2024年人教版三年级数学教学反思

2024年人教版三年级数学教学反思

人教版三年级数学教学反思1

有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法

笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数

与小数的、加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”起先乱了阵

脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位

之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就

给算式一个详细情境在探讨”相同单位对齐"，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又

涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情

景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学

生渗透小数的基本性质。

人教版三年级数学教学反思2

两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整

十、整百数乘一位数,两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算

方法的郸出上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实

际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位

数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进

行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写

位置，帮助学生理解笔算的管理。接着，编排进位的，让学生经验两位数乘两位数须要进位的.

笔算过程，帮助学生驾驭笔算乘法的方法。

教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有

14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，

用14x10=140（本），在求2套多少本,用14x2=28（本），然后140+28=168（本），学

生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个

别学生习惯写上竖式中140的那个0,这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景协助学生理解算理

上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一起先我要求学生写

清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请学生

上台板演，再结合错题进行分析，加深理解,通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的驾

驭。

两位数乘两位数的笔箕乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生

才能彻底学会。

人教版三年级数学教学反思3

生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你细致视察，擅长思索，有意识地运用估算解决生

活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候,

要留意是否与实际状况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学！

关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三年级起先，始终觉得最难上的便是估算课，没有

标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算我不知道对这些学生说什么好。

从三年级起先，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的学问点却不

一。我找了一些资料，将区分排列如下：

三年级上册/第六单元/多位数乘一位数-一乘法估算：

大纲要求：

重视估算的教学，留意各种算法的结合加强算法选择的教学进一步提高学生的计算实力。

乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的.结果，同时估算意识的

建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估

算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给学生创设估算的情境和供应估算的机会，让学生多

做估算的练习。

在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学

中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是

三算各有其适用场合和范围，老师要引导学生分析推断在什么状况下须要运用什么样的计算方法,

提高学生在实际生活中敏捷应用的实力。

因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要

靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和供应估算的机会。除了让学生学习如何用估算解决问题，

形成合理选择估算策略的意识外,在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习

惯。例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果

对比，推断计算是否正确等。长此以往，培育学生用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算

的价值。

人教版三年级数学教学反思4

数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础主要激发学生的学习主动性，充分供应从

事数学思维活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学

问和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：

首先，大胆放手，学生自主探究：

由于学生已有整数加减法计算的基础，加上三年级时学过简洁的小数加减法，教学中充分利

用这一学问阅历，由学生自己算出结果。老师不给学生彳引可提示，促使学生依据已有阅历去解决

问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式写法,在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，

通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，

进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

面有大有小。

我先从和班上小挚友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知

了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和视察法直观的'比较出谁的面大，

谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小匕俄上学生进一步感受到，

原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念

的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深

化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在比较之初学生完全可以通过视察法干脆看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多

的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正

方形的面积计算公式去匕障；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格

或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家

共享,学生对于面积的匕出形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在

面积比较中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来相识面积，相识面积单位作好

了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把

感受性相识上升到了理性相识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好,

学习氛围比较融洽。

人教版三年级数学教学反思6

我教过老教材的《平均数》这节课，我当时是根据传统的教学模式来上的，记得基本上就是

根据：出示例题——分析条件问题一引导列式计算一总结规律：总数+份数:平均数，然后

是反复地、机械地在一个平台上进行训练。训练题目是书上有什么就训练什么，从没有想过要联

系学生的生活实际解决问题。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数。份数二平均数自

然是驾驭得特别娴熟凡是能套用公式的题正确率都很高。但对稍有改变的题错误率也相当高。

如当学生在做：学校图书室一周5天向学生出借图书，其中科技书出借了250本，文艺类书出

借了368本，其它书342本，求图书室平均每天出傕图书多少本？有一部分学生列式成

(250+368+342)+3。当时我也没有过多去考虑为什么？更没有怀疑自己的教学有问题，只是一

味地埋怨学生学习不专心,这么简洁的题目都不会,真是够苯的。

现在看了吴正宪老师的《平均数》一课的教学设计，才深深感到当时自己的教学的确存在好

多问题，课上我只重视学生学会求平均数的方法这一学问点，教学中急于把规律抛给学生，天真

地以为孩子只要驾驭了这个数量关系式，就能解决求平均数的全部问题了。却忽视了八、九岁的

孩子他们对平均数的相识和理解。为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？

生活中什么地方要用平均数？这才是孩子们所须要的。

平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的

重点。假如再上这节课，我会通过创设情境，让学生首先产生对平均数的需求，经验平均数的产

生过程，加深对平均数意义的理解，让求平均数的方法在学生理解意义的'过程中发觉并学会。

再让学生应用所学的学问去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的亲密联系，产生

学习数学的爰好，感受胜利的喜悦。

信任，在以后的教学生涯中，自己肯定会因“远程研修”的学习，让课堂教学更精彩。

人教版三年级数学教学反思7

用两步计算来解决问题是这个学期起先学习的内容，在二年级初步培育学生解答两步应用题

的实力，在培育学生解答应用题实力的全过程中具有非常重要的意义.通过这个星期的学习，发

觉学生在学习两步应用题时有以下的特点。

1、大部分学生能够依据题目列出正确的算式。

2、学生经过一段时间的学习，部分学生能够说出先求什么，再求什么。

3、仍有部分学生不能正确说出每一步的意思，思路不够清楚。

我认为学生出现以上现象的缘由是不会分析应用题，因此教学生解答两步应用题的关键是学

会分析应用题。这也是发展学生思维的重要手段。两步应用题与一步应用题的不同点，一是已知

条件没有明显地对应着，因此学生必需通过分析找出哪两个已知条件存在着对应关系，并且确定

应当进行哪种运算；二是应用题的问题和已知条件存在分别现象，即为回答问题所须要一个已知

条件隐藏起来，没有干脆给出，学生只有经过分析才能把它找出来。而这个隐藏着的已知条件正

是对另外两个已知条件所要提出的中间问题。学生起先解答两步应用题，往往不能把为回答问题

所缺少的一个已知条件和对另外两个已知条件所要提出的问题联系起来。老师的作用就在于引导

学生学会分析题里的‘已知条件和问题间的数量关系，找出缺少的已知条件，也就是找出隐藏的

中间问题。学生一旦驾驭分析应用题的方法，他们就能正确解决两步应用题。

人教版三年级数学教学反思8

本节课在教学过程中，出现了几点值得自己留意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热忱不

高；该强调的地方遗忘强调。笔算乘法与其他单元比较起来时匕匕较简洁的一个单元，但是学生在

做题过程中还是简单出现一些原来应当可以避开的错误，比如进位遗忘加上、单位遗忘写、答语

写不完整、等号后面遗忘写得数等等。怎样变更这个现状？我想可以在教学过程中实行一些嘉奖

措施，对于做题仔细细致的‘学生赐予肯定的非物质嘉奖或物质嘉奖，激励学生在做题过程中仔

细思索，渐渐地形成这个仔细检查的习惯。

人教版三年级数学教学反思9

本节课是人教版三年级下册数学第五单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在

口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。依据学生已有阅历，以及本课在本单元教学中

的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及

两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。

采纳学生自主、合作、探究辅以老师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。

不足之处：

1.借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小挚友

买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决

所提出的实际问题。我发觉物探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体学习材料饱含生气,

对学生有吸引力,简单激起学生学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使

学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中,

是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探究口算方法。

让学生经验学问的形成过程，是《新课标》提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了

学生自主、合作、探讨的学习情境，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算

方法。在学生自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，

并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的.体验。课堂教学中，学生均能主动参加学习，只是不

太擅长依据固有阅历迁移运用龙t口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽刚好为学生指正，

但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。

3.提倡、激励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数学生

方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果.课后，我深化思索，认为本班学生已学习过本节

内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共

有几个0,就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注意发展学生的多角度思

维，激励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育学生"能为实际问题选择适当

方法”的实力，从而发展学生的数感，而非简洁地教会为止。

人教版三年级数学教学反思10

有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，学生虽

然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索的过程。因此，为了

使学生驾驭有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通

过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的.

除法的意义。同时加强学生视察、揣测、想像、操作等活动，让学生在“做数学"（摆五辨花、

探究规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的"余数表示什么"，发觉余数

和除数的关系。在教学中比较注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引

入理解有余数的除法的意义和计算的算理，都支配了符合逻辑的活动和思索空间，通过创设的

问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节课的效果来看，学生学

的还不错，但在"发觉余数比除数小"这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这

样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的视察出这个规徂，反

而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好。

人教版三年级数学教学反思11

由于时间的关系，早上匆忙地只打算了一份作为演示的材料，也预料到课堂上在"探诃选择

明年中图形来比较不同形态的大小"会出现磕碰，实际也果真如此，孩子们没有亲自动手实现理性

地选择自己认为合理的图形，所以在探讨时，部分学生显得来不了劲，而且也出现了对长方形与

正方形的选择上出现不愿定,有批学生认为长方形更好，但是考虑到这堂课的学问量大，我把学

生的这种怀疑先放到了一边（其实这是不对的，不负责的表现）。

但是这堂课的学习动力还是不错的，孩子们多次在“怎么用这种就不行，那个行这个也行

嘛…"的'"挑逗”语言中进行激烈地理性地争论，在对单位面积的相识也是特别到位的。

但是还是有许多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1平方厘米与1平方分米的正

方形；四人小组每人拿到一种图形来试图比较不同形态图形面积大小会不会效果更好，运用正方

形来测量更有舒适力！

人教版三年级数学教学反思12

《排列》是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。本节课我重在向学生渗透简洁

的排列的数学思想方法，弃初步培育学生有序、全面思索问题的意识。反思这节课，有得有失,

总结如下：

-.创设情境，激发学生的爱好。

本节课在详细的'活动情境中把排列的思想方法渗透进去，通过猜一猜充分地调动了学生们

的主动性,使他们不知不觉地去感知了排列。整节课学生都沉醉在探究新知的的情境中,成了学

习的小主子。学生不仅获得了学问，更重要的是获得了主动的情感体验。

二.充分引导，使学生主动学习。

主动引导，让学生学会有序思索。刚好引导学生先确定十位的方法，并促使学生去视察、去

发觉，说一说它好在哪里？依据这种方法你能想出其他方法吗？促进了学生对其隐藏着的数学思

想的领悟、相识；最终通过全班沟通，进一步体验到按肯定的依次来思索问题的价值并初步驾驭

方法。本节课不成熟的地方有：

1、对排列本质说明的不够到位。当时已经有学生说对了，我应当让其他学生也说一说，这

样学生会理解的更透彻。

2、对学生的评价语言不够丰富，对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理，给学生的引导不

够到位，问题设计不严谨等等。

通过这节课我相识到自己还有许多缺点，在今后的教学中，我肯定要加强学习，不断钻研教

材和教法，努力顺应学生的须要，真正成为学生的组织者，引导者。信任通过这次磨练，我的教

学水平肯定会有所提高。

人教版三年级数学教学反思13

学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何"把课堂还给

学生，让课堂焕发生命的活力"，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一

课，谈谈我的些许思索。

一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的爱好。

学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问

积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的

学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下

了基础。因此在本节课的设计时我首先支配时间让学生自己视察年历片激起学生学习的爱好,

接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学

习年、月、日的有关学问奠定基础。

二、敬重学生的独立思维，让学生体验探讨的乐趣。

在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法干脆教给学生而是先让学生在小组内沟通，通

过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感

受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既让学生自己找寻熟记大小月的方法，又

让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一相

识的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。老师要尽可能的为学生供

应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，

洋溢生命的活力。

三、给学生更大的探究空间。

我在本课的教学设计中变更了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身

点，设计了具有较大探究空间的问题一"你发觉了什么?’来组织学习活动。学生视察年历卡,

依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样视察？发觉什么？按怎样的依次反馈？

还有什么问题？这些老师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的.时间和空间，敬

重学生自主选择的权力

四、重视参透德育教化：

而对于主题图所意图要渗透的思想教化我支配在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，

把抽象的时间和详细事务联系起来，体现对学生看法情感、价值观的关注，又加深对年月日的感

性相识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教化，力求做到润物细无声的作用。而且说

一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教化和孝敬父母等一些思想教

化，这种思想方面的教化能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。

当然本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细微环节甚至在对学生"自主探究"时，

有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，老师不应过多的指导，只要在学生说错时给于

订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教

学效果。

人教版三年级数学教学反思14

能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打