让深度学习在初中英语课外阅读教学中真正发生

让深度学习在初中英语课外阅读教学中真正发生Eric和LeAnn(2010)的《深度学习的7种有力策略》一书将深度学习定义为：深度学习是新内容或技能的获得必需经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便于学生可以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。张浩、吴秀娟（2012）等认为深度学习的核心特征是注重高阶思维，发展高阶思维有助于深度学习。可见，深度学习的过程是促进学生深度思维的过程，是学生运用所学创造性地解决现实问题的过程。长期以来，中学英语阅读教学一直存在着重形式、轻效果，重知识、轻语篇，重活动、轻思考等倾向(张伊娜，2008)。英语阅读过程不仅是语言过程，同时也是复杂的认知和思维过程。专家认为思维品质具有“可教性”。那如何教？灵活地挑选适合中学生阅读的、富有内涵的文本是拓宽学生知识面、促进学生思维、提升学生英语水平的一个重要途径。以下笔者以一堂英语课外阅读课例为例，探讨基于深度学习的课外阅读教学实施的途径。一、定位英语阅读教学目标，聚焦学生语言能力的培养1.教学内容描述ChickenBeat选自王蔷、JillEggleton主编的《多维阅读》第15级。这是一本课外阅读教材，讲述女生Betty在学校受到同学们的嘲笑、排挤和欺负，从而性格显得懦弱自卑。由于她会弹吉他，后接受同学Ella的邀请，一起组建了乐队，大受欢迎，同学们不再嘲笑、排挤她。故事中出现的人物性格也在随着故事的不断发展产生变化。此绘本对于初二年级学生而言，难度适宜。全文共有12个生词，在插图的帮助下，大部分学生都能理解，障碍不大。2.教学思路解读不少学生在阅读时能大致读懂文本的意思，但问及细节时，回答往往含糊，主要原因在于学生阅读时忽略了关键细节，或者语篇太长导致细节的遗忘。针对这个问题，根据storymap教学方法，帮助学生把主要信息串联成概念图，且把故事分解成三个小故事，即Facingthesillychant、Helpingthechicken和Starttheband，帮助学生进行对文本的浅层理解。本节阅读课的设计由明暗两条主线构成：一条是问题链设置推进故事情节的理解；另一条是在故事推进的过程中对主人公Betty和Ella进行的性格分析。由于文本的阅读障碍不大，因此，引导学生对若干问题的深度思考成为本课的重点。如故事的标题为何取名为“ChickenBeat”？你是如何理解“cool”一词的内涵的？如果Betty没有得到Ella的帮助，她是否依然可以摆脱困境？当你在面临校园欺凌事件时，你是什么样的感受？又如何去解决等。英语的阅读学习不应仅停留在学生语言形式与阅读技巧的培养上，而应在评判性阅读中不断开拓自己的思维，在与文本的对话中提升自己的认知能力，从而形成正确的价值观和待人接物、为人处事的准则。3.教学目标设定1）通过阅读绘本，了解Betty从受到同学的嘲笑、排挤到受欢迎的变化发展过程，能回答与叙述相关故事情节，能分析人物性格随着故事发展而产生的变化。2）根据上下文能较为准确地猜测spaghetti,crouch,frightened,bare,packingorder,bony,drum,wrap等词的含义。3）根据上下文合情合理地预测故事情节的发展，并用于讨论和交流。4）能感同身受地理解校园中出现的欺凌事件，并反思同学之间和睦相处的重要性和应具备的宝贵品质。5）通过思考、讨论和批判性的读写活动，启发学生思考当面临困境时应采取什么样的态度来应对才能转变局面。4.教学评价反馈1）通过阅读，完成对故事情节的概括和叙述。（检测目标1）2）准确分析并总结文中主角Betty和Ella的性格变化特征。（检测目标2）3）在故事情节推进中深化cool一词内涵的解读。（检测目标3）4）学以致用，懂得优秀的性格对于解决问题的重要性，并努力培养自身在真实情境中解决问题的能力。（检测目标4）二、优化英语阅读教学过程，挖掘学生思维拓展的深度英语阅读教学过程的展开，必定涉及阅读任务的设计，也必然伴有教学问题的推进。在设计阅读任务时，教师需要思考和整理具体问题的梯度性、逻辑性和深度。阅读有三个层次：字面阅读、推理阅读和形象阅读（王笃勤，2002）。对应的层次性提问，也应包括字面提问、推理提问和形象提问，这三个层次的提问存在差异性。字面提问是对阅读的最基本的要求，属于低级层次；推理提问需要学生根据字面意思进行必要的推理性、推论性回答；而形象提问需要学生能将材料与现实生活联系，能做出具质疑性和评价性的回答，后两者属于高级层次。以下的教学案例中，均涉及到这三个层次的提问。1.课前准备Preparatorystep:AsurveyonschoolbullyInstruction:Dosomesurveyonschoolbullyandformasimplereportaboutthefeelingtheyhavewhenfacingthesituationandthewaystheyusuallyadopttosolvetheproblems.设计说明：校园里或多或少会存在一些欺凌事件，课前通过调查和简单汇总信息的方法不仅让学生的情感很自然地代入到绘本故事中，更为后续课堂活动中讨论如何面对并努力解决校园欺凌问题提供真实的情境。2.课中学习Step1PredictionGuessing:WhydidthebandgetitsnameChickenBeat?设计说明：绘本的封面上写着ChickenBeat和中文“动感小鸡”乐队，学生不难联想到ChickenBeat应该是这个乐队的名称，但是为何取名ChickenBeat却不得而知。引导学生猜测一是为了激发学生对故事情节的好奇，从而引发阅读的兴趣和阅读自主性，二来是引导学生思考Chicken在整个故事中充当了什么样的角色，为学生抓住故事情节的转折点作好铺垫。Step2Reading1.Readandclarifythestructure1)Questions:Doyouhavea‘cool’friend?Whydoyouthinkyourfriendiscool?设计说明：初步了解现实生活中学生对于cool一词内涵的理解，为后续分析故事情节和剖析人物性格埋下伏笔。2)Activity：Readandmatch设计说明：静默阅读之后，通过storymap引导学生掌握人物（character）、情节（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和解决措施（solution），初步检测学生理解和梳理故事脉络的能力。之后，补充三个小标题，要求学生把标题与图片匹配，引导学生在整体阅读之后，根据理解，把绘本细化为三个小故事，有利于引导学生逐一品读细节，提升思维。2.DetailedreadingStory1:Activity：TorF设计说明：TorF的活动设计是为了帮助学生理解并记忆故事细节，为之后复述故事情节奠定基础。这个活动显而易见是属于字面提问范畴。Questions：1)HowdidBettyfeelwhilehearingthesillychant?2)ThechanthurtBettyalot.Doyouthinkcoolkidsreally‘cool’?3)Doyouthinksheshouldchangehername?why?4)DoyouthinkitwaseasyforEllatostopthem?Whydidn’tshedothat?设计说明：问题1是为了引导学生对Betty在校的遭遇产生共情，提醒学生同学之间和睦相处的重要性。问题2呼应了课堂伊始关于cool的提问，激发学生对cool一词含义的思考，从而促进学生思维的深度。问题3引导学生尝试分析Betty的性格，进一步思考她想用改名字的方法来阻止同学的嘲笑，这种措施与她的性格是否有关？是否能帮助其解决问题？问题4再进一步推进学生对于cool的理解。作为很受大家欢迎的酷女孩Ella在Betty面临困境时为何不伸出援助之手？她是否应该伸出援助之手？她的帮助能否解决Betty的问题？在这一系列问题的推动过程中，学生分享着彼此不同的想法和见解，教师不易用对错来衡量学生的理解，而应该抱着肯定和欣赏的态度，注重学生的多元思维、批判性思维和创新性思维能力的培养。这些问题的设置大多属于推理提问。（指向检测目标3）Story2:Questions:1)Whatwasthechickenlike?2)Whatwasthematterwithit?3)WhatdidElladoatlast?Activity：CompleteElla’smonologue设计说明：故事二是全文的转折点，绘本对小鸡的外貌特征进行了详细的描写。教师通过图片和形象的肢体语言讲解了小鸡外貌相关的新单词和短语“bare,bony,frightened,peckandpeckingorder”。前三个问题都是字面提问，主要帮助学生理解新单词，识记细节。之后，教师设计活动，让学生体会Ella的心情，完成一段内心独白，属于推理提问，用情感代入的方式去体会这只小鸡的心理活动，一则能促进学生用所学生成自己的语言，二则能帮助学生更好地体会下文中促使Ella态度和性格转变的原因。前后两个环节的设计注意到了提问的层次性，推进了学生思维的深度。Story3:Activity：finishtheflowmapQuestions:1）WhatdoyouthinkofBettyandEllanow?2）Whatdoyouthinkmakesthemsuccessfulfinally?设计说明：故事三是全文的高潮，在教师的指导下，学生完成了两个女孩组建乐队的步骤以及关系转变的两个流程图，清晰且直观。引导学生整理两人的性格变化（略带周围同学性格态度的变化），从交叉部分不难发现两人都在变得更加优秀，也具备了更多的共同点。第二个问题的追问是为了接下去在真实的情境中帮助学生解决问题做铺垫。（指向检测目标2）3.RetellingGroupwork:CooperatetotellBettyandElla’sstoryingroups.设计说明：复述是检测阅读后记忆故事情节和语言生成的一个有效手段。（指向检测目标1）随着阅读课堂教学步骤的展开，学生不断地思考，从易到难，由浅入深，从阅读材料中提炼出尽量多的内容与内涵，这就是学会思考的过程（庄志琳等，2011）。三、创新英语阅读教学任务，实现学生阅读目的的价值质疑和评价是批判性阅读的核心组成部分，其结果可以是提出相反意见，也可以是延伸、拓展。在这节课的最后两个教学环节，教师引导学生尝试合理质疑与评价。根据故事内容，教师引导学生从两个方面展开质疑与评价。如果Ella没有主动提出和Betty一起组建乐队，获得成功，那么Betty是否还会继续面临被嘲笑和孤立的境况？如果你是文中的Betty，遇到相同的遭遇，你会采取什么样的态度？问题讨论结束后，教师进一步引导学生完成最后一个学习任务。Step3Problem-basedLearningChooseonebullysituationfromthesurvey.Discusshowyoucandotosolveit.设计说明：学习绘本的意义不仅仅是多学习了一些单词，多积累了一些句型，更多的是通过阅读一个个小故事,能激发自己的一些思考，从中明白一些为人处事的道理，形成正确的价值观，并用自己