2024年七年级下册语文教学设计

2024年七年级下册语文教学设计

人教版七年级下册语文教学设计1

知识与技能：

疏通全文，识记并积累“熬、霎、粼"等字词，额口亲情。

方法与过程：

掌握文中的写作技法一如开门见山、细节描写等，并让学生能理解和运用。

情感、态度、价值观：

让学生明白尊老爱幼是中华民族的传统美德，让学生体验家庭责任感和社会责任感。

［教学重点］

1、重整体感知、品味，

2、学以致用、课堂迁移。

［教学设想］

力图以此文为例，教给学生学习此类美文的基本方法-感知内容、美点追踪;而且，教学中

将以学生为主体，采取自主、合作、讨论、探究等学习方法;教师只在适当之时作必要的点拨、

指导。

［教学平台展示］

一、话题谈说，导入新课。

如果爱是左右手，就该一只递给孩子，一只递给老人；

如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞；

如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来；

如果爱是左右手，就该一只递给早春，一只递给金秋;

你有过如此"爱的感动"吗?请把你家里最令你心动的爱的镜头展示出来，与大家共享!（让

学生自由谈说，时间在2分钟左右）

当然，如此之镜头，定然不胜枚举--但有一点是共同的：家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生

活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会温馨的亲情。现在就让我们

一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代相亲相爱、和和美美……

二、听读课文，感知内容

（一）要求：

1、注意朗读的字音、停顿、抑扬顿挫，轻重缓意。

2、能就你对文章内容的感知，从你喜爱的或理解的角度给文章拟个副标题并简述理由吗？

（二）明确

1、字音认读

熬ao粼lin霎sha咕gu

2、让学生自由重拟标题，并让学生点评。

如Q）亲情（2）三代（3）温馨的家庭（4）一家人

三、品读课文，美点寻踪

1、点拨：美点寻踪即找出课文中自己认为写得最恰当、最生动形象的给人以强烈美感、给

人以有力感染，给人以最自然的思想教育的内容，以及文宣自身语言、结构特色等方面的内容.

（可用句式："文章……美，美在……”说话）

2、示范：文章的开头美，美在“开门见山"，一开始就是"我们在田野上散步”这个诗意

的镜头。

3、学生讨论、美点寻踪

4、学生发言，加以明确

（以下举一些学生发言的例子）

例1：你看，这里其实有一幅令人遐想的“全家福"：一家人散步是多么轻松、多么镌意,

甚至可以说是多么浪漫、多么幸福;再有这初春的美景：那有浓有淡的大块小块的新绿，那树上

逐渐显密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图

画，可以说就不止是一个家庭的世界了吗？

例2:美在那水波粼粼的鱼塘，你看......

例3:美在那金色的菜花，你看......

例4:美在那无言的细节，你看：我蹲下来，背起了母亲。

……妻子也蹲下来，背起了儿子。这就是爱，这就是家庭。

四、学法实践：感知内容、美点寻踪

要求：速读《三代》一文，试着实践Q）重拟标题;（2）美点寻踪

1、让学生思考、自由讨论。

2、让学生自由发言，在发言中加以评点明确。

以下是一些同学的发言：

如：重①交叉路口

拟②家

标③感人的画面

题④责任

⑤迟缓的背影

（注：发言时可让学生稍加解释重拟此标题的理由，只要言之成理即可）

偶""排比"等句式特点，并展开联想和想象活动。

（二）、过程与方法：反复朗读,理解性背诵，讨论理解作品思想。

（三）、情感态度价值观：学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

二教学中难点

教学重点：复述故事,理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学难点：详略得当的写作特点。

三学情分析

尽管学生已经进行了上册以及本册一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，

因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇;加强文章的诵读，以培养语感。同时，

作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育;尤其是针对当前普遍存在的学生责任

感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。

四教学课时：2课时。

第1课时

教学内容：了解作品;学生疏通文义;整体把握故事情节。

一、导入新课：

1、中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人等

2、简介《木兰诗》及《乐府诗集》（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷

纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间,在长期流传过程中，

有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的TB乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活

和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质

朴。“乐府双壁"指我国古代最优秀的民间叙事诗《孔雀东南飞》和《木兰诗》。

《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南」嘲时期南北对峙，战争是1僦社会一个最

突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期"五胡十六国"的130多年中，战争

尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。

这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

二、学生自学课文，相互讨论，理解诗句的含义。

1、师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。

2、生齐读，读准字音及节奏。

3、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（学生4人小组开展探究，老师出题检验）

4、比比看，你会了吗

Q）字词注音及解释

机抒：zhU（织布梭子）可汗：kehan鞍鞫:an加n（马鞍下的垫子）辔头：p由（缰绳）燕山：yan

金柝：tu“打更用的梆子）

胡骑：ji（战马）戎机：心ng（军事）著我旧时裳：zhu6（穿）

红妆：zhuang（装饰，打扮）朔气：Shud（北方）傍地：b2ng（临近，此处引申为贴着）

（2）积累词语竞赛（以组为单位抢答）

木兰当户织当：对着户：门惟闻女叹息惟：只

问女何所忆忆：思念昨夜见军帖帖：文告

军书十二卷十二：表示多数，很多的意思

阿爷无大儿阿爷：指父亲愿为市鞍马为：为了市：买

旦辞爷娘去旦：早晨但闻黄河流水鸣溅溅但：只溅溅水流声

朔气传金柝朔：北方策勋十二转策勋：记功

赏赐百千强强：有余木兰不用尚书郎用：做

出郭相扶将郭：外城扶将：扶持著我旧时裳著：穿

当窗理云鬓云鬟：像云那样的鬓发对镜帖花黄帖：通"贴"

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离扑朔：动弹，迷离：眯着眼

双兔傍地走走：跑

(3)注意下列句子的翻译理解句式，认识互文修辞手法。(按组每组回答一句，看谁最准确)

互文：上下句意思互相交错、补充。

东市买骏马，西市买鞍躇，南市买辔头，北市买长鞭。

东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，

到东市买了骏马，去西市买了鞍鞠,往南市买了辔头,从北市买了长鞭。

这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

将军百战死，壮士十年归

将军身经百战生存无几，＞士士木兰战斗十年胜利归来

这两句的意思是：勇士们征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利

归来。

开我东阁门，坐我西阁床

打开我东屋的门，坐在我西屋的床上.

这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。

当窗理云鬓，对镜帖花黄

对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。

这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

（4）解释句子含义

万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着

明晃晃的铠甲。

三、学生整体理解课文的内容。

1、在学生充分复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：

①停机叹息，代父从军②准备出征，奔赴战场③征战沙场，凯旋回朝

④建功受封，还朝辞官⑤解甲还乡，亲人团聚⑥双兔难辨，隐喻作结

2、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部

分?各写出了什么?概括本诗情节。

第一部分Q、2、3段）写木兰代父从军、踏上征途。

第二部分（第4段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部分（5、6段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

四、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，

又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归

来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动.她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的

责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的

优秀品质。

五、作业背诵

第2课时

教学内容：探究课文内容;分析木兰形象;揣摩诗歌的艺术特色。

教与学互动过程：（接上节课的步骤）

一、导入：

千百年来这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象成为中国妇女学习的榜样。今天，

我们就来深入地学习这首北朝民歌《木兰诗》。

二、师生共同合作探究课文内容。可师生间相互提问，互相解答。

（一）、分析第一部分（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。

1故事的开始怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？

—诗篇由"唧唧复唧唧"引出"木兰当户织"，表明了木兰织布姑娘的身份。"不闻机

杼声，惟闻女叹息"，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，

木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者

的悬念，使文章简洁。

2你从木兰的答话中读出了什么?从中可看出木兰怎样特点？

—"昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名"，"军帖"的夜传，"十二

卷"（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。"阿爷无大儿，木兰无长兄"，父老弟

幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。"愿为市鞍马，从此替爷征"，表现木兰

停机叹息的原因是决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容?为什么不在一个地方买齐这些战具？

运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表现了木兰准备出征的急

切操办而又井然有序。作者这样写原因有四：一是渲染战前紧张的气氛，二是表明战事紧迫，三

是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。

4这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

—"旦辞黄河去......但闻燕山胡骑鸣啾啾"。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间

隔反复修辞方法。"旦辞黄河去，暮至黑山头"和"旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之

间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒

凉地点；"不闻爷娘唤女声.但闻燕山胡骑鸣啾啾"和"不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅"

之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈

远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了T立少年英雄女

郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

（二）、分析第二部分

1"万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用?你从中又想象到什么？

既是对上段描写的弃兜征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战

斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰万里奔赴战场，穿过

关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

"朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的

北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值

勤。表现木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

"将军百战死，壮士十年归。”概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经历

过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来.

（三）、分析第三部分

1从"木兰朝见天子，辞官还乡"这一部分中你又读出了什么?结合你对封建社会的了解谈

谈你对木兰辞官还乡的看法？

我从"策勋十二转，赏赐百千强"中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰并且还"问所欲"

想封她为高官;而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡"，可见木兰功成身退、眷恋家

乡耕织生活、不慕荣华富贵的名屯真性格、高贵品质。第二问只要言之有理即可。

2"木兰回到家园"这一层又写了几层意思，是做具体分析？

(1)"爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊"，

运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的

行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

(2)"开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄"，

运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征

胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

⑶”出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎"，表现出伙伴看到“木兰

是女郎"时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜

剧高潮中结束。

(四)分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞

方法?体现了什么样的感情,

—这一部分以双兔为喻，很有风趣；"双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，"我"字，具有

代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爰的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被

发现是女郎的谨慎和机警。

(如有学生把这四句诗口入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪

耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。)

三、教师点拨，学生分析木兰的形象。

全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫

健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向

往和不慕名利的优秀品质。

木兰相传姓花花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，

但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的'任务。从这一壮举

中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了"骏马""长鞭"，

经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且

鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她"脱我战

时袍，著我旧时裳"，"理云鬓""帖花黄"，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这

个十年征战，功勋卓著的“壮士"，竟是一个"女郎"。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不

烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身,也正是人民群众所喜爱的巾帼英

雄。（课间显示下列板书）

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

四、品读鉴赏，把握特色。

1、本文运用哪些修辞手法?使举例说明。

（顶针、对偶、排比、互文等，举例略）

2、这首诗在叙事的详略上有什么特点?为什么这样安排？

归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比

较详细.这是因为作者紧扣住"木兰是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排详略的.凡

有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的

战斗生涯（第4段），仅有"万里赴戎机"以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得

匕瞰简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是

这首诗在写作上的一个显著特点。

3、提问：这首诗的中心思想是什么？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以

及对和平劳动生活的向往。

五、总结

本节课你学到了什么？

板书设计

木兰诗

故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）二奔赴前线，十年征战。（略写）

三还朝辞官，家人团聚。（详写）四吟唱比喻，赞美木兰（略写）

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

六作业课后练习二、三题。默写。

教学反思：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一

巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生

动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。学生匕檄容易接受，

只是对于文中的修辞手法，变化过多，掌握不是很好。

人教版七年级下册语文教学设计3

知识和能力目标：

1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。

2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

3、体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学习作者通过

肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受

过程和方法目标：

学生在互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到"我思考，我释疑"，努力体现课

堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。

情感态度和价值观目标：

学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。

1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。

2、理解文中艰深语句的含义，理解"心里的音乐"的深刻内涵。

:一课时

教与学互动设计

一、导语s

"苦难是人生中最好的学校""人的魅力往往和磨难成正比""磨难能使人优秀""不经

历风雨，怎能见彩虹"……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的

来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇二、强者、一个真正的英雄贝多芬。

二、资料汇总（听贝多芬的《命运》交响曲）

学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，教师已示贝多芬画像.

三、朗读课文，整体感知文章大意

1、同桌间相互合作完成字词的考察。

2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。

3、学生利用圈点勾画的方法,筛选关键信息，整体把握文意。

提问："客人"是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。

四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界

学生思读课文找出自己不理解的句子或感触最深的句子用笔画出来以学习小组为单位，

共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指

导点拨。

1、教师再次播放《命运交响曲》，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。

2、就"我心目中的贝多芬"这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬

不屈的斗争精神。

3、请学生自由质疑问堆,请同学解答，或请教老师。

学生针对文中贝多芬的慨叹："我有时不免叹息，我真软弱……”提出疑问：写贝多芬低沉

的'情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量？

教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使

笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。

五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧

我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他"对面应不认识"，现实生活中的贝多芬会是什么样

子呢？

1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读.

2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了

贝多芬怎样的内心世界。

（贝多芬是一位独立而骄傲,沉郁而坚强，严肃而善良,热爰自然，追求自由，献身音乐的

艺术家）。

3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者

在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。

描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱

化。

4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外

貌

六、体验反思

教师以记者的身份采访在座的学生请他们用一句话如谈学习本文的感受。学生自由发言。

七、课堂小结

八、布置作业

以"《音乐巨人贝多芬》给我的启示"为题，写一篇读后感，不少于400字。

九、板书设计

人教版七年级下册语文教学设计4

人教版七年级下册综合性学习之"我的语文生活”要求最终实现的学习目标是:一是养成在

生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建分享园地等文学

活动提升语文综合能力。

经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世

界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物非常熟悉,

但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热情乜在繁重的学习生活中被压制。

1.搜集并了解各种各样招牌的含义。

2.发现招牌中的.不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习

惯。

3.提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。

提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

活动一：解读名字,走近招牌文化

提出问题：（出示"干仞冈"羽绒服店的招牌）猜猜看，这样起名是什么用意呢？

调动学生对名称含义的思考，以趣味引入，让学生认识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称

呼，其中蕴含着不同的独特含义。

活动二：交流收获,解读招牌文化

提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息，小组代表依次展示。

1.首先指出招牌中的错别字现象，组员可以补充。

2.呈现本组对招牌的分类情况，概括招牌取名的规律。

1.全班参与，激发学生思考和表达的欲望，让讨论聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。

活动三：回归生活,延伸招牌文化

提出问题：若干年后，你长大了,假如你成了一名创业者，你准备开一家什么样的店铺？

1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。

2.通过招牌"拍卖"活动，学生展示、解读自己创作的招牌。

换位思考体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名，不管运用哪种方式，目的只有一

个:吸引大家眼球招揽四方宾客。

人教版七年级下册语文教学设计5

教学目标：

1、通过预习，注意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品味语言，解释词义。

2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。

3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形

成个性化的解读。（难点）

教学流程预设：

一、导：

师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视顷材料，

请大家欣赏。

生看视频"世界上最搞笑的猫”。

师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?--生谈看法。

师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又

感受、领悟到什么?今天，就让我们一起来学习他的《猫》。

二、读

1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么？

2、生谈自己最想搞明白的问题。

3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思考：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么

事?--师生互动明了

三、议

1、文章用朴实无华的洁言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的小猫

跃然纸上。如果有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫?

生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?具体表现在哪些地方?

然后引导学生朗读、品味关键语句。

以下为备用材料：

(1)关于第一只猫

特点：活泼可爱

关键语句：花白的毛,很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑

过来抢，又扑过去抢。(品味其中的比喻句、词语滚来滚去等)

(2)关于第二只猫

特点：更活泼更有趣

关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太

活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品味其中的动

词)

(3)关于第三只猫

特点：忧郁懒惰

关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那

样爱猫的，对于它，也不加注意。/它在我家仍是一只若有若无的动物。(品味若有若无)

2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡

失让我刻骨铭心.为什么?也许就是因为这只猫的忧郁懒情，也许就是因为它的外表丑陋，让人

既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

四、析

假如，一切可以从头再来，你认为文中的"我"会更愿意再养哪一只猫？

1、对第一只猫

"我"的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要

一只。

2、对第二只猫

对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂;好久不养猫。

3、对第三只猫

明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此，永不养猫。

五、辩

然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。

因此，作者只有用质朴的语言、动情的‘叙述告诉我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中

读懂他的思考呢呢？

1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让

自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交

往，把自己融人到集体中去。

2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：

Q)从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则

就会造成不可弥补的损失。

(2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，

有直才实学;应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象.

(3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或记厌一

个人。

(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该

自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

六、结

1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章，不同的

读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我们要有善于反思、勇于自责的精

神，要学会从生活和经历中感悟做人的道理,这一点是相同的。

我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小

猫咪，病死亡失人惋惜。

忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。

2、生完成小诗填写并交流。

人教版七年级下册语文教学设计6

教学内容

望江南

教学目标：

知识与能力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

情感态度与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思考.

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法

朗读感悟

课时设计

一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

1、读出节奏。

2、读出重音。

3、示例："独""尽"千帆""皆不是""脉脉""悠悠""肠断"。

读懂大意

1、用自己的话说说全词的大义。

2、用一句话准确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从"时间、景物、情感、手法、表达方式"等角度说一句话，表示你读懂

了课文。

1、从时间来看，全词届绘了T立独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动.

2、从景物来看，全司的景物犹如一个个扫描镜头，从家中一楼头一千帆一江水,最后定格

在白频洲。

3、从情感看，全词女主人公从满怀希望到一次一次失望，因而肝肠寸断。

4、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5、从表达方式看，全词第一句叙事，第二句描景，第三句抒情，［叙一笔，描二笔，抒一笔］,

构成叙一描一抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔（或事一笔、景二笔、情一笔）

五、读出情味

"梳洗"一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回

来。

小结：

1、"独"字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，

同时又引出一个悬念：行人到底归来没有？

2、"千帆"点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的‘人的归舟，作者通过她

看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内

心的痛苦（改变语序"千帆过尽皆不是"）

3、"脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一

女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是"过尽千帆皆不是"，思念的人终究

没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地

持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

4、"肠断"写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从"千帆""斜晖"和"江水"

那呈收拢回来，集中在“百频洲"，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠

寸断的地方。（聚焦定格情头）

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

根据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深入理解

建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。

教学回顾

人教版七年级下册语文教学设计7

教学要求

（-）教学目标

1、学习在整体解Q课文的基础上,理解作者所要表达的主题思想。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。

（二）教学重点

理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

（三）教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

教学过程

（课前请同学们自由结合，4至6人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）

这一设计，主要为了培养学生合作学习的意识以及怎样合作学习

阅读应该是有步骤、有目的地进行.速读要求，既是一种能力的培养，也是一种方法的学习，

借速读来整体把握课文主要内容,为后面精读作准备。这里的复述设计，并不是流于形式，而是

教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。

课堂上注意培养学生各种阅读能力。

同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。但打动

我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰烈烈的事与物。今天，我们不妨来看看郑振铎的小说

《猫》，看看作者借这篇文章想告诉我们什么。

下面先请同学们自己来阅读课文。请按照老师提出的要求进行阅读。

[多媒体镜头1]

速读要求

1、用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。

2、读后要能借助课文中的关键语句来复述课文阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。

请同学在3分钟内完成以上要求。

（阅读后，请个别同学来概括课文）

哪位同学愿意来试一试？

复述时请注意：既要能概括课文主要内容，又要俗侄！J语言简洁明了。

（同学点评，补充，老师点拨）

教师明确：刚才同学复述得都不错，这里老师还想提醒大家，对于这一类内容较多但结构清

晰的文章，复述时要注意把握文中的关键语句。

请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度

的语句。

阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现作者感情、态度的语句，易于把

握课文主旨“教师在思想意识上注重随时随处对学生进行阅读方法的指导“

师生讨论后明确：

这些句子是：

第一只猫："我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。"

第二只猫："我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爰的人。自此，我家

好久不养猫。"

第三只猫："我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。”

教师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？

借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中讨论、分析老

师提出的问题。比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有一定难度的阅读方式。阅读方法

的学习与阅读能力的训练应融合起来。

明确：显然是第三只猫。

教师启发：请同学们认真匕匕较这三只猫，思考以下问题：

[多媒体镜头2]

思考讨论

1、开始时"我"对第三只猫的态度是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多

角度进行比较分析）

2、为什么最后"我"对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要"更难过得多"？

3、作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？

下面请小组同学讨论后回答。

（同学讨论，教师巡视、点拨）

既然是比较阅读，就要能从多角度展开，将异与同分析透彻.这些阅读都为后面把握课文作

准备，学会有步骤逐层深入地分析课文。

好，请同学分别来回答以上几个问题。注意回答时尽量用文中语句来解答以上问题。

师生讨论后明确：

1、开始时，"我"不喜欢第三只猫是因为它从来历、外形、性情上看都不及前两只猫。

(1)来历：第三只猫本是被人遗弃的，是"我家"出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁

要来的，第二只猫是从舅舅家要来的。

(2)外形：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，

第一只猫则白雪球似的可爱，第二只猫浑身黄色，也很可爱。

(3)性情：第三只猫不活泼，忧郁，懒惰，第一只猫很活泼，第二只猫更加活泼。所以第

三只猫大家都不喜欢它，而第一、二只猫则是家中的宠物。

教师引导学生选准角度分析，鼓励学生阅读时的合作交流，为的是培养学生在解决问题的同

时能发现新的问题在这种不断发现问题的过程中学会深度的阅读从而提高学生的阅读能力。

2、对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我"。我因为不喜欢它，而主观臆断，

断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被"我”打伤而死的，而且这个过失是无法补

救的。又因为这种负罪感不能消失，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以"永不养猫"。

3、(这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，老师适当归类。)

从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的可能有以下几方面，比如：

(1)讲了做人的道理，一个人无论做什么事渚坏能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，

否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失；

(2)作者是一个严于律己、知错就改的人；

时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发现问题时，教

师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去寻找答案.教师能调动学生进行探究、

思考是至关重要的，这样才能达到"教是为了不教"的问题。

(3)我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的入，这种人常常会被别人误解。

(4)……

教师启发：看来，前近个问题，同学通过文本的阅读，比较容易掌握。而第三个问题分歧较

大，那么，到底哪一种看法比较贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？

要解决这个问题，首先同学一定要掌握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主

旨，一定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各部分内容，才能得出一

个较客观的答案。

随着阅读的深入，教师引导学生进一步分析、讨论，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动

学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能体现学生的主体性地位。

明确了这一点，我们再来看看我们刚才从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题，

是否能涵盖全文，或者说作者从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。

在同学们讨论前老师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思考你们可以用来帮助思考，

也可不必理会。讨论时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是一定要围绕文本展开，要充分

理解作者的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。

[多媒体镜头3]

思考讨论

1、此文主题反映的侧重点是"猫"还是"我"？或者是两者的结合？

2、这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的.重要性也有所不同？

3、写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和"那个不知名的夺去我们所爰的东西的人”，

作者有何用意？

4、对于课文主题，有人认为，是借"我"表现"我"严于律己的精神或者是做人的道理，

也有人认为，是借猫揭示生活中发生不幸的原因。你觉得是怎样的？

（教师朗读这几道题）

敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂氛围，应是我们追求的课堂效果。

问题的设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必

理会这些问题，自由地、大胆地进行思考，讨论。

好，现在请同学们再次仔细阅读课文后，小组讨论解决，有问题可以随时提出来。

（同学讨论，教师点拨）

同学自由发言，可以有不同的意见，关键是教师要注意他们是如何分析的，是否整体把握了

全文，是否做到了有理有据。

教师总结：

教师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，希望对他们有所启示,

并不是一定要学生接受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，体现了平等

的民主氛围。

刚才同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不

够到位，但大家多多少少都讲出了一定的道理，这是值得肯定的。

下面老师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？

我认为，作者在文中不论是写"我"，写猫，还是写其他人,都体现了一个共同的主题：揭

示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是"我"

严于律己的精神，因为如果为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅

仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理那就是应该去做一个受人欢迎的人。

如写第二只猫中捉去猫的过路人和"周家丫头"又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。

第二只猫遭到丢失的悲剧，难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得作者写

出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。

同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家一定要接受我的观点，你完全可以有

自己的分析、理解。我希望通过今天的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。

从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头

通过比较的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。

不知我的分析对同学们是否有启示。希望同学们课后再读课文着看有没有新的认识与理解。

作业

1、对于一篇文章,不同的人可以有不同的理解。下面老师发给大家一些文章资料，看看别

人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的认识。请写

一篇小的评论文章，谈谈你的新认识。

设计目的：

从课堂的教学中，教师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到

见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必须有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就

让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都

是精读一篇文章可采用的方法。特别是对争议较大的文章，怎样分析作者的思想，怎样看待他人

的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。

2、这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。当然，课上学到的方法，

我们还要能灵活地运用到平时的课外阅读中去。以"猫"为题的文学作品很多，同学们可以借助

网络搜索一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这

些写"猫”的文章作—比较阅读。

设计目的：

课堂上教师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平时的阅读中能活学活用.通过让学生

上网搜索写"猫”的作品并进行阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩大学生的阅读面，积累生

活的体验。同时教师又是有意识地对学生课外阅读进行指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了

一定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随意进行的，而是系统地、有计划、有步骤展开

的。这样的学习，大大增强了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。

设计说明

这是一篇情节简单、结构清晰、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把

握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把