2024年《口语交际》教学反思

2024年《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思1

很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是"口语交际”具有不定

性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也

很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村

的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。

我在设计这堂课时，已充分认识到：课堂不是教师表演的场所，它应该属于学生，设计一节

课不重在教师的"好教”而在于学生的“好学"。教师要配合学生的"学”以学生发展为本，

重视培养学生的听说能力和交往能力。

文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生"具有日

常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际

沟通和社会交往发展合作靖神"。评价学生口语交际能力”应重视学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语

交际水平"。

根据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住

中心；听出言外之意、

弦外之音。会说:说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会运用委婉的方式，

文明地进行人际沟通和社会交往。

首先，兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地

全身心投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的故事，一个是主人说话不得体，以

致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它

客人那样受到土人的热情款待，反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景，学生设身处地，充

分调动了他们的‘积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，若不注意场合，会

引起别人的反感，不会受到别人的欢迎;若不文明，就说明个人修养不高，会引起矛盾和；有时

甚至会闹出笑话。

学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和

学生交流说话的技巧。如：在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气

氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了［称谓小常识］,正好在这里学以致用，学生

既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。

学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话能力，而且养成了主动积累知识的习惯。

《口语交际》教学反思2

口语交际是新课程所倡导的一种新课型。《小学语文新课程标准》指出，口语交际的目标是：

具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际

沟通与社会交往。

我的思路为：教会学生懂得感恩，从学生最应该感谢的人一父母开始展开话题，将爰的

种子播种在孩子们的心里，再联系社会时事和学生生活实际，逐步使学生懂得我们要感谢所有帮

助过我们的人，继而再使学生明白：只要是对社会做出贡献的人，我们都要心怀感激。感谢父母,

给予我们生命，让我们享受亲情的温暖；感谢老师，教会我们做人，引领我们在知识的海洋里遨

游；感谢同学，我们互帮互助，共同进步……感谢阳光，感谢大地……感谢挫折，感谢困难一

因为挫折与困难令我更加坚强.

在"感谢与安慰"口语交际课上，我首先教会学生一首学会感恩的诗歌。接着为学生讲了班

级里发生的孩子对母亲、学生对老师表达感恩之情的.故事，再引导学生在同学中找找哪位同学

帮助过你，你是否已经表达了谢意，如果没有请借此机会向同学表示感谢。最后，引导学生懂得

安慰的重要性以及如何安慰别人。

通过教学《感谢和安慰》口语交际课，我感触颇多。心灵受到了震撼，情感得以升华。我注

意到以下几点：一、准确把握时代脉搏，同时要密切联系班级实际，贴近学生的生活，这样，学

生才会有话要说，有感而发。二、在口语交际课的内容中，渗透品德教育，遵循循序渐进的原则，

正面引导，不断拓展教学内容。三、要上好口语交际课，还要渗透新课程理念，创设情境，在实

践中体验，在故事中感悟;师生平等交流，生生互动，小组研讨等方式，激发学生表达的欲望，

提供更多的交流机会。这样才能既提高学生的口语表达能力，又培养了学生的优秀品质。不足之

处：一、示范。教师要给学生正确的示范。语句流情真意切。需要教师长期的积累，认真充

分的准备。我深深明白”要给学生一滴水，教师要有一桶水……"这个道理。从而也感受到自身

的语文素养远远不够、底蕴不足，得迅速利用课余时间"充电"。二、在引导学生"说"还不够

具体、深入，点评不够完善，做适当的渲染、扩展效果就会不一样。更能激发学生说的愿望，积

极性。三、关注好课堂的生成情况。教案只是预设，而不能一成不变记教案关注生成。这就有待

于在以后的教学中加以提高，在以后的教学中尽量完善并讲究课堂教学艺术。

《口语交际》教学反思3

义务教育六年制小学语文第七册《我喜爱的动物》是一篇口语交际课，要求学生能够通顺流

畅地表达出自己观察到的动物的特点，并表达出自己的真情实感。为了让同学们对动物更加熟悉,

能够准确抓住动物的特点，因此，在教学这个单元的开始，便安排同学们仔细观察一种自己喜欢

的小动物。

上课铃一响，我便和同学们从丰子恺先生的《白鹅》、老舍先生的《猫》聊起，让同学们再

次体会作者对动物浓浓的爱意,从而唤起他们对动物的喜爱之情。接着，借助多媒体课件播放了

一组可爱的动物图片，唤起了他们对动物清晰的记忆，激发了他们表达的欲望。

在互助交流的过程中，我分别从动物的外形、生活习性、本领等方面创设不同的情境，让学

生在轻松、愉悦的氛围中进行口语交际活动。

"我认为猫的本领最大，它走路没有一点响声，即使在漆黑的夜晚，老鼠也逃不过猫锐利的

眼睛，看见老鼠，它先是一动不动，屏息凝视，然后猛扑上去，把老鼠抓个正着，它是主人尽职

的仓库管理员”。

这好像是一场颁奖典礼，又好像是一场辩论赛,同学们的发言一个比一个精彩。

四、配音

大屏幕播放一只漂亮的小白狗嬉戏，啃骨头，睡觉时的短片，一组组有趣的镜头，吸引了学

生的眼球，同学们欣赏之后，要求他们以第一人称的口吻给小狗配音，从它的‘外形、习性、本

领等方面加以描述，学生的表达欲望再次被激起。

同学们不仅观察的很仔细，他们的想像力也挺丰富的，给画面配音比单纯的通过回忆进行口

头描述要有趣得多。这一教学环节的设计,巧妙地把前面的三块合为一个整体，使这节课变得完

整。

整节课都在轻松、愉悦的氛围中进行。一个个情境的创设使学生想说，有话可说，在口语交

际的过程中，老师适时、恰当地加以引导，教给了学生口语交际的技巧和礼仪，培养了学生口语

交际的能力。

细细品味这节课，却也有一些遗憾。

(-)课前准备不充分。例如：在引导学生说外形时，大屏幕显示的小白兔看不到尾巴，所

以学生说不完整，或只能凭记忆或想像来描述，如果既要看清楚兔子的三瓣嘴，又能看到它的短

尾巴，此处让同学们观察实物就最好了。

(二)教师的评价语言欠丰富。因为这是一节口语交际课，整节课都在师生对话，生生对话

中进行，学生发言后，老师要及时给予评价，或肯定、或鼓励、或启迪，课堂上，老师也曾多次

进行了有效评价。例如："你观察的真仔细！""这真是一只可爰的小狗！""你的想像力可真

丰富！”……但纵观整个教学活动，有时老师也未能恰当评价，如果教师的评价更机智，语言更

丰富一些，那么会使课堂展现出别样的风采。

《口语交际》教学反思4

上课铃响过，学生们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：

"'文明礼仪伴我行’像春风般吹遍了校园的每个角落同学们的行为习惯、精神面貌焕然一新。

可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头我举起手中的馒头严肃地说，“是谁扔的，请站起

来！"

学生反映很强烈：厌恶、痛绝、惊讶、气愤……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏住了

呼息呆呆地望着我，没有一个人站起来。

我接着说："我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的,请用语言表明心迹，用语

言使老师和同学相信你。"

教室里顿时热闹了，同学们纷纷高高举起了手，连平时不爱说话的、性格内向的同学都迫不

及待地要发言了。

这半个馒头确实不是学生扔的，而是我故意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教学生"以诚

待人”，作为老师却采用了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，原因主要有三。

其一借"馒头"导入课题。借劝说子虚乌有的“扔馒头人”主动承认而引出课题"诚"，

并引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭借自

己的劳动创造价值，赢得别人的尊重；从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人；从《将心比

心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导学生从本组课文里体会"以诚待人”的含义。

其二，借"馒头"激发说话欲望。让学生在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的.一个难

点，而"馒头”事件的设置恰恰突破了这一难点。当扔馒头的恶名就要落在自己头上时，谁都不

会袖手旁观，都唯恐自己的语言表达得不够具体、清楚、真诚。"馒头是你扔的吗？"这一问题

从反面激发了学生表达的欲望。而当学生敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也为后面的教学

能顺利进行作了铺垫。

其三，借"馒头”创设情景。当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，我不

再穷追不舍了，而是充分地肯定学生，表示相信同学没扔，并由此换个角度，"如果你是值日生，

看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？"再引导学生从这个角度创设情景，做到"以减待人"。这

么"真实”的事件，同学们表演的绝对真实、真诚。而这一情景创设好了，课本上列出的几个情

景，或更多的例子，学生完全能自主讨论、自主交流、自主表演了。

是的，在生活中，我们要做到“以诚待人"；在工作中，教育学生从小就懂得做人的道理。

“以诚待人"既是诚实、真诚、坦诚、守信，也是指为人处事要踏实、负责，有尊严。为了上好

这一节课，"馒头”事件的捏造实属一个阴谋，如果这堂课能让“以诚待人"在学生心灵留下一

个深深的印痕，这个阴谋应该也是美丽的吧！

《口语交际》教学反思5

教学目标

知识与能力

1了解辩论的有关知识，掌握辩论的流程。

2.”善于倾听，敏捷应对"，学会有针对性地表达自己的观点。

过程与方法

1.弓I导学生通过对实际案例的分析，掌握辩论技巧，学会辩论.

2.通过演练，体会"辩论"中的角色任务，练习有效地辩论。

情感、态度与价值观

将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参与学习活动，培养学生语文学习能力。

教学重点

了解辩论的一般常识，培养学生的表达、倾听和与他人交往等能力。

教学难点

学会如何更好地驳倒对方，说服别人。

教学过程

一、引用名言，导入新课。

"事不说不清，理不辩不明"，一件事往往是”公说公有理，婆说婆有理”，为了更好地解决问

题，找出真理，往往用到辩论.今天我们就来学习一下辩论的相关知识和技巧。

二、精彩赏析，借鉴学习。

1.读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮，佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已，佩服他的神

机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的，就是他雄辩的口才他曾在江东“舌战群儒"，一举

促成了孙刘联盟。下面我们就一起来欣赏"诸葛亮舌战群儒”。

2.观看《三国演义》中“诸葛亮舌战群儒”的片段，在看的过程中,请同学们结合《三国演义》

的内容，观察视频中诸葛亮的表现，对诸葛亮的语言、说话内容做分析，思考诸葛亮为什么能够"舌

战群儒"。

3.看完后请几个同学谈谈自己的感受，并且结合观察到的视频中人物辩论的特点分组讨论，小

组讨论后组长归纳、发言。

（高超的语言技巧、各个击破、先守后攻）

三、明确要点，掌握技巧.

阅读课文上的内容，结合自己的了解，说说辩论时要注意哪些事项。

（一）辩论必须遵守的原则。

1.道德原则。

辩论的最基本的道德原则是摆事实，讲道理。

任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向，进行人身攻击侮辱对方人格的言行都是不道德的。

只有遵守"摆事实讲道理”的基本道德原则，才能达到辩论的目的。

2.审美原则。

Q）语言美。条理清晰的语言,具有说服力的事例。

（2）形象美。美好的公众形象。

具体表现为:音色亮丽，节奏明快;庄谐适当,攻守有度彳导理饶人，不骄不躁;失势不馁，屡败屡战。

（二）辩论的基本要求。

1.要明确自己的观点。

2.要做辩论前的准备，包括搜集论证己方观点和反驳对方观点的材料。

3.辩论时，要做到条理清晰,用事实说话。

4.最后要总结陈词,全面总结本方观点。

（三）辩论前的准备。

L辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲，保证论点的正确性。

2.要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例。

3.要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。

四、总结方法，巩固强化。

怎样提高辩论的水平？

学生思考后回答，教师总结.

1.把握开局主动。

为了掌握主动权,我们首先就不能在气势上输给对手，要保持充足的自信，显示出凌厉的攻势。

还应该在开篇立论中做到稳寸潟打，尽量讲一些四平八稳、留有余地的话，既不给对手留下互乘之

机，也不把自己的退路堵死。

2.确保语言干净利落。

对准辩论的焦点，不拐弯抹角，不添力哆余的语言，以酣畅淋漓的情感、干净利落的话语瓦解对

手的观点。不说半句废话，确保每句话都有“战斗力"。

3抓住对手的核心观点。

抓住对手主要观点中的核心的部分，展开你的正面进攻，这样才有效率。

4.争取牵制对方。

对方发言的时候,一定要静心地聆听。从他们的措辞、语调、音量中，尝试判断他们观点的薄

弱环节。在攻辩和自由辩论中，集中攻击这些环节，力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手，而应

"宜将剩勇追穷寇"，积小胜为大胜。

五、及时演练，课堂小结。

将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随意抽

取纸条确定本组辩论题目，与其他同一题目的小组进行辩论练习。

要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境，恰当运用本节课所学的知识,力求达到最佳效果。

结语:说话能力是一种综合性能力，它不仅指一般说话的技巧，还包括说话人的观察能力、思维

能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中，每位同学发言的时间都是有限的所以

大家一定要学会精练语言;另外，怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互尊重的前提之

下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就，只

能持之以恒，循序渐进，才能不断提高.同学们，在今后的学习生活中我们一定要有意识、有目的地

锻炼自己的口才,提高自己的说话交际能力。

板书设计

口语交际:辩论

道德原则明确观点

教学反思

本次口语交际，不仅培养了学生的语言表达能力，而且培养了他们的辩证思维能力、逻辑思维

能力。

《口语交际》教学反思6

很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是"口语交际”具有不定

性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做题），口语表达能力很弱，也

很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村

的学生在这方面尤其重视不够，所以不容易上好。

我在设计这堂课时，已充分认识到：课堂不是教师表演的场所，它应该属于学生，设计一节

课不重在教师的"好教"而在于学生的“好学"。教师要配合学生的"学"以学生发展为本，

重视培养学生的听说能力和交往能力。

文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生"具有日

常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际

沟通和社会交往发展合作靖神"。评价学生口语交际能力"应重视学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语

交际水平"。

根据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解对方意思，抓住

中心：听出言外之意、弦外之音.会说：说话要简明、得体、连贯.在各种交际活动中，初步学

会运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。

首先，兴趣是最好的‘老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动

地全身心'投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的故事，一个是主人说话不得体,

以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中T立说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其

它客人力瞬受到主人的热情款待，反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景，学生设身处地,

充分调动了他们的积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，若不注意场合，会

引起别人的反感，不会受到别人的欢迎;若不文明，就说明个人修养不高，会引起矛盾和；有时

甚至会闹出笑话。

学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时我因势利导，和

学生交流说话的技巧。如：在进行注意谦词、敬词、忌语的运用这一环节时，学生畅所欲言，气

氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了解了［称谓小常识］,正好在这里学以致用，学生

既尝到了预习的甜头，另一方面又展示了自己的才华和知识的广博。

学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话能力，而且养成了主动积累知识的习惯。

《口语交际》教学反思7

口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些

目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教

学。

1、激趣导入，引发情感体验。

通过形象课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入交际训练创设愉

快和谐的浓厚气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创设一个良好的开端。

2、创设情境，双向互动交流。

苏霍姆林斯基说过："学校里的学习不是亳无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里,

而是师生每时每刻都在进行心灵接触。"老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课

堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转

变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓

宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主

动性和积极性就更高了。

3、在情境中拓展创新，活动延伸。

在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一堂死水，而是"你来我往，唇舌剑”，在听、说、

问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见

解。说一点，哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随

着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的.口语交际

向课处更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质

教育得到真正的落实。

总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交

流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横

向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真

正目的。

《口语交际》教学反思8

为了提高学生的口语交际水平，我临时在课堂上做起了角色扮演游戏。因为是第一次做这样

的活动，遂决定由我本人扮演在草地上踢球的顽皮小孩，让学生站出来反驳我劝说我，以下是我

和学生代表孟子儒的对话实录：

孟子儒："那个正在踢球的小弟弟，请你快出来，别在草地上踢球啦！"

我：（拼命忍住笑）’我就爱在草地上踢球，多舒服呀！”

孟子儒："可是你这样做是不对的！你这样做是在破坏环境！"（真厉害！这么小居然就知

道要保护环境，其他同学也随声附和着，有的指着我说"你不是个好孩子！"）

我："可我就是觉得在草地上踢球更舒服一些，草地软软的，就算摔跤了也不疼。"（这时

我听见下面的一些学生在愤怒地喊着："你太自私了！就只知道自己舒服！一点都不在乎小草的

感受！"）

孟子儒："你这个小弟弟，听姐姐的话吧！（得，我成了比她还要小的小弟弟了）小草也是

有生命的你不能这样欺负它，你踩在它的身上，它也会觉得疼的！”

我："它疼关我什么事啊！我只要自己觉得好玩就行啦！"（这时，教室里炸开了锅，有的

站起来，有的都离开了座位，有的大声嚷嚷："不行，不行。"

孟子儒：（忍无可忍地涨红了脸），大声地喊："你真是个坏孩子！你想想，要是别人踩在

你的身上，你难道不觉得疼吗？你愿意别人踩在你的背上吗？你怎么能这样对待小草呢！’

我（面向大家，低头做忏悔状）："小朋友们，我做错了！请你们原谅我吧，我以后一定改

正，我会做个爱护小草，爱护环境的好孩子的！"（瞬间，全班同学都绽开了笑脸，以一副胜利

者的姿态开心地笑出了声，我原以为就此结束了，谁知道更厉害的话还在后面，全班同学几乎异

口同声地说："没关系！我们原谅你了！改正错误就还是人好孩子！”

通过这一次的活动，我觉得以后再也不能把孩子们看成是一无所知的小家伙，他们远比我们

大人想象的聪明得多！他们似乎比大人更加明辨是非。同时，我发现，角色扮演游戏对于提高学

生的口语交际水平，具有很好的效果。以后在课堂中要多加运用，下一次可以考虑所有的角色都

由学生自己扮演。

《口语交际》教学反思9

口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师"思绪万千”的话

题.刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了"老问题还未完全解决，新问题又

层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

1、明确教学要求，培养口语交际能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢

地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。

要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养

良好的语言习惯。

2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设,要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层

次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一

堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动口语言发展的过程。

3、全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的‘机会，在双向或多向的互动中活跃

思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人

练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的"面"与"量"。适

合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。

4、引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，

《口语交际》教学反思10

教学要求：

围绕"难忘的第一次“进行口语交际，表达要有条理性，抒发直情实感.

激发学生对生活的热爱，崇尚公德、关心他人、尊老爱幼的优良品质。

重、难点：

1、交际时，能把第一次的经历讲具体，并说出自己的启示和感想；学会倾听，敢于发表自

己的意见。

2、交际时，要围绕主题，表达真情实感，做到不罗嗦。

教学过程：

一、谈话，激情引入

老师：同学们，在成长的经历中有许多的“第一次"，不同的第一次常常给我们带来不同的

感受：有成功,有失败；有欢笑，有痛苦；有经验，有教训——今天，我们就讲讲自己的第一

次，把我们的成功、喜悦、经验分享给大家。

先请同学说说你有哪些第一次：（走进学校、煮饭、洗衣服、上网、养小动物、上台表演、得

奖、走夜路——）（学生自由说，拓展思维、扩大选题）

二、明确要求，学生交流

1、要求：（1）把事情的经过说清楚，印象深刻的部分重点说。

（2）说出自己当时的感受、感想，具有一定的启发性、教育性。

（3）表达的时候尽量流露出自己当时的真情实感。

2、学生以小组为单位练习说，相互提建议。

（明确目标，充分发动学生的积极性、自主性）

三、集体交流，共同探讨

1、每组推荐一名选手上台说一说，评出优胜小组。

方法步骤：（1）设置两名主持人，不是本组为评委，老师为特邀嘉宾，本组同学为啦啦队.

（2）设置圆形会场，选手在中间说，由评委打分，评出优胜小组，最后由老师总结.

2、自由说，把你感觉有意义或有趣味的第一次说出与大家分享。

四、课堂小结

教师小结：同学们，生活中有许许多多的每一次，也许那个第一次就是你人生中的一个新起

点，我们要把握好生活的‘每一个第一次，珍惜现在，展望未来。

五、板书

难忘的第一次

成功、失败煮饭、洗衣服、骑车

欢笑、痛苦走夜路、养小动物、上网

经验、教训上台表演、彳歌

教学反思：

小学高年级学生在语言能力方面已有一定的基础，口语交际是要把他们生活中的素材提炼出

来，并进行系统的语言训练。《语文课程标准》：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的

参与意识和情意态度，评价必须在具体的交际情景中进行。让学生承担有实际意义的交际任务，

以反映学生真实的口语交际水平。因此设计了让全体同学参与评价的环节。让学生在交际中发现

同学的优点，取长补短。台下所有同学做评委，引导了学生掌握评价的方法和尺度。把思考发现

和评价的权利交给学生，让学生学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，

给别人提出好建议。如此设计，能让学生在轻松愉快的环境中学习知识。

《口语交际》教学反思11

语言来自于生活，又服务于生活,本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。根据教材特

点我设计了以下教学环节：

一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以"谁会自去买东西”，来激起学生学习本课

的兴趣.使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围V

二、指导比较，明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买

文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。这恰是本节课的学习重点。

三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这

节课的精彩之处。

但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的‘学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背

台词。课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地

考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日

常生活中，不断地强化。课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能

多地为孩子创造练习的机会。

《口语交际》教学反思12

教学中口语交际像作文习作一样让语文教师头疼，觉得总是不尽人意，尤其是口语交际更是

无从下手，交际不起来，干脆成了教师一言堂草草了事。通过学习，我对口语交际有了新的想法：

-•口语交际的话题应来自儿童生活的经验世界，来自儿童的想象世界。在口语交际中，也

充盈着丰富的语文实践活动，使学生在活动中,提高口语交际能力，增强合作意识，丰富社会认

知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。

二.课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分

利用课堂教学各环节,适时进行口语能力的培养，提高课堂单位效益，收到最佳效果。如课前提

问、课内回答、纠正问题等。还要有意识培养口语能力，艮呸仅在各环节中多安排学生口语表达

能力的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。另外，在课堂结束前,可

开展师生互评、生生互评活动，对老师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价，从

而不但使这节课有个完美的结束，而且从中锻炼了学生的口语表达能力。

三、生活无处不是谭堂，在实践中锻炼、应用，使学生的口语交际切合实际，有实用价值.

教学《一去二三里》里时，我让学生看图互相说图上的内容，在学完课文后，又安排了介绍自己

喜欢的'景色的环节，我先做示范，一去二三里，楼房四五座，汽车六七辆，八九十颗树。学生

兴趣来了，自顾自地说起来了合作了下面的诗，一去二三里，小溪四五条。青山七八座，八九十

棵树。一去二三里，白云四五朵。菜园七八座，八九十只鸟。一去二三里，白云瓢呀飘呀，小兔

轻轻跳，小狗汪汪叫。在他们的面前出现了广阔的生活天地。这时，我豁然醒悟，原来口语交际

随处可见。

《口语交际》教学反思13

口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而习作教学应注意

学生创作热情的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，

巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与习

作，切实提高学生的口语交际能力和习作能力。

所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。首先接触的"劝说"这概念，在同学

们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷

或是爸爸亦或是身边的.同伴的某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的

保持上可能还有欠缺，针龙同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的

劝说。"以理服人，以情感人，态度诚恳，注意对象”还要注意劝说的场合，方式方法。都是必

不可少的东西。最后针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小