2024年六年级语文《穷人》教学反思

2024年六年级语文《穷人》教学反思

六年级语文《穷人》教学反思1

这节课结束之后，我想了许多许多。平常讲课，我常常是串讲串问，有时学生J脱离轨道立刻

拉回来,生怕奢侈一点教学时间。有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每当涉及

质疑问题，常常是"蜻蜓点水"，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的

轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了‘学生不是有待灌满的容器，而是等待

被激活的精灵。"

在教学本课时学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃较好地体现了新课程提倡的“自主、

合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象

"孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的'小手便纷纷举

起。等叫到苗子恩同学时，他站起来，坚决地说："他们会靠着勤劳的双手，长大后，推翻沙皇

这个一合理统治制度。"我听了好激烈，立即评价说："你真了不得!是的，这是一条能彻底变

更穷人命运的出路。

事实正是这样，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。"苗子恩同学

能结合时代背景，能把课外学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生

这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因

为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此,

我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。

又如《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重

学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说启读，

自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌;有的

说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧;有的甚至说因为桑切阳忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜

惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生"解读"，更引导学生"创读"，甚至允许"误读"。

而从另Y角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生

大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。

我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，

探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使

学生在广袤的空间里自由飞扬。

六年级语文《穷人》教学反思2

《穷人》是小学六年级语文第十二册的一篇课文，是俄国闻名作家列夫。托尔斯泰的作品。

当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。

课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故

事，反映了穷人淳朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的.生活反映了那

一时期穷苦劳动人民的苦炬生活和美妙的心灵。

教学这一课，第一课时我主要让学生学习生字词；把握课文主要内容，理清课文写字思路;

并找出课文中的有关语句，看看穷人"穷"。的主要体现，感悟沙皇统治下劳动人民的苦难、凄

惨生活。其次课时理解课文内容，通过课文有关语句感受渔夫和桑娜的"富有"，感受渔夫夫妇

的高尚品质；依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学流程：

一、干脆导入V

二、通过朗读，回顾‘贫困"。

三、品尝课文，感悟’富有"。（重点）

四、总结升华。

五、续写故事。

最初的教学思路并不清楚，在刘雅妮老师的指导下，才形成了以上流程。由此我感受到老师

们的相互沟通、相互帮助是那么宝贵，那么必要。

在课堂教学中，我以“富有”为切入点，让学生读课文，找出相关语句，感悟渔夫夫妇的高

尚品质。

1）走进桑娜，感悟富有一勤劳，和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过桑娜的

心理活动描写来品尝，重点词"忐忑担心"。

2）走近渔夫,感悟富有——淳朴和善，宁可自己吃苦，也要帮助别人。主要通过渔夫的神

态、语言描写来品尝，重点词"熬"。

3）品读结尾，再次体会人物品质。

在学生理解的基础上，进行有感情朗读。

课堂小结后，情感升华，对学生进行做"人"教化——勤劳，和善，乐于助人-------------

课上，让学生自己发觉问题，突出重点，后师生沟通感悟，再有感情朗读回味，让学生真实

感受穷人生活的穷困和精神的富有。学生们始终在阅读中忌索，在思索中理解，收获。

美中不足的是,课堂可松后紧,教学语言不够简练，教学环节有些拖沓，时间安再坏够好,

导致续写这一环节没有绽升，仅留为作业处理。今后要接着提高课堂调控实力。

六年级语文《穷人》教学反思3

《穷人》这篇课文是俄国闻名作家列夫・托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风

咆嗟的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制下渔民

的凄惨生活，赞美了桑朔屿渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。

我上《穷人》这一课的其次课时，依据本单元的'"在读懂课文、体会情感的基础上，学习

作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的这一训练要求和训练

重点依据课前设计的教学程序绽开教学先从复习第一课时所了解到的文章的内容和中心着手，

回顾文章讲了一个怎样的故事?表现穷人什么品质?然后复习课文第一部分Q、2自然段）内容，

体会作者通过从哪些方面的细微环节描写，表现桑娜的哪些品质?简洁总结学习方法。在此基础

上运用第一部分学到的方法学习课文其次部分“抱回孤儿"：依据的设计问题"桑娜是在怎样的

状况下抱回两个孤儿的?从这一举动你体会到桑娜的什么品质?你是从哪些方面描写体会到

的?……让学生在读中去感悟，通过采纳抓重点词句进行品析，指导感情朗读、议一议等形式去

理解、去体会课文内容，领悟人物的优秀品质，培育学生的阅读理解实力。我觉得本节课能按安

排完成教学任务，学生的学习主动性较高，收到预期的教学效果。但在感情朗读方面还要加强指

导和多加训练。

六年级语文《穷人》教学反思4

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在

邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现"长文短教"，是阅读教学中的一个难点。假如像

以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的

思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基砧上，我设计了这样一个核心问题："文中的哪些场景令你感动？你感

动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中

在桑娜^口渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品

尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过

程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅

读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注意读中领悟，学习表达方法

"读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分

的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在

广袤的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感

感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮助学生在学

习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几

个层次：

1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善

品质；

2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体桑娜困难内心活动所起的作用；

3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受

人物的美妙品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习

惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合

起来，使学生既"读进去"又"读出来"，阅读教学取得了肯定的实效性。

当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识

地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，

刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的弓I导，老师语言还不够精确精炼.今后我将接着努力，

不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

核心'提示：教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善,

学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁

可自己受苦也要帮助他人的美德。

一、胜利之处

1.整堂课注意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人

物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了

课堂气氛。

2.注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动改变过程中体会她的品质，老师先让孩子读课

文，找找哪些词句是描写桑娜的心里改变的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟通以及

老师的引导，让学生从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理改变过程。从桑娜这一系列的

心理改变过程中感受到她的和善、爱心。

二、不足之处

当然，一堂课也不是完备的,总会有那么一些缺憾，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显

不够。

三、改进措施

1.从读中感受，从感受启发。

2.让课堂上的语言技乃富有激励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才

能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。

《穷人》是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜

晚

桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事真实地反映了沙俄专制制度下渔民的

凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习

他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美

德。首先，我在教学起先时采纳引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的爱好。如，

"为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课又读正确、读通顺。在学生读通课文后，

我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过仔细研读，从课文中找

出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我留意抓

住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑姆与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做

的意义，从而体会桑娜的和善品质。因为理解桑娜困难的心理活动，既是教学的重点，又是教学

的.难点，所以，我让学生用足够的时间朗读描写桑朔理活动的语句，让学生想象：桑娜在接

着等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了

解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程

中，我还注意加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜困难的心理活动与她?口丈夫的

对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止

了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动

着学生的心。因为学生平常较少练习写续写，因此，在教学时，我先告知学生续写时要把握故事

情节的主线，把握人物的性格特点。无论最终发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不

能发生本质的改变。接着激励学生大胆想象和创建。因为,这个故事特别感人，学生对《穷人》

这篇课文已经产生了深厚的爱好，他们特别关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创建机会

实行《穷人》续写沟通会先让他们进行小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他

们接着绽开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发觉原

来学生的想象实力是如此丰富，他们充溢爱心，赐予桑娜一家特别美满、华蜜的好结局。

六年级语文《穷人》教学反思5

《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困

的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本

文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的"自主、合作、探究”的学习方式，

我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。

这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离

轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的

场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是"蜻蜓点水"，有时甚至牵着他们走。可今日这

课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了"学生不

是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。"

一、在教学本课时，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的"自

主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生

想象"孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷

举起。等叫到姜恒同学时，他站起来，坚决地说："他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟

着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即雨介说："你真了不得！是的，这是一条能彻底变

更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部

穷人过上了华蜜的生活。"姜恒同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系

起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学

生之所以能出现如此精彩的'发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维

的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感Sk只要老师提问开放敏捷学生在课堂上

就会有精彩的才智生成。

二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重

学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，

自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的

说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑

娜惊慌、焦急要读得快。教学中不仅让学生"解读"，更引导学生"创读"，甚至允许"误读"。

而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生

大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。

牖阜以僖淮紊羁烫寤III日阶鹉懈鲂跃褪亲^璋命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读,

探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使

学生在广袤的空间里自由飞扬。

六年级语文《穷人》教学反思6

我把教学定位放在引导学生体会作品”赞扬了主子公宁愿自己受苦，也要帮助别人的和善品

质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得特别生动，只要启发学生自己去细读

课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同

学们说说预习后，你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，

在进行教学。

学习第一段。我抓住本段的中心词“暖和而舒适"引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜

的勤劳能干。用对比的.方法，体会穷人凄惨的生活。

其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事发展。先抓住本

段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、

画法找出对桑姐M亍为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娟随孩子后忐忑担心的心情.这一

段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应些用什么样的语气去读，最能突出桑娜

美妙的心灵，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。引导学生进行归纳，总

结写作方法，了解心理活动的概念。

1、有情境，即发生了什么事之后，产生了想法。

2、有想法，想法困炬，又这样想，又那样想；最终拿定了办法。

3、写真实的生活，有真情实感：什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是把人物的思想

感情、心理活动通过文字描绘出来。

第三段集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生

感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。结尾一行，我

主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体

会这样写言已尽，而意无穷。

六年级语文《穷人》教学反思7

1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。

2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

3、有感情的朗读课文，

一、抓重点词"忐忑担心"，引读课文

1、板书：

忐忑担心。

读，今日我们抓住这个重点词语来读懂9课一穷人。

2、请同学们打开课本朗读课文9~11节：

（1）思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？

他会怎么说?自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么花他说

呢?（生边说师边贴纸条）

⑵你能用"既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说？

⑶是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排

吗?(一生到黑板上排列)

自己的五个孩子已经够他受的?为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?他会说什么

呢？

3、理解一忐忑担心。

4、练读9~11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

5、刚才我们学习的内容就是桑丽琪次次深思的内容，(板书：深思)接下来我们就要通过学

僮桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文

1、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习"自己的五处孩子

已经够他受的了"。

2、你从课文哪儿详细读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了"。

(1)学习课文其次节"你从这一节读懂了什么?这是桑娜第一次深思的内容(板书：深思)

⑵学习课文第16节，你读懂了什么？

学习"为什么把他们抱过来啊"？

⑴请同学默读课文3~8节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？

⑵完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①假如桑明怀把这两个孤JL抱过来.().

②假如桑娜把这两个孤儿抱过来，()。

③桑娜想：与其()，不如()。宁可(),也要()。

3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵一指导朗读，齐读第8节。

(1)下面我们再来学习"如今叫我怎么对他说?”

（2）自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读僮了什么？

⑶此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什

么缄默?在这两次缄默中他们各自会想些什么?（板书：缄默、缄默）

（4）学习第一次缄默内容。（板书：缄默）

想象：桑娜为什么缄默?心里在想什么?渔夫为什么缄默?心里在想什么？

⑸学习其次次“缄默"内容。

想象：桑娜为什么缄默?心里在想什么?渔夫为什么缄默?心里会想什么？

（6）自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。

假如把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。宁可（）,也要（）。

①你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（），假如把他们抱来（），这种冲突忧

虑的心理？

②你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）,宁可（）也要（）。（）的这种决断的.心

理?一（熬）什么意思?你从这个字中体会到什么?（生活的不易和看法的决断）一训练朗读?怎样体

现渔夫这种决断的心理？

⑺齐读渔夫说的话：24-27节.

（8）课文《穷人》的中心一宁可自己受苦受难，也要相互帮助。

三、总结

穷人

（深思1）自己的五个孩子已经够他受的了

（忐忑担心）为什么把他们抱过来（缄默1）

（深思2）如今叫我怎么对他说

他会说什么呢（缄默2）

一、口答：联系课文把下面的句子补充完整

桑丽以心里想：0

假如不把这两个孩子抱过来________；

假如把这两个孩子抱过来________；

与其_________不如________；宁可也要_________

二、想象

第一次缄默时，桑娜心里想：；渔夫心里想：。

其次次缄默时，桑朔以心里想：_______；渔夫心里想：

三、笔练。依据课文内容把下列句子补充完整

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱过来;_______；假如把这两个孩子抱过来，

________；与其不如_______；宁可也要_________

分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意，

总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，

我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导

读法，帮助学生读懂全文。

⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情

的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒

适"引导学生发散思维从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法体会穷人凄惨的生活。

并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适"仅仅是指"地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”

这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。

⑵其次段篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学辘者自由朗读，了解故事的发展。先

抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、

勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心

的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教

给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，

一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生

自行品尝。

（4）文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同

之时迸射出的绚丽光线!体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语："渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何

等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑.请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉

开了帐子‘以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实

力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力

和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

六年级语文《穷人》教学反思8

《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而

对于我来说，它却是新的。

在上课之前，我细致阅读了《老师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教

的良好心态阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了"学习

作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一

般事情发展依次，比较顺些地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预

想的差不多。

当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的'心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：

1、"她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”

李家炯站起来说："我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动，是内心

深处的想法。"

听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设

的一怜悯穷人，关切穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获,是他自

己最真挚的感受。

2、"她忐忑担心地想：，也会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍

我一顿也好‘！"

师：由这一段我们看至J了T立正在（

）的桑娜。

生：担忧的、担忧的、心神担心的……

师：桑娜为什么会这样呢？

生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼乜是她丈夫用生命换来的。

生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚

不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个核子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯

丈夫不同意。

生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。

在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫•托尔

斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》支配在了本组课文的第一课，是为了达

到学生"学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过环境、人物心

理活动等方面的描写,抒发美妙情感"的起步训练。

感谢我的学生们，我在和他们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演

绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一起成长。

六年级语文《穷人》教学反思9