2024年人教版小学数学四年级说课稿范文（合集14篇）

2024年人教版小学数学四年级说课稿范文(合集14篇)

篇1:人教版数学说课稿小学

敬重的各位领导、各位老师：

大家好！

今日我说课的内容是人教版试验教科书小学数学三年级上册第七单元的第一课时《分数的初

步相识》。下面我就从教材分析、教学目标教学重点和难点、教法和学法以及教学流程等几方面

对本节课的教学作一简洁的阐述。

一、教材分析：

这节课的内容是学生在数学领域中第一次接触"分数"这个概念本单元只是对分数的初步

相识,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示,初步相

识和理解几分之一和几分之几。本节课是单元的“核心"，是整个单元的起始课，对以后接着学

习分数等有关学问打下坚实的基础。

二、教学目标

我参照新课标以“学问与技能"、"数学思索"、"问题解决"、"情感与看法”为纬度，

将本课的教学目标定为以下三方面：

(1)使学生在详细情璜中初步相识几分之一，会读会写几分之一，能匕儆分子是1的分数

的大小，知道分数各部分的名称及含义，了解详细分数所表达的意义。

(2)通过小组合作学习，培育学生合作意识、数学思索与语言表达实力。

(3)在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问

解决问题的胜利体验。

教学重点：相识分数各部分的名称，初步驾驭简洁分数的写法和读法，体会学习分数的必要

性。

教学难点：理解分数的意义。

针对教学重点与难点，本课遵循直观性原则、启发性原则和按部就班原则，从教学实际须要

动身，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片,

通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

三、教学策略及课堂组织策略：

教学策略::对三年级的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。在教学设计中我利用多

媒体进行直观性教学、注意动手实践、充当学生的合作伙伴，引导学生开展探讨，创设主动参加、

主动探究的氛围，并注意让学生在详细的操作活动中进行犯立思索，激励学生提出问题，发表自

己的见解，并与同伴进行沟通，让学生在操作中体验和理解数学概念的教学策略。

课堂组织策略：依据学生的认知特点及思维实力，创设贴近生活的情境，组织学生主动熬炼

参加学习活动，在动手、动脑探究中相识分数。

四、预设教学流程：

为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预设如下的教学过程：

（一）情境导入，相识分数

1、相识二分之一

”分数的初步相识”必需在"平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据学生的年

龄特点引入郊游时分食品的情境图，让学生亲自分一分矿泉水、香蕉、苹果，并知道我们把每人

分得同样多，这种分法叫做平均分，只有这样才能使两个满足.当分到一个月饼时，学生发觉不

能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了

求知的欲望。

在这里我设计了一个找寻活动，"找寻数字王国里的新挚友"，这样就转入其次个环节：揭

示"半个"在数学上可以用1/2表示。接着让学生用圆形纸片代替月饼，折一折，进行推断、

选择。老师问怎样才能一样多？让学生想到平均分，也就是对折。再结合多媒体课件演示：直观

演示的时候有意将一个月饼分成一大一小引起学生的质疑，（让学生明白，要想得到一个分数必

需"平均分"）之后再一次正确直观的演示，为后面学习分数的意义起到了很好的铺垫作用。强

调：把一个月饼平均分成2份，每份都是它的1/2。

2、假如学生在建立概念的过程是很慢的，那么为了让学生能较好地理解简洁的分数的意义。

我设计先让学生相识分数1/2,再让学生通过在"折一折""涂一涂"的实践操作和练习中体会

1/2所表示的详细意义。

3、相识四分之一

我设计了两个环节。第一个环节是通过一组练习让学生更深刻的相识1/2的意义，然后在

这个基础上我又出现4个图形，通过学生合作沟通，信任他们都很简单理解1/4的含义。其次

个环节是让学生体验再一次的分一个月饼，要分成4份，问学生"应当怎样分？"，学生从实

践操作，得知结论，利用圆形纸折一折、画一画，表示出1/4的含义。这里还是要强调“平均

分"，并结合多媒体课件的演示来相识：把一个月饼平均分成4份，每份都是它的1/4。

为了巩固学生学问性，在练习中我设计出示有5个图形全部分成4份，但是只有2个是平

均分的，可以用1/4来表示，通过练习进一步强调分数必需建立在“平均分"的基础上。

下面练习我设计通过‘我能行"实践操作的活动中进一步理解1/4的含义，信任学生肯定

能用多种方法折出1/4为了让学生相识更多新的分数在练习中我设计用探究性学习方法折出其

它的几分之一，再次供应给学生自主创建的机会，在动手操作中主动拓宽学问.

4、介绍分数各部分的名称

在上面学问点紧接着出示一组分数干脆把学生引入到学写分数中，并让学生相识分数各部分

名称及分数的含义，加深对分数的理解。

5、提高相识几分之一:

详细活动中主动参加学习，经验Y"体验——感知一理解一概括一运用一提高"的

认知过程。

以上是我的说课内容，恳请各位领导、老师提出珍贵看法，感谢！

篇2:人教版数学说课稿小学

一、把握教材，精确定位目标

24时计时法是小学数学第六册第四单元的教学内容。学生在生活中对24时计时法已经有

了初步的感知，教材为学生供应了丰富的生活题材。结合这些，我确定本节课的教学目标为：①

理解24时计时法，能用它正确地表示时刻，会计算经过的时间。②明确两种记时法的不同并能

正确地进行互换。③培育学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力。④渗透珍惜时间的教化。

其中，理解24时计时法并能对两种计时进行互换是本节课教学的重难点。

二、敬重学生，选择教法学法

学生是学习活动的主子，本节课我以学生发展为立足点、以自主探究为主线、以求异创新为

宗旨，采纳设疑激趣、直观演示、多媒体协助教学等手段，引导学生自主探究、视察辨析、动手

操作、合作沟通，主动完成学问建构。

三、结合生活，巧设教学过程

我的教学过程分为五个环节：①创设情景，导入新课；②合作探究，理解建构；③联系生活，

实际应用；④趣味嬉戏，巩固深化；⑤回顾质疑，拓展延长。

L创设情景，导入新课

在这个环节中，我是根据"说一说一猜一猜——想一想”的主线进行教学的。

说一说：你喜爱看哪个电视节目？它是在什么时刻播巴的？

猜一猜：这是什么节目起先了？（播放《新闻联播》片头音乐）《新闻联播》是在什么时间

播出的？电视上写的是晚上7:00吗？（播放《新闻联播》片头视频）19:00和晚上7:00

表示的是同一时刻吗？

想T®:你在哪里见过类似的计时法？这原委是一种什么样的记时法呢？我们一起来探讨。

另外，学生回答时老师相机板书几个时刻，并出示课题《记时法》(板书)，为下一个环节

的教学作好打算。

2、合作探究，理解建构

这是本节课教学的重点，依据学生的相识规律,我设计了三个层次：比较两种计时法、理解

24时计时法、沟通两种计时法。

(1)比较两种计时法

为了使学生体会两种计时法形式的不同和它们在生活口的不同应用，结合板书我设计了三个

问题:@这两种计时法有什么不同？②你能分别给他们起个名字吗？③你更喜爱明醉中计时法？引

导学生借助学习工作纸分组探讨、合作探究。

名称比较

计时法

()计时法

学生汇报时，统一相识：这种计时法叫做12时计时法(板书)。它广泛地应用于生活尤其

是口语交际中。而这种计时法采纳0时到24时计时，叫做24时计时法(板书)。它简洁明白、

不易出错，被广泛地应用于交通邮电、广播电视等部门.

(2)理解24时计时法

心理学探讨表明：直观和操作能调动学生耳、眼、口、手等多种感官参加学习，使学生的感

知更加灵敏、想象更加丰富、思维更加活跃、学习更加高效。24时计时法比较抽象，是教学的

难点，为了使学生透彻地理解，我采纳了动画演示和学具操作两种手段。

首先播放这段动画(播放动画)，引导学生发觉12时后的时刻依次是13时、14时、15

时……使学生形成对24时计时法的感性相识。再通过操作学具使感性相识上升为抽象思维。我

为学生打算了标有时间刻度的纸条(出示)，用不同的颜色标注0时至12时和12时至24时。

结合时间彩条引导学生动手操作、主动思索：①红色、蓝色调条分别表示什么？②请把规定的时

刻标注在相应的位置上。@0时是今日的起先，它和昨天有什么关系？④0时是白天还是黑夜？

把月亮画上去吧！

最终引导学生探讨：一天的时间这样短，怎样才能干更多的事呢？渗透珍惜时间的教化，自

然地过渡到下一环节的教学。

(3)沟通两种计时法

同学们，为了让大家吃好早饭，二七区教文体局把咱们上课时间向后推迟了10分钟，这可

真是个好消息。瞧！这就是我们新的作息时辰表(屏示)，你能把它填写完整吗？填完后跟你的

小伙伴说说你是怎样想的。

作息时辰表

节次12时计时法24E寸计时法

上

午第一节上午8:30——上午9:108:30——9:10

其次节上午9:20——上午10:00()

课间操()9:50——10:10

第三节上午10:20——上午11:00()

第四节上午11:10——上午11:50()

中午

下

午第一节下午2:40——下午3:20xx:40——15:20

其次节下午3:30——下午4:10()

活动下午4:10——下午5:00()

3、联系生活，实际应用

为了提高学生从生活中发觉问题、解决问题的实力，我为学生打算了三个现实题材：

(1)视察图画内容，你知道答案吗？引导学生运用视察钟面和画线段的方法解决问题，让

学生体验算法的多样化。

53

首班车:6:00

末班车:20:00

本站：淮河路

下站：路寨

开往：火车站

19

首班车:6:00

末班车:21:00

本站:淮河路

下站：路寨

开往：火车站

郑州市商业银行营业时间

储蓄：周一至周日9:00——17:00

结算：周一至周五9:00——12:00

13:00——17:00

(2)李叔叔要去火车站旁边的红珊瑚大酒店参与会议，B免上8:30结束。他能赶上哪趟公

交车回家？培育学生从材料中收集有效信息的实力。

(3)这是银行的营业时间牌。到这个牌子，你知道了什么？引导学生对材料进行综合的分

析、深化的思索。

4、趣味嬉戏，巩固深化

同学们这节课表现得真好，为了嘉奖大家我带你们玩一个嬉戏。我用握拳的手臂表示时针,

另一个手臂表示分针，请同学们依据2个手臂的位置和夹角推断它表示的时刻。(做动作)引

导学生体会这个钟面既可以表示3:00也可以表示15:00。然后再出示18:00和6:00要求

学生做出相应的动作，引导学生发觉这两个时刻时针和分针在钟面上的位置是相同的。

5、回顾质疑，拓展延长

通过这节课的学习，你有什么收获？有什么问题？还想了解哪些学问？

四、突出重点，细心设计板书

我采纳了比较式板书形式，突出了重点难点，可以给学生留下深刻的印象。

篇3:人教版数学说课稿小学

教学内容：

《义务教化课程标准试验教科书?数学》六年级下册39页一41页,成正比例的量。

本节课在教材中的地位：本节教材是在比和比例的基础上进行教学，着重使学生理解正比例

的意义。正比例与反比例是匕匕较重要的两种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可•以加

深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正、反比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的

教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后的学习KTT基础。

学生已有的学问阅历基础：上式口比例的有关学问，常见的数量关系（常见的数量关系是学生

理解正、反比例意义的重要期出）而新教材没有都将常见的数量关系形成关系式，也增加了这节

课的教学难度。让学生有画折线统计图的阅历,所以基本能自己动手画出正比例关系的图像。

教材分析：

人教版小学数学六年级下册说课稿《成正比例的量》：对比新旧教材，我们不难发觉新教材

在保留原来表格的基础上，去除了表格下方的三个小问题，取而代之的是"体积和高度的改变有

什么规律？"这一个更开放、更具挑战性的问题。这一问题更能供应让学生有足够探讨的空间与

思维想象的空间，以及创建性的培育。旧教材中的3个小问题事实上就是正比例概念的三层含

义（两个量必需相关联；一种量随着另一种量的改变而改变；相关联的两个量的比值肯定）。旧

教材这样编排的目的是让学生带着这3个问题视察表格，发觉表格中的两个量的改变规律.

虽然这样的编排能让学生明确视察方向，少走弯路，班好的发觉改变规律，但是这样的数学

学习体现不了学生学习的自主性，学生只是根据老师的指令在行动。而新教材的编排目的是让学

生自己去发觉规律，体现了以学生为主体的教学理念，如何更好的组织、引导学生在没有3个

小问题的帮助下也能发觉其中的改变规律呢？新教材的这一改变对我们一线老师提出了更高的

要求.因此深化研读教材，理解教材编写意图，精确把握教学目标，是有效完成这节课的前提.

教材精简了例题，例1通过探讨圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系，使学

生理解正比例的意义。教材不再对探讨的过程作具体的引导和说明，只是供应视察探讨的素材与

数据，出示关键性的结论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作沟通的学习过程。另

外，增加了相识正比例关系的图像，例2让学生体会正比例图像的特点和作用，加深对正比例

的相识。

设计理念：

教材的改动是为了让学生自己去找寻出表中的规律，而不是像原来那样根据事先设计好的问

题去回答。但是假如一起先立刻放手让学生去找寻规律，学生会感到盲目，不知从何入手，那势

必会造成合作学习的低效。新课程标准在修改稿中指出：数学活动是师生共同参加、交往互动的

过程。有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地

和富有特性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式,

（从这一句可以看出，为了提高课堂教学效率，在修改稿中不再回避而是接纳和提倡接受学习）

学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

基于以上对教材内容的分析，因此，在教学中，我主要体现以下几个方面：

1、努力为学生创设足哆的视察，分析、思索，探究、沟通与合作的时间和空间，使学生真

正理解和驾驭成正比的量的特征、初步渗透函数思想，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数

学活动阅历。充分体现学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。

2、努力实现扶与放的和谐统一，共同构建有效课堂。学生能自己解决的决不包办代替：学

生可能完成的，充分信任学生，发挥自主探究与合作沟通的优点，让学生有一个充分体验胜利展

示自我的舞台；学生有困炬的，赐予适当引导，拒绝无效探究，提高课堂效率。

教学目标：

基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为：

1、学问与技能目标：帮助学生理解正比例的意义。用表示变量之间的关系，初步体会正比

例图像的特点和作用，加深对正比例的相识。

2、过程与方法目标：通过视察、比较、推断、归纳等方法，培育学生用事物相互联系和发

展改变的观点来分析问题，使学生能够依据正比例的意义推断两种量是不是成正比例。

3、情感目标：学生在自主探究，合作沟通中获得主动的数学情感体验，得到必要的数学思

维训练。

教学重点：

理解正比例的意义。

教学难点：

引导学生通过视察、思索发觉两种相关联的量的比值肯定，概括出成正比例的概念。下面我

侧重谈谈对这节课重难点的处理：正比例的量是比较抽象的概念，学生能在详细的情景中理解和

体会成正比例的量的规律，但要他们用很专业的数学语言来描述，还是比较困难的，对于六年级

的学生来说，语言的表达实力，组织实力，归纳实力有限，考虑问题也有局限性。不管是哪个层

次的学生都或多或少存在着，当他们将各自的想法整合起来基本能得出较为完整的结论。比如，

什么叫两种相关联的量，学生也很难得出，也没有探究的价值，所以由老师干脆讲授，而对于他

们之间的规律，则由学生自己来随意表述，当他们将各自的想法整合起来，通过共同归纳、概括，

合作沟通，得出较为完整的结论时，能让学生深深体会到自己的价值和合作学习的高效。

说教学策略和方法：视察试验,引入新课。

首先供应情景素材，首次感知。教材呈现了用相同的圆柱形杯子装水的试验，以列表的形式

给出了装水的高度和相应体积的试验数据，让学生填写对应的底面积。我这节课是用多媒体呈现

数据的获得过程，让学生直观地感受到水的体积和高度是两个相关联的量以及二者之间的改变规

律，以视察试验引入新课，很快将学生带进新的探究过程中.一句，通过刚才的试验，你发觉了

什么？这样一个开放性的问题也开放了学生的思维，也让学生一下打开话匣子，为开课创建了宽

松的氛围，同时对于学生理解正比例关系也是很有帮助的。

接下来老师引导，学生自主探究成正比例的量，这个环节分为了四层：视察一探讨——

再视察一再探讨，一环扫一环教学，分小组合作沟通让学生充分参加，学生在反复视察、思

索，探讨、沟通的过程自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣。

本环节将书中的表格分两层呈现，首先出示试验数据报告单，让学生视察表格，探讨变量，

感受是一种量改变另一种量也随着改变这量种量是两种相关联的量。接着引导学生探讨定量，

出示表格2，让学生计算杯子的地面积，让学生体会到体积和高度的比值相等。感受变量、常量，

此时可能部分同学还是模糊的，所以进一步让学生自己探讨：体积和高度这两种改变的量具有什

么特征？学生探讨汇报后，可引导学生归纳：水的体积随着高度改变，它们是两种相关联的量；

高度增加、体积也增加，高度降低、体积削减，但体积和高度的比值总是肯定的。并用来表示"高

度、体积、底面积"之间的这种关系，从而自主归纳出成正比例的量的特征，在此基础上让学生

自学：这里的体积和高度是成正比例的量，体积和高度成正比例关系。仅有例题的首次感知还不

能形成正比例的概念，增加一个与例题不同的情景素材，为学生进一步积累感性相识。

假如说例1是在老师的引导下完成，补充做TK就应当放手，让学生独立经验正比例关系

的推断过程，再次感知正比例关系。学生能够列举诞生活中成正比例的量的例子是学生是否真正

驾驭成正比例的量的特征的一个重要依据，学生能说出更好（估计优生部分可以，但不能说出这

时也不必追问，老师接着引导学生用字母式二k（肯定）和正比例图像表示正比例关系，让学生

接着体会，当学生真正建立起正比例的概念,进行了对比练习后，再接着让学生来说。

由于学生有折线统计图和数对的相关学问阅历，所以在对平面直角坐标系做简洁介绍后，放

手让学生自己多少制作正比例图像，让学生在解决问题的过程中进一步体会正比例图像的特点和

作用，加深对正比例的相识.

最终，通过练习让学生来巩固今日的新知，由于许多的练习都渗透到了新授的教学过程中，

因此，练习的设置较少，重点是让学生在正反例的对比中，加深学生对概念的理解。

篇4:人教版数学说课稿小学

教学内容：长方形面积的计算（《人教版小学数学》第六册）.

教学目标：

1.使学生驾驭长方形面积计算公式的形成过程，并且会运用公式进行计算.

2.通过对长方形面积计算公式形成过程的理解，培育学生初步的空间观念及思维的深刻性.

3.培育学生合作学习的精神和动手实践的实力.

教学重点：长方形和正方形面积计算公式的驾驭和初步应用.

教学难点：理解长方形面积计算公式的形成过程。

教学过程：

俗话说："万事开头难"。有了好的开头，才意味着有好的结尾将出现。现在我就本节课的

设计说明如下：

一、从生活中来引发问题

在一节课的起先给学生创设良好的情镜并能引发新的问题让学生能轻松开心自然的接受，

老师导的作用就体现出来了。

如：课的伊始，师生共同复习有关面积的学问，温古而知新，于是从生活入手，如测量橡皮

用哪个面积单位、书本表面、再到黑板、操场等，很自然地引出探究长方形面积计算的方法。

体现数学生活化,孩子们也能较自然地接受学习任务。

二、合作探究、解决问题

1.揣测一探究长方形、正方形面积的计算方法

我认为"猜”是自古至今的一种很好的嬉戏，一种消遣项目.通过揣测可以调动学生参加的

主动性，主动性。学生们带着迫切的心情，想知道猜的结果，才能做的自主探究，充分发挥了学

生参加的主体地位。

如：在得出长方形面积计算方法后，我让小挚友大胆地猜想得出正方形面积的计算方法，信

任学生的实力，这样老师省力，学生更乐于学。

让学生敢于表达、乐于探究，擅长发觉。

2.动手合作探究

通过先揣测，然后有序地开展试验操作，能培育学生们的团结协作的实力和动手操作实力。

3.沟通、展示探究结果

在沟通展示的过程中，可以培育学生们的语言沟通和表达实力。

4.推想——9佥证长方形的面积公式、推想正方形面积计算方法

正方形是特别的长方形这一部分内容可以通过学生雌想完成培育学生的类比联想实力。

三、迁移运用、分层提高

设计一些有层次的练习题。并运用一些激励性的语言，激发学生的爱好，引发学生解决实际

问题的欲望。

如：我们班都是数学爱好者，回答得真好，请你大胆地猜想，情愿与大家共享你的胜利吗？

7,等

四、总结很关键

老师要不断地进行反思，才能加快专业成长，作为学生的表率，我们老师应当在平常有意识

地引导学生总结和提示，培育他们也成为一个会学习、善反思，有良好学习习惯的人。这对他们

终身收益！所以，课的最终，我们一般都要加上让学生或老师小结课堂。

篇5:人教版数学说课稿小学

说教材：《画角》是人教版数学其次单元的最终一个内容，其认知基础是学生已经会用量角

器量一个角的度数，并驾驭了角的基本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画出

指定度数的角，初步培育学生作图的实力，同时养成画后仔细检查的习惯，加强量角和画角的沟

通与联系。

教材中是干脆呈现画角的三个基本步骤先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，

0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点，

通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的发展，觉得干脆教学生按这些步骤画，学

生不明白为什么要这样画，不简单驾驭。斟酌一再觉得还是应当放手让学生尝试画角，在画的过

程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材,

我体会到画角事实上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线

构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定其次条

射线所在的位置。想到这儿，我立即有了办法，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在

量角器上摆出相应度数的角，最终才是依据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既

将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培育了学生运

用工具画图的良好习惯。

说教学：

1、口算是数学学习中必不行少的一项技能，提高口算实力不是一朝一夕可以实现的，它是

一个长期的训练过程。因此，每节课都应在课前进行口算的热身训练，以达到熟能生巧的程度。

运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的留意力集中到学习上来。

2、为了激发学生的爰好，调动学生的参加热忱,用一个学生很感爱好的话题一画标准的

五角星进行新课的导入。我依据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，

引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。

3:画准角的前提是脑海中有角的大致样子，因此在探讨角的画法之前先让学生通过摆角、

估计角、辨别角等一系列活动做到“胸中有角"，以达到精确画出指定度数角的效果。运用实物

投影等先进教学设备，充分展示了学生的思维方法和操作过程，直观、形象、精确、便利，大大

提高了课堂教学效率。

4、在课的结尾让学生画标准的五角星，可谓首尾呼应，学以致用。

篇6:人教版数学说课稿小学

一、教材与学情分析：

人教版第五册第七单元是分数的初步相识，包括分数的初步相识和分数的简洁计算两部分。

相识几分之几是分数的初步相识中的其次块，是继学生学习了几分之一后的一节课。从整数到分

数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起着承上启下的作

用。对这部分的学问驾驭得如何，将干脆影响以后小数的相识以及分数的进一步相识。相识几分

之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也是学生学习简洁的分数计算的基础。教材共支配

了三个例题：例5是相识非常之几，接着是教学分数的各部分名称。在例6中支配了通过学生

涂色来匕场同分母分数大小。

因此我将本节课的教学目标定为：

1、通过操作视察等方法，使学生初步相识几分之几，明确分数的各部分名称，能正确读写

匕徽简洁的分数，并会结合详细情境匕啜同分母分数的大小。

2、在实践活动中，培育学生的视察、操作、推断、逻辑思维等实力，使学生对分数的含义

有比较完整的相识。

由于有了前面相识几分之一和几分之一的大小比较作为学习的基础，所以学生对于相识几分

之几的相识还是比较简单通过学问的正迁移而主动建构的但是因为这一课之后立刻要学习简洁

的同分母分数加减法和1减几分之几的计算，对于单位1和几分之几之间的关系在这一课显得

非常重要，所以我确定本节课的教学重点应当是相识几分之几，结合详细图形理解几分之几的含

义，明确分数各部分名称，而对于像4例题中出现的4/4这样的分数其实就是指整个图形这个

含义的理解应当是本节课教学的难点。突破这个难点的关键就是通过学生动钠作，自主体验。

基于我对教材的理解和对学情的分析，为了更好地完成教学目标，突破重难点，本着"为了

学生的发展”的教学理念，我将把以下几个主要的教学方法渗透、融合到本课的教学过程中：

二、说教法学法：

1、在主动的“对话”中学习

正所谓"没有了对话就没有了沟通；没有了沟通，也就没有了真正的教化。"在本节课中，

我……充分利用学生已有的学问阅历，信任学生的学习实力，激励学生独立思索，让学生在与教

材的对话、与他人的对话、与自我的对话中得到学习实力的提高。

2、在好玩的活动中探究

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手自主探究,

合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，通过……等活动，让学生动口、动手、

动脑，全身心地投入到学习活动中去，加深对……的相识，形成表象。

3、在数学化的课堂教学中建构

数学思索不是架空于数学课堂之上的，而要实实在在落实到详细的教学过程中。什么是数学

化？简洁地说是用数学的视角去视察、用数学的思维去探讨、用数学的方法去解决、用数学的语

言去表述。在本节课，我让学生动手折一折，指一指，涂一涂，说一说。让学生真正的去理解。

三、说教学过程：

为了给学生创建一个自主、探究的空间，从以上教学方法动身，依据教材的特点及学生的认

知规律，我将本课的教学过程预设为"复习导入，激发爱好一自主探究，学习新知——评价

沟通，总结全课——巩固应用，拓展提高"四个环节。

（-）复习导入，激发爱好：

1、上节课我们相识了几分之一，谁能说出几个几分之一的数，请同学们在这些分数中，选

出一个分数和你的同桌说一说它所表示的意义，同学们相识了几分之一，大家还想相识其他的分

数吗？（学生说想）今日我们就来相识几分之几。

（二）自主探究，学习新知：

1、教学例4

1）拿出正方形纸，这折出他的四分之一，和你的同桌说说你是怎样折的，指出它的四分不

之一，你还能在这张纸中找到四分之几呢？请你用彩色笔涂一涂，并在心里想好是你找到的是四

分之几，然后和四人小组的伙伴进行沟通”来引导学生主动地对新学问绽开探究，这是本节课的

探究起点，也是本节课的探究主线。

2）通过反馈沟通，共司发觉把一张正方形纸平均分成4份，其中的2份就是2/4,3份是

3/4,4份是4/40

3）完成了对分数含义的探究，接下去是对几分之几和几分之一的关系探究。以2/4和1/4

为起点，通过图形的帮助，让学生思索2/4和1/4有什么关系，使学生明白2/4里有2个1/4,

2个1/4就是2/4。接下去的3/4和4/4以学生说为主，并且引导学生通过比较得出四分之几和

四分之一比较只是取的份数不同，同时结合图形强调指出4/4里有4个1/4,就是取了这样的

四份，刚好就是1张完整的正方形纸，让学生初步感知分子和分母相同分数可以写成L

2、教学例5

新课程指出数学学习应当遵循学生的认知规律，创建性地运用教材。教材的例5把1分米

的彩纸条用图来表示画在黑板上使学生有了直观的相识把1分米长的彩纸条平均分成10份，

让学生独立思索每份是几分之几再反馈，紧接着再画出其口的3份和7份分别是这条彩纸的几

分之几，并和同桌沟通你是怎样想的。在集体沟通时要充分暴露学生的思维过程。

2）让学生说一说你还能从这才纸条中找到10分之几，并让学生进一步思索假如取其中的

10份是几分之几？就是什么？

3）小结像3/4、4/4、3/10、7/10也都是分数，它们表示几分之几，并让学生举例创建一

个分数，以此来丰富学生对于分数的表象。（老师有选择性地进行板书）

4）以3/4为例教学分数的各部分名称，并使学生相识到:把一个物体或图形平均分成几份,

分母就是几，表示这样的几份，分子就是几。然后让学生说一说刚才创建的分数中各部分名称。

3、教学例6

1）第一组题让学生看看哪个学生涂得多，哪个分数大2）其次组题让学生涂一涂，同桌两

人依据自己涂的状况，比较两个分数的大小，并集体沟通是用什么方法比的。（预设的方法：两

张纸放在一起；联系分数的含义比）

3）引导比较：两个分数有什么相同的地方和不同的地方，有什么重要的发觉，在沟通对话

中得出分母相同，分子越大分数就越大。

4）学生独立操作：同栏两张圆，平均分成相同的自己喜爰的份数，要求其中一个每份都涂，

另外一个喜爱涂几份就涂几份并写出相应的分数比较大小。在反馈沟通中引导学生发觉不管把一

个圆形平均分成了几份，假如取的份数和分的份数同样多，也就是分母与分子相同，它就表示整

个圆，也可以用1表示。

（三）评价沟通，课堂小结

通过刚才的学习你有什么新的收获？还有什么不懂的地方吗？

（四）I凡固练习,拓展应用

1、基本练习：做一做的第一题和其次题

2、变式练习:

1）推断涂色部分用分数表示得对不对。

3、提高练习：猜一猜涂色部分是整个图形的几分之几？（1/2,2/4,4/8……）这些分数的你

能根据从大到小的依次排吗？为什么？

4、让学生拿出一堆小棒12根拿出这堆小棒的2/3,再拿出这堆〃播3/4，你还能拿出这堆

〃薜的几分之几呢？让学生动手操作

5分数在我们生活中常常能够遇到，哪些地方用到了这些分数。

篇7:人教版数学说课稿小学

各位领导、老师：

大家好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第四单元《小数加法

和减法》第47、48页。

一、说教材：

本节课主要通过在简洁的购物情境中提出问题，引导学生自主探究小数加、减法的计算方法,

使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。

这部分的内容是在学生已经驾驭了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。

这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用所以驾驭这部分内容为学生以后学习及

解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。

二、说教学目标：

依据学生的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的

教学目标：

1、让学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的

联系，初步驾驭小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题.

2、通过自我探究、探讨沟通，让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的

意识，培育学生自主学习的实力，提高学生的计算实力。

3、使学生在探究过程中，进一步体会教学与生活的联系，体验胜利的乐趣。

依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能

正确进行计算。本节课的教学难点是：理解"小数点对齐"的道理和计算法则。

三、说教法、学法：

本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多

种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主探究一探讨一归纳这样的思路，运用学

问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，并供应动口，

动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难

点。

四、说教学过程：

依据学生的认知水平和学问驾驭程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新

知；二、自主探究，发觉方法；三、深化相识，实践应用；四、归纳总结，提高相识。

（一）、创设情境，引入新知

1、出示例1的情境图

首先让学生通过视察说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？

然后依据问题列出算式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式

2、再让学生依据上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书

（小数加法和减法）。

（设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，

培育学生细致视察、仔细思索的数学思想.体会数学与生活的联系.）

（二）、自主探究，发觉方法

1。在教学例1的第

（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组

里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？

学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数

点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对

齐就可以做到相同数位对产。

2。在教学例1的第

（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规

律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习,爱学习的目的。

（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。

在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、

计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究俗组合作的学习实力。）

3、"试一试"的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说

一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去

掉进行化简。

4。最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算

时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？

（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，

引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数

点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但

帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法.）

（三）、深化相识，实践应用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段,

为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟〃激加减法的意义与整数加减法的意义

相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。

Io基础性练习：完成"练一练"第1题和第2题。

做"练一练"第1题可以干脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是

24加9。9是整数加小数,也应当把小数点对齐着算。7。56减4。56的差的小数部分是0,

可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少。

做"练一练"第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组

织沟通。

2。应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。"对央视两名青年歌手的综合成果进行比

较（相关数据的对比）,看谁的表现较好！"

让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应月意识。

（四）、归纳总结，提高相识

引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。

通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重

点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。

纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习，这样，既体现的新

课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用,亲密了数学与生活的联系。

以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位领导、老师提出珍贵看法。

感谢大家！

篇8:人教版数学说课稿小学

说教学过程

一、创设情境，激趣导入

我创设生动好玩的情境：顺昌购物中心打出了"消费天抽奖”的活动牌子：一等奖2名，

二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名,让学生依据自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，

二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习爱好，让学生带着问题来学习

二、小组活动，揣测验证

1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生随意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球

的可能性一样大。

但我又袋子里拿走3个红球，让学生揣测，结果会怎样。

通过新旧嬉戏的对比有助于学生正解把握条件从而顺当作出关于结论也随之改变的预料；

另一方面，相像的嬉戏情境，更能调动学生原有的相识和阅历，自己提出解决问题的策略，主动

地进入探究活动。

2.试验验证

出示试验要求

每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次,

供应两种记录方法，选一种记一记

方块图：每次涂一个方块表示

条形图：每次涂一个方格表示

然后让学生小组活动，老师巡察，最终全班沟通试验状况：你发觉了什么？小结提升：你觉

得用"方块图"和"条形图"表示数据时有没有相同的地万？各有什么优点？

通过比较条形图运用起来更便利些，以后我们还会常常见到"条形图”这位挚友.

学生通过自主探究，刃手实践,亲身经验"揣测一试验一验证”的科学探讨的过程。

体验胜利的欢乐，并在活动、沟通中初步感受"条形图”表示数据既直观又清晰的优点。

三、想想做做，丰富体验

1想来玩"抛骰子"嬉戏吗"

2.做一个小正方体，四面写1,一面写2,一面写3,还是抛30次，预料一下，结果会怎

样？

3小组活动，用条形图记录结果。

在条形图里你发觉了什么，让学生在小组里说一说

4又到了"装笔"竞赛的时候了，请各组做好打算

第一关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。

（每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。

其次关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少

教学中有意识地引导学生进行沟通，表达，培育统计活动中分析数据，推断推理的实力，更

深刻地理解不确定事务。

四、全课小结，拓展延长

今日在活动中，你有什么新的收获和感受吗？请和大家共同共享。生活中这样的状况许多，

请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带到学校呈与大家共享，好吗？

叶澜教授的生命课堂的理念告知我们：人不仅有认知，人还有情感、看法和信念，假如只把

人看作是一个相识体，就简化了对人的相识；假如教学只注意培育认知实力，那就弱化了教学的

意义。我通过营造宽松的学习氛围，根据"激趣激疑一自主探究一体验验证、深化相识"

的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学

生的教学体验加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍而且为学生创建探究的机会，

大大地激发了他们的学习爱好,培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。

篇9:人教版小学数学说课稿

一、说内容：

义务教化课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第八单元《数学广角》第一课时。

二、说学习目标：

让学生经验将实际问题抽象出植树问题模型的过程，驾驭种树棵数与间隔数之间的关系。

会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题培育学生的应用意识和解决实际问题的实

力。

3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

三、说学习重点：

让学生发觉植树的棵数和间隔数之间的关系，并用发觉的规律解决实际问题。

四、说学习方法：

创设情境，激发学生学习数学的爱好，让学生感受到数学来源于生活，数学就在我们身边

五、学习过程：

一、初步感知间隔的含义

1导入我们已经是四年级的学生了，做操，上体育课都少不了要^队，你会不会派队呢？

现在老师请三位同学到前面根据老师的要排队，谁情愿来？

出示要求：1面对老师排成一路纵队

2每两位同学之间相隔一米

告知学生:第一个同学到最终一个同学的距离叫队伍的长，两个同学之间的距离叫间隔.

提问:这路纵队长几米?你是怎么知道的?假如我们把刚才的三位同学看成三棵树苗的话，那

么三棵树苗之间有几个间隔？你能用线段图表示出来吗？师生共同总结得出结论:排队人数比间

隔多一，间隔比人数少一

2过度语:其实，这样的数学问题，在我们的生活中，随处可见.

3再次感悟:让学生视察自己的左手，相互说说手指与间隔之间的关系。比如：5个手指之间

有几个空格？也就是说，5个手指之间有几个间隔？4个间隔是在几个手指之间?

假如我们把五个手指当成五棵小树苗的话，五棵树苗之间应有几个间隔呢?四个间隔在几棵

树苗之间呢?你能用一个图表示出来吗？

提问找生回答:假如画了8棵树，他们之间有几个间隔?9棵树之间有几个间隔?那你们再想

象一下，假如从头到尾有10棵树，他们之间又会有几个间隔呢？那20棵树呢？

细致视察，你发觉植枕棵树和间隔数之间有什么规律呢？（自己先想想，再把你的想法和同

桌相互沟通一下）。

4依据学生的反馈板书:两端要栽时，植树棵数-间隔数+1,间隔数二植树棵树-1。

小结：同学们不仅会视察，而且还能发觉其中蕴含的规律，真不错，那就让我们一起进入今

日的数学广角运用这些规律来解决生活中的实际问题吧！

篇10:小学数学人教版说课稿

各位评委老师上午好！

今日我说课的题目是_,下面我从说教材、说学情、说教学理念、说教法、说学法、说教学

打算、说教学流程、说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐述：

一、说教材

一是义务教化标准试验教材小学数学_年级一册第一页至第一页的内容。这部分教学内容在

《数学课程标准》中属于“［数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的学问。经过前面的学习,

学生已经相识了_,学会了_,本课将进一步学习，教材留意创设情景，从学生已有的学问和阅

历动身，适时的提出一，并引导学生探究和发觉，同时启发学生学好这部分学问有助于学生

理解一，驾驭一，也是今后进一步学习学问的基础。

依据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下

教学目标：

1.学问与技能目标：让学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、对比等学习活动，

相识一，理解_,驾驭一，探究和发觉_,并能运用所学学问解决问题。

2.过程与方法目标：在探究过程中，培育学生合作意识，动手实践实力;提高学生的应用意

识，培育学生的自主探究实力。

3.情感看法与价值观目标：使学生在自主参加活动的过程中，进一步体验学习胜利带来的

欢乐，体验学问的形成过程,实现自主发展。

本课的教学重点是：一教学难点是

二、说学情

一年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂

上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、

合作沟通，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到学问。

三、说教学理念

课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。

学生的学