2024年四年级《去年树》教学设计

2024年四年级《去年树》教学设计

四年级《去年树》教学设计1

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

4、对"信守诺言，珍惜挚友之间的情意"方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之

间的和谐发展。

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2课时。

第一课时

一、揭题引入

读了课题，你有什么疑问？

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

2、个体质疑一组内探讨一集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：（学生畅谈）

鸟儿到南方去之前答应好挚友

其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉

在火柴点燃的灯火前

三、对话朗读，培育语感

师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？

（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

1、找出角色对话。用""画出小鸟说的话，用"”画出、树、树根、门、伐木人、

小姑娘、灯火……说的话。

2、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

小鸟，大树：

"好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！""再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱

歌给我听"

树根”站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去

了。”

（鸟儿向山谷里飞去）

门：“门先生，我的,好挚友一树在哪儿，您知道吗？"”他被机器切成细条儿，做成火

柴，运到村子里卖掉了。"（鸟儿向村子里飞去）

小姑娘："小姑娘，清告知我，你知道火柴在哪儿吗？""火柴已经用完了，火柴点燃的

火，还在灯里亮着“”

4、想一想,说一说:

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

四、延长拓展，自主发展

1、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示："儿睁大眼睛，盯着灯火看了T儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。"

学生自读思索：

鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

出示：跳动的灯火、抒情音乐。

学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

五、板书

去年的树

信守诺言珍惜友情

其次课时

一、演一演

1、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

2、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

二、写一写

1、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

2、大家沟通，评价.

四年级《去年树》教学设计2

教学目标：

1、理解课文内容，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

小鸟和大树就这样依依惜别了。其次年春天又来了。原野上，森林里的雪都溶化了。鸟儿又

回到这里，找她的好挚友树来了。然而，往日朝夕相处的挚友却不见了。它找了又找，问了又问。

(1)鸟儿问了哪些人？

(2)小组合作练读读三次对话。

(3)汇报。评价。重点指导鸟儿的话。

(4)全班分角色朗读。

小结：一次次地飞，一声声地问，坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地找寻，这是一只怎

样的鸟儿？

2、拓展想象，激发情感

(1)最终，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看

呀，她仿佛看到了什么呢？(指名回答)她想对大树说什么？

(2)就这样，鸟J0了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎

样的心情唱这首歌？

(3)唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次，它心里又会有什么话对树说呢？

(4)总结：去年的树，今年已不复存在，可它恒久在鸟'中。

三、回顾反思：

这节课你有什么收获？

四、当堂检测：

小练笔：读了这篇课文，你想对文中的谁说些什么呢？让我们把想说的话写下来吧。(任选

一题)

(1)我想对小鸟说：

(2)我想对大树说：

(3)我想对伐木工人说：

(4)我想对......

五、布置作业：

1、续写：鸟儿明年还会来吗？把这个故事续写下去吧。

2、举荐阅读：《格林童话》

六、板书设计：

11、去年的树

找寻小鸟树

(珍惜友情信守承诺)

四年级《去年树》教学设计3

教学目标：

1、相识本课生字词，能正确读写文中词语。

2、能够借助提示词，说清文章的主要内容。

3、通过多种形式读鸟找树时的对话，学习反复的写作方法，并通过改写体会这种方法的好

处。

4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最终两个看，懂得做人要守信，珍惜挚友之间的友

情，体会鸟对树的真挚感情。

教学过程

一、复习导入

1、师：上节课我们初读了童话故事《去年的树》相识了本课的字词，谁能和老师一起猜个

字谜？

2、完成词语练习、认读词语

3、谁能用自己的'话说说文章讲了怎样一个故事？

生填空回答

师：这个故事让你感受到了什么。

生：鸟和树是一对好挚友，鸟信守诺言，（只要学生言之有理即可）

二、细读文本

1、师：我们知道鸟和树是好挚友，文中也多次出现好挚友，你能从文哪些地方感受到他们

是好挚友呢？大家读书并勾画体现他们是好挚友的句子。

生1:一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿

唱。

师：正是这样的好挚友在分别时才会难舍难分，因此他们在分别时才有个约定，谁来说说是

什么约定？

生：小鸟每年回来还要给树唱歌。

师：”春天又来了。原野上，森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找他的好挚友树来了」

这段在结构上属于什么句？

生：过渡句，承上启下。

师：春天来了，冰消雪化，小鸟如约的飞了回来，可是她看到了什么呢？

生：树被砍了。

师：大家说，这时候的小鸟，心情应当是怎样的呢？

生：难受

师：当鸟儿没见着大树时，它究竟会做什么呢？怎么做呢？默读第7-14自然段。思索，小

鸟进行了几次找寻？都是和谁进行了对话？

2、指导用应用什么样语气朗读课文。

分角色多种形式朗读

3、师：老师曾经说过，童话都有什么特点？

生回答

师：这篇文章中小鸟的三次找寻就属于情节上的重复。她一共到三个地方去找，三个情节，

在结构上一样，许多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够，采纳重复的写

法究竟有什么好处呢?下面我们通过一次修改来体会一下。

幻灯片出示课件

师读幻灯片，

师：这样修改行和亍为什么？

生小组沟通后全班沟通

生：情节简洁不符合童话特点

生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达剧烈。

生：不符合逻辑

4、生再读幻灯片和课文，进一步体会三个情节"反复”的表达特点。并说说反复的好处

生：能使故事情节曲折，吸引人

生：把情感表达的更剧烈

5、师：请大家默读最终三个自然段，勾画出最能体会他们是好挚友的句子，并圈出表示鸟

动作的词，反复读读谈谈自己的看法.

生：睁、盯看唱看飞（出示）

师：两个看你读出了什么？

生：好挚友的无比深情和留恋。

三、情感升华

师：读了童话故事，你懂得了什么？

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教学目标

1.相识并会写本课生字；

2.初步学习概括文章主要内容；

3.读通课文，品尝重点词句；

4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

教学打算

多媒体课件；

教学过程

异班教学，课前热身一自我介绍，很兴奋跟同学们上课,有信念吗？

一、揭题导入，整体感知：

1.揭题，齐读课题：

今日我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好挚友，它们不是人类，但是它们的友情

也一样宝贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。

2.初读课文，读准字音，读通句子；

这究竟是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我仅一起走进课文，用自己喜爱的方式读

课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情

与课文沟通对话，还要留意读准字音，读通句子。起先吧。

4.学生自由朗读课文；

5.检查生字的朗读，教写难写的字；（限制在5分钟内）

（CAI融、乘人伐、煤及其生词）个别读一个后立即齐读，四个生词；

让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；

6.概括课文内容：

你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？

（1到2人）（相机板书：大树小鸟好挚友）

（最好的答案：鸟J国］大树是好挚友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。其次

年春天，当鸟儿飞回来却发觉树不见了。于是它四处寻访，最终在火柴点燃的灯火前找到由树做

成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面

对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）

（指导：我留意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用"四处找寻"这四个

字就概括出来了，真聪慧。）

二?研读对话，体会〃但的真情

1.过渡：

这篇童话故事除了小鸟和大树这对好挚友，还有哪些好玩的角色呢？

（树根、大门、小女孩一相机板书）

他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课

文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书特别仔细细致；

2.指导朗读第一次对话。

①引读.（CAI离别的对话）

树和鸟是一对多好的'挚友呀。可寒冬来临，好挚友即将离别，树对鸟儿说："再见了，小

鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。"鸟回答说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。

请等着我吧！"

②同桌练读。

你看他们感情多好啊！他们即将分别多久？（一年）一年不见，好挚友在分别的时候心情会

怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。

（CAI:树____地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。"鸟

儿_____地说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！"）

③指名读（1到2组）。

（指导：视察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导"我明年肯定回来"，你能告知

我，为什么要这样读？（坚决）大树的语气（真诚地恳求）。学生读得不够志向时请学生点评：

他们读得怎样?你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）

（评价：你把大树的语气仿照得真像……你这小鸟的难受让我们都感受得到了……）

3.第六自然段过渡：

一对好挚友就这样依依惜别，用故了约定。其次年，乌儿返回找树挚友。可是，树不见了，

只剩下树根留在那里。究竟发生了什么事情呢？树去哪了呢？

（被砍掉了）大树离升时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说："

4.指导朗读三次对话，

①用""画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；

通过前面的学习老师发觉你们的朗读水平的确不一般接下来小鸟向谁打听树的消息呢？

请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：

（CAI）……鸟儿__地问树根.

她一地问大门……

鸟儿—地问小女孩……

（学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来；）

②自由练习：仿照朗读一选择喜爰的角色对话练习读;

选择喜爱的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。

（CAI）......鸟儿一地问树根。

树根一地回答……

她一地问大门……

大门一地回答说……

鸟儿一地问小女孩……

小女孩一地回答说……

汇报一想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？

指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。

③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？

小结：评价：你焦急了……你在为大树担忧……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的

好挚友大树？

④师生合作读：（CAI几组对话）

师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆忙回来找她的好挚友。可是，大树不见了！小鸟问："立

在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？"树根回答："伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了J

小鸟连忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？"大门说："树么，

在厂子里给切成细条条儿做成火柴运到那边的村子里卖掉了J"大树，你肯定要等着我呀!”

小鸟急得都快疯了，它问小女孩：”小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？"小女孩说："火

柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

三、升华感情，点题芥且写《友情卡》

1.升华感情。

同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是一（好挚友）；小鸟

百折不挠地找寻大树，因为他们是一（好挚友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么

守信多情啊！

2.小练笔《友情卡》.

最终它最终找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的

都写上去。

3.视时间汇报。

4.布置下节课任务：究竟这对好挚友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。

四、拓展延长，布置作业

（作业超市一选做）

1.课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友

情的故事来读一读。

2.《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大

树经验了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。

板书：

去年的树

树根大门小女孩

鸟儿大树

唱歌

好挚友

四年级《去年树》教学设计5

课时目标：

1、学问和实力目标：读懂课文，品尝重点词句，会入情入境的演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感看法和价值观目标：体会〃但与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建

立在诚信的基础上的。

教学重点：

1.引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2.指导学生采纳恰当的语气朗读课文。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、播放鸟儿名叫的声音，请学生说说听到了什么样的的鸟叫声。

2、在我们听来是悦耳的鸟叫声，在一棵大树听来更是好听的歌声。今日我们接着学习《去

年的树》。

3、板书课题：齐读课迤

二、检查回顾

1.检杳词语：溶化伐木人煤油灯剩下

2、指名说说故事主要内容：谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？（小鸟和大树

是，小鸟去南方之前答应大树。其次年春天，鸟儿飞回来后却发觉，于是他，最终在火柴点燃的

灯火前。）

三、抓住重点，品读悟情

1、出示自读提示，学生依据提示自学课文：

⑴文中几次写到鸟儿绐树唱歌？找出相关的段落读一读。

⑵想一想：鸟儿唱歌时的心情分别是怎样的？（可以月一个词概括）

2、汇报沟通

⑴学习课文中第一次提到唱歌的句子。

课件出示:一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着

鸟儿唱。

a.谁来说说从这句话中你了解到什么？

b.引导学生通过抓重点词语"每天""必需"和句子感受鸟树是好挚友。

c.老师引导学生把自己的感受通过朗读表达出来。

d.老师引读，学生接读

师：一棵树和一只鸟是好挚友。生：鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿

唱。

师：当大树孤寂孤独的时候，鸟儿飞来--------生：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树

呢，每天听着鸟儿唱。

师：无论暖和的春天，还是燥热的下天--------生：鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树

呢，每天听着鸟儿唱。

师：刮风下雨的时候，大树用自己的树冠为鸟儿遮风挡雨,鸟儿呢--------生：鸟儿站在

树枝上，每天给树唱歌。树呢,每天听着鸟儿唱。

e.请学生谈谈通过这样的朗读，又有什么新的体会。

f.引导学生写歌词。

课件出示：

大树啊，大树

我们是最好的挚友。

⑵学习课文中其次次和提第三次提到唱歌的句子。

课件出示：”再见了，小鸟！明年春天请你肯定回来，还唱歌给我听。"

"好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

⑴读读树和鸟儿的对话，从他们的对话中你体会到了什么？

⑵老师：让我们一起用朗读再次感受鸟与树的约定：

大树和鸟JL在分别的时候，大树有个美妙的愿望：读

鸟儿答应了树：读

⑶学习鸟儿找寻大树的部分

a.老师：鸟儿带着这份美妙的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风

尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

b.老师引导:可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请

大家默读课文7—15自然段，画出对话的部分，边读边想象。

c.老师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

体会鸟儿在问树根时的焦急、惊奇、惊异

男女生对读去体会

老师引导：当它问大门时，心情仅仅是焦急吗？此时的心情又是怎样的呢？

体会鸟儿对挚友的牵挂及鸟儿此时担忧的心情"［通过狐重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读］

老师过渡：从鸟J陪小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的改变呢？

体会鸟儿此时难过的心情。

［难过难受伤心悲观悲伤惆怅痛心］

老师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与挚友的‘约定，历尽千辛、四处找寻，让

我们再次用朗读去感受鸟儿找寻挚友的执着和艰辛。

四、加深感悟、升华情感

老师：鸟儿千里迢迢地来找好挚友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火

鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15—17自然段。

(1)放声朗读15—17自然段

(2)理解词语"睁大""盯着"，创设情景说话：

老师：同学们，你们是否留意到这句话，让我们一起读读。

齐读："鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”

老师："鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿。""盯着"灯火看是怎样看?灯火近在眼前，

为什么要"睁大"眼睛看？灯火一目了然，为什么还要"盯着"灯火看？(多元感悟)

老师往日的挚友已化为灰烬只有挚友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

(3)齐读15—17自然段

老师总结："睁大"‘盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心

和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对挚友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

读了这篇感人的童话，你肯定有许多话要说，想对谁说呢？

1.书写感言

2.沟通感言：

老师总结：从你们的感言里，我听出来了，许多同学被鸟儿对挚友的真诚友情感染了，被他

们之间美妙的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事

的时候，总在想：假如不发生意外，树依旧在，鸟儿又飞叵来时，他们会发生怎样的故事呢？让

我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美妙的约定。读故事的开头

1—6自然段：

六、作业：再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有爱好的同学，可以发挥你的想

象，也来创编一则童话故事。

板书设计：

鸟儿找寻树

约定

文章来源

学科吧课件

四年级《去年树》教学设计6

教学目标：

1、会写生字"融"、"剩"、"伐"、"煤"。

2、有感情地朗读课文，

3、理解课文内容，体会童话的道理。

教学过程：

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是

语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学

习。读，有自由读、找挚友读、表演读等多种方式。本课重点研读4但去南方前和大树的一段对

话，采纳自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使

学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示

的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

课前打算

1、老师打算：

(1)阅读作者新美南吉的资料；

(2)搜集有关友情的名言、谚语等；

(3)制作多媒体课件。

2、学生打算：

Q)预习、自读课文；

(2)搜集作者及有关友情的名言、谚语等。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)老师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好挚友大

树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么漂亮和谐的画面啊！

围围着这只漂亮的小鸟和这棵茂密的大树，我们来学习一篇漂亮又感伤的童话故事一去年的

树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的爱

好.

二、初读课文，学会字词

1、学生自由读课文，留意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2、检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示)

溶化剩下伐木煤油灯

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿

（2）指名读。（随机指导"融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。）

重点讲解"伐"字。老师出示字谜帮助记忆：人持戈ge,气昂昂，讨伐敌人上战场。

3、多种形式练习读词语，正确读写"溶化、伐木”等词语。

4、指导写字。师重点指导"融"字的书写，生练写。（留意写字姿态）

5、同桌互评，展示评议。

6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

鸟1次口树是好挚友。飞回南方前，鸟儿答应大树可是，其次年春天，鸟儿回来却

发觉于是她到处寻访，问了和最终找到了于是，

鸟儿_______

设计意图：《语文课程标准》其次学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的

形式降彳氐难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的三要内容的方法。

7、让我们跨越时空隧道，回到去年,课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经验?

8、课文多次提到树和鸟儿是好挚友。（板书：鸟儿树好挚友）哪些地方让你感受到他们

是好挚友的？专心默读第1~4自然段，把你感受深刻的词句画出来。（生默读，随机指导默读。

默读即不出声，不指读，要边读边想。）

9、沟通反馈.

（1）"鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”

小鸟每天唱，大树每天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（课件出示，师指导学生

想象说话）

春天，春暖花开；

夏天，酷暑难耐;

秋天，秋雨绵绵・・・・・・

（2）课件出示:树________对鸟儿说：“再见了，小鸟明年春天请你回来，还唱歌给我听J

鸟儿_________说："好的，我明年春天肯定回来,给你唱歌。请等着我吧！"

读书的最高境界是"于无字处读出字来"，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

⑶学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

（4）同桌自由练读、找好挚友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓"好挚友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句

表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发觉问题，并在合

作中探究问题、解决问题，使学生真正成为学习的主子。

三、再读课文，以"今年"为切入点，抓"对话"感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和苦痛别离都成了美妙又难忘的回忆，今年（师板书：今

年），鸟儿会遵守这个"春天的约定"吗？（师板书：？）

1、第一次对话。

Q）出示：鸟儿与树根的对话。

（2）学生找好挚友读、分小组读。（在读中体会鸟与树根的心情，引导学生体会好挚友不见

时的难过。）

G）小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？（大门、小姑娘）

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好挚友，同学们，生你一次又一次地找不到挚友时，你的

心情怎么样？（难过、着急）

（4）学生抓住重点词句读出鸟儿难过、着急的心情，老师适当指导朗读。

2、其次次对话。

Q)大门的回答令人多么的难过呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。

(播放动画)这还是鸟儿的挚友吗？假如你是鸟儿，你还情愿去找他吗？

(2)学生沟通阅读感受。

(3)老师引导学生共同呼喊大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：或许是鸟儿的‘努力，或许是同学们的呼喊，鸟儿最终在小女孩口中打听到了火柴

的消息。

3、第三次对话。

出示鸟与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了一火柴点燃的灯还亮着。)

4、请小组竞赛读"回来一找寻”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。

(1)学生四人小组练读。

(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思索，体会鸟J近找

寻大树时的急迫心情，以及他们之间的情深意重。

四、揭示道理，引导想象

1、课件出示最终三个自然段。

Q)质疑.

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次"盯着灯火看"时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？

(2)汇报沟通。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是特别重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我最终找到你了，我来给你唱歌了。

③树挚友，我唱的歌你听见了吗？再见了，挚友！

2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位挚友真华蜜。

设计意图:从文本动身，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的华蜜以及小鸟的守信。

五、回来题目，升华理解

1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、

大门、伐木人

2、全班沟通。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，熬炼他们的语言表达实力，体现"以

生为本，自主发展"的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读

体验,试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1、举荐童话：新美南吉一《小狐狸买手套》《蜗牛的悲伤》。

设计意图：闻名童话作家洪汛涛说过："要开发少年儿童的幻想智力才悬昌孩子fl］写童话。"

举荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学学问。

板书设计

教学反思

1、教学就是在老师、学生、教材、教科书编者之间的互动中绽开的。要想读好课文，首先

要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学

生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟J丽大树分别时的难分难舍，小鸟找寻

大树时的着急与艰辛。这样，慢慢地，孩子们把握了读的感情基调。

2、在课堂中，老师试图把学生带入文本。老师把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，

带着对大树的怜悯深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己的

感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

四年级《去年树》教学设计7

一、教学目标：

1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟与大树之词的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重难点：

1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

三、教学过程：

（一）、谈话导入

1、师：昨天，我们学习了童话，今日，为了嘉奖大家，我为同学们带来了两个好挚友。

师简笔画:树和鸟儿

2•师对着简笔画：树和鸟儿会发生怎样的事情呢？我们就来观赏这个动人的童话故事。

3、板书课题，生齐读，

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，整体感知：让我们用自己喜爱的方式通读课文，你可以一个人读,也可以

同桌读,边读边想，课文讲了一个什么故事？

2、生进行沟通、汇报,

（三）、研读课文，训练朗读。

1、刚才从课文中我们体会到了鸟儿和树是？（好挚友），课文的哪个地方让我们体会到鸟

JUKI树是好挚友？

生答。

(1)"每天……"一句。重点体会：每天唱、每天听；

师：这样的好挚友真是令人艳羡啊！

(2)分别时的对话。

师：从你们的朗读中我感受到了华蜜，惋惜寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必需离开树，飞到

很远很远的地方去。它们会说些什么呢？

请自由读读对话。

生自由读对话。

师：从他们的‘对话中，你听出鸟J丽树分别时的心情了吗？(难过或乐观、难舍难分。)

请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话,好吗？

请一对同桌读对话，老师评价。

再请一对同桌读。

从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树,

女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？(男女生分角色读)

师小结：他们就这样怀着美妙的愿望，依依惜别。

2、鸟儿是怎样找寻大树的？

(1)师：春天又来了.原野上、森林里的雪都溶化了.鸟儿又回到这里，找它的好学友树

来了。可是鸟看到的是？(树不见了，只剩下树根留在那里)

师简笔画树根。

(2)默读7—14自然段，概括鸟的找寻过程。

(3)反复朗读小鸟询诃的话，体会小鸟的心情。

"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？"

"门先生，我的好挚友一树在哪儿，您知道吗？"

"小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？"

任选一句自由练,指名读。

3、师小结：小鸟在找寻大树的过程中是月阱羊着急、担忧、急迫，因为他们是？（好挚友）0

（四）、指导生字的书写。

1、指导视察字形，说说写时要留意什么？

2、学生自由书写。

3、展示学生作业。

附：板书设计

11、去年的树

好挚友

（大树与小鸟遵守诺言

简笔画）珍惜友情

四年级《去年树》教学设计8

教学目标

1.学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话.

3.情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是

建立在诚信的基础上的。

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、

对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向

要有机统一。

流程设计

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件：听，一只漂亮的4目坐在大树上，正动情地为他的好挚友一大树唱歌,

大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的

小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。

2.揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1.请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。

2.沟通初读心得。

读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问，你的感受等等，都可以说。

A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用"去年的树"？等等。B币晌剩浩普郡诺囊僵

迹为什么用"落"？C备惺t帚何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲

精神感动等。

（着重引导Ao）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。词语：煤油灯（词义：实

物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐"字）、融（字形、字音）。

3.小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获.

三、演读课文，倾心对话

（-）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起

大家的.共鸣。

不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？

1.......是好挚友。

2.......又来找他的好挚友大树了。

3薄…我的好挚友树在哪儿......

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）沟通。

1."每天……"一句。

真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。）

自由找挚友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么炬舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）.

3.怎么找的语句。

为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽干辛、百折不挠、心急如焚、坚决

不移地找，因为他们是（好挚友）.

4.出示小鸟问的三句话。

（1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？"

（2）"门先生，我的好挚友一树在哪儿，您知道吗

（3）”小姑娘，清告知我，你知道火柴在哪儿吗？"

任选一句自由练，指名读。

r你焦急了。

r你在为大树担忧。

r•你体会得真好。

r你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。

这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们

就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你

就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

4）老师采访"小鸟"，（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大

树是吗？怎么呼喊的？）

5）总结：小鸟在找寻大树的过程中是为阱羊着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。

四、引导想象，补充对话

a葭迹捍迷永铮煤油灯旁，两个好挚友相聚了,读课文的最终一段。

b闭个兀你又有什么新的感受和疑问了？

（沟通为什么"睁大眼睛町"?为什么又唱起去年口昌过的歌?为什么用了两个"看"？）

让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个"看"，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。

多么守信的小鸟啊.

小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。

此时此刻，引读课文最终一段，把4鸣换成“我"，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心

也深深打动了。你们是这么读的"睁大眼睛、盯、看、又看"，再动情地读一次好吗？）

采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分.因为他们是一（好挚友）；小鸟力

尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是一（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他

还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是一（好挚友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最

珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

五、拓展延长、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？把你想说的写下来。

沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题

等）。

六、回来课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读一（读题）。

去年的树为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读T读题X

四年级《去年树》教学设计9

［学习目标］

1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2、理解课文内容，了解叙述依次，体会思想感情。

3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

4、能正确、濡I」、有感情的朗读课文。

［教学重点］

体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。

［教学难点］

了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

［课时支配］

两课时

第一课时

一、导入新课

1、板书课题，提示留意“树"中间的"又"其次笔变为了点，然后齐读课题。

2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

（把有关"去年的树"的命运的问题确定为主要问题。）

二、整体感知

1、指名接读课文，其余留意倾听，看是否能朗读得正确流

2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3、学生自由朗读课文，留意正确、流，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

4、再次指名接读课文，分别是从开头到"向南方飞去"、从"春天又来了"到"鸟儿向山

谷飞去"、从"山谷里有个很大的工厂到"鸟儿向村子飞去"、从"在一盏煤油灯旁"到结尾,

逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？老师相机板书.

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一部分

1、自由读课文，看看从中知道了些什么？

2、探讨沟通：

(1)鸟J屏口树之间有了一个什么约定?

(2)这是一个怎样的约定？结合"肯定"理解鸟儿的慎重承诺和决心。

(3)你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)

四、学习其次部分

1、指名读，思索：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

2、依据个人理解，完成填空：

鸟儿()地向山谷飞去。

3、沟通答案，谈谈自己的理由：

四年级上册去年的树教学设计

教材分析：

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。

她的作品很适合儿童阅读。《去年的树》就是一篇美丽的童话故事。这个故事被选入了新课标版

四年级下册语文课本，而且还选入了《世界闻名童话选》。

文章讲解并描述了这样一个故事：鸟J麻口树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时

答应树的恳求一回来再唱歌给它听。可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的挚友时，枕却不

见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还

在，于是，它的心里充溢了悲伤和惆怅，面对着挚友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌.

教学目标：

1、读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2、学会把课文读通、读懂的方法。理解文章内容，训陈有感情地朗读对话培育语感；感受

童话的语言美、思想美、意境美。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的'基础上的。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学打算：

多媒体课件

教学设计：

第一课时

一、激趣导入，质疑课题。

鸟与树，是一对好挚友，在它们之间发生了什么好玩的故事,齐读课题，课题质疑。

二、自主读文，初步感知

1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑一组内探讨一集体释疑

3、抽读、评议、正音，

4、感知内容：(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好挚友------------------------------0

其次年春天，鸟儿从西方回来却发觉----------------------------,于是就在火柴点燃

的灯火前------------------O

因为它------------------------------.

三、悟读课文，理解内容。

(1)带着课后习题1的问题细读课文。

(2)请学生说说自己能解决哪些问题，探讨后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为树

__________________________________________________________春天，鸟儿从南方飞回来却

发觉___________________________________o鸟儿在火柴点燃的灯火前

因为它___________________

（3）体会课文情感：

（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情意浓缩在鸟的询问中。

1、课文最终一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？

2、树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么？

（4）朗读指导：

1、你喜爱课文中的鸟儿吗？为什么？

2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

四、总结并布置作业：

收集有关诚恳守信的故事，寓言、事例等

其次课时

一、回顾课文，拓展创新，实现文本对话。

1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点

儿什么吗？（肺腑之言）

2、拓展延长、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的

读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者……把你想说的写下来.

3、回来课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读一（读即）。

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读一（读题）。

二、分角色表演故事。

1、四人小组自由分角色读。

2、组内自由介绍故事内容，相互评议。

3、指名一小组上台表演。

4、清学生自愿向全班司学介绍故事内容，然后集体评议。

三、有感情地朗读，理解升华。

1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

2、有