2025年学校心理健康教育试题及答案

2025年学校心理健康教育试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中国青少年心理健康核心指标（2024年修订版）》，以下哪项不属于青少年心理健康的核心特征？A.情绪稳定性指数≥75分（满分100）B.能在3种及以上社交场景中建立积极互动C.每周自主参与非学业类兴趣活动≥3次D.对未来6个月个人发展的预期消极率≤15%答案：C（核心指标未将兴趣活动频率纳入，重点关注情绪、社交功能、未来预期等心理功能维度）2.某高一学生因数学成绩下滑出现“上课无法集中注意力，睡前反复回忆课堂错误，食欲减退”等表现，最可能的初步判断是：A.适应性障碍B.广泛性焦虑障碍C.抑郁发作D.社交恐怖症答案：A（高一新生因学业适应问题引发的短期情绪和行为反应，符合适应性障碍“应激源出现后1-3个月内起病”的特征）3.学校心理教师在开展团体辅导时，发现某成员频繁打断他人发言，试图主导讨论方向。此时最适宜的干预策略是：A.直接指出其行为对团体的影响，要求停止B.用“我观察到刚才发言时，大家轮流分享的节奏被打断了”进行反馈C.邀请其他成员表达对此行为的感受D.暂时让该成员离开团体冷静答案：B（采用“非评判性观察反馈”，既维护成员自尊，又引导其关注行为影响，符合团体辅导的支持性原则）4.教育部2024年《中小学心理危机干预指南》中明确，对“自杀未遂学生”的后续管理重点是：A.安排单独教室学习，减少外界刺激B.要求家长24小时陪同，禁止返校C.建立“心理教师-班主任-家长”三方动态评估机制D.每学期进行1次标准化心理测试答案：C（指南强调多主体协同、动态评估，避免过度保护或忽视，注重社会功能恢复）5.针对初中生网络成瘾的预防，最符合“积极心理干预”理念的措施是：A.制定严格的手机使用时间表B.开展“数字时代的自我管理”主题心理课，培养时间管理和目标设定能力C.组织“远离网络”签名活动D.与家长签订“手机管理承诺书”答案：B（积极心理干预聚焦能力培养而非问题纠正，通过提升自我管理能力预防成瘾）6.某小学三年级学生近期出现“频繁咬指甲、上课突然哭泣、拒绝与同伴游戏”，经排查无重大生活事件，最可能的诱因是：A.家庭教养方式突然改变（如父母离异）B.同伴关系中的隐性欺凌（如被孤立）C.学习内容难度骤增（如数学进入乘除法）D.生理疾病早期症状（如甲状腺功能异常）答案：B（低龄儿童对人际压力更敏感，隐性欺凌不易被成人察觉，常表现为躯体化和社交退缩）7.学校心理档案的建立应遵循的核心伦理原则是：A.全面收集学生家庭经济、父母职业等背景信息B.心理测试结果直接告知班主任用于班级管理C.仅保存与心理辅导相关的必要信息，且严格加密D.毕业时将档案转交学生升入的高一级学校答案：C（伦理核心是“最小必要原则”和“隐私保护”，避免信息滥用）8.对有“考试焦虑”的学生进行认知行为干预时，关键的第一步是：A.教授深呼吸放松技巧B.识别“我考不好就全完了”等不合理信念C.制定分阶段学习目标D.模拟考试场景进行脱敏训练答案：B（认知行为疗法强调认知重构，需先识别并修正核心不合理信念）9.依据《儿童心理发展关键期指南（2023）》，小学四年级（9-10岁）学生心理发展的重点任务是：A.建立基本信任感B.发展同伴关系中的合作与竞争能力C.形成清晰的自我同一性D.掌握抽象逻辑思维能力答案：B（9-10岁处于“学龄期”向“青春期前期”过渡，同伴关系的复杂性增加，合作与竞争能力是关键）10.学校心理辅导室的环境布置中，最不符合专业要求的是：A.墙面采用浅蓝与米白的柔和色调B.沙发呈90度角摆放，距离1.2米C.门窗未安装窗帘，保持透明D.墙角放置小型绿植和软质靠垫答案：C（辅导室需保证隐私性，透明门窗会让学生产生被观察的焦虑）二、判断题（每题1分，共10分。正确划“√”，错误划“×”）1.心理正常与异常的区分标准是“是否出现幻觉、妄想等精神病性症状”。（×）（解析：需结合症状严重程度、社会功能损害、持续时间等综合判断，精神病性症状仅为严重异常的指标之一）2.教师发现学生有自伤行为（如划手腕），应立即要求其展示伤口并拍照留存证据。（×）（解析：需优先关注学生安全，建立信任关系，避免二次伤害，拍照可能加重羞耻感）3.团体辅导中“保密例外”需在第一次活动时向成员明确说明，如涉及自伤、伤害他人等情况。（√）（解析：伦理要求提前告知保密限制，保障成员知情权）4.初中生的“叛逆行为”本质上是自我意识觉醒的表现，应尽可能包容而非强行压制。（√）（解析：青春期叛逆是寻求自主的正常心理发展阶段，引导比压制更利于人格成长）5.心理测试结果可以作为学生是否患有心理疾病的直接诊断依据。（×）（解析：测试结果仅为参考，需结合临床访谈、行为观察等综合评估）6.家长反映孩子“最近总说活着没意思”，教师应建议家长带孩子做心理咨询，无需向学校报备。（×）（解析：需启动学校心理危机干预流程，协同家长关注，避免遗漏风险）7.小学阶段的心理健康教育重点是培养情绪识别与表达能力。（√）（解析：低龄儿童情绪调节能力薄弱，识别和表达是干预基础）8.对有社交恐惧的学生，教师应多组织集体活动并鼓励其“勇敢表现”，帮助克服恐惧。（×）（解析：强迫参与可能加重焦虑，需从低强度社交开始，逐步暴露）9.学校心理教师可以同时担任学生的学科任课教师，以更全面了解学生。（×）（解析：双重角色可能影响辅导的客观性和保密性，需避免）10.积极心理教育的核心是“关注学生的优势与潜能”，而非仅解决问题。（√）（解析：积极心理学强调发展性而非矫正性目标）三、简答题（每题8分，共40分）1.简述青少年非自杀性自伤（NSSI）的常见表现及初步干预原则。答案：常见表现：①躯体伤害行为（如划割、撞击、过度抓挠）；②无明确自杀意图，但伴随情绪缓解需求；③常发生于独处或情绪激动后；④可能伴随羞耻感，隐藏伤口。干预原则：①优先保障安全，处理伤口但避免过度责备；②建立信任关系，倾听自伤行为的情绪触发点；③教授替代情绪调节策略（如捏压力球、绘画宣泄）；④联合家长避免“病耻化”标签，关注家庭互动模式。2.列举学校心理健康教育“医校协同”的3种具体实现方式。答案：①与定点精神卫生机构建立“绿色转诊通道”，严重心理问题学生可快速获得专业诊断；②邀请精神科医生定期到校开展教师培训，提升心理问题识别能力；③共同开发“学生心理风险评估量表”，结合临床指标与学校观察数据；④心理教师参与医院个案讨论，学习临床干预技术；⑤医院为学校提供危机干预时的专业支持（如现场指导）。3.结合“成长型思维”理论，设计一节初中一年级“面对失败”主题心理课的主要环节。答案：环节1：导入——“失败时刻分享”（5分钟）。学生匿名写下最近一次“觉得自己很失败”的经历，投入“情绪信箱”，教师随机抽取2-3份朗读，引发共鸣。环节2：认知重构——“失败的另一种可能”（15分钟）。播放视频案例（如运动员失误后调整训练方法夺冠），引导讨论：“案例中的失败带来了什么？”引出“失败是反馈，不是结局”的成长型思维核心。环节3：行为练习——“我的失败转化卡”（20分钟）。学生从“情绪信箱”中抽取他人的失败经历，用“虽然______（失败事件），但我可以______（具体行动）”的句式改写，分享后贴在“成长树”上。环节4：总结延伸——“一周成长挑战”（5分钟）。布置任务：记录一次失败经历，用成长型思维分析并尝试新方法，下节课分享成果。4.说明“家庭功能评估”在学生心理问题干预中的作用，并列举2项评估维度。答案：作用：家庭是学生重要的社会支持系统，家庭功能失调（如沟通不良、过度控制）常是心理问题的诱因或维持因素。评估可帮助定位问题根源，制定针对性的家庭干预方案（如家庭治疗）。评估维度示例：①沟通模式（是否双向倾听、有无指责性语言）；②情感支持（成员是否感受到被理解和接纳）；③规则灵活性（家庭规则是僵化还是能适应成员发展需求）；④角色分工（是否存在角色混乱，如子女承担父母情绪调节责任）。5.简述数字时代（如短视频、社交媒体普及）对青少年心理健康的影响及学校应对策略。答案：影响：积极方面——拓展社交渠道、获取多元知识；消极方面——过度使用导致注意力分散、睡眠障碍；虚拟社交替代现实互动，引发孤独感；接触不良信息（如容貌焦虑内容）导致自我认同偏差；网络成瘾风险增加。应对策略：①开设“数字素养”心理课，培养信息甄别、时间管理能力；②组织“现实社交体验营”（如户外合作任务），强化现实互动技能；③与家长合作制定“家庭屏幕时间协议”，平衡线上线下活动；④监测学生社交媒体动态（经授权），及时发现异常情绪表达；⑤邀请专家开展“网络心理健康”讲座，普及成瘾识别与干预方法。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小林（14岁）近1个月出现以下情况：①数学成绩从班级前5名下滑至20名，自称“上课听不懂，作业写不完”；②原本开朗的他变得沉默，课间独坐教室角落，拒绝参加班级篮球赛；③母亲反映其“晚上翻来覆去睡不着，凌晨3点还在刷手机，早晨赖床不肯上学”；④上周体育课跑步时突然说“胸闷、头晕”，校医检查无生理异常。问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及依据；（7分）（2）设计包含“学校-家庭-个人”三方的干预方案。（8分）答案：（1）可能的心理问题：考试焦虑伴适应性障碍。依据：①学业压力（数学成绩下滑）作为应激源；②出现躯体症状（失眠、胸闷）、情绪低落（社交退缩）、行为改变（手机依赖、拒学倾向）；③持续时间1个月，未达抑郁症“2周以上显著情绪低落”的诊断标准，但符合适应性障碍“应激后1-3个月内出现”的特征；④无精神病性症状，社会功能部分受损（仍能上学但状态下降）。（2）干预方案：学校层面：①心理教师与小林进行个体辅导，使用认知行为疗法识别“我必须考高分否则没前途”等不合理信念，通过“成绩波动的正常性”“努力比排名更重要”等认知重构；②与数学教师沟通，调整作业难度（如分层布置），减少挫败感；③班主任组织“学习方法分享会”，邀请小林担任记录员（提升参与感），逐步恢复社交。家庭层面：①召开家庭会议，引导父母调整“唯成绩论”的期待，签订“家庭支持协议”（如每晚19:00-20:00为“无手机陪伴时间”，共同散步或聊天）；②建议父母学习“非暴力沟通”技巧，避免指责（如不说“你最近太懒了”，改说“我们注意到你晚上睡得晚，是不是遇到困难了？”）。个人层面：①制定“小目标清单”（如每天专注学习25分钟，完成后奖励听音乐10分钟），提升自我效能感；②教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）应对焦虑躯体反应；③鼓励参与兴趣活动（如小林曾擅长绘画，推荐加入学校美术社团），转移压力。案例2：某小学五年级（2）班最近频繁发生“文具丢失”事件，有学生反映“看到小敏（11岁）拿了同桌的钢笔”。班主任调查发现小敏书包里有3支不属于她的铅笔，追问时小敏低头说“我不是故意的，就是觉得好看”。进一步了解得知：小敏父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾，老人常说“家里没钱，别乱要东西”；小敏曾因索要玩具被奶奶当众训斥“不懂事”。问题：（1）分析小敏“拿取他人文具”行为的心理动因；（7分）（2）提出教师的干预策略（需包含对小敏、班级、家长的具体措施）。（8分）答案：（1）心理动因：①情感缺失补偿：父母缺位导致情感需求未满足，通过获取“好看的文具”填补内心空虚；②物质需求压抑：老人“哭穷式”教育使小敏不敢合理表达需求，通过“拿取”间接满足占有欲；③规则认知模糊：未明确“喜欢≠可以拿”的界限，可能将“拿”理解为“暂时借用”；④自尊保护：被当众训斥的经历使小敏羞于开口索要，选择隐蔽方式获取。（2）干预策略：对小敏：①单独沟通（避免当众批评），用“我知道你觉得这些文具很好看，能和我说说你为什么想留着它们吗？”引导表达需求；②建立“合理获取”替代方案（如用零花钱购买、通过家务换取小奖励），教授“我很喜欢这支笔，可以和你交换吗？”等沟通句式；③安排“班级文具管理员”角色（负责整理教室文具箱），提升规