2025秋人教版英语八上教学设计Unit 1 【共5课时】

Unit1HappyHoliday科目课堂英语年级八年级班级授课时间课型Unit1HappyHoliday听说课（第一课时：SectionA1a–2f）能掌握假期活动相关词汇（如“ancientbuildings,summercamp”等）和短语（“takemusiclessons,gotoafestival”等）。语言能力LanguageCompetence熟练运用一般过去时、复合不定代词，就假期经历进行问答、转述与交流，如“Didyougoanywhereinteresting?Iwentto...anddid...”了解不同假期活动（如登山、参加节日）所体现的文化内涵（如自然文化、民俗文化）。文化意识CulturalAwareness尊重并欣赏多元假期生活方式，提升跨文化交流意识。教学目标通过听对话梳理信息（人物、地点、活动），完成总结与转述，培养信息整理与逻辑表达能力。思维品质ThinkingQuality在谈论个人假期时，挖掘独特经历与感受，用新颖表达分享，展现个性化视角。学习能力掌握“听前预测-听中抓细节-听后转述/运用”的听力学习策略，LearningAbility提升自主学习能力。通过小组合作交流、角色扮演，增强合作学习与语言实践能力。1.听辨1b、2a对话中假期活动信息，准确完成1c、2b等任务，提升听力理解能力。教学重点2.运用一般过去时、复合不定代词，就假期经历进行问答、对话创编与角色扮演，强化语言运用。1.精准捕捉听力中的细节信息（如人物感受、活动细节），并逻辑清晰地转述。2.深度思考假期活动意义，在交流中展现创新与批判性思维，使表达更具内涵。教学难度教具准备多媒体设备、PPT课件、单词卡片、假期相关的图片或视频素材教学方法教学内容及过程及手段Step1导入：激活思维与话题（5分钟）展示1a假期活动图片，提问：“Whatholidayactivitieshaveyoudone?Whichonedoyouwanttotrymost?Why?”引导学生用英语交流，激活假期话题背景知识，同时挖掘独特想法，发展创新思维。过渡：“Todaywe’lllistentoothers’holidaystories,learntotalkaboutholidays,andthinkaboutthemeaningofholidayactivities.Let’sstart!”，点明教学方向与思维培养目标。Step2听力教学：发展逻辑与细节思维（15分钟）1.听前预测——铺垫逻辑（3分钟）呈现1a活动清单，让学生预测1b听力对话可能涉及的内容，如“WhichactivitieswillYamingandEmmatalkabout?”，引导学生基于话题进行逻辑预判，提升听力关注度。简单介绍1c总结任务，明确需抓取的信息维度（人物、地点、活动细节），为听中思考搭建框架。2.听中捕捉——强化细节（8分钟）播放1b听力，让学生圈出听到的1a活动，完成基础听辨任务，初步抓取信息。再次播放1c听力，引导学生聚焦细节：“Whatdetailscanyoucatch?LikethespecialsceneryYamingsaw,orthefoodEmmatried.”，填写1c总结，如Yaming看到的“Guest-GreetingPine,theSeaofClouds”等，Emma参加的“strawberryfestival”及所做的“pickedstrawberries,atecookiesandchocolates”等。小组核对答案，教师巡查，针对细节遗漏（如“stayedwithhergrandparentsforthreedays”）进行补充讲解，强化细节思维。3.听后转述——整合逻辑（4分钟）开展1d任务，让学生基于1c总结，用自己的语言转述Yaming和Emma的假期：“YamingwenttoMountHuangshanwithhis...Hesaw...EmmawentbacktotheUS...Shedid...”。要求转述时注重逻辑连接（如“First...Then...”），提升逻辑表达能力，教师选取学生展示，点评并示范更流畅的逻辑转述Step3语音与口语：提升表达与思维运用（12分钟）1.语音节奏学习——优化表达（4分钟）进入Pronunciation板块，播放1听力，让学生跟读模仿，感受/iː/、/ɪ/等音素在单词中的发音，以及对话节奏（如“Oh,howgreatitwas!”的语调）。开展“Addonemoreword”活动，巩固音素发音，同时引导学生思考词汇关联（如同一音素家族词汇），发展词汇逻辑思维。播放2对话，让学生体会节奏，分组模仿朗读，教师纠正发音与节奏问题，提升语音语调准确性。Step4.口语交流与思维拓展（8分钟）进行2a-2d任务，先呈现2a对话框架，让学生预测对话内容（如“WhatquestionswillAdamask?WhatanswerswillPetergive?”），培养逻辑预测思维。播放2a听力，学生选择正确句子补全对话，完成后分析对话中复合不定代词（“anythingspecial,anywhereinteresting”）的用法，回顾语法知识，同时思考其在假期交流中的表意功能（如表达好奇、分享独特经历）。开展2d角色扮演，要求学生模仿对话并适当创新（如添加个人假期细节），展现创新思维。在角色扮演后，引导反思：“WhatmakesPeter’sholidayfantastic?WhatcanwelearnfromAdam’srelaxingholiday?”，培养批判性思维，挖掘假期经历意义。Step5.思维深化与输出：综合运用素养（8分钟）小组合作，结合2b-2c任务，梳理Peter和Adam的假期信息（地点、活动、感受），绘制思维导图，强化逻辑思维。基于思维导图，小组创作新对话，融合个人假期经历与思考（如“DidyouhaveaholidaylikePeter’sorAdam’s?Whatdidyoulearnfromit?”），展现创新与批判性思维，教师巡查指导，提供语言与思维支架（如“Ithink...because...”用于表达观点）。选取小组进行新对话展示，全班从语言运用、思维深度（如是否体现对假期意义的思考）维度评价，教师总结点评，肯定思维亮点（如“Yourgroupthoughtabout‘thevalueofrelaxingholidays’,whichisveryinsightful”）。1.模仿2d对话，写一段自己与朋友谈论假期的英语对话，包含复合不定代词、一般过去时，不少于8句，展现对假期意义的思考。布置作业2.采访家人的假期经历，用英语记录并整理成短文，下节课分享，尝试分析其假期活动的文化内涵（如“Mydad’sfishingholidayshowshislovefornatureculture”）。1.重点词汇和短语：板书设计holiday假期；vacation假期；visit参观；go去；ancient古代的；landscape风景；strange奇怪的；breath呼吸的空气；gotothemountains去山区；gotoasummercamp去参加夏令营；visitmygrandparents看望我的祖父母；takephotos拍照...2.描述假期活动的句型：Wheredidyougoonvacation?Iwentto...Whatdidyoudothere?I...3.发音练习：/i:/heshe,see,need/ɪ/trip,swim,city,busy/e/fresh,busy,bread,ready/æ/camp,relaxUnit1HappyHoliday科目课堂英语年级八年级班级授课时间课型Unit1HappyHoliday语法与练习课（第二课时：SectionAGrammarFocus-3c）学生能掌握something/anything、someone/anyone、语言能力LanguageCompetenceeverything/nothing等复合不定代词的含义及在肯定句、否定句、疑问句中的用法；能正确运用其完成3b、3c及类似语境练习。通过用英语描述和交流假期经历，让学生了解不同文化背景下人们对假期的独特理解和庆祝方式，培养文化包容意识。文化意识教学目标CulturalAwareness引导学生体会假期在不同文化中所承载的情感和意义，增强对多元文化的理解和尊重。思维品质分析复合不定代词的构成和用法，培养逻辑思维和归纳总结能力。ThinkingQuality学习能力学会运用归纳总结的方法，整理和内化关于复合不定代词和假期描述的语言知识，提高自主学习能力。LearningAbility复合不定代词的构成有什么样的规律？哪些用来指代人，哪些用来指代事物？复合不定代词在句中可充当什么成分？准确区分复合不定代词在复杂语境（如期望得到肯定回答的疑问句）中的用法；在语篇中灵活、正确运用复合不定代词表意。教学重点教学难度教具准备准确掌握复合不定代词的构成规律，避免在使用过程中出现混淆和错误。引导学生在写作中灵活运用复合不定代词多媒体设备、PPT课件、相关练习题资料教学方法教学内容及过程及手段Step1.ReviewandLead-in（5分钟）播放一段精彩假期活动视频（如旅行、露营、做志愿等），提问学生：“Whatdidyouseeinthevideo?Didyoudosimilarthingsonyourholidays?”引导学生用简单英语描述视频内容和自身假期经历，自然引出“holidays”话题，同时捕捉学生表述中可能出现的复合不定代词（若未出现，教师可补充：“Didyougoanywhereinteresting?Didyoumeetsomeonespecial?”），引发学生对这类词汇的关注。呈现3a部分句子，快速提问：“Canyoufindthespecialwords?Whatarethey?”引导学生识别复合不定代词，明确本节课语法学习主题。Step2GrammarExplanation（10分钟）呈现GrammarFocus中的句子，引导学生观察复合不定代词的结构，总结复合不定代词的构成和用法规则。比如：复合不定代词构成（some/any/no/every+one/thing/where等）及基本用法规律：some-系列常用于肯定句，any-系列常用于否定句、疑问句；no-系列表否定；every-系列表整体。让学生进行简单的造句练习，运用复合不定代词描述假期活动或其他过去发生的事情。邀请部分学生分享他们的句子，及时给予反馈和指导，纠正错误用法。Step3PracticeExercises（15分钟）完成3b练习：先让学生自主阅读对话，结合语境和刚学的复合不定代词用法，尝试填空；小组内交流答案、阐述理由，如：“Didyoudo______interesting...?”是疑问句，用“anything”；“No,______special.”是否定句，结合语境用“nothing”；“______saysthescenery...”表“有人”，肯定句用“Someone”；“gotherewith______?”疑问句，用“anyone”；“Igotyou______asagift.”肯定句，用“something”；教师核对答案，针对错误较多处（如期望得到肯定回答的疑问句易误选anything，但此处语境是交流假期，若有类似“Wouldyoulikesomethingtoeat?”虽为疑问，因期望肯定回答用something，本题无特殊期望，仍用anything等细节），再次讲解、举例强化。完成3c练习：学生先独立阅读语篇，理解语境（假期独自旅行遇雨等经历），根据语义和复合不定代词用法填空；填空后，小组内互相检查、朗读语篇，确保语法正确、语义通顺，如“Like______else,Iwasreadyto...”用“everyone”（像其他人一样）；“______couldjoinme”用“noone”（没人能加入）；“Icoulddo______butstay...”用“nothing”（除了待着没事做）；“______wasveryclean”用“everything”（一切都很干净）；“lookfor______toread”用“something”（找些东西读）；“heard______shout...”用“someone”（听到有人喊）；教师选取典型错误（如语境理解偏差导致代词选错），全班共同分析、纠正。Step4ExtensionPractice（10分钟）完成课内语法练习，夯实基础。背诵GrammarFocus中的句子，加深对复合不定代词的理解。布置根据课堂上的评价意见，修改自己的作文，并将修改后的作文工整地抄写在作业本上。作业预习SectionB的内容.1.句子Didyoudoanythinginteresting?No,nothingspecial.ButImetsomeoneinteresting.Didyougowithanyone?板书设计Didyoueatanythingspecial?2.定义构成用法Unit1HappyHoliday科目课堂英语年级八年级班级授课时间课型Unit1HappyHoliday阅读课（第三课时：SectionB1a-2c）学生能够掌握并运用新的与假期经历相关的词汇，如语言能力“fight”“against”“remind”“thousandsof等，在词汇测试中准确率达到LanguageCompetence80%以上。学生能根据思维导图复述课文。文化意识引导学生从Vincent旅行经历中感悟旅行价值（了解历史、文化交流、教学目标CulturalAwareness思维品质ThinkingQuality个人成长等），激发学生探索世界、积极交流的热情，培养跨文化理解意识。分析不同假期经历的特点和差异，培养批判性思维和跨文化理解能力。在讨论和分享中，锻炼逻辑思维和语言组织能力，能够清晰地表达自己对假期的观点。学习能力LearningAbility通过阅读练习，提升学生略读（找主旨）、扫读（抓细节）、梳理信息（时间线）的阅读技能；培养学生基于文本内容推理、表达个人观点的能力。教学重点教学难度教具准备掌握文本重点词汇、短语；能读懂日记内容，完成信息提取（如参观地点、感受、行程时间线）任务。深度理解文本，从旅行经历中提炼可学习的内容；用英语清晰表达个人对旅行意义的思考。多媒体设备、PPT课件、假期相关的图片、音频和视频资料教学方法教学内容及过程及手段Step1.导入（5分钟）展示1a中RedSquare（红场）和AlexanderGarden（亚历山大花园）的图片，提问：“Doyouknowwhichcountrytheseplacesarein?Whatdoyouknowaboutthiscountry?Wouldyouliketovisitit?Whyorwhynot?”引导学生用英语交流对俄罗斯及这些景点的初步认知，激活背景知识，引出旅行话题。过渡：“Vincenthadatriptothiscountry.Let’sreadhisdiariesandlearnabouthisexperiences.”，自然导入阅读文本。Step2.预读（7分钟）呈现文本标题“Whatcanwelearnfromholidayexperiences?”和1b的两个问题（“WhatplacesdidVincentvisit?Howdidhefeelduringthetrip?”），让学生快速浏览文本，尝试找出大致答案，初步感知文本主旨，明确阅读任务方向。讲解文本中可能影响阅读的重点词汇、短语，如：词汇：“excited（兴奋的）”“remind（使想起；提醒）”“fantastic（极好的；了不起的）”“sick（生病的；不舒服的）”等，通过例句（“Weareexcitedabouttheholiday./Thisphotoremindsmeofmychildhood.”）帮助学生理解、记忆；短语：“feellikedoing（想要做）”（如“Ifeellikeeatingice-cream.”）、“gettogether（相聚；聚集）”（如“Friendsgettogetheronweekends.”），让学生造句练习，为深入阅读扫清障碍Step3.读中（18分钟）略读（Skimming）：让学生快速阅读两篇日记，回答1b的问题：“WhatplacesdidVincentvisit?”引导学生找出“VictoryMuseum,arestaurantnearthepark,MoscowMetro,RedSquare,aschool”等地点；“Howdidhefeelduringthetrip?”提取“excited,sick,muchbetter,happy”等感受词汇。扫读（Scanning）与信息梳理：完成1c时间线梳理任务：让学生再次仔细阅读日记，聚焦时间节点（17July、18July及对应的morning、noon、afternoon、dinner等），提取每个时间段的活动；17July：Inthemorning-wenttotheVictoryMuseum；Atnoon-hadlunchatarestaurantnearthepark；Duringdinner-didn’tfeellikeeatingbecausefeltsick；18July：Inthemorning-tooktheMoscowMetro,wenttoRedSquare；Intheafternoon-arrivedataschool,metRussianstudents,playedgames,sanganddanced；学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡查指导，随后展示正确答案，全班共同修正。此环节提升学生扫读抓细节、梳理信息的能力，借助时间线思维导图，清晰呈现旅行行程。Step4.读后（12分钟）深度理解与讨论：引导学生思考1d问题“WhatcanyoulearnfromVincent’stravelexperience?”，让学生再次研读文本，从不同方面挖掘：历史文化层面：“learnaboutthehistoryofacountryoracity（从VictoryMuseum了解俄罗斯二战对抗纳粹历史）”；文化交流层面：“makefriendswithpeoplefromdifferentplaces（在学校和俄罗斯学生交流、成为朋友）”；个人成长层面：“experiencedifferentfeelingsandlearntodealwiththem（旅行中从兴奋到生病再到开心，学会应对身体不适和享受美好）”；建筑与艺术层面：“appreciatebeautifularchitecture（感受莫斯科地铁等建筑之美）”等；组织学生小组讨论，每人分享至少2点感悟，小组汇总后选派代表全班分享，教师鼓励多元思考，适时补充、点评。Step5.OralPractice（7分钟）让学生模仿Vincent日记，写一段自己某次假期旅行经历的文字，包含至少3个文本中学到的词汇、短语，以及从经历中获得的感悟；给5分钟写作，随后邀请3-4名学生朗读分享，师生从内容完整性、词汇运用、语法正确度、感悟合理性等方面评价，提升学生写作和表达能力。Step6.WritingPractice（5分钟）布置写作任务：让学生选择一种自己印象深刻的假期经历，写一篇短文介绍它。内容包括假期的地点、活动、遇到的人、感受以及从中的收获等。教师给出写作提示，如可以使用所学的词汇和句型，注意文章的结构和逻辑等。例如，建议学生可以按照时间顺序描述假期经历。学生开始写作，教师巡视并给予个别指导。背诵文本中5个重点词汇、短语，并用其各造一个句子。完成Vocabularyinuse2a-2c部分词语练习。布置作业采访家人或朋友一次难忘的假期旅行经历，用英语记录下来（包含行程、感受、学到的内容），下节课分享。1.重点词汇：during,victory,fightagainst,thousandsof,remind,forget,sick…板书设计2.重点句型：SometimesIfeltlikeIwaswalkinginsideapalace.Itremindsusthatwaristerribleandpeacedoesnotcomeeasily.Weweresohappythatwedidn’tnoticethetime.Itwassuchagoodexperience.Unit1HappyHoliday科目课堂英语年级八年级班级授课时间课型Unit1HappyHoliday作文课（第四课时：SectionB3a）能准确理解并运用3a中“scenery,explore,surprised”等词汇，以及“Lastautumn,myfamily.../Whilethere,something...”等句式进行表达。语言能力LanguageCompetence掌握“背景-经历-感受/收获”的叙事结构，写出内容完整、语言丰富、语法正确的假期故事。对比Gina在苏格兰的假期体验与自身经历，理解不同文化背景下假期文化意识活动的多样性，如苏格兰乡村生活与本土假期生活的差异。从假期故事中感悟自然、人文等文化元素的魅力，增强对多元文化的包容与欣赏。CulturalAwareness教学目标通过分析Gina故事的叙事逻辑，培养逻辑思维，学会梳理个人经历的思维品质ThinkingQuality时间、地点、事件等要素，构建清晰写作思路。在挖掘假期经历细节、表达独特感悟中，发展创新思维与批判性思维，如思考“假期经历对个人成长的意义”借助范例学习、小组合作交流，掌握“模仿-梳理-创作”的写作学习学习能力LearningAbility策略，提升自主学习与合作学习能力。通过作文评价与修改，学会反思、总结写作技巧，形成有效学习习惯。剖析Gina故事的逻辑结构，迁移运用到个人经历梳理与写作框架构建。教学重点引导学生挖掘经历细节，按逻辑组织内容，完成3b、3c写作任务，发展逻辑与创新思维。1.深度关联经历细节与情感、感悟，突破思维浅层化，提升创新与批判性思维。教学难度2.灵活运用多样表达展现独特思考，使文章兼具逻辑性与创新性。教具准备多媒体设备、PPT课件、学生上节课的写作作业、评价量表教学方法及手段教学内容及过程Step1.导入（5分钟）展示3aGina故事的风景、小鹿图片，提问：“IfyouwereGina,whatwouldsurpriseyoumostinthisstory?Why?”引导学生代入角色，激活联想与发散思维，用英语表达想法。过渡：“Gina’sholidayinScotlandisfullofinterestingstories.Let’slearnfromherandwriteourownholidaytalestodevelopourEnglishskillsandculturalunderstanding.”，关联核心素养与写作任务。Step2.读中：剖析文本，发展逻辑思维（12分钟）1.结构拆解——构建逻辑框架（6分钟）学生阅读3a文本，完成思维导图：“Background（Lastautumn,Scotland,train）-Events（stayedincountryside,exploredforest,sawdeer）-Feelings（surprised,wonderful）”，梳理叙事逻辑。小组交流思维导图，教师引导总结“背景-事件-感受”的叙事结构，明确逻辑思维在写作中的作用（让读者清晰理解故事）。2.细节挖掘——滋养创新思维（6分钟）提问：“WhatdetailsinGina’sstorymakeitspecial?”（如“hugeforest,deer’snoise,mum’swords”），引导关注细节对故事独特性的塑造。开展“细节联想”活动：给出“forest”“deer”等词，让学生联想相关场景、声音、对话，拓展创新思维，为写作积累个性化细节。Step3.思写互动：梳理经历，发展综合素养（13分钟）文化关联与经历梳理——文化与思维协同发展（7分钟）开展3b任务，引导学生从文化视角思考：“Duringyourholiday,whatculturalscenes(localfood,traditionalactivities)didyouencounter?Howdidtheymakeyoufeel?”，如“在云南假期，参与傣族泼水节，感受水文化的欢乐与祝福”，丰富文化感悟，为写作注入文化元素。学生独立填写3b问题（When/Where/What/How/Whatdidyoulearn），梳理个人经历，教师巡查，鼓励融入文化细节（如“Learnedtomaketraditionaldumplings,understandingfoodculture”），深化文化与思维关联。Step4.写作实践：展现素养成果（8分钟）1.写作指导：聚焦思维目标，强调：2.逻辑：用“First...Then...Finally”等连接词，按“背景-事件-感受”组织，让结构显逻辑；3.创新：融入独特细节，尝试修辞4.批判：写完后自查“细节是否深化感受，逻辑是否合理”，培养自我修正思维。5.学生依据3b思路，完成3c写作，教师巡查，针对思维问题（如逻辑跳跃、细节空洞），用问题引导修正（“这里事件突然转折，能加个过渡细节吗？”）。6.Step5.评价展示：思维复盘与提升（5分钟）思维导向评价（3分钟）选取作文，从逻辑（结构清晰性）、创新（细节独特性）、批判（自我修正痕迹）三方面评价，示例：“逻辑清晰，用‘Onemorning...Later...’串联；细节‘古桥刻着神秘花纹’很新颖；若补充‘花纹让你对历史好奇’，感受更深刻，体现批判性思考”。学生反思与改进（2分钟）引导作者自评思维亮点与不足，其他学生提建议，如“你的故事逻辑好，但可从‘帮助当地人’细节体现文化感悟，拓宽思维”，促进思维再提升。Step6.思维赋能写作（4分钟）回顾：“Howdidweuselogical,creativeandcriticalthinkinginwriting?”，总结通过拆解文本逻辑、挖掘独特细节、反思修正，让写作更出色。鼓励学生课后用思维工具（思维导图）优化作文，持续提升思维品质布置作业认真修改并完善课堂上的写作作业，打印或抄写在作文本上，要求书写工整、格式规范。写作要点：写作思路、内容要素（时间、地点、人物、事件、感受等）、注意事项（语法正确、词汇丰富、逻辑清晰）板书设计Unit1HappyHoliday科目课堂英语年级八年级班级授课时间课型Unit1HappyHoliday活动课（第五课时：Project&Readingplus）学生能掌握阅读文本中重点词汇（如“adventure,scubadive,worthwhile”等）和短语（“giveup,beproudof”等）；熟练运用一语言能力LanguageCompetence般过去时描述假期经历；清晰理解复合不定代词在阅读及项目分享中的用法文化品格激发学生对假期活动的热爱，感受不同假期经历的魅力；Cultural教学目标Awareness思维品质ThinkingQuality在小组合作与分享中，培养团队协作精神和跨文化交流意识（理解不同假期体验）。1.能力目标：通过阅读LinTao和Amanda的假期经历，提升略读（抓主旨）、扫读（找细节）能力；借助项目式学习，锻炼小组合作、信息梳理与口头/书面分享能力，实现语言输出。学习能力LearningAbility掌握阅读文本语言知识；完成阅读习题，准确提取LinTao和Amanda假期经历的细节；小组合作完成假期活动清单并合理阐述理由。教学重点教学难度教具准备深度理解假期经历的意义，并用英语清晰、有逻辑地分享；将阅读中习得的语言知识灵活迁移到项目式表达中。图片、多媒体设备教学方法及手段教学内容及过程Step1导入（5分钟）展示几张精彩假期活动图片（如骑行、潜水、登山等），提问：“Whatholidayactivitiescanyousee?Whichonedoyouwanttotrymost?Why?”引导学生用英语交流，激活假期话题背景知识，营造课堂氛围。过渡：“Todaywe’lllearnabouttwospecialholidayexperiencesfromLinTaoandAmanda,andthencreateourownholidayto-dolists.Let’sstartwiththereading!”，自然衔接阅读与项目任务。Step2阅读教学（15分钟）1.略读（Skimming）——把握主旨（3分钟）让学生快速浏览ReadingPlus中LinTao和Amanda的文本，回答：“Whataretheirbestholidayexperiences?”（LinTao:cyclingfromWuhantoBeijing；Amanda:learningtoscubadive）。邀请学生分享答案，教师点评，强调略读时关注标题、首尾句及关键信息，快速抓取主旨的方法。2.扫读（Scanning）——提取细节（7分钟）呈现阅读题1（ReadaboutLinTao’sandAmanda’sholidayexperiencesandanswerthequestions），让学生再次阅读文本，精准找答案：LinTao完成冒险的地点：Tian’anmenSquare（文中“whenIfinallyarrivedattheTian’anmenSquare,Iwassoproudofmyself.”）；帮助LinTao制定计划的人：friendsfromcollege（“Withtheirhelp,Imadeacyclingplan.”中“their”指代大学朋友）；Amanda学习潜水的地点：inaswimmingpool（“Ipractisedinaswimmingpoolforafewdays.”）；Amanda待在船上的原因：todoscubadivingintheocean（“Then,Ilivedonaboatforaweekinordertodoscubadivingintheocean.”）；Amanda看到小鲨鱼的感受：stunning（“Itwasastunningexperience,andIwillneverforgetit!