2024年夏日绝句教学设计

2024年夏日绝句教学设计

夏日绝句教学设计1

一、教学目标

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。

3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。

二、教学重点

从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。

三、教学难点

通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

四、课前准备

1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2、教师制作多媒体课件。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

一、多媒体导入新课，激发学生兴趣

1、播放“月满西楼"，学生谈感受。

2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼"柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗"

的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

指名交流，根据学生回答适时出示斐料。

李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝

句（板书课题）是否也是这种风格呢?

二、初读，感知古诗

1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

3、指名朗读，纠正错误读音。

三、再读，了解诗意。

要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。

1、小组讨论，教师巡视。

2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项

羽，就是因为他不肯回到江东。

3、学生质疑，可能会可"项羽是谁？他为什么不肯过江东……"（出示项羽的资料）

四、品读，悟情入境

1、师：现在你已经了解了诗的大意,能不能告诉老师你最喜欢哪一句？

生自由谈感受并说明理由。

2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。

项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，"不肯"不是"不能"，不是"不行"，这就

是"士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受"的壮志豪情！所以李清照赞颂他

"生当作人杰，死亦为鬼雄"（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同

赏析，去感受它独特的魅力吧！

3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

思考：从字面上看，你有什么发现？

(1)生："生"与"死”是一组反义词。"人杰"和"鬼雄”......

(2)小结："生"与"死"、"人杰"与"鬼雄"，就是这样的对比，构成了对偶句，让

我们感受到诗句工整,富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出f例

子吗？

如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……

(3)生再读这两句诗，体会其语言美。

4、从思想入手，理解诗人的感情。

过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以

前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

(1)生自由谈，师补充“靖康之耻"资料。

(2)国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，

歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊"南宋的统

治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……"，"祖国的大好河山已失，百姓的'美好家

园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……"(师生接读进行语言训练)

(3)小结："生当作人杰,死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、

有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

(4)有感情地朗读前两句诗。

五、研读，融会贯通

1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

生自由谈。

2、根据生的回答，相机补充。

3、共同欣赏名言警句，古诗。

励着一代又一代读者。

本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会

贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生

当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项

羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、

项羽和南宋的历史资料，从而使孩子fl］能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次

的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有

气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成

了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

每节课都会有遗憾,我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因

为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：

1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将

自己的想法告诉孩子。

3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。

夏日绝句教学设计2

教学目标

1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。

2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深入理解诗句

的含义。

3、鼓励学生杳资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。

课前准备

通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的

资料与同学交流。

教学流程

一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。

1、播放《射雕英雄传》片段

（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）

2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然是武侠片，可是它

反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原d匕方人民生活在水深火热之中，

多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受战争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。同学

们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生巨，谁来向大家介绍介绍。

3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。

如学生介绍不完整，可补充：

李清照：（1084~约1151）

自号易安居士，济南章丘人，著名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲

李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎

元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临

安，孤苦伶仃地度过寂寞的晚年.

靖康耻：

北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历

史上称这次事变为“靖康之变"百姓觉得这是T牛耻辱的事情，所以又称"靖康耻"。

之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称为南宋。〉

（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学

生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）

二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。

1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治

者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触

发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

2、用多媒体出示全诗，

（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一出现，师富有感情地大声朗读。）

3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?（悲愤、激昂）

谁来试着读一读？

4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

5、全班同学有感情地大声朗读。

（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有

崩）

三、分小组讨论，理解诗句含义。

1、理解第一句"生当作人杰，死亦为鬼雄。"

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。

2、理解"至今思项羽，不肯过江东.”

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。

3、思考讨论：

⑴“项羽”是什么人?李清照为什么"至今思项羽"？（说说项羽的故事。）

秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗泰，项羽率领八千江东子

弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵

败亥下，退至乌江渡口。生时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无

颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年

31岁。

(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么"不肯过江东"吗？

师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投

降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。

(多媒体放一段有关的历史资料)

(3)看完这段介绍，你又有何感想？

师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一

定会痛骂当时的统治者。有一首写道"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"反映的就是当时中原

人民的状况，而另一首诗’暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州"反映的就是状况，面对这样的遗

民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。

四、在理解全诗的基砧上，对学生进行语言训练和朗读指导。

师过渡：李清照大声地呼喊"南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽力解……"生接着说

"南宋的'统治者啊!你们为什么……"

(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李

清照为什么要写这首诗.)

五、总结全诗，朗读升华

1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实

在令人佩服。

2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?

3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只

有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。

让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着"生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感

情地朗读这首诗吧！

4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。

（在激昂的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照

的精神永远留在同学们的心中。）

六、作业

1、写一写这首诗的读后感。

2、读一读李清照其他的诗词。

（在古诗教学中注重“情境交融"，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感

情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。）

夏日绝句教学设计3

教学目标：

1.正确、流?人有感情地朗读古诗。

2.了解李清照和项羽，体会其性格特点。

3.通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

教学过程：

一、音乐导入，激发兴趣

1、同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认真听哦!

课件播放歌曲。

歌曲听完了，谁来说一说你的感受？指生交流。

2、这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？

这首词的作者就是堪称"婉约词宗"的李清照。课前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来

说一说你对她的了解？

指名交流后，根据学生回答适时出示资料：

李清照，号易安居士，山东省济南市人。宋代女词人，婉约词派代表，有"千古第一才女"

之称，著有《易安居士文集》。

李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。她也写诗，今天，让我们一起走近宋代才

女一李清照，一起走近她的这首千古绝唱：夏日绝句（板书课题）

二、诵读古诗，悟情入境

课件展示：

夏日绝句

〔宋〕李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

1、请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。

生自由练读，指生展示读。

读得流畅，字正腔圆，也读出了节奏和美感。她之所以读得这样美，原来他注意了停顿。

课件展示：

夏日绝句

〔宋〕李清照

生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。

至今/思/项羽，不肯/过/江东。

指生展读。

2、读着读着，在这首诗中有没有一个人物跃入你的眼帘？

生交流：项羽

知道项羽这个人吗？语来谈一谈你的了解？指生交流。

课件展示：

项羽：秦朝末年著名的农民起义领袖，曾领导起义军消灭秦军主力，自立为"西楚霸王"，

后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。

3、在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽情感，我们看谁的眼睛最亮能找出来，到底

是哪一个字呢？

生：思

李清照为什么"思"项羽？指生交流。

谁能用诗句来回答？

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

4、项羽这位乱世英雄，一生有很多传奇的故事呢？其中《霸王别姬》被拍成了电影，下面

我们一起欣赏！

课件播放：《霸王别姬》片段

谁来谈谈自己的感受？指生交流。

好一个"不肯过江东"！其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不愿苟且偷生，最终选择

乌江自刎，死也死得如此惨烈。都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，

却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚露王，放弃了生的希望，"不肯"不是"不能"，不是

"不行"，这就是"士可杀而不可辱”的英雄气概，这就是"死不惧而辱不受”的壮志豪情！所

以李清照赞颂他。来，我们一起来赞颂项羽：齐读古诗。

5、楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前

失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系。下面我们回到民不聊生的南宋！

课件展示：

靖康二年（1127）,金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，正值国家危亡的时刻，但是李清照

的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到羞耻，同时腐

败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是在行至乌江时，有感于项羽的悲壮，写下了这首诗。

国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升

平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，大声呼喊：齐诵《夏日绝句》！

短短的这么一首五言绝句，里面却藏着三个典故呢？因为时间的关系，我们以后再讲。

三、融会贯通感情升华

看到北方大好河山沦落敌手，哪位爱国志士不想收复,陆游在生命弥留之际，还心系国家,

他这样写：示儿（课件展示《示儿》，生齐读）；林升看到南宋统治者醉生梦死，他非常愤慨地

写道：题临安邸（课件展示《题临安邸》，生齐读）；抗金名将岳飞，一天之内收到13道金牌

未改精忠报国初衷，他写道：满江红（课件展示《满江红》，生齐读）……

"生当作人杰，死亦为鬼雄"是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让

我们读出她豪迈的情怀吧！

夏日绝句教学设计4

教学目标：

1.通过朗读，感知诗歌的大意。

2.结合写作背景及相关典故，理解作者的创作意图，解读诗歌的主题。

教学重难点：

重点：通过朗读，感知诗歌的大意。

难点：结合写作背景及相关典故，理解作者的创作意图，解读诗歌中的主题。

教学过程：

一、听一谁在吟唱？

在中国古典文学的周苑中，有这样T立才女，她的一生就像一部跌宕起伏的电影，演绎着属

于她自己的悲欢离合。"婉约词宗""千古第一才女"等獭向我们证明着她的满腹才情。今天，

让我们和她一起驻足乌江河畔，倾听她在乱世里的吟唱。（PPT出示课题，播放录音，学生聆

听）

同学们李清照为何会在乌江河畔有这么深沉的感慨呢？是谁触发了她心中的情思呢？让我

们从诗歌中寻找答案。

二、问一为谁而歌？

1.古语有云"读书百遍，其义自见”，接下来请用你最喜欢的方式读一读诗歌，了解一下诗

歌的大意。

《夏日绝句》.李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

在生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。直到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟

且偷生，退回江东。

过渡语：诗人为谁而歌？项羽.

最后两句提到了项羽的故事，这是历史上有名的典故一乌江自刎。大家都听过吧？项羽

本是西楚露王，但在楚汉之争中输给了刘邦，了解这个故事的人都知道，他是有机会翻盘的，但

是他的自尊和气节不允许他这样做，所以他宁死不降，最后在乌江自刎。就这一点以及项羽本人

来说，世人对他褒贬不一。有人说他傻，认为他不该放弃……

三、探一--为何而歌

2.同学们：这首诗中作者对项羽的情感态度是怎样的呢？（高度赞扬？赞扬他什么？请从诗

歌中找到答案（前两句）

确定：在诗人眼中，项羽乃人中豪杰、顶天立地英雄男儿。前两句就已经定下感情基调;赞

扬/敬佩、思念。

同学们知道前两句诗中的"人杰"和"鬼雄"最初的意思吗？

引出典故

:汉高祖刘邦曾称赞张良、萧何、韩信等三人为"人杰"，自愧在谋略运筹，政治经济管理，

率兵作战等方面不及他们，但同时指出自己能够使用这些人材，因而取得政权。后因用为咏人杰

之典。

鬼雄：指鬼中的刚强有力者。楚.屈原《九歌?国殛》："身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”

后用以指死而不灭的刚毅精神。

诗的开头两句石破天惊，如千钧之力，先声夺人地将刃聃生死都无愧为英雄豪杰的气魄展现

在读者面前，可见，诗人心中有着厚重的英雄情结，而项羽正是这样的'英雄人物，诗人是崇拜

的。诗人更是渴慕英雄已久：为什么呢？

请同学们看完下边的材料，或许能明白诗人的心境。

公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。李清照

之夫赵明诚出任建康知府.后城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃.再看整个南宋朝

廷，一片投降声。（补充背景）

明确：李清照为国为夫感到耻辱，此刻路过乌江，有感于项羽的悲壮，心潮澎湃，压抑在心

中的情感终于喷薄而出：生当作人杰。老师起个头，同学们再齐读诗歌）

四、悟--

同学们；能体会出诗人借凭吊项羽抒发了。什么情感吗？

明确：气壮山河英雄豪情。浓浓的报国壮志，让人肃然起敬。（板书：赞英雄，言己志,抒

豪情）

小结：对于诗人来说，项羽用生命换来的抉择之笔，书写着一种忠贞：他忠贞于英雄之名，

忠贞于大丈夫之气。有一种宁为玉碎不为瓦全的慷慨气节、悲壮正气。在当时的背景下，项羽的

这种气节与昏君及无能之辈的懦夫行为形成鲜明的对比，在这里诗人在赞美历史名将不朽代节的

同时，也讽刺了南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。这是作者创作此诗歌的意图之一。

（板书：赞名将，讽昏君）

四、小结：

今天这节课,我们在李清照引领下，漫步乌江河畔，静静地聆听了这位婉约凄美、娇峙文坛

的女子生命里的吟唱，何谓做人风骨，何谓做人气节。我想这节课大家应该找到了答案。接下来

让我们在朗诵中再次体会一下我们这位文坛大腕的豪情壮志吧！（在朗诵中结束课堂）

夏日绝句教学设计5

教学目标

指导学生流?人有感情地朗读古诗，背诵古诗。

了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点。

通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和价值

观.

教学重难点

教学重点：

1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。

2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵。

3、对项羽、李清照有一定的了解。

教学难点：结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学准备

1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2、准备《月光》这首歌。

教学过程

1、课程导入

(1)音像导入，激发学生兴趣

师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗?(课堂假设，没有听过吗,那让我们来细细倾

听，听过了是吗？那让我们再回味一下)

播放歌曲

师：正如这首歌词中所唱得’这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个

诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以

秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你4撮喜欢的人物吗？为什么喜欢他呢？

学生回答

(2)人物介绍，深入感悟

师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的"西楚霸王"项羽.他是T立具有创奇性

色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

学：回答

师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性,

往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气

干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，为我们展

现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见

其车马仪仪威风凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！"确实，他最后做到了，推翻了秦王朝）

（3）成语拓展，导入深入

师：同学们知道"破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下。

学生回答

师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后,

项羽让所有士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，

就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，一定要取得胜

利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队。

从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们

又能看到他的、刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀

刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）

总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追

赶到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃生的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选

挣乌江自刎，死也死得如此惨烈.

我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，

写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与

我们的观点一致呢？

2、朗诵全诗，把握古诗的节奏

先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上

划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思健羽,不肯/过/江东。

全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。

3、疏通字词，解释全诗

先有老师解释重点词语，再由学生自由讨论诗的意思最后抽学生来尝试解释每一句的意思,

老师最后说出正确的意思。

生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人口豪杰。

死亦为鬼雄。句意：死了也要成为鬼中英雄鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍

然思念项羽思：思念不肯过江东句意：思念他不愿意回老家不肯：不愿意。

江东：江南的东部（项羽的老家）。

夏日绝句教学设计6

教学目标：

知识与技能

1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

3、通过熟读，体会古诗的意境。

过程与方法

指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过

程中体会诗的意境。

情感态度与价值观

1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爰国热情。

2、培养学生热爱祖国的情操。

教学重点和难点：

体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。

教学过程：

一、咀嚼诗句一温情

1、（投影出示）《静夜思》

学生齐读

2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？

学生：对家乡的思念之情。

3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思

乡之情呢？

生答（九月九日忆山东兄弟）等

4、过渡："诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之

愁，触摸到了那细腻的情感。刃陋让我们来感受一种浓烈的情感。

5、板书：夏日绝句

（设计意图："缀文者情动而辞发，双文者披文以入情."以情感为突破口，充分利用学生已

有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中"一切景语

皆情语”。）

二、初读寻疑一酿情

1、（出示《夏日绝句》）学生齐读

2、学生提出自己不懂的问题。

归纳并出示

1、为什么诗命名为《夏日绝句》？

2、我很想了解一下李清照。

3、诗人是在什么情况下写的这首诗？

4、诗人为什么会怀念项羽?这和她所要表达的感情有什么联系？

5、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

（设计意图：积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学

习方法，同时也培养了学生自主探究的习惯。）

三、细读品味一悟情

1、学生自由朗读诗歌，

2、品读3、4句

a提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽？

生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。

学生齐读

b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？

重点理解"思"字后，指名读。

c点拨：诗人为什么如此怀念他?谁能向我们介绍一下项羽这个人物？

学生回答

引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸

见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深

地怀念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧!（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。

d.冥想：（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）

点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么?听到了什么？

指导朗读：孩子fl],请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情,请你声情并茂地

传递对他的‘崇敬。

引读：至今思项羽，不肯过江东

3、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照

不禁高喊——

a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。

b.提问："人杰"、‘鬼雄"你是怎样理解的？

谈谈你这两句诗的理解。

c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢?所有

的女生让我们站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿

出你们的男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧!（师生齐读）

d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。而当时南宋统治

者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命;抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们

怎样表现出来？

指名读，并请学生相互评价。引导"亦"应重读。

e点拨：孩有门，我化的女诗人此时此刻想表达出一和什么情感？

（生答）

这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情!（齐读全诗）

（设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，

使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注

入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的

本色。）

四、拓展延伸一释情

1、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，让我们

走近他们去感受那份挚热的情感吧！

学生交流搜集到的古代爰国诗篇，并请他们说说自己的感受。

2、提问：那这一首首爰国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢?（生答）

3、总结：是呀!爰国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们

佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。

（设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独

特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族

文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。）

夏日绝句教学设计7

一、教学目标：

1、学会诗中生字"鹏""鹭"，能正确理解"窗含"、"千秋雪"、"门泊"、"万里船"。

2、能正确流利有感情的朗读、背诵《绝句》。

3、借助贴图，难词质疑，理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱的感情，培养审美情趣。

4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力，同时弓I发学生萌动诗

情，动手尝试写一写关于春天的诗。

二、教学重点：

准确理解诗意，有感情地通读诗句，感受诗歌表达的偷悦之情。

三、教学难点：

1、引导学生正确理解"窗含"、"千秋雪"及相关诗句的意思。

2、品读出诗歌的节奏和重音，引导学生体会语感。

四、教学准备：

教师：制作《绝句》贴图，配乐磁带。

学生：查找诗人资料和已学过的作品，查找"绝句"的定义。

五、教学时间：

一课时。

六、教学过程：

一、谈话激趣，揭题解题。

1、谈话导入：同学们，当严寒的‘冬天过去的时候么季节来临了？春天是什么样的？

2、是呀，春天万物复苏、繁华似锦，到处都充满了生机!今天我们就来共同学习一首关于

春天的诗，这就是一(揭题齐读)

3、引导学生解题，介绍绝句与杜甫的资料。

4、教师简介.写作背景。

二、初读诗句，读准字音、学会生字。

过渡：同学们，听了老师的介绍，你们想读一读杜甫的这首即兴之作吗？

1、学生按要求自学。(要求：读准字音，读通诗句，学会生字)

2、检查自学情况.

(1)出示生字："鹏‘"鹭".指名读，说说写时要注意什么。学生描红。

(2)指名读诗正音。

三、精读诗句，理解诗意、体会诗情。

(-)借助贴图，理解诗意。

1、学生默读，用笔画出诗中写到的景物。

2、汇报交流，教师出示景物图。

3、指名学生贴图，说说理由，以引导学生理解诗句含意。

4、出示整图，引导学生理解诗意、体会诗情。

从这幅图上，你看到了什么？听到了什么？心情怎么样？那么，谁能读出诗人这种欢快的心

情？谁再来读读看？

（二）引导质疑，突破难点。

1、引导质疑：读到这儿，古诗中还有那些地方，你们弄不懂的？

2、交流释疑。

重点引导学生理解"窗含"、"千秋雪"、"万里船"。

"窗含"：窗？诗人透过什么看到翠柳、黄鹏等这些景物？（教师贴出窗框图）你们看，西

岭上的雪就好像是镶嵌在窗户里的……

"万里船"：为什么说是万里？

3、理解诗句"窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船"，指名说。

4、教师小结：诗人正是透过窗户看到了近处的一，远处的一（相机板书：近景、远景）

（三）诵读诗句，体会语感。

1、既然是古诗，就要读出古诗的韵味。谁能说说怎样才能读出韵味？

2、同桌诵读诗句，体会语感，尝试用斜线画出诗句中的停顿.

3、指名同桌汇报：一生读，一生板演。其他学生点评。

4、男女生按标记赛读、背诵。

5、配乐齐背古诗。

四、拓展练习，尝试作诗。

1、引导学生背诵其他春天的古诗，并试着说说古诗写了春天的什么景物。

2、引导诗歌写法：这些春天的诗告诉我们只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春

雨、春潮、春柳，就能写出春天的蓬勃生机。

3、出示有关春景图二幅。

同学们，其实在我们的身边就有春天，你们看一（贴图）

这是一这是一这些都是春姑娘的使者，看看图，想想还有哪些景物也是春姑娘的使者

呢?让我们拿起笔来当名小诗人，写一写我们身边的春天，好吗？可以写儿歌这类现代诗，也可

以模仿绝句写一写古体诗，题目自定。

小诗人们准备好了吗？好！开始！

4、学生自己创作诗歌，（可播放一段古典音乐）

五、布置作业，让学生自选两项。

1、背诵并默写《绝句》O

2、收集杜甫的其他作品，准备在早晨会的古诗园地向全班同学介绍。

3、收集其他诗人描写春天的诗作，准备参加"春之声”赛诗会。

4、把你已经创作好的春天的诗，向本班“春之声”诗刊投稿。

板书设计：

绝句

两个/黄鹏/鸣/翠柳，

一行/白鹭/上/青无

窗含洒岭/千秋/雪，

门泊冻吴历里/船。

夏日绝句教学设计8

一、导入环节（5分钟）

教学内容：介绍绝句的概念和特点。

教学活动：

1、引导学生回忆课前知识,询问学生是否听说过绝句。

2、通过展示和解说绝句的概念、特点和形式等，让学生对绝句有一个初步的了解。

3、引导学生感受绝句的韵律和节奏，欣赏几首经典的绝句诗歌。

二、课堂互动（35分钟）

教学内容：学习绝句的创作技巧。

教学活动：

1、分组进行练笔，要求学生以"秋天"或"春天”为主题，创作一两首绝句诗，并在小组

内交流和讨论。

2、教师针对学生的创作进行点评,