2025年高校教师资格证之高等教育心理学考试题库(附答案)

2025年高校教师资格证之高等教育心理学考试题库(附答案)单项选择题1.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。实践强调实际去做，反应是对刺激的回应，反射是神经活动的基本方式，均不符合该定义。2.下列属于认知策略的是（）。A.计划策略B.复述策略C.监视策略D.调节策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略都属于元认知策略。3.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律答案：A。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。活动律是指活动的对象比静止的对象更容易感知。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易。4.个体对自己的认知过程和结果的意识，称为（）。A.认知B.反思C.元认知D.编码答案：C。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识。认知是指人们获得知识或应用知识的过程。反思是对自己的思想、行为等进行思考和总结。编码是将信息转换为适合记忆系统储存的形式。5.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（）。A.可能选择B.犹豫不决C.回避这项任务D.坚决选择答案：C。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为容易的任务能确保成功避免失败，困难的任务失败了也可以归因于任务难度而非自己能力不足。当一项任务的成功率为50%时，他们会回避这项任务，因为这种中等难度的任务有较大失败可能性，会让他们产生失败感。多项选择题1.大学生学习的基本特点有（）。A.学习内容上的特点B.学习方法上的特点C.学习动机上的特点D.学习形式上的特点答案：ABCD。大学生学习在内容上具有专业性、高层次性、广泛性等特点；在学习方法上，自主性、独立性增强；学习动机具有多样性，如求知、自我实现等；学习形式也多种多样，包括课堂学习、实践学习、网络学习等。2.影响知识识记与编码的主要因素有（）。A.材料的数量与性质B.识记的目的性与主动性C.对材料意义的理解度D.组块化编码答案：ABCD。材料的数量与性质会影响识记效果，如材料过多、过难可能增加识记难度。识记的目的性与主动性越强，识记效果越好。对材料意义理解越深刻，越容易识记。组块化编码能将零散信息组织成有意义的组块，提高识记效率。3.问题解决的一般认知过程包括（）。A.发现问题B.明确问题C.提出假设D.检验假设答案：ABCD。问题解决的一般认知过程首先是发现问题，即意识到存在需要解决的矛盾；然后明确问题，分析问题的性质和关键；接着提出假设，推测解决问题的可能途径和方法；最后检验假设，通过实践或推理验证假设的正确性。4.品德心理结构的主要成分有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个主要成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。5.教师威信形成的主观条件包括（）。A.具有高尚的思想、良好的道德品质B.具有渊博的知识、高超的教育教学艺术C.给学生以良好的第一印象D.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成答案：ABCD。教师威信形成的主观条件包括：具有高尚的思想、良好的道德品质，能赢得学生的尊重和信任；具有渊博的知识、高超的教育教学艺术，能让学生信服；给学生以良好的第一印象，有助于建立初步的威信；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成，能提升自身的形象和吸引力。判断题1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以是积极的（正迁移），也可以是消极的（负迁移）。2.定势对问题解决只有消极作用。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。3.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（）答案：正确。自我效能感这一概念由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。4.品德就是道德。（）答案：错误。品德和道德是两个不同的概念。道德是一种社会现象，是由舆论力量和内心驱使来支持的调节人们相互关系的行为规范的总和。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是社会道德在个体身上的体现。5.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率，二者概念不同。简答题1.简述大学生学习动机的特点。大学生学习动机具有以下特点：（1）多元性。大学生的学习动机多种多样，包括求知探索的动机、自我提高的动机、报答性动机、谋求职业和生活保障的动机、成就动机等。（2）间接性。随着年级的升高，大学生的直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强，他们更注重学习对未来职业发展、社会地位提升等方面的作用。（3）社会性。大学生越来越关注社会的发展和需求，他们的学习动机与社会责任感、使命感紧密相连，希望通过学习为社会做出贡献。（4）职业化。大学教育具有专业性和职业导向性，大学生的学习动机与未来的职业选择和职业发展密切相关，他们为了在未来的职业领域取得成功而努力学习。2.简述提高知识直观效果的方法。提高知识直观效果的方法主要有：（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观具有真实性和客观性，但受时间、空间等限制；模象直观可以突破这些限制，能突出事物的本质特征。应根据教学内容和实际情况灵活选用。（2）加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要通过生动的语言引导学生观察，帮助学生理解直观对象的本质特征。同时，在学生观察后，要及时用准确的语言进行总结和概括。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律，使直观对象达到一定强度，便于学生清晰感知；运用差异律，增大对象与背景的差异，使对象更容易被区分；运用活动律，让直观对象动起来，吸引学生的注意力；运用组合律，将相关的事物组合在一起，形成整体感知。（4）培养学生的观察能力。教师要引导学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法和技巧，培养学生良好的观察习惯，提高学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。鼓励学生积极参与直观活动，如让学生自己动手操作、观察、比较等，使学生在亲身体验中更好地理解和掌握知识。3.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的方式和环境。问题情境中信息的多少、呈现的方式等都会影响问题解决。例如，问题的表述清晰、简洁，有利于问题的解决；问题的情境与个体已有的知识经验接近，也有助于问题解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，往往会限制人们对物体功能的认识，影响问题解决。（3）已有的知识经验。个体已有的知识经验越丰富、越系统，越有利于问题的解决。但如果知识经验的运用不恰当，也可能导致问题解决出现困难。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型，如鲁班从茅草割破手指得到启发发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪可能会阻碍问题解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题解决。（6）个性因素。个体的智力水平、性格、气质等个性因素也会影响问题解决。例如，具有创造性思维、坚韧不拔性格的人更容易解决复杂问题。论述题1.论述如何培养大学生的创造性思维。培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性发挥的环境①营造宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、敢于创新，让学生在心理上感到安全和自由，能够充分表达自己的观点和想法。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应提供多样化的学习内容和学习方式，让学生有自主选择的权利，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。例如，可以增加开放性试题、设计性实验等考试内容。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，引导学生主动探索未知世界。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生答错问题是学习过程中的正常现象，不要害怕犯错，要从错误中吸取教训，鼓励学生积极尝试新的方法和思路。③鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生的独立思考能力，鼓励学生提出与众不同的观点和想法，支持学生进行创新实践活动。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师要引导学生培养直觉思维能力，鼓励学生在思考问题时突破常规，大胆猜测。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的思维方式和创新精神，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。可以通过头脑风暴法、用途扩散、结构扩散等方式训练学生的发散思维，让学生从不同的角度思考问题，提出尽可能多的解决方案。②推测与假设训练。引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。例如，让学生推测未来科技的发展趋势，并提出自己的设想。③自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些项目或作品，如设计校园文化活动方案、科技创新作品等，在实践中提高学生的创造性思维能力。④头脑风暴训练。组织学生以小组形式进行讨论，鼓励学生在讨论中自由发言，互相启发，激发创造性思维的火花。在讨论过程中，不批评、不评价学生的观点，让学生充分发挥想象力。2.论述如何激发大学生的学习动机。激发大学生的学习动机可以从以下几个方面进行：（1）创设问题情境，实施启发式教学教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在讲解数学定理时，可以先提出一个实际生活中的问题，让学生思考如何解决，然后引导学生通过学习定理来解决问题。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率的提高。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，激发他们的竞争意识；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑感，让他们以平和的心态去面对。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，增强学习的信心或发现自己的不足。教师要定期对学生的学习情况进行反馈，肯定学生的进步和成绩，同时指出存在的问题和改进的方向。在运用奖惩手段时，要做到公平、公正、合理，奖励要与学生的努力和成绩相匹配，惩罚要以教育为目的，避免伤害学生的自尊心。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要引导学生对学习结果进行正确的归因。当学生取得成功时，要引导他们将成功归因于自己的努力和能力，增强他们的自信心和自我效能感；当学生遭遇失败时，要帮助他们分析失败的原因，让他们认识到失败是由于努力不够或方法不当等可控制的因素造成的，而不是归因于自己的能力不足或运气不好等不可控制的因素，从而激发他们继续努力学习的动力。（5）注意个别差异，因材施教不同的学生有不同的学习动机和学习