人教版八年物理上册第4节 眼睛和眼镜－教学设计

-3-《眼睛和眼镜》教学设计目标确立依据课标分析课标摘录了解眼睛的构造及成像原理。理解近视眼和远视眼的成因及矫正。课标分析学生学什么？1.认识眼球关键构造，理解眼睛成像原理。2.理解近视眼成因及矫正。3.理解远视眼成因及矫正学到什么程度？1.认识角膜、晶状体（可变焦凸透镜）、视网膜（成像屏）；理解物体光线经晶状体折射，在视网膜成倒立缩小的实像，通过调节晶状体厚度看清远近物体。2.学生能说出近视眼是因为晶状体过厚/眼轴过长，像成在视网膜前，用凹透镜发散光线矫正。3.学生能说出远视眼是因为晶状体过薄/眼轴过短→像成在视网膜后，用凸透镜会聚光线矫正。学生怎么学？1.借助观看视频和实验演示，使各组学生认识人眼关键构造和成像原理。2.通过自主探究和实验、展示，各组学生能描述近视眼的成因及矫正。3.通过自主探究和实验、展示，各组学生能描述远视眼的成因及矫正。教材分析本节内容紧密联系实际生活，注重跨学科整合和学生实践能力的培养。《眼睛和眼镜》作为本章第4节，是在第3节的具体应用上进一步深入，以凸透镜成像实验为出发点，结合不同焦距凸透镜对光的作用，实验得出晶状体对光的折光能力，找出眼睛的调节焦距的作用，进而分析出近视眼和远视眼的成因，再从透镜对光的作用的角度探究眼睛的矫正方法。而凸透镜折光能力也为第5节《制作望远镜》提供了知识储备。从科学思维上看，本节课通过学习眼睛调节焦距能力和近视眼远视眼矫正的探究实验，将《凸透镜成像的规律》这一节所经历的科学推理、科学论证的科学思维进一步发展，学生在实验证据的基础上，归纳推理出眼睛的改变焦距的能力，从而得出近视眼和远视眼的成因及矫正方法。从科学探究的角度看，眼睛调节焦距能力的探究，是培养学生在生活中发现问题、提出问题的科学探究意识以及运用迁移的方法设计探究方案、收集证据的能力。学情分析学生已经学习了透镜的作用，探究了凸透镜成像规律，对凸透镜成像应用有一定的了解。学生在生物课上已经学习了眼睛的结构和功能。从思维方法上看，八学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维发展的初始阶段，他们分析问题和解决问题的能力正在逐渐提升，学生经历过多次探究实验，初步了解了探究的方法和步骤，但是在设计实验时迁移能力和整合能力不足。学习目标1.能够说出眼睛是如何看到物体的。2.能够说出近视眼和远视眼的成因及矫正方法。3.能够举例说出科学用眼的方法。评估任务通过课堂提问及课堂白板互动，对学生掌握课标情况进行检验，进行评估。教学过程教学环节教学活动评估要点引起注意课堂调查：“请戴眼镜的同学举手。”“请视力非常好的同学（或者不需要戴眼镜也能看清黑板最上面小字的同学）举手。”“看来我们班有不少同学需要眼镜的帮助。有没有同学想过，为什么有些人需要眼镜，有些人不需要？眼镜到底对我们的眼睛做了什么神奇的事情？”呈现目标利用PPT出示学习目标提供情景微课视频《眼球结构及其视物原理》指导学习1.通过人眼与照相机对比，认知人眼的关键构造及视物原理；2.水透镜实验的设计与实验。引出表现通过问题提问及课堂白板互动开展反馈评价人眼的结构：2.各组学生通过实验，认识眼睛通过晶状体的调节，既可以看清近处的物体，也可以看清远处的物体。3.探究正常眼睛的远点在无限远处，近点约10cm处，明视距离大约25cm。各组学生对人眼关键构造和视物原理的掌握情况。反馈评价老师对学生的观点和反馈及时评价。提供情景播放近视成因及矫正动画，结合白板标注关键光线路径。提出问题，近视是怎样形成的，如何矫正？指导学习指导各组学生进行水透镜实验的设计和探究活动。引出表现通过实验探究，各组展示成果，近视眼是因为晶状体过厚/眼轴过长，像成在视网膜前，用凹透镜发散光线矫正。近视的成因及矫正。反馈评价老师对学生的观点和反馈及时评价。提供情景播放远视成因及矫正动画，结合白板标注关键光线路径。提出问题，近视是怎样形成的，如何矫正？指导学习设计实验开展探究活动。引出表现通过实验探究，各组展示成果，远视眼是因为晶状体过薄/眼轴过短，像成在视网膜前，用凹透镜发散光线矫正。远视的成因及矫正。反馈评价老师对学生的观点和反馈及时评价。保持迁移讨论总结科学用眼，保护视力的方法。1.姿势正确：保持一尺、一拳、一寸。2.用眼20－40分后，休息眼睛10－20分。3.远离电子产品，食物要均衡。4.要坚持做眼保健操。课堂小结播放视频《近视眼与远视眼》和制作思维导图进行课党小结。当堂检测利用信息技术，通过课堂白板互动进行检