第14课《唐诗五首野望》教学设计统编版语文八年级上册

人教版八年级上册语文《野望》教学设计一、教学基本信息1.学情分析：七年级学生已具备初步文言阅读能力，但对典故内涵、情景交融手法的理解仍需引导；且处于形象思维向抽象思维过渡阶段，需借助具象素材（如画面、故事）降低理解难度。2.设计理念：以“诵读为基、意象为脉、情感为魂”，遵循“感知—理解—赏析—迁移”的认知规律，每环节设置分层任务，兼顾不同基础学生的学习需求。二、教学重难点重点突破策略：写景句赏析：采用“句—词—画面”拆解法，先抓核心诗句，再圈画关键词（如“皆”“唯”“驱”“带”），最后引导学生通过想象将文字转化为动态画面，直观感受写景特色。文意疏通：制作“字词手册”（含注音、释义、例句），提前发放给基础薄弱学生；小组合作时采用“1+1”互助模式（1名基础好的学生带1名基础薄弱学生），确保全员参与。难点突破策略：典故理解：通过“故事导入+关联诗句”两步法，先讲述伯夷、叔齐“不食周粟，采薇而食”的故事，再提问“诗人为何‘怀采薇’？他与伯夷叔齐有何相似处境？”，引导学生关联王绩仕途失意的经历，理解隐逸之志的根源。情感体悟：设计“角色代入”活动，让学生以“王绩”的口吻，用第一人称描述登高时的所见所思，将抽象情感转化为具体表达。三、教学方法诵读法：分“三读”层次——初读（读准字音节奏）、再读（读出画面感）、精读（读出情感），每轮诵读后明确评价标准（如字音准确率、停顿合理性、情感饱满度）。情境教学法：除展示图片、播放音乐外，补充“秋景视频”（时长1分钟，含山林、落日、牧归场景），视频结束后让学生用3个词语描述感受，自然衔接诗歌内容。小组合作探究法：明确分组规则（4人一组，设组长、记录员、发言人、补充员），并提供“探究任务单”（含具体问题、时间限制、成果展示要求），避免讨论流于形式。四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟，分3步）（1分钟）：播放古风音乐（如《秋江夜泊》），同步展示秋景视频（画面：夕阳洒在山林间，牧人牵着牛群走在小路上，猎人扛着猎物归来），关闭声音后提问：“视频里有哪些景物？如果让你给视频配一句诗，你会想到什么？”预设：学生可能回答“夕阳无限好”“风吹草低见牛羊”，教师顺势引导：“古代有一位诗人，在这样的秋景中写下了《野望》，他的诗句更细腻，我们一起看看。”作者简介（2分钟）：王绩年轻时想当官实现抱负，但隋朝末年社会动荡，他当官后发现官场黑暗，多次辞官，最后归隐田园。这首《野望》就是他归隐后写的，藏着他的心事。”（二）初读诗歌，疏通文意（10分钟）环节1：诵读正音（5分钟）教师范读（1分钟）：放慢语速，标注停顿东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。强调“徙（xǐ）”“倚（yǐ）”“犊（dú）”的读音，读完后提问：“大家听出五言诗的节奏了吗？一般是‘二三一’或‘二三’停顿。”2.学生练读（3分钟）：自由读（1分钟）：要求边读边圈画读不准的字词，同桌互相纠正。指名读（2分钟）：请2名学生朗读，全班点评，点评维度：①字音是否准确；②停顿是否合理；③是否读通诗句。预设：若学生将“采薇（wēi）”读成“cǎiwěi”，教师及时纠正，并展示“薇”字的拼音和字形，说明“薇”是草本植物，读音为平声。3.全班齐读（1分钟）：跟着音乐节奏齐读，要求读出五言诗的韵律感。环节2：疏通文意（5分钟）小组合作（3分钟）：发放“探究任务单”，明确任务：①结合注释翻译每联诗句，写出关键词释义；②将疑难问题记录在“问题栏”；③组长组织讨论，统一答案。教师巡视：重点关注基础薄弱小组，针对“东皋”（地名，王绩归隐的地方）、“薄暮”（傍晚，“薄”是“接近”的意思）等字词进行点拨。2.全班交流（2分钟）：逐联展示：请小组发言人翻译，如“树树皆秋色，山山唯落晖”，发言人翻译后，补充员可补充“‘皆’是‘都’的意思，‘唯’是‘只’的意思，这两句是说每棵树都染上了秋色，每座山都只照着夕阳的余晖”。典故补充：针对“采薇”，播放1分钟动画短片（简述伯夷叔齐隐居采薇的故事），提问：“现在大家知道‘怀采薇’是什么意思了吗？”（明确：诗人怀念像伯夷叔齐那样的隐居生活）。（三）精读赏析，体悟情感（20分钟）层次1：聚焦写景，品画面之美（12分钟）找景—绘景（4分钟）：提问：“诗人站在东皋远望，看到了哪些景物？请用‘我看到了______’的句式回答。”（引导学生找出“树、山、秋色、落晖、牧人、犊、猎马、禽”）拓展：“如果把这些景物画成一幅画，你会怎么布局？哪些景物在远处，哪些在近处？”（明确：“树、山、落晖”是远景，“牧人、犊、猎马、禽”是近景）2.析景—赏妙（6分钟）：小组讨论：结合“任务单”问题探究：①“树树皆秋色，山山唯落晖”中，“皆”“唯”两个字有什么妙处？②“牧人驱犊返，猎马带禽归”是静态还是动态描写？这样写有什么效果？③这两联的秋景给你什么感受？（时间5分钟）交流点拨：字的妙处：“皆”说明所有树都有秋色，没有例外，突出秋景的广阔；“唯”说明只有夕阳余晖，没有其他景物，强调环境的宁静。动静结合：“秋色”“落晖”是静态，像一幅静止的画；“驱犊返”“带禽归”是动态，牧人赶着牛、猎人带着猎物回家，画面一下子活了，既有宁静美，又有生活气息。情感铺垫：“这样的秋景不萧瑟，反而很平和，可诗人的心情却不平静，为什么呢？”（自然过渡到情感分析）3.悟景—朗读（2分钟）：带着对秋景的感受齐读前两联，要求读出画面的广阔与鲜活。层次2：聚焦抒情，品心境之愁（8分钟）1.找情—析句（4分钟）：提问：“诗人的心情藏在哪些诗句里？从关键词能看出什么？”（引导学生关注“徙倚”“无相识”“怀采薇”）逐句分析：“徙倚欲何依”：“徙倚”是“徘徊”，诗人站在那里来回走，不知道该依靠什么，就像我们迷路时的感觉，这是孤独迷茫。“相顾无相识”：诗人看着牧人、猎人，他们都有同伴、有归宿，可自己身边没有认识的人，没人能懂他的心事，这是孤独寂寞。角色代入：“如果你是王绩，看着别人回家，自己却独自站在山上，你会想什么？”（预设：“我什么时候能有归宿？”“没人懂我，好孤单”）2.探情—溯源（3分钟）：结合生平：“王绩以前想当官，可官场让他失望，归隐后虽然有宁静的秋景，可他还是觉得孤独，因为他的理想没实现，身边也没有志同道合的人。所以他‘怀采薇’，想像伯夷叔齐那样隐居，远离烦恼。”手法总结：“诗人先写美好的秋景，再写自己的孤独，用美好的景色衬托内心的忧愁，这就是‘以乐景衬哀情’，情景交融。”3.抒情—朗读（1分钟）：带着孤独、迷茫的情感齐读后两联，语速稍慢，重读“无相识”“怀采薇”。（四）拓展延伸，巩固提升（5分钟，分2活动）对比阅读（3分钟）：出示陶渊明《饮酒・其五》节选（“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”）提问：①两首诗都写归隐后的生活，陶渊明的“悠然”和王绩的“孤独”有什么不同？②为什么会有这种不同？（引导学生结合背景：陶渊明归隐后享受田园生活，王绩归隐仍有理想未实现的遗憾）小结：“同样是归隐，心情却不同，这告诉我们读古诗要结合诗人的经历，才能读懂背后的故事。”2.情感表达（2分钟）：任务：“如果你是王绩，除了归隐，你还会用什么方式排解孤独？请用‘我会______，因为______’的句式说一句话。”（预设：“我会写一首诗，因为诗能表达我的心事”“我会找朋友聊天，因为有人陪伴就不孤单”）（五）课堂小结，布置作业（5分钟，分2部分）课堂小结（2分钟）：思维导图回顾：在黑板上画出简易导图（景：秋景—广阔宁静；情：孤独—归隐；手法：情景交融、以乐景衬哀情），带领学生梳理：“今天我们读了《野望》，看到了王绩笔下的秋景，也读懂了他的孤独与归隐之志。以后读古诗，记得先读景，再找情，最后想手法。”2.作业布置（3分钟，分层设计）：基础层（必做）：①默写全诗，用红笔标注易错字（如“徙”不要少写“彳”，“犊”不要写成“读”）；②解释“徙倚、落晖、采薇”的意思，各造1个句子。提升层（选做）：①写200字秋景片段，要求用“动静结合”的手法，如“银杏叶在空中打着旋儿落下（动），铺满了整条小路（静）”；②结合《秋夜喜遇王处士》（提供原文及注释），对比两首诗中王绩情感的变化（提示：《秋夜喜遇王处士》有“相逢秋月满，更值夜萤飞”，情感更愉悦）。六、板书设计野望（王绩）【景】——以乐景衬哀情远景：树树皆秋色（