2024年《长度单位》教学设计

2024年《长度单位》教学设计

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生

各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我帮大

家整理的《长度单位》教学设计，希望能够帮助到大家。

《长度单位》教学设计1

《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上

学习的。虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的

综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学知识于

实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能

运用。全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。

1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米"，建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度,会用刻度尺画线段。

3、通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名称,会画角和直角。

3、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

学生尺、米尺

因为长度单位的选择这与学生的生活经验的、积累有一定的关系。针对小朋友的这一特点，

在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流,

共同发展提高。

一、米和厘米的复习

回顾梳理

1、这学期我们学过哪些长度单位?关于米和厘米的知识你知道哪些？

2、1厘米有多长?1米有多长?你能用你的方法表示出它们的长度吗？

3、学生活动：演示米和厘米的长度。

4、教师进行小结，并扳书：1米二100厘米

对旧知识的回顾，为本节课的活动做好铺垫。

二、进行练习。

1、看书上2条线段，估计一下它们有多长?（学生估计长度并汇报。）

2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的?（学生活动）

3、教师评价学生的测量方法,及时发现出现的错误。

通过教师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的积极性，强化对米和厘米的

长度表象。

三、复习厘米与米之间的进率。

I、米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗？

2、做一«

(1)我估计我的铅笔盒长()厘米，用尺量铅笔盒的长是()厘米。

(2)请你画一条3厘米长的线段。

(3)细心算一算

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米二()厘米

100厘米-40厘米=()厘米

通过练习加深学生对知识的巩固。

3、知识运用：

(1)抢答题：(出示练习)填写长度单位：厘米或米。

黑板长约4()我们的身高约130()

旗杆高15()橡皮擦长3()

小红的手臂长约40()床长2()

爸爸的鞋子长25()我们的房子高3()

4、思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量匕它的长度呢?如量花生的长度，2分

币的最宽的地方长多少?由学生量一量2分币，可以互相商量想办法。全班交流。最后得出可以

用两块三角板辅助(如图).或将物品直接放在尺子的刻度上来量.

能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

三、总结：在日常生活中,我们经常要运用到长度单位进行测量物体，如果要测量较小的物

体，我们就用()作单位,如果测量较大物体时我们就用()作单位。

《长度单位》教学设计2

10厘米;()分米

4米二()厘米

请你来说说第一小题你是怎么做的？

第二小题呢？

我们一起来口答下列题目：

80dm=()m

1分米;()毫米

3500米=()千米()米

4km80m=()m

小朋友们表现的真棒！现在我们一起来看一看我们的五指表示法。

我们不仅用手可以知道表示长度单位的•进率，而且还可以用手势来判断题目。请看下列各

题(用手势来表示7""x")。

1、1枝铅笔长15千米。()

2、80km<8000m。()

3、一本书长15米。()

4、操场的旗杆高10米。()

5、5千米30米=5030米。()

6、1根粉笔长约1cm.()

这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：

早晨，我从2千米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙,80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，

急忙骑上自行车，以每小时15千米的速度到离家500千米远的学校去上学，路上还碰到了身高

165米的王老师。到了学校，我马上拿出厚1cm的课本看起来。

四、深化小结

经过今天的复习，我们知道量小的物体我们可以用直尺，量长一点的物体我们用米尺，如果

我要量腰围可以用米尺吗？我们要用卷尺。如果量走廊呢？所以我们不同的物体要用不同的尺去

度量。

《长度单位》教学设计3

（一）、课标分析：

让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量。掌握计量长度的知识技能。

（二）、教材分析：

通过第一学期"比长短"的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较

一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步

建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

本节课主要有两方面的知识，首先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要

性，然后进一步引出长度单位厘米和米。（介于同学们对日常生活中具体的物体长度有直观的理

解，所以本节课着重点应放在借助实际动手测量来帮助他们理解统一长度单位的重要性，进而引

出国际长度单位厘米和米。方便他们以后对测量的学习和应用）

（三）、学生分析：

二年级学生经过一年学习，已经认识了100以内的数,学会了两位数加减T立数、整十数，

认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和图这些平面图形，认识了圆柱、球、长方体、正

方体这些立体图形，认识了人民币，并学会了一些简单的统计方法。这些知识储备和学习习惯为

我们进一步学习新知识打下基础。

（四）、教学目标：

1、结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度

单位的必要性，形成相应的长度观念。

2、认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3.让学生初步学会用"厘米"

作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识

和能力。4、在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受

数学与生活的密切联系。

教学重难点：随着科学技术的发展，量的计量应用越来越广泛。本节课要学习的内容是统一

长度单位以及厘米和米。本节课先由测量一些日常生活中的物品，引出统一长度单位的重要性,

然后进一步引出长度单位厘米和米。本节课教学的关键是注重学生动手能力的培养，通过种实际

操作，加深学生对长度单位厘米和米的认识。

（五）、教学策略

教法：利用启发式教学、直观教学法，激发学生的学习兴趣学法：突出学生的主体地位，体

现多样化学习方式，在学习中让学生积极动手、动口、动脑，在课堂上采用多种形式的活动，让

他们在主动参与、自主探究以及合作交流的过程中感悟新知

（六）、教学用具：课件、尺子、4舞等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的必要性

（一）介绍"1挂"的长度。

1、课件出示一个大人和一个小孩用1挂测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？

2、教师示范1挂（从大拇指到中指的长度叫做"1挂”），学生亲自动手体会"1挂"。

（二）学生测量。

学生动手测量课桌长有几挂？指生汇报。

（三）汇报交流。

1、学生汇报测量结果，并说说你有什么发现？

2、讨论：

(1)量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？(因为有的同学手大，有的同学手小，

所以导致测量的结果不一样。)

(2)当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？

(四)统一长度单位。

1、学生汇报小组讨论的结果。

2、归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位(板书：

统一长度单位)

(五)了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了

古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的

长度。

二、实践中认识厘米

(-)认识尺子。

平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔

细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。

1、刻度线.

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。

2、数字。

(1)尺子上的数字中，这里的"0"在尺子上表示什么？(起点)

(2)结合课件加以说明,测量时，一般以"0"作为起点开始测量。其他的数字是尺子的

刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3、长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字"厘米"表示尺子上一个大格的长度是1厘米，"厘米"是一个长度单位，

这个单位在国际上通用，用英文字母表示为"cm"。(板书：厘米cm)

(二)认识厘米。

1、揭示课题，板书课邈：认识厘米。

2、认识1厘米。

(1)你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

(2)学生汇报找法。(0~1之间、2~3之间、3~4之间的长度。)学生回答时结合课件

进行。

(3)教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3、感知1厘米的实际长度。

(1)同桌互相比划1厘米。

(2)闭上眼睛想一想1厘米的长度。

(3)比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

(4)举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

(三)测量较短物体的长度

1、测量纸条的长度。

(1)学生讨论交流测量纸条长度的方法。

(2)学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

(3)指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

2、课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的"0"刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长

几厘米，也就是几个1厘米。

3、动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

三、练习中巩固新知

（一）读物体的长度。（课件播放教材第4页”做T5T,适当补充）

1、读铅笔的长度。（0~8厘米）问：铅笔的长度有几个1厘米？

2、读橡皮的长度。（0~4厘米）问：橡皮的长度有几个1厘米？3、读小刀的长度。（0~

5厘米）问：小刀的长度有几个1厘米？

4、读小棒的长度。（3~12厘米）问：小棒的长度有几个1厘米？

（二）估测。（课件出示教材第8页第1题）

先让学生估计物体的长度,再进行测量物体的长度。

（三）量一量。（课件出示教材第8页第2题）

测量前先让学生估一估各物体的、长度，再测量,看估得准不准。

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

点评思考：

1、在没有多媒体的情况下，学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中，

个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很

深刻。

2、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。

3、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。教学

反思：

学期刚开学，二年级数学就碰到了难题一长度单位，虽然他们在去年一年的学习中有触

及到关于“米"或"厘米"这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正

式的学习长度单位。这对于他们是新知识，但在日常生活中又是老经验了。所以这样的课我希望

能做到以下几点：

1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。

2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。

3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。能用老经验检验和加深对新知识的理

解。

于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。

在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不

同从而引发"为什么同样长的彩带，结果会不一样？"让学生感知"统一测量标准的必要性"。

然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。

2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米

=100厘米.帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1

厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到

2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的

长度单位观念。

3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测

量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和

自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。

4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别注意力估量

的教学，在测量之前我都g求学生先估量。以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。

5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我主要选用同桌互相合作的方式。

一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。

《长度单位》教学设计4

一、教学目标

（-）知识与技能

通过整理和复习，使学生对长度单位、角的初步认识、认识时间的知识有系统性的认识，初

步养成回顾与反思的良好学习习惯。

（二）过程与方法

在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步认识、认识时间的相关知识，培养

学生对知识进行整理的意识和能力，发展学生思维水平和解决问题的能力。

（三）情感态度和价值观

帮助学生积累数学活动经验，感受数学思想，同时感受到数学与生活的密切联系，提高数学

学习的兴趣。

二、目标解析

基于学生已有的知识经验让学生在操作中回顾长度单位、角的初步认识、认识时间的知识，

并在不同的操作中，亲身经历知识的形成过程，在解决问题的同时巩固所学的知识，培养学生解

决问题的能力。

三、教学重难点

教学重点：牢固掌握长度单位、角的初步认识、认识时间的知识。

教学难点：运用所学知识解决实际问题。

四、教学准备

钟面等

五、教学过程

(-)设问中揭示课题

1.情境中设问

(1)出示第100页图(二)的情境图。

(2)指定学生说说和这学期学的什么知识有关？

(3)测量物体的长度应用到什么单位名称？这学期我们学过的长度单位有哪些？

(4)计量一节课的时间应用到什么计量单位？

2.揭示课题

板书：长度单位、角的初步认识、认识时间

通过情境的创设及教师的设问，激活学生已有的知识经验，激发学生学习数学的兴趣，使学

生能快速进入学习状态。

(二)操作中梳理知识

1.复习长度单位

(1)回顾已学过的长度单位.

测量铅笔的长度应选()作单位，测量一棵树的高度应选()作单位。

①引导学生回顾已学过的长度单位。

②思考：测量物体的长度应选谁作单位?

③指定学生汇报想法，并举生活中的一些实例来加以说明。

④学生汇报：米和厘米之间的关系。

(2)及时练习。

①填一填：(出示教材第102页的第5题。)

先让学生独立完成，然后全班交流，并说说自己的'想法。

②量一量：量出下面指定线段的长度，并指定学生说说测量的方法。

③画一画：(出示下面的题目。)

a.画一条4厘米长的线段。b.画一条比5厘米长2厘米的线段。

c.画一条比5厘米短2厘米的线段。

2.复习角的初步认识

(1)角的组成

①学生在作业纸上画一个角，并标出角各部分的名称。

②学生作业展示并进行评析。

(2)角的分类

①出示下面的三个角。

②指定学生说出各个角的名称，并说说你的判断方法。

③在下面给定的边上分别画一个直角、锐角、钝角(从给出的点画起)。

(3)及时巩固

①看一看：下面的各个图形哪几个是角？它是什么角？哪几个不是角？为什么？

②画一画：从这个角的顶点出发画一条线，把它拆分成两个角。这两个角可能是什么角？会

有几种不同的情况？

先让学生组内交流，然后独立完成，最后全班交流。

3.复习认识时间

（1）出示一个钟面，从钟面上你能得到哪些知识？

①先组内交流，再全班交流。

②这个钟面现在表示几时几分？时针和分针组成的是什么角？

（2）及时练习

①画一画：看看几时整钟面上的时针和分针形成直角。（3时、9时）

②写一写：写出钟面上的时间，并说说时针和分针组成的角是什么角？（教材第101页的

第3题）

③拨一拨：老师说时间，学生在钟面上拨出时针和分针所在的位置。

4:007:006:5010:20

在复习长度单位、角的初步认识、认识时间时，没有单名屯地进行知识点的复习，而是让学生

在"量一量、画一画、写一写、拨一拨”等操作活动中，经历复习知识的全过程，避免学生感

觉到枯燥无味，同时让学生在轻松愉悦的环境中加深对所复习知识的理解，提高学生学习的积极

性和解决问题的能力。

（三）巩固中深化知识

1.出示教材第104页的第9题

先让学生独立完成，然后全班交流，重点交流：选择的理由。

2.出示教材第105页第10题

先让学生估计，再动手测量，最后全班交流.

3.出示教材第105页的第11题

先让学生独立完成，然后全班交流。（注意角的顶点是给定的）

4.出示教材第105页的第12题。

先让学生按要求独立完成，然后全班交流。交流时指定学生说说每个钟面上时针和分针组成

的角是什么角？

通过练习让学生加深对所复习知识的理解，使知识结构更加系统完整。同时调动学生积极思

考、主动参与的意识，做到能轻轻松松学知识、做数学，从解决问题中体会学习数学的快乐。

（四）总结中畅谈收获

通过今天这节课的复习，你有什么感受或体会？觉得哪些地方还有疑问？

《长度单位》教学设计5

单元备课方案

单元导学

本单元的主要内容有：统一长度单位、认识厘米、认识米、认识线段和解决问题。

测量是人们在生产和生活中产生的实际需求,也是人寸客观事物进行量化把握的重要手段

和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。同时，长度单位是《数学课程标准》图形与几何领

域"测量"中的重要内容，它是学生学习长度单位的开始,也是学生进行测量活动的开始。

学习本单元之前，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观地比较一些物体的长

短。本单元在此基础上教学一些度量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1

米的长度观念，并初步认识院段。这部分知识是学生进一步学习长度单位和几何初步知识的基础。

备内容

长度单位

统一长度单位（1课时）一统一长度单位的必要性

认识厘米（1课时）一认识厘米和用厘米量物体的长度

认识米（1课时）一认识米及米与厘米的关系

认识线段（1课时）一线段的特征及测量；画线段

解决问题（1课时）一恰当选择长度单位的方法

备目标

知识与技能

1、体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米和1米的长度观念。

3、知道1米;100厘米，并初步认识线段。

4、能运用所学知识解决简单的实际问题。

过程与方法

1、在建立长度单位的基础上，尝试估算物体的.长度。

2、经历探索用尺子测量线段长度的过程，会按给定长度画线段（限整厘米）。

3、经历运用所学知识解决现实生活中实际问题的过程，提高解决问题的能力。

情感、态度与价值观

1、在合作学习的过程中养成乐于与他人交流自己的学习过程与方法的习惯。

2、在尝试估测物体的长度活动中初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

3、在解决实际问题的过程中体会数学活动的乐趣，建立学好数学的愿望和信心。

备重难点

重点

认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

难点

在建立长度观念的基^上，培养学生估量物体长度的意识，并能恰当地选择长度单位。

《长度单位》教学设计6

一、说教材

本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位

之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重

量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打

下基础。

教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明

吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1

吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克

的认识。最后学生通过"做一做"了解并掌握吨与千克之间的简单换算。

本课题的目标：

1。使学生认识重量单位吨,初步建立某些1吨重物体的观念,知道1吨=1000千克.

2。掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

3。培养学生观察比较、抽象概括的能力。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

二、说教法和学法

本课题的教法与学法拟体现以下两点：

1。加大主体参与的力度

学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参

与的情境，强化学生的主体地位。

2.帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的

尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学

生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说教学程序

第一课时。

教具：投影片、图片、小黑板。

1。新课导人

(1).填空。'

1千克;()克3千克;()克

6000克=()千克5000克二()千克

(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗

物品的重量时就要用"吨"作单位。这节课我们就来学习"吨的认识"。教师板书：吨的认识。

以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。

2。新课展开

第一层次，教学吨的认识。

(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说.出两幅图的图意。

(2)教师提问：汽车的载重量是多少？火车车皮的'载重量是多少？计量这类较重物品用什

么作单位？

学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志.

这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小

结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

第二层次，认识千克和吨的关系。

(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数

(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

1000千克就是1吨，1吨等于多少千克？

根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算,40个同学的体重是多少千克？是几吨?

(40个同学的体重是1000千克，是1吨。)°

这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利

于学生建立1吨重的观念，突破难点。

第三层次，教学千克与吨的换算。

(1)出示：6吨=()千克，5000千克;()吨，让学生试做。

启发学生想出：因为1吨是1000千克,6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克;

5000千克里面有5个1000千克，所以5000千克就是5吨。

(2)完成课本中的“做一做”。-

这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教

师为主导、学生为主体的教学原则。

3。巩固练习。

(1)填出适合的单位，•

一筐苹果重25()一个乒乓球重3()

一袋化肥重50()一只大象重6()

一辆货车载重4()一支粉笔重5()

(2)匹配连线。

5000千克2吨

8吨6千克

20xx千克8000千克

6000克5吨

(3)计算：1280千克―1吨6吨+50千克

72吨一23吨93吨50千克一93吨

(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)

练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

4。全课小结

《长度单位》教学设计7

教案设计

设计说明

复习是强化和巩固记忆、防止遗忘的主要途径，是人们获取知识和技能必不可少的手段。本

节课复习的内容是长度单位及角的初步认识。根据《数学课程标准》的要求及学情实际，本节课

的复习主要是结合教材习题有序地进行。

1.复习长度单位知识时，首先结合习题引导学生复习长度单位，然后通过举例、示范等帮

助学生进一步建立1厘米和1米的长度表象，最后通过猜测、测量线段的长度,进一步班固学

生对用尺子测量物体长度的方法及对线段的含义的掌握和理解.

2.复习角的知识时，有效地利用教材呈现的锐角、直角和钝角的情境图进行复习，使学生

对角的含义、角的分类、画角等内容有更深入的了解，为以后的学习奠定基础。

课前准备

教师准备PPT课件一支铅笔

学生准备尺子

教学过程

O整理复习

1.复习"长度单位”的知识。

（1）复习厘米、米及二者之间的关系。

①课件出示：测量较短物体的长度时，用（）作单位；测量较长物体的长度或较长的距离

时，用（）作单位。

②举例说明1厘米，1米各有多长。

（食指宽约1厘米，小明高约1米）

③复习厘米与米之间的关系。

1米二（）厘米

⑵复习用尺子测量物体长度的方法。

出示一支铅笔，提问：如何测量一支铅笔的长度？

（把尺子的刻度0对准铅笔的一端，将铅笔紧靠尺子放置，看铅笔的'另一端对着刻度几，对

着刻度几铅笔的长度就是几厘米）

2.复习"线段"的知识。

（1）复习线段的含义。

提问：什么样的线叫线段？

（直的，可以量出长度）

（2）复习线段的测量方法。

①课件出示：先估计下面两条线段大约有多长，再量一量实际长多少厘米，填在括号里。

②估计、测量、汇报。

（估计第一条线段长3厘米,实际长4厘米；估计第二条线段长7厘米，实际长8厘米）

⑶复习线段的画法。

①提问：怎样画规定长度的线段？

（从尺子的刻度0开始画起，沿着尺子，是几厘米长的线段，就画到尺子上刻度几的地方）

②操作：画一条长3厘米的线段。

（学生自主画线段）

3.复习"角的初步认识”的知识。

Q）复习角的组成。

（角是由一个顶点和两条边组成的）

（2）复习角的画法。

（从一点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角）

（3）复习角的各部分名称。

（4）复习学过的三种角。

①课件出示图形，学生指认并说出各种角的特点。

（第一个角是锐角，第二个角是直角，第三个角是钝角。生活中和三角尺上的直角相同的角

就是直角，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角）②画一画学过的三种角。

课件出示：以下面的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。

《长度单位》教学设计8

一、背景分析

"统一长度单位”是小学阶段学习法定计量单位的开始。人教版教材在安排学习这部分内容

时，注意呈现统一长度单位的过程，这是新课程与老教材的明显差异。教材的主题情境是：先让

学生选用不同的物品（硬币、曲别针、三角形、木块）作标准去量数学课本的宽，并提示："为什

么同一边量出的结果不一样呢?"；再让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，

并思考："为什么不同的东西量出的结果一样呢?”在此基珊上，引导学生用相同的物品（如方木

块）进行测量，去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。

教材安排的意图十分明显：两个操作层次，实际上都是要让学生体会到统一长度单位的必要

性。

通过研读教材，我们发现，虽然教材中两个操作层次最终指向的目的一致，但各自的思维角

度不同，对学生来说是非常具有挑战性的数学呈现时，常常省略了知识产生发展的曲折过程，

以非常概括、严谨的形式展现出来而小学生由于感性认识还不够丰富抽象思维能力还未形成，

所以学习这样的知识还是会感到抽象困难。尤其是本教材面向的上课对象是一年级学生，他们在

生活中交流物体长度的经历比较少，要他们分层、理性地还原本教材知识内容的建构过程，是有

相当难度的。

通过以上对教材、学情的分析，我们认为本节课的教学呈现以及预期落点有必要作适当的调

整。

二、策略选择

1.变素材，降落点。

尊重教材的编写意图，同时考虑到一年级学生的认知基础和现有思维发展水平，改变操作层

次，简化思维难度。在组织学生进行探究活动，让学生亲身经历长度单位形成的过程，在活动中

建立对数学知识的理解同时，本节课的落点也适当调低，让学生能体会到长度单位不统一会给日

常生活、交流带来不便，能初步感受统一长度单位的重要性和必要性。

2.重操作，重体验。

针对知识内容特点以及一年级学生的认知规律，实践操作、体睑感悟，是一种重要的教学手

段。因此，本节课应注意安排设计多项学生动手实践、合作交流探究的活动，努力使知识的还原

建构过程生动活泼，使学生切实感受到数学知识在实际生活中的应用价值。同样,在认识长度单

位"厘米"时，不仅要让学生知道单位的名称，更重要的是了解该长度单位的实际长度，能够在

实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、找一找、估一估等实

践活动，了解1厘米大致有多长，从而初步建立起厘米的长度表象。

1.使学生经历长度单位形成的过程，初步体会统一单位长度的必要性；

2.通过活动，使学生认识长度单位"厘米"，初步建立1厘米的长度观念；

3.在实际动手测量与交流中，了解测量方法的多样性，提高学生解决问题的能力；

4.培养学生的观察、操作能力以及估测意识，提高学生的估测能力。

学具准备：课件、边长1厘米的正方体、尺子等

一、体会统一长度单位的必要性

1.导入新课，交流测量方法

2.动手测量：桌子的宽。

3.汇报结果：测量工具和结果.

4.讨论交流：多样的结果。

二、认识厘米

1.认识尺子

2.认识1厘米

Q)教师介绍1厘米

(2)学生找找1厘米

(3)师生比比1厘米

(4)学生找生活中大约1厘米的物体。

三、应用

Q)撕一撕：动手撕一段1厘米长的纸条。

(2)估T古：书本等物品大约有多长。

四、课堂总结

《长度单位》教学设计9

教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的4裤一样长，请每个

小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子.

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母"cm”,表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米......又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的.

(3)不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的.方法吗？(介绍各种尺子)

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手

脚）回家量一挂、一步的长度。教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺

量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。［教学模式："自主

探究”教学模式。

《长度单位》教学设计10

［教学材料及准备］软尺、记录表

［教学过程］

一、提出问题

教师：同学们发现了吗,我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我

们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？学

生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的

宽）o教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意

帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、研究制定解决方案

教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是：我们的尺子留在教室里了，怎么办？

不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。

学生汇报交流：

1、用手测量。（到黑扳上来演示，表明是几个手长）

2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

要求：

①开动脑筋，多想办法

②分工明确，注意合作

③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方

法。

量一量桌子方法:长宽173234

看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。

发现典型数据。

四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画

来表示）。

教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉

老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不

一样。教师：为什么？学生：因为用来量的‘东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数

据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教

师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

五、继续研究教师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺

子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误］

教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2:长是27。教师：怎么用尺

子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自

己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）

刻度的一面来量。教师:那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：

哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的

结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同

一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单

位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手挂、步伐或身边物体的长度

做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈

给孩子买衣裤或鞋的时候。

［教学建议］

学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充

裕的时间。

［课后评价及分析］

课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用

语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位

又是怎么来的

《长度单位》教学设计11

1、教学设计学科名称：人教版课标小学数学二年级小学数学上册第一单元长度单位

2、所在班级情况,学生特点分析：本班有学生35人，其中男生有18人，女生有17人,

二年级的学习，最主要的还是习惯的培养,和基础知识的把握。

3、教学内容分析：内容是为了让学生在活动中提高观察、操作和估计的水平，要多提供学

生身边的素材，给予学生动手操作和观察交流的时间。

4、教学目标：

1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。

5、教学难点分析：根据1厘米和1米的'实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道

1米=100蛛。

6、教学课时：一课时

7、教学过程：

一、创设情境：

1、提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米.

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3、用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学

生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问："用哪种尺量黑板的长度更方便一

些？""量操场的长用哪种尺方便些?”

教师说明："前面我们学习了长度单位厘米知道量匕徽短的物体的长度可以用厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们

就学习用米作单位量比较长的物体的长度。"板书课题：认识米用米量

二、自主探究：

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让

学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量已1米的长度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教师提问："1

米里有多少厘米？""也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米=100厘米。

并让学生齐读两遍。

8、课堂练习：

1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。

2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？

3、1米=()厘米

100厘米二()米

5米二()厘米

200厘米;()米

9、作业安排：

1、试测量一下教室的长度。

2、量以随的距离。

（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。

量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）10、自我

问答：这节课你有什么收获？

《长度单位》教学设计12

长度单位是在学生已学过"比长短"，对长短的概念有了初步的认识，并学会直观比较一些物

体长短的基础上，来学会一些计量长度知识的。

重点是使学生初步建立长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。

难点是让学生认识线段了解线段的特征。关键是在教学中注意呈现长度单位形成的过程。

使学生体会统一长度单位的必要性，再让学生亲自看一看，比一比,量一量等实践活动中，了解1厘

米、1米的实际长度。并初步认识线段、学习量、画线段的方法。

第一课时

课题：认识厘米用厘米量

教学内容：

P2~3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：

知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能

用尺子量物体的长度（限整厘米）.

过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的

Wo

情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：

多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学方法：

创设情境、动手操作。

教学过程

一、谈话引入

选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一

下。你能知道具体高多少，矮多少吗？"高多少"，"矮多少"其实是在比较人体的长度，这

就要使用长度单位。

二、探究新知

（一）统一长度单位（出示例1情境图。）

观察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做

的呢？学生自由发言引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一挂或脚长为标准量

物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结：其实，我（每个人身上者腱带着几把尺子.一挂、一步都能测量物体的长度，几

千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一挂作单位，量一量桌子的长

度。

师生共同测量课桌的长交流汇报：课桌的长是几挂？指名回答。教师提出疑问：我量了只

有3挂。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一挂的长度不同，进行测量后，量的结果也

不同。追问要怎样才能得至J相同的结果呢？你有什么好的方法？学生用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实

不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个

数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度后面的

呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母一cm,也有的同学的尺

子上是"厘米"两个字，其实cm就表示厘米的意思。"厘米”是一个统一的长度单位。测量比

较短的物体的长度，T殳用"厘米"作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1

的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看?教师边讲解边示范（加手势）：

从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是I厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1

厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米.）因为每个

大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米