2024年六年级数学下册教学反思 (二)

2024年六年级数学下册教学反思

六年级数学下册教学反思1

1、以持续发展为着眼点，重组教材，引导探究。

按传统数学教材，周长的概念描述为"围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长"。但

我从数学新课程"空间与图形"的整体目标动身从学生持续、和谐的发展动身加强了"周长"

与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对"周长"的理解，并一进行充分确定，这样教

学，充分反映了我对新课程理念的正确相识。教学中，我敬重学生，发扬教学民主,以学生为探

究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生

学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。在策略的‘比较中，促进了学生认知实力和图形

周长推理实力的发展，体现了"跳出数学教数学"的教学思想，充分地让学生经验了“数学化"

和"再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。

2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得

的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上,

还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教化观的反映。在教学过程

中，我并没有采纳传统的"公式一例题一习题"的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的"问

题情景-猜想-建立模型-验证与说明-应用与拓展"新型教学模式进行的。

六年级数学下册教学反思2

一、描述

六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成

不变的一种模式学生已经在熟识不过了对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思索题、

104页15题和思索题我确定换一种方法：课前整理时，自己设计解次问题的方法87页思索题

学生懂得比较困难，对"比原价降低了百分之几"这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生

头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据

分数应用题的解题方法解答学生对他的这种讲法易于接受，比较直看。

二、分析：

激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创建条件在发布了这样的上课方法后，学生们

的兴致很高在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，

他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴

奋劲和胜利感就油然而生课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复

习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来

自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他

们感到课堂是他们的,是他们在辩论,老师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他

们来确定。

三、反思：

反思这节课，我感到这种形式有利于培育学生分析解决诃题的实力由于学生在解答开放题时，

会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种

答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探究的'过程、找寻方法和计算的

过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程在这样的解题过程中，学生的分析问

题、解决问题的实力得到培育和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不

必也不再入一步思索了这样，可以培育学生不断入取的精祖，强化学生的创新意识，提高学生养

成创新习惯的自觉性

有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模

式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的

时间，做最小量的题目，但能获得较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里

解放出来，大大减轻学生课业的过重负担

有利于形成宽松的教学氛围是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河"，而是充分信任

学生，放手让学生自己开放思路学会"过河"在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为同等

的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、兴奋的心情进行学习这样，老师的教是为学生的学习和探

究服务的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课

堂教学氛围。

六年级数学下册教学反思3

数学思索主要是通过三道例题进一步巩固，发展学生找规律的实力，分步枚举组合的实力和

列表推理的实力。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这

种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发觉规律。解决这类问题

的策略是，由最简洁的状况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学解决问题比较常用的方法之

一。反思课堂教学，我注意了以下几点：

一、注意数学学习方法的指导

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习学问的过程，而是促进学生全面发展（包

括思维实力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学学问和技能的驾驭与思维实力的发

展也是密不行分的。一方面，学生在理解和驾驭数学学问的过程中，不断地运用着各种思维方法

和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理；另一方面，在学习数学学问时，为运

用思维方法和形式供应了详细的内容和材料。

本节课我注意了数学思想方法的教学，开课时,出示一个点，问：可以连几条线段？学生亳

不犹豫的说：一条。在片刻宁静之后，学生突然茅塞顿开，立即反应：不能连成线段，因为线段

有两个端点……接着在黑板上又点一个点，问，两个点之间可以连几条线段？（一条）。在学生

及其兴奋的时候，我不再一个一个添点，而是一下点了8个点，问：8个点之间可以连多少条线

段？学生喊着8条、10条……然后是相互的争辩，互不相让。在学生兴奋的时候，我说：原委

是几条呢？给你们一个建议：在纸上画一画、数一数。由于点1:匕较多，想一下子数清晰并不是一

件简单的事。大约1分钟之后，我又说：点多了，想比较快的数出可以连多少条线段不简单，

怎么办？有的学生依据以前的学习阅历，想到先探讨点比较少的状况，找到规律后，再应用规律

探讨点匕暇多的状况。在这里我给学生建议，利用表格的形式记录是否更清晰呢？渗透了由难化

易的数学思索方法。学生从2个点起先连线，逐步经验连线过程，随着点数的增多，得出每次

增加的'线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。让学生经验

丰富的连线过程后，整体视察和对比表格中的数据，从而进一步发觉每次增加条数就是点数-1,

接着让学生在发觉中提升规律,从而解决困难的问题。学生不仅学到了点连线段的方法和学问，

还体会到了探讨数学问题的方法，真是受益匪浅。

二、注意了学生解决问题实力的培育。

学习数学的目的，不仅仅是应用所发觉的规律来解决简洁的数学问题，更重要的是渗透数学

思想,指导学生的探讨的方法，使学生能够应用所学的方法，自主的解决在学习和生活中遇到的

更多的数学问题，体会胜利的喜悦，从而体会数学学习的重要性。所以在教学数学思想时，在引

导学生探讨了"以平面上几个点为端点，可以连多少条线段”之后，出示了练习十八的第3题：

多边形的内角和。在探讨的时候，为学生学生供应了画有"三角形、四边形、五边形……”的表

格，学生依据刚才探讨的阅历，以小组为单位探讨其中蕴含的规律.在沟通的过程中，学生说说

自己是怎样的探讨的，为什么多边形的内角和是（边数-2）xl800o在学生发觉规律之后还要

学生反过来思索这样的规律所形成的缘由。这样的教学让学生学会用数学思维方式去解决日常生

活中的问题，进而培育学生的应用技能及创新精神。并且让学生学以致用，敏捷运用之前发觉的

连线问题的规律，解决新的数学问题，培育学生迁移实力。整个过程都在逐步地让学生去体会化

难为易的数学思想，更深刻的理解如何将数学问题化繁为简，运用数据学的不完全归纳法总结规

律、验证规律并运用规律去解决较困难的数学问题。

三、动手操作仍是数学探讨不行抛弃的方法

数学的这种抽象性，使得有些孩子学习数学时，会有困难。在探讨数学规律的过程中，可以

为学生供应多种操作的手段。可以是实物操作、可以是在纸上的写写画画，使学生在动手的过程

中，将抽象的数学问题详细化。在实际的视察、分析、提炼的过程中，才能更深刻的理解问题的

本质，发觉有价值的规律，从而也培育了学生的解决问题的实力，渗透了问题探讨的方法。并且

常年的实践证明，孩子自己操作并从中有所得，学生从实践操作中找到规律，同时也获得发觉规

律后的欢乐。所以在教学中，依据学生的年龄的特点及数学学问的基础，给学生足够的时间，在

图中连线，将多边形分割成若干个三角形，依据三角形的内角和来探讨多边形的内角和。在这个

过程中，激励学生多角度思索问题，培育学生从不同角度去视察问题、解决问题,让学生思维得

到训练。

在教学设计的时候,我关注了这些问题。但在实际教学的过程中，由于学生的课堂生成是随

机的，在探讨若干个点之间可以连多少条线段的过程中，注意了学生的规律的总结，但是忽视了

存在这种规律的缘由。比如："每增加一个点，所增加的线段的条数就是点数-1",最终等到

学生发觉了规律，我就迫不及待的引导学生总结最终的规律，而没有引导学生反思一下，为什么

会有这样的现象，使学生更清晰的理解规律，进而进一步应用规律敏捷的解决后续遇到的各种数

学问题.这个失误也说明，在公开课中，老师还是没有沉住气，仍旧有走教案的迹象，我还要接

着不断的修炼自己，以使自己的驾驭课堂的感觉更游刃有余。

六年级数学下册教学反思4

本节课为负数其次课时，我整体把握教学内容,精确地把握本课的教学目标，细心预设教学

的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教

学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数并驾驭正负数匕匕较大小的方法，并能脱离数

轴进行正负数的大小匕儆，最终找出规律，拓展练习，联系生活实际应用。

一、本节课有以下特点：

1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深化绽开对问题的探究。

其次课时匕瞰大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线

上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的依次就是从小到大的

依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0

大。为实施有效的教学做好了充分的打算。

2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。

教学中，老师运用了多种活动方式。通过大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴；从天气

预报中听一听，在数轴上画一画，表示温度并比较大小……让学生体会生活中大量存在的正负数,

体会数学与生活的亲密联系。本节课我让学生在活动中在充分发挥学生的主体作用同时也没有忽

视自己的主导地位，多次在关键处设问"提问你能在一条直线上表示他们运动后的状况

吗？""怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？""从0起往右依次是?从0起往左

依次是？你发觉什么规律？""假如从起点分别到L5和-L5处应如何运动？""同学们能比

较它们的大小吗？你是怎样比较的？"在活动中学生不仅动手做（动手画数轴表示数并比较大

小），而且动脑思索问题，再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法，这

样的数学活动实效性就明显.

3.充分利用数轴给正负数和0匕儆大小，最终脱离数轴进行比较，完成了对学生的学问引

领。

在匕檄大小时，先引导学生利用数轴进行正数、0、负数之间的大小比较，再进行负数之间

的大小匕徽然后总结出规律，最终让学生脱离能够脱离数轴进行比较相识到负数之间比较时，

数值大的负数反而小，数值小的负数反而大，从而驾驭正负数和0之间t匕较大小的方法，并能

联系生活实际应用。

二、我的感受：

1、课标、教科书、学生三位一体的思索，提高了我教学思索的深度。

因为是前所未有的教学内容，课标的要求、教科书的呈现方式、学生的思维实力为我设计教

学活动留下了足够的空间，我能够采纳目标牵动，活动块状设计，引导学生经验了学问产生的价

值、过程及运用学问解决简洁生活问题的学习过程。

2、活动化设计，因学而教，让我领会了预设与生成的和谐。

每个活动，让学生在完成任务中思索方法的优劣，追踪问题的缘由，体现数学学习的实质

―思维实力的培育。由于学生的思维水平、思维实力、思维方式的不同，使课堂教学在预设

中不断生成，使我教学的难度增加，很多新的问题须要我面对，适时、因势引导，但这样的课让

我每上一次，都有新的感受，真正体会到教学相长的欢乐。

3、同事的帮助让我感动不已。

在打算课的过程中，每次试讲，本校的老师都来听课，给我提建议，帮助我修改教案，一字

一句的修改，制作课件。我真的很感动，我发自内心的感谢他们对我的帮助和指导，感谢你们！

三、教学是一门缺憾的艺术。

假如让我再上这一课，我会更自信，打算更充分，过渡语更自然，教学程序更紧凑，激励语

言更刚好……总之，我会更加努力的！

六年级数学下册教学反思5

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学

程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的

教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例

的.正确理解。

因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时,

我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探封和探

讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主

动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学

生的自学实力。

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础,

加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面

学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时

在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。

六年级数学下册教学反思6

比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分相

识的基础上进一步学习的。驾驭这吾蜉问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应

用题奠定了坚实的基础。

教材例题3借助两张不同尺寸的照片的长与宽，来组织学生先思索放大前照片的长和宽的

比接着写出放大后的照片的长和宽的笔然后探究这两个比有什么关系最终揭示比例的概念。

这一环节处理结束后，教材又供应了这样一个问题的探讨：分别写出照片放大后和放大前长的.

上匕和宽的比，这两个比能组成比例吗？

我在教学例3时我对•:果本的教学步骤做了一些改动：第一步：复习图形的放大和缩小，指

出图中的两个比是相等的，引出比例的定义。其次步：学生学习课本对比例的定义。明确要组成

比例必需具备什么条件。第三步：让学生视察图中的4个数，找找其他的比例。

粗略看上去课的流程没什么问题。上课时，才发觉这节课的设置是有问题的。问题一：我指

出象9.6:6.4=6:4这样的式子就是比例后，马上让学生打开课本学习比例的定义。从复习到

对比例定义的出现过程较快，学生对新概念的接受有些措手不及。以致教学比例的定义时产生了

抠字眼的现象。这里不妨在出示9.6:6.4=6:4后先请同学们细致视察式子有什么特点,在请学

生看书上对比例的定义。另外，"象9.6:6.4=6:4这样的式子就是比例"这句话还能说得更

精准些，可以说成："象9.6:6.4=6:4这样的等式就是比例"。虽然等式包含于式子中，把

等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让学生充分理解比例的意义。问题二：对比例可以用

分数形式的处理不当。上课前发觉备课时漏备了比例可以用分数形式表示的教学。课堂上担忧自

己又遗忘，出示9.6:6.4=6:4后我就介绍了分数形式女晌表示。以致在完成第三步教学时，

出现许多学生写其他比例时同时写出了9.6:6=6.4:4和9.6/6=6.4/4o这两个比例表示的是

同一个比例，只要写一个就可以。对于比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁。其实这个学

问也是可以放在最终教学。问题三：教学第三步严峻脱离问题情境。点评时，孙校长一语道破的

指出：本节课的教学脱离了教学情境。脱离教学情境的课堂，对培育学生的实力和技能方面很不

利，脱离教学情境的课堂是失败的。关于第三步的教学，应当让学生回到情境图中，让学生体会

图中的对应关系，再写出比例。

六年级数学下册教学反思7

六年级的小学数学教学内容许多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，始终让老师很犯

难，假如一味地将学问重新再现，学得好的同学认为自身都会了不要听，学得不好的同学也没有

定心听，老师觉得上复习课很苦痛，该怎样防止枯燥重复，又能体现同学的主体精神呢？我在概

念课的复习教学上做了一次小小的尝试。

假如按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复

习时各有特色。数学的复习过程，其实就是同学的认知结构时常重组，并形成良好的认知结构的

过程，从而形成一个学问的网络体系。在此过程中，同学的自主整理和构建学问网络的实力就显

得特殊重要。毕业班的复习课注意帮助同学把分散在各年级、各章节中有关的数学学问上下串联，

左右沟通起来。因为"获得的学问假如没有完满的结构把它们联在一^,即是一种多半为被遗忘

的学问。"理清学问体系要充足调动同学的主动性和主动性，要让同学自身动手动脑，老师的作

用主要是引导、帮助、点拨和补充。

我执教的《比和比例》属于概念课，为了让同学对比和比例的学问形成整体的相识，又能驾

驭住学问之间的联系和区分，达成举一反三，一举多得，我将比和比例的学问对比复习，深化基

本概念。当问同学"关于比和比例我们已经知道了些什么？"时，同学们讲了许多，同时也深深

感到这些学问点假如这样处置的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处置旨在激发同

学"自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位绽开学习，同学在明确

了学习要求之后学习的愿望得到了满意同学学习方向明确学习要求详细认知抵触相对集中，

这样同学的爱好深厚了，每T立同学有了详细的任务，防止了小组学习只搞形式同学无事可干的

尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于同学将学问图表化的.过程须要较

长的一段时间，假如把这一过程放在课堂上的话可能会“奢侈”许多时间，但是假如放在课前去

完成的话，同学的整理只是把概念抄一抄而已,还是缺乏学问的系统化。在经过一番思想斗争之

后，我确定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为始终有一个信念在支撑着我：复习课我该给

同学些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想应当给同学数学思想和方法，这才是同学一生

都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图

形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的战略与实际运用，统计复习课重

在经验统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关

概念系统化，同学能对之整体驾驭,进而形成清楚的相识。

因此我觉得这"奢侈"的时间是值得的，同学经过自身的努力而整理出来的学问体系，同学

理解得更深刻，记忆得特殊坚固，而且能有效地熬炼和培育同学的自学实力。总之，通过列表的

方式使学习的学问系统化，也明确了各学问点的共性和特性，表示了同学对学问的理解，更重要

的是渗透了同学对各类信息的整合、梳理，培育了科学的学习方法，让同学学会学习。

六年级数学下册教学反思8

优点：

1.在复习引入环节，我首先通过复习圆的周长和面积的计算，为下面的计算圆柱的侧面积和

表面积打下基础；复习圆柱的特征为后面侧面积和表面积的公式推导做好铺垫。

2.在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生看一看、摸一摸，自己视察、发觉，形成

圆柱表面积的表象。相识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积的和。然后，在突破

侧面积的计算方法这个难点时，让学生自己绽开圆柱体模型，视察到侧面绽开是一个长方形。长

方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而依据长方形的面积公式自然推导

出了圆柱侧面积的计算公式，在这一环节中，培育了学生的视察、分析实力，同时也培育了学生

的合作意识。

3.在练习题的设计中，遵循了从易到难的原则，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题

有利于学生对学问的理解；动手测量并计算圆柱体实物表面积的题目，熬炼了学生对学问的实际

应用实力，使学生感受到数学与现实生活的联系。

不足：

1.实践操作展示得不够。在动手探究圆柱侧面积的.计算方法时，大部分学生联系上节■课的

阅历说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，

加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已；

2.学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费

劲；

3.部分学生对生活问题中的圆柱表面积（不是三个面的）理解上有欠缺。

再教设想：

数学来源于生活，生活中到处有数学。再教这部分学问，我要从学生的生活实际，创设数学

问题，激发学生学习数学爱好和调动学生主动性参加。在第一环节中，创设“饮料罐"情景，你

想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。

六年级数学下册教学反思9

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键

是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种

新的立体图形一圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中

像这样的物体吗？让学生一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只

要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生

的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说

日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心

和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐

渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识

了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。

因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特

殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平

行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的‘思维

得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特

征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各

部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好

数学的信念和学习数学的爱好。

整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生

围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建优越的学问认知结

构奠定了基础。

六年级数学下册教学反思10

"相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境口了解负数产生的背景，理解正、负数

及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度

等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问

题的实力；并向学生渗透‘对立统一"、"实践第一"等辩证唯物主义观点。

在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给

我的最大收获。

一、创设现实情境，相识新知。

"负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预

报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但

便利了老师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生

活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通

过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的，量。

再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会弓I进

负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能

激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。

二、应用多种方式，理解新知。

本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系做到能将体现学习过程发挥学生主动

探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，

使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的

关系时，留意引导学生从视察温度计入手，通过视察比较，自主归纳得出"正数都大于0,负数

都小于0,0既不是正数也不是负数”的结论。在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲

授法干脆告知学生，"人们规定零上3摄氏度记做+3℃,零下3摄氏度记做一3。仁’，用讲授

法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示

和区分"零上温度"和"零下温度"，但效果不志向。于是，我们尝试在这个环节中运用"有意

义的接受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究"，提高了教学效率，又

让学生知道了数学上还有一些"规定"。知道规定一种量为"正"，那么与它相反的量就为

"负"，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。

我们知道，接受学习应当是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程

是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要求人

为补充，老师要为这个过程做好各种必要的打算。这个打算越充分，学生接受学问地就越简单。

老师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的接

受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容详细化，运用于实践，最终构成学问网络。

当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自

主探究学习要以接受式学习为学问基础另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。

因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果.从而为学生形成发觉

和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能,使学生的记忆具有丰富的再生力。

三、设计丰富练习，巩固新知。

练习设计要注意情景讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，

支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数

的相识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落

到了实处。

实践让我深深体会到：教学的真境界应是"朴实无华、真实有效"的。它是真实、真效、真

才智的生动过程，是师生才智共生的乐园！

六年级数学下册教学反思11

圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过视察来发觉圆锥的特点，一个底

面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主

动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较

好。

圆锥的体积：

本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主动性，激发学生剧烈的探

究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好极高，在试验过程中

通过学生的'亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的理解，整节课我注意调动学生

学习的主动性，学生学得轻松、开心。充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之

O

六年级数学下册教学反思12

今日学习的内容是"比例的整理和复习"，下面就本节课谈一下自己的体会：

1、关于学问点的复习与巩固.比和比例这部分内容的概念较多，学问点比较困难，而且这

些学问点之间都有联系。因此，在一个课时之内完成全部的复习是不行能的事情。因此本课属于

复习环节的第一课时，即学问点的.复习与再现。在教学设计上，我采纳的方法是通过让学生随

意说出一个比，来练习求比值的方法，再说出另外一个与它相等的比引出比例的意义，尽可能做

到将零散的学问点贯穿成线，帮助学生建构学问体系。在老师指导下，学生有序地联想，最终形

成学问网络。

2、在学生回顾学问点的过程中，我采纳讲练结合的方式，让学生回顾一部分学问，再支配

相应的练习，使学问渐渐清楚地呈现出来，从而达到内化的目的。本节课的教学重点是正、反比

例的复习,通过正反比例的意义和显著特征,帮助学生更好的匕匕较推断正反比例。最终支配适当

拓展，让学生举例说诞生活中的正反比例的状况，使学生彻底驾驭所学学问，突破学问重难点,

做到层层反馈。训练，达到巩固提高效果。用少量的练习，举一反三。

总体来看，我设计的本堂课比较扎实，关注了学生的学习效果和主动主动的情感。当然也存

在许多不足比如在教学设计方面不够精致和创新练习的密度稍显不足时间安排也不够合理。

我会在今后的复习课教学中多学习、多专心，争取上好每一节复习课。

六年级数学下册教学反思13

圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过视察来发觉圆锥的特点，一个底

面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主

动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较

好。

圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主动性，激

发学生剧烈的探究欲望学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想所以做起试验来就爱好极高，

在试验过程中通过学生的亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的‘理解，整节课我

注意调动学生学习的主动性，学生学得轻松、开心.充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱

体积的三分之一。

六年级数学下册教学反思14

在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生

自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍

存在，学生自己能体会"比例的意义"，学生学习轻松自由，概念的理解顺其自然。在教学"比

例的基本性质”时，也是让学生自己选择例子干脆告知学生把两个外项、两个内项分别相乘，然

后发觉规律，看是自主发觉，其实学生还是一种接受性学习,朝着老师指的方向走，缺乏肯定的

挑战性，后来发觉别人教学时是供应四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探究发觉

规律，并举例验证自己的发觉在探究中让学生体会到归纳法探讨的方法渗透科学探讨的看法；

同时让学生自己举例探讨，使探讨材料的随机性大大增加，提高结论的可信度。在这样的探究过

程中，学生既有肯定的方向，又有不同的思维，