。在以后的教学中，

我也要常常运用这种方法，让学生学会自己搜集材料。

新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求达到的目标是：学讲一般话，逐步养成市一般

话的习惯；能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，看法自然大方，有礼貌；

有表达的自信念，主动参与探讨，对感爱好的话题发表看法。依据这些目标，我对这课做了这样

的设计：

1、构建开放式的课堂体系。借助与课型有关的歌曲、录音、图片及儿歌，通过学生自我介

绍，创建情境，师生互动，让学生动手、动脑、动口，激发学生的口头表达的爰好。

2、为学生供应自主选择、互助合作的机会。

3、教学过程大致分为：以"猜猜看"这一主题为导，通过学生的介绍感知话题，同学间沟

通探讨，说说自己的小伙作的样子，从而训练学生的说"；了解别人的家，学生间互评语言

表达的优、缺点，从而训练学生的"听"；以自由介绍的形式谈家，从而训练学生的口语表达实

力及交际实力；抓住课堂学生汇报的闪光点，以"感爰好的人物”为线索创设情境，激发学生想

说的欲望。通过执教实践，我感受到本节课有以下特点。

1.教学环节设计得较合理，对学生说话要求采纳由易到难、按部就班的教学方式，体现了低

部口语交际的特点。

2.注意训练学生的"说"并教给肯定的说话方法，注意训练学生的"听"，体现在学生相互

评价这一环节,打破了单一的要求学生"听"的形式。

3.双向互动，老师和学生共同活动，学生学习爱好较浓，能主动参加，形成民主和谐的与氛。

4.努力创设情境，增加口语交际的实践机会，学生参加面较广。

5.把口语交际课与写话训练奇妙结合，使学生学会说话的同时学会写一段完整的话，为写作

打好基础、作好铺垫。

6.激励合作学习，采纳小组嘉奖积分的形式使小组协作学习落到实处，在调动学生发言主动

性上起到较大促进作用。

然通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：

1、口语交际课重在训练学生的口语实力，课堂上，学生的语言表达不够规范时老师应刚好

订正，进行正确的引导。

2、应做到注意每个学生的发展，对于个别口语表达实力差的同学，要多做指导。

3、创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的须要和说的愿望。

4、要注意求异思维的发展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应刚好赐予激励。

5、在课件出示的时候可以把外貌的的详细样子画上，让学生有个详细的感受。知道究竟什

么叫瓜子脸，什么叫一字眉.

以上是我对本节课的小小反思，希望对通过本次口语交际的教学，能在以后的课堂教学中吸

取其中的阅历。

口语交际教学反思9

口语交际是人们学习、工作、生活中的一门高校问，重视口语教学已成为当今世界各地在母

语教学中的共同趋势，这是对传统听说教学的深化和超越，是现代语文教化走向成熟的标记，目

前我国现行小学语文教材中的口语交际课在实践过程中取得了许多成果，但是也存在着许多弊端，

总的方面我觉得有以下点。

一、没有建立适当评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对口语交际实力的评价只偶见于课堂上随意

的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依旧很大，因为没有一个适当评价

标准，老师不愿教，学生不愿学。很多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。很多学生

认为自己每天运用母语，可以在日常学习和生活中自然习得不必费神去学再加上考试又不考，

自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、轻视环节，忽视口语学习环境

学生口语交际实力培育应贯穿语文学习的全过程，作为老师不仅要重视口语交际课上学生口

语实力的培育，还要有意识的'在语文教学的各环节中去培育，并且要激励学生在日常生活中主

动主动地运用。我们的老师曾细心打算口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致

使出现为上口语交际课而上口语交际课这样逐日就丢失了诸多培育学生口语交际实力的鲜活素

材和良好契机。

针对上述误区导致的学生口语交际实力的弱化，我们语文老师要循课标、思方法、去激活口

语交际课堂，努力打造有效的口语交际课。原委怎样才能上好有效口语交际课呢？我觉得应当做

好以下几点.

一、分层次制订口语交际训练的要求

语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，亲密联系学生的阅历世界和想

象世界，有助于激励学生的学习爰好和创新精神。因此，老师应当依据不同年龄阶段学生特点，

制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，按部就班，提高学习爰好。

儿童的语言、思维、特性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的

一种客观规律。我们应当遵循这个规律有针对性地开展儿童教化工作。比如教学内容的设计，处

在肯定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征确定的。孩子能够学

会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在口语交际教学中，老师应当

充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际实力发展的规律制订不同层次的口语交际训的要

求，并且相关部门也应当建立合理的激励机制，激励老师在教学上多创新，对于取得明显成效的

老师、学生进行相关的激励。

二、细心打算，为学生搭建口语交际平台

老师要主动参口语教学之中，深化到学生中去，为学生搜集材料供应切实可行的途径，了解

学生在打算过程中搜集了哪些材料，并为学生供应言语实践的形式。譬如"爱护有益的小动物"

的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集"有益小动物"的图文资料;活动方式包括询问、

阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，

打算在班上沟通；在现实的教学过程中，留意对学生学习环境的培育，开设多种的主题活却，提

高学生练习口语沟通爰好，口语交际教学不是传统意义上的单纯"听话"、"说话"练习，而是

师生心灵间的对话与沟通。只有营造轻松自如的交际氛围学生才能迫不及待地打开"话匣子"。

总的来说，我们语文口语教学取得了很大的成果学生们在学习中丰富了语言积累了学问，

培育了学生们的沟通实力，但是我们老师也不能忽视语文口语教化的弊端，今后更要不断总结阅

历教训，接着坚持对学生进行口头表达实力的训练，让学生精确敏捷地驾驭祖国语言文字，克服

训练过程中的不利因素，刚好订正训练过程中的弊端，使我们的语文教学能很好地发挥作用，使

读、写、听、说训练达到完备的统一，从而提高我们学生的语文综合素养，为学生们打下一个坚

实的基础。

口语交际教学反思10

一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。运用自主

合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥

学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明

和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。

(-)话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤

起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，

贴近学生的生活。只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

(二)形式多样化，调动全员互动的沟通参加

为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中老师

应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造,

并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组

轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代

表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。

这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜

状态.尤其是组间的竟争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神.为了集体的

荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的.要求，并主动参加活动，都希望大家

依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、

延长。如："回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长

听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

（三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力

口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是一门特别的艺术，不能

简洁地用"好"或"不好"来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法

时应首先考虑引导孩子fl］用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模

糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法

要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价,爱护了

他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看

法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。

口语交际教学反思11

本次口语交际"劝告"，支配此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理

地劝告别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给

我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝告，了解劝告时所运用的语言的特

点，在相互沟通中学会劝告。

我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各

样的情境，引导学生进行沟通，学生特殊主动，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁

自责起来，平常只重视读写，忽视了口语交际的训练，太不应当了。培育学生的口语交际实力，

不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出："口语交际实力是现代公民的必备实力.应在

详细的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟

通的素养。"），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际实力怎样才能得到切实的发展

呢？

1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用一般话。因此，老师可把推普

工作做到班里，创设一种以说一般话为荣的环境，激励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律

运用一般话。这就为学生供应一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和

语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过："言语的发源地是详细的

情景。"在口语交际课中老师可依据不同的课型创设贴近生活的情景，如"实物演示"、"渲

染音乐"、"表演体会"、"语言描述"、"生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的

爱好，真正地做到"我口说我心"。

3、注意参加，多种互动形式沟通。

(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、

差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、

议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。

(2)师生互动。在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的学生，多给他们沟

通的机会，多些"夸张式”的.表扬，多给他们自信念，激励他们主动参加。(3)群体间的互动。

群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了学生口

语表达实力、评价实力，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

4、激活思维，促进创新和想象实力的发展。发展和创新是新时期教化的主题。想象是创新

之母，给学生供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维实力的培育，又熬炼了

语言表达实力、想象实力的发展.比如在这次《劝告》的口语交际训练中，我就有意在学生沟通

的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从多角度进行劝告，培育他们解决问题的实

力；沟通完书上的例子后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。

口语交际教学反思12

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时

把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的刚好性、时间的'突发性、情境的特定性、

实力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策

略。我在“劝告"这一口语交际课中实施了以下策略：

一、真实情境策略

口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生供应

尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不

乐意做卫生的心情放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己

的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。

二、换位角色表演策略

正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心愿。因为个人角色的固定性，许多时候

不能从其他角度着手考虑和思索问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更

好的进行话题劝告。

三、刚好两介策略

假如只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参加表演和表达的孩

子在没有得到他人确定的状况下，自然不会有更主动向上的表现。所以，刚好评价既是教学分工

的须要，更是对孩子的敬重和确定。我们尤其要引导学生在倾听、视察他人的表达、表演后进行

评价一一一进步的方面进行发扬,不够优秀的方面激励进行改进；只有这样，才可能在不断的实践

中，让最多的孩子得到进步.

口语交际教学反思13

口语交际实力是现代公民的必备实力，也是语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明

确指出："口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。"由

此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点：

1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的实力。

对于口语交际中的“互动"，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说,或是一人说

大家评，而应当多角度地理解这种"互动”的.内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容

是学生、老师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是

同等的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互

动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，

在独立设计一条公益用语这一环节，老师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录

像后自主设计录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进行小组沟通，

说说自己为什么要这样设计。老师巡察指导，发觉问题，刚好点拨。之后，每组举荐一名同学集

中沟通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾咛边思索，师生同等对话，调动了学生

参加交际的主动性。

2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。

口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为"最重要的交际

工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一

种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导

学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在

角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与沟通。比如为学校设计公益用语这一环节，学生

可以依据自己的生活积累，站在被教化者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一3,用

教化者的