2024年《荷叶·母亲》教学设计

2024年《荷叶•母亲》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学

生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我整理的《荷

叶・母亲》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《荷叶•母亲》教学设计1

教材分析

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的

丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子

女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文，作者被雨打

红莲，荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐

（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。

学习这篇课文，让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心、与心的交流，去分享与珍惜真

挚美好的亲情。

在教学中，先由听歌引起学生共鸣一母爰，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、

听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，

课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，

陶冶学生情操。

学情分析

有人说，九零后的孩子是自私的‘T弋，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的

同时而忽视了父母付出本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爰，

学会感恩，学会体贴父母。

我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子他俩寸语文的整体感知能力还是匕限弱的。

因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课

文，而要联系生活实际去感知。

教学目标

1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的黑陶和感染，培养健康高尚的审美

情趣和审美能力。

教学重点和难点

重点：1、指导学生把握散文诗的感情,有感情地朗读诗歌。

2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。

难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爰，学会感恩。

2、学习借景写人、托物寄情的写法。

教学过程

《荷叶.母亲》教学设计2

荷叶母亲教案

教学目标

知识与能力目标

1积累字词，掌握"读T卖，写一写"的词语。

2熟读背诵这首诗歌。

3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

4学习借助具体形象抒发情感的写法。

过程与方法目标

在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

情感态度价值观目标

激发关爱母亲、回报母亲的情感。

教学重点

1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

2背诵。

教学难点

体会诗句蕴含的思想感情。

教学方法

朗读法，讨论法。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

纯洁的‘母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会

冰心老人的深情之作《荷□一母亲》中的慈母之爱.（板书课题）

二、授新

1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作

风格被称为“爰的哲学"：母爰、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、函苞、鼓斜、慈怜、荫蔽

五、作业

用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

板书设计

荷叶母亲

冰心

三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

《荷叶.母亲》教学设计3

1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合

了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级,

应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习

理解。通过组织多次朗读（感读-思读-悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力

求步步深入。

2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间

的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得

珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母.

1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩

母亲的心声表达出来。

体味文章的思想感情,并能有感情地朗读课文。

细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达

出来。

1、预习作业（传统做法）：

Q）字词音义的标注；

（2）查找作者冰心材料；

（3）查找文体"散文诗"材料；

（4）初步熟悉课文，并参考有关资料作"旁注"。

2、下发背景材料《母爱是一部书》

材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写

下来，当作献给你母亲的礼物吧！

（设计意图:每一个人的母亲都是TB书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己

感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。）

一、导入（引读）

1、导入

师设问:会背《游子吟》这首诗吗？

生背："慈母手中线，游子身上衣。临行密密链，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖「（寸

草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爰如春天和煦的阳

光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?）

导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱

的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用"爱"作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的

《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我!门一起来聆听作家冰心对母亲的深情

倾诉吧……

2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。

二、读与感

设计意图：

初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲"的.形象，感受课文中的情

感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地

领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分

析朗读情况。

进程预设：

1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）：

Q）字词积累（生字词音义的标注）；

（2）冰心材料；

⑶“散文诗"知识；

（4）初步熟悉课文内容（尝试把"旁析"附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便）。

2、教师提示问题和要求：

Q）问题（用开放性问题）：

读后，我觉得这是一篇的散文诗。

（2）要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，i类隹字音，读畅文句。

3、学生自由朗读并思考问题;

4、学生说初读感受；

5、齐读。

三、读与思

设计意图：

品读"风雨中四看红莲"部分一读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对"荷叶

母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些

要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的

感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

进程预设：

1、教师提示问题和要求：

（1）问题:用圈点勾画法圈出"风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变

化的词句；

（2）要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（示例）二写看红莲（学生圈点勾画）三写看红莲（师

生共同圈点勾画）四写看红莲（学生圈点勾画）。

3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。

通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵）。

4、思考问题

（1）"我心中深深地受了感动"我"为什么感动?找出使你感动的句子读一读（学生代

利乍朗诵表演）。

示例1："一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……1

示例2："雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”

明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽.作者被感动

了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

（2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?（结合材料《母爱是一部书》）说一说你

的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读T卖。

5、学生回答问题。（是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?）

四、读与悟

设计意图：

悟读最后自然段--教师不讲析,让学生多讲，巧妙设计问题和活动,引导学生细致深入地体

味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗

读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

进程预设：

1、教师提示问题和要求：

Q）问题："母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下

的荫蔽?心中的雨点"指什么，你是如何理解这一句话的?（可提示从情感、修辞、句式和

作用等角度进行理解）

明确："心中的雨"暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路

上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的得到欢乐,在失望

中得到希望，在冷落时得到幸福.（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?）

（2）要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。

2、教师范读学生思考，

3、学生回答问题。

4、学生代表作朗诵表演（这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言）。

5、小活动：

Q）在心中默默写一段感恩母亲的话（报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一

些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言）。

（2）在《感恩的心》乐曲中“许愿"。

五、作业：

1、拿起你的笔，把你对母亲的"许愿"写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启

封，那时就是你报恩母亲的时候了。

2、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爰）写一篇随笔。

3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

六、赠语：

亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

父母总是为我们默默付出，不求回报。

为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。

也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

于是，我们逐渐走向成熟……

《荷叶.母亲》教学设计4

教学目标：

1.指导学生朗读课文2.品味文中所表现的情感.3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力.

教学重点：

品味文中所表现的情感。

教学安排：一课时

教学过程：

-.课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

二.课前先放几段视频，营造氛围。（顾、B斤、钢三段视频）

三.导入：

看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就

让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

四.请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟"好书推荐”......

我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

五.预习检测：

接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，

要求能够基本复述出文章的内容。

示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了

花瑞。那天半夜里听见繁杂的.雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中

间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜,红莲旁的一个大

荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

六.美读品情：

1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下.（教师范读）

七.美点寻踪：

美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？

先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

八.美悟析疑：

1.为什么以"荷叶母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）

2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）

3.为什么要写白莲？（曾学成）

4为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）

5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）

6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么"不宁的心绪"散尽了？（彭文睿、屈俊豪）

小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

九.美写延情：

我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）

孩不门，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

可以仿照例句"母亲啊！你是---------，我是----------"全班分享交流。

九.课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

十.教学反思：

1.整堂课学生融情入境,还是比较成功。

2.主问题设置可以更精细一点。

课堂点评：

1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。

2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了

学生的神火体验。

《荷叶•母亲》教学设计5

一、教学目标

知识与能力：

把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。

过程与方法：

1.朗读、品析、讨论，

2.合作、探究。

情感态度与价值观：

体会诗歌中浓浓的母女情,体会母爱的博大无私,体会女儿对母爱的感激之情。

二、教学重难点

教学重点：

体味诗歌思想感情，弃能有感情地朗读诗歌。

教学难点：

1.联系生活，细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。

2.领会层层铺垫的写法。

三、教学策略

本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景

之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学

要引导学生多读、多说。

四、教学过程

(-)情境导入

导入语：

"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。"孟郊

的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爰，你也一定有很多话要说。那么，怎

样写母爱呢?是写冷暖问候，还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?下面我们一起来读冰

心的《荷叶•母亲》，看她是如何写母爱的。

激发学生的阅读兴趣。

(二)感知学习

1.指导朗读。

播放情境课文荷叶•母亲。

作听读指导：

注意体会朗读时的语调及感情的变化。

引导学生带着美的情怀,用舒缓的语调,饱含深情来朗读。

2.组织讨论。

设计相关问题：

(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？

出示随文赏图。

总结

写到的事情有：

父亲的朋友送莲

甥口祖父赏莲

雨打红莲

荷叶护莲

展现的画面有：

凋谢的白莲

盛开的红莲

雨中的红莲

(2)题目是“荷叶・母亲”，根据课文内容，说说"荷叶"和"母亲"是怎样联系在一g的？

引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。

1.营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。

2.引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。

(三)品读鉴赏

1.引导理清层次结构，

(1)根据文章的内容填空：

文章从写起，接着触景生情，回忆九年前；从第四段开始，重点写的情景；

由产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的螂之情。

(2)找出表现文章主旨的句子。

文章最后一句话。

(3)前面的这些笔墨起了什么作用？

引导明确：层层铺垫。

引导观看微课铺垫的作用。

2.引导理清文章的情感线索。

(1)"我”的情绪经历了怎样的变化?

引导理出情感脉络："觉得有些烦闷"—"仍是不适意"—"不宁的心绪散尽

了"—"深深地受了感动"

(2)"我"为什么"不宁的心绪散尽了”?

看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动

点明托物抒情的写法。

引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。

（四）活动学习

参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说

通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

（五）布置作业

1.有选择布置检测练习：

参考散文诗两首同步检测。

2.课外活动安排：

查阅有关冰心资料，选读冰心作品。

1.检测练习。2.走近冰心。

《荷叶•母亲》教学设计6

《荷叶母亲》是七年级下册语文课文,下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大

家提供参考。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文.

2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

3.学习诗歌托物抒情的写法。

4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

教学重点

1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

2.体验人间亲情并能表达出来。

教学难点

深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

教学构想

以"情"牵引，以"读"强化，以"问"贯穿,以"悟”延伸。

课前准备

学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前

播放阎维文的《母亲》,渲染气氛。

课时安排

一课时

教学过程

一、故事导入，聆听母爰

1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在§1补衣服，九个月

大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后,房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。

所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三

天过去了，由于严重月兑水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，

她摸索着将身边的缝衣针毅然的刺进自己的手指.然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴.

第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红

润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发

白的手指……

母爱是伟大的，很多文学作品都对母爰做过热情的讴歌。有首歌词写得好，"有妈的孩子像

块宝….…"，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无

私的母爱。（板书课题）

二、初读课文，感知母爱

1、走近作者，了解冰心。

师：冰心，大家熟悉吗？

生（介绍冰心）：冰心（1900~1999）,原名谢婉莹,福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表

作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包

括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学"著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹

如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星,简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思,

余韵悠长。

2、范读课文。

师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有

诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做

好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出

自然段的序号。

3、积累生字难词。

师:在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论

一下。

生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。SS（handan）:荷花,

本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（p排hu台i）:在一个地方来回的走。欹（qi）:倾斜。荫蔽：遮蔽。

花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或

花木美好，同"婷婷"。遮拦：zhe遮挡，阻挡。

4、自由朗读，整体感知

师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读T卖，请大家大声地自由地朗读全

文。

（生读课文。）

师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?（母亲）表达了什么感情?（对母

爱的赞美。）

三、研读赏析，品味母爱

1、品味重点语段，品味情感。

①"我心中深深地受了感动

师：作者是怎样由"荷叶"想到"母亲"的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说,

找到“过渡句"。（"我心中深深地受了感动）

师：作者为什么而感动?（因为荷叶保护红莲。）

师：荷叶是在什么情况下护红莲的?（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）

师:荷叶是怎样护红莲的?（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）

师：作者怎样描写荷口-的?抓住了哪几个关键词？

（"慢慢""倾侧""覆盖"……0）

师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角

度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

（学生朗读此句，读出轻重的处理。）

师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？

（"不宁的心绪散尽了继而"深深的受了感动"。

师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它？

（荷叶"勇敢慈怜"。）

师："勇敢慈怜"的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?（人）形容

哪一类人?（母亲）

师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?（烦闷一不适意

T散尽T感动）

师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白

莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右鼓斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深

地受了感动。

②"母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫

蔽?”

师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由"荷叶保护红莲"联想到什么?（母亲爱子

女）

文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?（母亲）

师：课文在哪一段赞颂母亲的?（最后一段。）

师：一起来朗读一下最后一段。

生读："母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下

的荫蔽?”

师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读

不出味道来的。（范读后学生再读。）

师：谁能对这段话进行赏析?（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把"我"比作红莲，

写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）

师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情

感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告（旁批）。还有

--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

师："心中的雨点”指什么?（生活中的困难，磨难。）

师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，"心中的雨点"指人生路上的风风雨雨，坎坷

磨难。能不能联系实际说说你"心中的雨点"？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间

的摩擦……）

师：“荫蔽”是什么意思?（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）

师：当心中"雨点”来临的时候,我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈

母亲都给过你怎样的"荫蔽"吗？

（生讲述：雨中的守候一杯温温的牛奶泼烧时额头温柔的手……）

2、品味文章写作的妙处。

①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用

“语文术语”说说这段话在全文中的作用?（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、

卒章显志。）

②归纳文章的中心思想。

师：作者通过写荷叶护红莲,自然而然的联想到母亲在自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱

的赞美.老师再介绍一个术语这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法就叫做"托物抒情”.

如果借托某种事物来表达自己的观点志向则叫做"托物言志"如小学学过的课文《落花生》。

另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人"。

思考一下：这种"借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?（祖父的话："我们园里

最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们