第2课《梅岭三章》教学设计统编版语文九年级下册

回首征程、勉励战友、展望未来——《梅岭三章》1课时教学设计一、内容分析《梅岭三章》是陈毅元帅在1936年冬梅山被围、生死未卜之际创作的组诗，堪称革命史诗的千古绝唱。诗作以“断头”为核心线索，串联起“回首征程、勉励战友、展望未来”三个维度，时空交错、意境壮阔。诗歌巧用典故、虚实相生，将视死如归的英雄气概、对战友的殷切期许与对革命胜利的坚定信念融为一体，语言凝练刚健，情感真挚浓烈，既彰显了革命乐观主义精神，又饱含深沉的家国情怀，是培育学生爱国主义情感、提升诗歌鉴赏能力的经典范本。二、学情分析本课授课对象为九年级学生，他们已具备基础的诗歌解读能力，能够借助注释疏通文意，但对诗中典故的深层内涵、修辞手法的表达效果把握不够精准。九年级学生对革命历史有初步认知，但缺乏对战争年代生死考验的真切体验，难以深刻体会诗人在绝境中迸发的豪迈情怀与坚定信念。因此，教学中需以情境为纽带，结合历史背景，引导学生沉浸式走进诗歌意境，感悟革命精神的真谛。三、教学目标1.语言建构与运用：掌握“旌、悬、阎、捷、烽”等生字词的读音和含义；理解“血雨腥风、取义成仁”等词语的语境义；能有感情地朗读诗歌，精准把握每首诗的节奏、停顿和情感基调。2.思维发展与提升：学会分析诗歌的表现手法，理解典故、借代、借喻等在诗中的表达效果；梳理三首诗之间回环递进的逻辑关系，培养逻辑思维和诗歌鉴赏能力。3.审美鉴赏与创造：感受诗歌刚健豪迈的风格之美，体会虚实结合的艺术特色；能结合自身体验，赏析诗歌的语言美、情感美和意境美。4.文化传承与理解：体会陈毅元帅视死如归的英雄气概和坚定的革命信念；铭记革命先烈的奉献精神，增强爱国主义情感和历史责任感，树立正确的价值观。四、教学重难点教学重点1.有感情地朗读诗歌，把握每首诗的情感基调。2.理解诗歌内容，分析诗中的表现手法及其表达效果。教学难点1.深刻体会诗人在绝境中所展现的革命乐观主义精神。2.理解三首诗之间回环递进的逻辑关系，把握诗歌的整体内涵。五、教学过程设计（一）情境导入，绝境寻魂（5分钟）1.沉浸式情境创设：教室灯光调暗，播放精心剪辑的“绝境求生”音频——背景是狂风呼啸、树枝摇曳的声响，夹杂着远处敌人的呐喊声、枪声，间或传来伤者的低吟。同时，PPT同步展示梅岭茂密丛林的黑白图片，配文“1936年冬，梅山被围，陈毅身负重伤，隐伏草丛二十余日，虑不得脱”，营造出紧张危急的氛围。2.情感代入提问：音频播放结束后，教师用低沉而凝重的语气提问：“同学们，此刻你就是隐伏在草丛中的陈毅元帅，伤病缠身，四周是敌人的围追堵截，生命危在旦夕。面对这样的绝境，你心中会涌起怎样的思绪？是恐惧、绝望，还是另有抉择？”邀请23名学生分享感受。3.自然引入课题：教师总结：“在生死攸关的时刻，陈毅元帅没有沉沦，而是将满腔的热血与豪情凝练成三首气壮山河的‘绝命诗’。今天，就让我们一同走进《梅岭三章》，去触碰这位无产阶级革命家的钢铁意志和赤子情怀。”板书课题。（二）预习检测，夯实基础（7分钟）1.生字词闯关：PPT出示“字词闯关大挑战”界面，分为“认读关”和“理解关”。认读关：出示“旌、悬、阎、捷、烽、涯”等生字，采用“开火车”的方式让学生认读并组词，教师用红色粉笔标注易错读音；重点强调“旌（jīng）”“阎（yán）”“烽（fēng）”的正确读音。理解关：给出“血雨腥风、取义成仁”等词语，让学生结合预习情况解释含义，教师补充并明确：“血雨腥风”形容反动统治的残酷屠杀；“取义成仁”指为了正义和真理不惜牺牲生命，在诗中体现诗人为革命献身的决心。2.背景速览：PPT展示“历史情境卡片”，以时间轴的形式呈现关键信息：1934年红军长征，陈毅留赣坚持游击战争→1936年冬梅山被围，身负重伤→隐伏草丛二十余日，写下《梅岭三章》→不久围解。帮助学生快速了解诗歌创作的特殊背景，为理解诗歌情感奠定基础。（三）初读诗歌，感知气韵（10分钟）1.教师范读：教师配乐（激昂悲壮的钢琴曲）范读全诗，要求学生闭上眼睛，倾听朗读的节奏、停顿和语气变化，在心中勾勒诗歌的情感脉络，并标注出每首诗的情感基调。2.学生自由朗读：学生结合标注，自由朗读诗歌，尝试体会每首诗的情感差异。同桌之间相互倾听，纠正朗读节奏和语气，共同探讨如何更好地传达诗歌情感。3.分段指名朗读：邀请3名学生分别朗读三首诗，其他学生担任“点评小评委”，从“节奏、语气、情感”三个维度进行评价。教师针对性指导：第一首：“断头今日意如何？”要读出设问的坚定，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”需语气豪迈，体现视死如归的气概。第二首：“南国烽烟正十年”要读出历史的厚重感，“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”需语气恳切激昂，饱含对战友的期许。第三首：“投身革命即为家”要读出坚定的信念，“人间遍种自由花”需语气充满希望，彰显革命必胜的信心。4.全班齐读：全班同学带着情感差异，齐读全诗，初步感知诗歌“坚定豪迈—恳切激昂—充满希望”的情感脉络和整体气韵。（四）精读诗歌，解读丹心（15分钟）1.聚焦第一首：回首征程，誓战到底情境设问：PPT展示第一首诗的文字，配梅岭丛林作战的黑白图片，教师提问：“‘断头今日意如何？’开篇这一设问，没有丝毫的怯懦与绝望，反而充满力量。这一问展现了诗人怎样的心态？”小组探究：学生以4人为一组，讨论：“诗人回首征程，想到了什么？‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’这两句诗，诗人想象了怎样的场景？表现了诗人怎样的精神？”成果展示：邀请小组代表发言，教师总结：“诗人回首革命大业的艰难历程，即便身死，也要到阴间召集旧部，率领十万大军斩杀阎罗，这一想象壮阔豪迈，表现了诗人至死不渝、誓与反动派血战到底的英雄气概。”手法赏析：提问：“这两句诗运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”引导学生明确：“旌旗”借代部队，“阎罗”借喻反动统治者。借代使语言更简洁形象，借喻则鲜明地表达了诗人对反动派的痛恨，生动展现了诗人革命到底的坚定决心。2.合作探究第二首：勉励战友，盼传捷报分组任务：设置“诗句解码小组”，探究第二首诗的内涵。小组需完成两个任务：一是找出诗中的典故和修辞手法，二是分析诗人表达的情感。小组汇报：邀请小组代表发言，教师点拨：“南国烽烟正十年”中，“烽烟”借代战争，形象地写出了南方革命战争持续十年的艰苦历程。“此头须向国门悬”引用伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，表现了诗人对革命胜利的热切期盼和对反动派的无比痛恨。“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”将捷报比作纸钱，表达了诗人对战友的殷切期许，希望战友们奋勇作战，用胜利的消息告慰自己的在天之灵，体现了诗人的革命乐观主义精神。情感分析：引导学生体会诗人对战友的信任和对革命事业的热爱，感受其在绝境中依然心系革命、乐观豪迈的情怀。3.深度研读第三首：展望未来，坚信必胜情境升华：PPT展示革命胜利后人民欢庆的彩色图片，教师提问：“身处绝境的诗人，没有被眼前的困难吓倒，反而对未来充满了憧憬。诗人心中的未来是怎样的？”重点解读：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯”：引导学生理解“血雨腥风”比喻反动派对革命者的残酷镇压，“应有涯”体现了诗人对反动统治必将结束的坚定信念，以及以革命为家的无私情怀。“取义成仁今日事，人间遍种自由花”：讲解“取义成仁”指为了正义和真理不惜牺牲生命，体现诗人为革命献身的决心；“自由花”比喻革命胜利、人民解放，展现了诗人对未来的美好憧憬，坚信革命终将成功，人民终将获得自由幸福的生活。情感共鸣：让学生闭上眼睛，想象诗人写下这句诗时的心情，体会其崇高的理想和坚定的信念，感受革命先烈为了信仰不惜牺牲一切的伟大精神。4.梳理逻辑关系提问：“这三首诗之间有着怎样的联系？它们共同展现了诗人怎样的形象？”学生讨论后发言，教师总结：三首诗围绕“断头”构思，从回首征程的豪迈，到勉励战友的恳切，再到展望未来的坚定，构成了回环递进的关系。层层深化，既展现了诗人视死如归的英雄气概，又体现了他对革命事业的无限忠诚和对胜利的坚定信念，塑造了一位顶天立地的无产阶级革命家形象。（五）总结升华，传承精神（5分钟）1.情感脉络梳理：引导学生回顾三首诗的情感变化，用箭头清晰呈现：坚定豪迈（视死如归）→恳切激昂（勉励战友）→充满希望（坚信必胜）。2.精神内涵提炼：提问：“从这三首诗中，你看到了一个怎样的陈毅元帅？他身上的哪些精神品质值得我们学习？”学生自由发言后，教师总结：陈毅元帅是一位视死如归、忠诚勇敢、乐观坚定的无产阶级革命家。他身上的革命乐观主义精神、对革命事业的忠诚和无私奉献精神，值得我们永远学习。3.家国情怀拓展：播放革命先烈事迹短视频（如狼牙山五壮士、董存瑞等），教师提问：“今天的我们，生活在和平幸福的年代，该如何传承革命先烈的精神？”邀请学生分享感悟，教师总结：“革命先烈用鲜血和生命换来了我们今天的幸福生活。我们要铭记历史，传承他们的精神，努力学习，增强本领，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量，让‘自由花’永远绽放在祖国大地。”（六）作业设计，巩固提升（3分钟）1.基础作业：背诵全诗，默写重点诗句，并用“血雨腥风、取义成仁”各造一个句子。2.提升作业：以《致陈毅元帅的一封信》为题，写一段文字，表达你对他