2024年最后的姿势教学设计

2024年最后的姿势教学设计

作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的

形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学

设计呢？下面是我帮大家整理的最后的姿势教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

最后的姿势教学设计1

教学目标：

1、学习正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。

3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。

5、明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

教学重点：

通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追

求和诠释。

教学难点：

明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。教具准备：

PPT课件

课时划分：

两课时

教学设计

第一课时

课时目标：

1、学习正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字、新词，联系课文语境理解重点词语的意思。

3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。教学过程：

一、背景导入，初入情境

lo师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地

震）

2。看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。

3。请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。（至少两个）

二、揭示课题，了解谭千秋

1。今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人

公是：谭千秋

2。简介谭干秋，先请学生讲，教师补充。教参57页

三、课题引领，初读课文

lo初读课文，读完后思考：谭老师"最后的姿势”是什么样子的？用有两处也可。

2.你能来模仿一下，潭老师最后的姿势是怎样的吗？（请生模仿）

四、朗读词语组块，概括主要内容

1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语

（1）废墟坍塌塌陷尘埃

（2）震撼诠释生死攸关

（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任

词语解释见教参57页

2、浏览课文，概括课文的主要内容。（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身

体护住了四个学生，献出了自己的生命。）

五、理清课文脉络，学习第一段

1、学习给课文分段，学生自主练习。

第一段（1）5。12谭千秋老师早早地赶到学校上班。（地震前）

第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。（地震中）

第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。（地震后）

第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。（评价）

2、学习第一段，感受谭老师的爱与责任

师生互动：自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？

关爰家人、工作积极（关键词：给小女儿、早早、平常）-普通

六、写字指导

要求：示范一描红——练写——对照改进

七、课堂小结

在初读课文后，在我们的脑海中形成了对谭老师最后的姿势的初步印象，他的伟大，他的师

德，他的责任，他的爱……而在第一段的学习中，我们进一步的了解到谭老师他只是一个普普通

通的教师，平平常常的父亲。所以，一个普通人在地震中表现出的大无畏的爱更伟大。

最后的姿势教学设计2

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字："谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、诠、释"；会认识二类字"坍、

攸"；能联系课文语境理解"废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”的意思，会用"生死攸关"

造句。

3、通过品读语言文字，能够说出“最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求

和诠释。

4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重难点：通过品读能够理解"最后姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和

诠释。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

教学生字，生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文的第一自然段。

第二课时

一、复习导入。

今天我们继续学习《最后的姿势》，感受谭老师的高尚品质。

二、教学新课。

教学二到七自然段。

(一)、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭老师的句子“

(二)、交流环境描写的句子。

1、出示句子

(1)、天空阴沉沉的，

(2)、忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都有摇晃起来！地震！

(3)、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

(4)、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(理解交流：地震

来势汹汹)

2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到方法把自己体会传递给听者。第一句

子可以用低沉的声调读出天空的阴沉沉。如：第二个句子的"摇晃"，第三个句子的"厉害，刺

耳、腾空而起”；第四个句子的“地动山摇，重重,塌陷”等词可以重读或者轻读来强调。

3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。

4、小组轮读。

(三)、此时谭老师分别都在做什么呢?教师引导，当天空阴沉沉时，谭老师正在——

学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲"人生的价值"。"人生的价值是

什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……"

教师指导学习：谭老师上课会是怎么样的，请你快速浏览，结合下文回答。

生找出：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。充满活力。

教师引导朗读：谭老师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘色地读一读"人生的价值是什么？是

大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”谭老师讲课是妙语连珠的，指名读"人

生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……"

谭老师上课还是充满活力的，全班齐读“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，

为集体着想，为国家着想……”

教师：多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高

的人生价值观。请你认真读课文找出依据。

出示句子：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道："大家快跑！什么也不要拿！快……”

从哪些地方看出谭老师的大公无私，为他人着想？

引导理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不及想心爰的小女儿，来

不及七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）"引读，这就是是大公无

私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学

生。

重点理解：”立即、拉、撑、护"。：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，

要是犹豫了会怎么样？指导朗读。

教师引读，没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生——"是大

公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……"

教学八到十自然段。

（一）、地动山摇，楼房塌陷了……当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板

时，人们怎么评价他。快速浏览课文8到10自然段找出大家评价谭老师的话。

（二）、出示1、"我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，

血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！"第一个发现谭老师的救援人员眼含

热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！

认真地细细默读，看看你接收到了哪些信息？

生交流，师适时总结评价。

指导朗读：我们不是演员，也许做不到热泪盈眶，但我们是细心的读者，我们可以通过朗读

把我们心中的感动传达出来。留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：

张开双臂，护住学生。

出示2、"地震时，眼看教室就要倒，谭老巾飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回

忆。交流体会学生可能会带着怎么的感情回忆，指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势是一

张开双臂，护住学生。再次引读，这就是谭老师所说的人生的价值，学生读"人生的价值是什么?

是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

出示3、一位老师说："如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。

但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生交流朗读。谭老师留给这位老师最后的

姿势仍然是一张开双臂，护住学生。这就是他的人生价值，又引读一"人生的价值是什么？

是大公无私，是为他人着想，为集体着想,为国家着想……”

教学十一、十二自然段。

出示这两个自然段，学生齐读。

引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵

魂。

三、总结全文

（-）人们赞颂他：’英雄不死,精神千秋！“你也兴赞颂赞颂他吧！

（二）出示资料：1、看看网友怎么赞颂他的。2、人们还表达了对他的无限怀念，无二匕崇

敬，无比怀念之情，播放音像资料：大爰千秋。3、出示诗歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你？学生根据课前的搜集交流。

我们这些同胞又可以为他们做什么？出示网上下载的目款名单快速浏览感受大爱无疆。

总结：因为有爱，有责任，这个世界变得如此温暖，如此美好。让我们时刻记得把爱传递下

去V

四、布置作业：

（一）、与老师一起总结这篇课文的写作方法。

（二）、用正面描写或者侧面描写写一个片段，水平高的同学可以用上这两种方法写一篇文

章。

教学反思：

删繁就简

一直希望自己的教学能够删繁就简,直奔主题，突出重点。在平时的教学中，我做了不少尝

试，我希望能用有限的课堂教学引导学生去学习，去阅读。在教学《最后的姿势》时，我细心地

读了文本，根据我自己的理解，这篇文章告诉我们正确的人生价值观应该是什么；告诉我们"张

开双臂，护住学生”这一姿势诠释了人性美，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。因此我选了

“人生的价值"、"张开双臂，护住学生。"这两个支点进行教学。

支点一：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想.・・・・・"

全篇课文的教学我都围着这一支点进行，在让学生读了这一段话之后，我就说到："多么崇高的

人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认

真读课文找出依据。"学生找出：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道："大家快跑！什么

也不要拿！快……"我引导学生理解：好一个来不及，他来不及想什么？（来不及想自己，来不

及想心爰的小女儿，来不及想七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）"

引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……"

当学生找出句子"老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四

个学生。"我引导学生重点理解：”立即、拉、撑、护”。：从立即可以看出谭老师救学生是

没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样？让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读：

“没有丝亳的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么？生——‘是大公无私，是为

他人着想，为集体着想，为国家着想……‘"

支点二："张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。"这一支点串起了八到十二自

然段的教学。在学生找出大家对谭老师的评价之后，我又引导学生体会朗读，留给第一个发现谭

老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。谭老师留给学生最后的姿

势是一张开双臂，护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是一张开双臂，护住学

生。是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势！也诠释了爱与责任的师德灵魂。从

而又引导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭老师眼里，人生的价值是什么？生答："是大公

无私，是为他人着想,为集体着想，为国家着想……”从而把整篇文章融为

教学中我注重了朗读的指导适时到位的评价。如环雌写的句子我没有进行繁琐的理解，

而是直接进行朗读指导，"天空阴沉沉的"我指导"可以用低沉的声音读出天空的阴沉

沉"课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！"我在评价中指导"从你的重读中我感觉到了摇

晃的程度越来越强了。""外面的尘埃腾空而起。”"腾空而起”这个词学生一字一顿地重读，

并拖长了声音，我评价"从你的朗读中我看到了满天的尘土。”……这样的朗读指导干净利索，

直接有效。在教中我还注重收集资料对文本进行提升。如：课前我让学生收集了当年抗震救灾的

动人事迹，在课上交流，让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单，让学生很直观的感受到

一方有难，八方支援。因为有爱，灾难不再可怕，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

美中不足的是，资料过多，而我又认为这些资料都很有价值，舍不得删了，因此花了很多时间。

最后的姿势教学设计3

《最后的姿势》是苏教版国标本语文六年级上册第二单元的第二篇课文，本单元以安排了以

"人间真情”为主题的四篇课文，其中《最后的姿势》主要讲述的是谭千秋老师面对困境勇于承

担责任、舍己救人的优秀品质.文章质朴感人，字里行间饱含着对谭千秋老师的敬意，每每读来，

热泪盈眶。谭千秋老师那大公无私、舍己救人的品质深深感染着每个人。也更让我们懂得这些美

德在社会及个人生活中的重要意义。

1、能正确、流有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义

的追求和诠释。

3、理解文中重点句子"张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的乍用，学习侧面烘托人物形象的方法。

通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追

求和诠释。

能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

一、回忆主要内容，直入中心

1、师：这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天的可歌可

泣的故事共同去认识T立平凡而又伟大的老师共同去感受这位老师那定格在生命最后的姿势。

（生齐读课题）这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，投影出示：张开双臂，护住学生,

成了他生命中最后的姿势。

2、师：句中的他指得是谁呢？他又是一个怎样的人呢？（指名回答）投影出示：谭千秋，

T立普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。（板书：爱与

责任）

二、学习第二段，感受谭老师的爱与责任

过渡：这样一位用生命诠释师德灵魂的人，张开双臂这一最后的姿势又是在怎样的情况下展

现的呢？让我们怀着对英雄的的无比景仰再次走进那悲壮的一幕。清同学样拿出笔默读课文

4——7节，画出描写地震来临时房屋变化的句子，并作批注。

1、生默读课文，写批注。师巡视指导。

2、师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。

学生交流：

（1）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效

果。语调越来越高，越来越急促。）

（2）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱岐声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房

马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）

（3）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预

示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）

3、学生回答时随即指导朗读。

4、师：在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文

4—7小节，画出描写谭老师的语言和动作的词句，并认真做批注。

a

投影呈现第四节内容，学生读句。

师：在这万分危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？

加红点两个"快"字。

▲学生说说表示"快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）

▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一E殳话，你一定会有所发现的。

（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？

——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！

▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（……）谭老师是怎样做的？（组

织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！

▲泛红"大家"，"大家快跑"，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联

系这个句子”来不及多想"好好想一想。

（在这样一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑"。）

——这是谭老师关爱学生的快啊！

b

但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！此时的谭老师又是怎么做的呢？

投影出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学

生。

5、同学们细细的读一读，你从哪些词中能感受到谭老师的高大形象？（学生边读边图画）

（板书）拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活

生生的生命。

（板书）撑：①学生做撑的动作。

②"撑"可以换成"放"、"按"这些词吗？

③要撑住的是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的

瓦砾和楼板；

④是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；

⑤是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爰与责任。

（板书）护：这是一般的护吗？（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一

如既往地对学生的爱与责任.

6、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更

是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质……）

拉、撑、护就是一场殊死的战斗,引读："楼房摇晃得越来越厉害……"+"谭老师立即……"

拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读："但是……?"+"谭老师立即……"；

拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爰与责任，引读："在教学楼即将坍塌的瞬

间……"+"谭老师立即……"

地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手

拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。

7、师引读：是啊，在这千钧一发之际，谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝

贵生命诠释了爰与责任的师德灵魂。（投影再次出现）

过渡：地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……只是一瞬间的震荡，

谭老师永远告别了和风阳光雨露，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的

希望留给了学生，而自己却永远地倒下了……

三、学习第三段，侧面感受谭老师的爱与责任

c

5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人

员被震撼了，学生们被震撼了，老师们被震撼了，在场的所有的人都被震撼了……请同学们小声

朗读课文8——10小节。

投影呈现三段文字

同学们，读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？

设置具体的情境：

1、你就是当时第一个发现谭老师的救援人员……抓住"死"与"活"，"张开"与"身

下"。

2、被谭老师救出的学生这样回忆到……抓住"飞身"：是护身,还是逃离？"扑"。

3、谭老师的同事满含热泪的说……"把生的希望留给了学生"，把什么留给了自己？"最

有可能离开"，最后有没有离开？

同学们，一起来读好这三句话吧。

四、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任

d

投影呈现：“然而……"

引读："在学生眼里，谭老师讲课……"一"然而，……"

平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害

—"然而，……”

谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，这样地爱着他的教

育事业——"然而，……”

投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！（投影呈现：最后的姿势图）

1、师：同学们，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……的姿势，这最后的姿势是……

的姿势。

2、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，他们和谭老师一样也用自己对学生的爰与责任，

用自己的身躯,为孩子fl］撑起了一片生命的蓝天。

让我们永远的记住他们吧！

幻灯播放相关老师的介绍一（点名学生读）

师：这些大部分只有二三十岁的年轻老师，他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己

白发苍苍的用亲，

投影呈现：一然而，在那生与死的瞬间，他们却选择了同一个姿势一紧紧拥抱着他们深

爱的学生。

张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！

张开双臂，护住学生，尽自己的爰与责任，是他们无悔的选择！

张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！

让我们深情地呼喊吧一英雄不死，精神千秋！（投影呈现）

四、读写结合

1、我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我n扮明有许多的话要对英雄老师谭千秋

诉说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以"谭千秋老师，我想对你说……"

开头，写一段话。（投影呈现：最后的姿势图）

2、师朗诵《献给英雄教师谭千秋》。（投影呈现）

五、总结课文

汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演

绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！

让我们永远的记住谭千秋老师，永远的记住他那充满爱与责任的一最后的姿势（生齐读课题）

板书设计：

6最后的姿势

拉、撑、护爱与责任

教学反思：

《最后的姿势》是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件

改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护

四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱.

上课之前，我先放了一张图片，加上背景音乐，这一情景的再现，音乐氛围的渲染，又把同

学们带回了去年的那次地震，我们的心一下子被揪了起来。看着同学们一声不吭，眼睛一眨不眨

地盯着屏幕，我知道这样的情感导入对课文的学习是很有智助的。

教学中，我重在让学生深入品读地震中谨千秋老师的动作、语言和地震后人们的话语，体会

感受"最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。着重让学生通

过自己的朗读来表现自己的阅读感悟，听着他们激动的、深情的读书声，我知道他们被谭老师的

精神感动了。再次，抓住文中的场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物

形象的方法。

"学贵有疑，学贵有法"，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，及时

提供学法的指导。如品味词语时让学生结合地震时的地动山摇，学生的生命岌岌可危,来体会谭

老师的镇定自若，舍生忘死的壮举。如学生对"撑"理解不够透彻时我通过让学生做一做动作，

和相近的词语比一比，再结合上下文想一想等方法，让学生反复揣摩词语的意思，感受作者用词

的精妙。最后因势利导，整体感受谭千秋老师的高大形象，也就水到渠成了。

最后，我又设置了“读写结合"这一环节，以"谭老师，我想对你说.・・・・・”开头写一段话，

看着图片直接表达自己的情感，从而再次感受谭老师的伟大精神。

最后的姿势教学设计4

教材简析：

《最后的姿势》是一题事性散文，它是根据2008年5月12日14时28分时发生的那场

突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭干秋老师在灾难来临之际张开

双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品

质，作者还引用了最具说服性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写

使得谭千秋老师"张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间.

教学目标：

1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，

并能模仿运用。

2.通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的

追求和诠释。

3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获取信息和自我学习的能力。

教学重点难点：

除了理解"最后的姿势”所蕴含的"爱与责任”的人生意义外还能学会课文侧面烘托的写

作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。

教学准备：

学生：课前能根据老师的要求进行资料的查询，并认真阅读。

教师：制作教学PPL

教法学法：

在"读、思、悟”的过程中，采用"课前了解——小组探究一交流感悟一教师点拨”

与"品读感悟一掌握学法"相结合引领学生真正认识谭千秋老师。

教学过程：

一、视听结合，唤回真情。

1.课伊始，老师播放一张张感人至深的画面，并配以声情并茂的解说，将孩子一下子拉回到

那个令人痛彻心扉的时刻一2008年5月12日14时22分。

2008年5月12日14时28分，所有的轰然倒塌中,历史就在这一刻定格，突如其来的灾

难将所有的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的希望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生

命在此刻脆弱无比.但他，却用世间最美的姿势延续了生命.他就是——谭千秋.

2.板书课题：最后的姿势，请学生带着真挚的情感朗读。

二、示范阅读，初解人物。

1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考”这位普通得不能再普通的高中

老师，会是一个怎样的人呢？"

2.展开讨论：学生可能会从"给女儿洗漱、穿戴""带女儿散步”感受到他是个关爱家人的

人；还可能从"早早地赶体会到他是个热爱工作的人。

三、伙伴合作，细品人物。

1.在你眼里谭千秋老师还是个怎样的人呢，你是从哪里读到的？你是怎样理解课题"最后的

姿势”的？请四人小组合作学习，读读第二到第七小节的课文，也试着从人物的动作言行和环境

描写等细节中去思考、解答。

2.小组合作，相互补充，得出较为全面的看法。

比如说，当学生从"谭老师立即将它们拉到桌子地下，双手掾在课桌上，用自己的身体护住

四个孩子"的"拉""撑""护"中体会到谭老师是个不顾自己安慰，一心想着学生的老师时,

可以引导学生联系上文谭老师讲课的内容，去体会他是个言行一致的人。还有引导学生从四次的

环境描写品味谭老师的精神。

3.小组推派代表，汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两部分，以学生评价为主，教师评

价点拨为辅。

四、借助文本，迁移写法。

1.13曰22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，

让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学

生朗读，并说说自己读后的感受。

2.在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。

读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂护住孩子的画面；

紧急时刻飞扑向孩子的画面才旨挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次

烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托"

3在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请妙回忆自己认真阅读过的地震中发生

的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。

五、总结提升，点明题目。

1.针对学生练笔内容，将诸如：

辉兵，用交警放行的姿势,舍生忘死地指出了逃生的方向。

汤鸿，两个胳膊下各抓了一个孩子，身子下还护着几人孩子。

袁文婷，压在水泥板下，身体下面藏着她的学生。

结合小组学习成果，归纳总结出，在生命的最后时刻，每个人都有着自己最美丽的姿势，这

姿势是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。

2.最后，用人们赞颂谭千秋的话"英雄不死，精神千秋"来赞颂所有这些可歌可泣的英雄们。

记住英雄不死的是精神，他们是用生命去捍卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上汲取与

捍卫的东西。

板书设计：

最后的姿势侧面烘托

张开双臂护住学生

爰与责任

设计意图：

整堂课的设计没有琐碎的问题，主要围绕三个值得探究的大问题展开的：谭千秋是个怎样的

人？环境描写对于人物精神的体现有什么作用？侧面烘托的作用是什么？所有细节的指导与品

味都蕴于小组讨论与教师点拨中。这样的设计从整体入手,教师是站在宏观的角度把握教材的。

课堂设计以学生为主教师坚信学生本身就是课堂教学的重要资源不把自己的意志强加给学生,

而仅是为学生创设一定的情景，在引领中启发学生自主感悟。

最后的姿势教学设计5

设计理念：

《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课又，这一课记叙的是去年的5、12地

震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。

本课的教学设计，我从以下几个方面着手：

1、挖掘出情的根源。本文的教学设计,我紧扣文章的主旨"最后的姿势"张开双臂，护住

学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。

2、引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老

师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵

的领悟力。

3、把握文章的感情基调。"以情带读"，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才

能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然

得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。

教学目标：

1、能正确、藏I」、有感情地朗读课文。

2、通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义

的追求和诠释。

3、理解文中重点句子的意思。（课后3）

4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的乍用，学习侧面烘托人物形象的方法。

教学重点：通过品读语言文字，能够说出"最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生

命意义的追求和诠释。

教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象

的方法。

教学准备：自制PPT课件

第二课时

教学过程：

一、导入课文

出示地震前后的图片（配乐）

师：2008年5月12日，一场突如其来的八级大地震,将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬

间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多

可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌

可泣的故事共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。

板书：最后的姿势齐读课题。

过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个

特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。

二、品读姿势

1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。

2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。

a、护生的姿势

1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四

个学生。

(1)指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。

(2)请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你

读出了一个怎样的谭老师？

交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好

句子。

(3)启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？

(4)(课件四)地震发生视频。

2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自

然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢?

(情况十分危急，你是从哪儿感受到的？)

3、出示：忽然，课桌髭晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有

三个感叹号，读得时候应该注意什么？

指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？

4、你还从哪感受到情况十分危急的？

出示：第五自然段

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？(提示："刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”

说明了什么？)读好句子。

紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？

（千钧一发生死攸关万分危急）

过渡：是啊,在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用"张开

双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）

5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

过渡：就是在这样生死攸关的情况下,谭老师立即将一引读护生的姿势。

从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧舍身救生）

同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写

有什么作用？

（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人

物形象的方法。）

过渡:地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，

让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学笠。让我们拿起书，一起重回那危急的

一幕。（齐读4—7段）

过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，巴现在人们的话语里

b、牺牲的姿势

1、（课件五）“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，

血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着”

2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）

这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。

明确：“死死地"。

想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；

楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜

血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。

3、此时此刻，我们又看到了T立怎样的老师？（爱生如子舍己为人舍生取义恪尽职守）

4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。

出示："地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。"获救的学生这样回忆。

你是从哪些词语上感受到震撼的?"飞身"、"扑"，这两个词语让你读出了一个怎样的谭

老师？（奋不顾身……）

谭老师面对危险将生死置之度外他飞身一扑用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，

怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）

4、出示：一位老师说："如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。

但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。"

你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室

里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果

敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）

（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后

人物的语言，抓住这"最后的姿势"，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强

烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）

5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢

牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！）

生1:因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！

生2:因为还有四个学生还没冲出去！

师：说明了什么？

生3:他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！

生4:是责任！因为他是一位人民教师！

导出第三自然段，出示："人生的价值是什么？是大公无私,是为他人着想,为集体着想，

为国家着想……”

过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，

所以面对突如其来的灾难，他......

6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获

救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老

师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多

的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第

八到第十自然段。（分角色朗读）

三、学习第三次（最后的姿势）

1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26

年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且画E常爰学生，在校园里看到一块小石

头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为"最疼爱学生的人"。

然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：

出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！

2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱勇）

如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？

这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势；这最后的姿势是的姿势。（英勇的姿

势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）

3、交（设计意图：以果文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心

问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学

进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个"放手让学生试着自己学，自己走路的机会"。把

课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）

交流、小结:谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，

更深深地震撼了所有的中国人,千言万语都;匚成了一句话。

出示：谭千秋，T立普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。

人们赞颂他："英雄不死，精神千秋。"

这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精

神，那就是爱与责任（板书）。

4、难怪人们会赞颂他："英雄不死,精神千秋。”

四、总结

师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和

人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爰可敬的人们演绎了一个个惊天地

泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爰的双臂,

记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！

设计意图：通过师生之间的读悟，"最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭

千秋老师精神永存！）

五、课后作业

搜集地震中感人的故事。

六、板书设计

6、最后的姿势

爰责任

临危不乱

恪尽职守

大公无私

舍生取义

最后的姿势教学设计6

一、导入

1、同学们，这节课我们继续来学习第六课：最后的姿势（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你知道这是谁最后的姿势？这个姿势是怎样的？课文讲述的故事给

你怎样的感觉？

3、是呀！这是一个悲壮、令人感动的故事，请你带着这样的感情再读课题。

二、浏览课文，找描写最后姿势的句子。

1、要求：那课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相关

的句子划出来。

2、交流。

三、第一次（最后的姿势）

1、出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学

生。

过渡：首先，我们来看第一次描写谭老师最后姿势的句子.

请同学们仔细读T卖，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到

了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？）

交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爰。动作的快。读好

句子。

2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然

段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。

3、谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？

（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）

4、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

为什么这句话会让你感受到情况十分危急？

指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有

三个感叹号，读得时候应该注意什么?

在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？

出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同学们

迅速冲出教室，往操场跑去。

从这儿你读出了一个怎样的谭老师？

要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？

5、你还从哪儿感受到情况十分危急的？（情况越来越危急了！）

出示：第五自然段

你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起说明

了什么？）读好句子。

在这万分危急的时刻，还有四位同学冲不出去了，

出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

这短短的几秒钟，根本容不得谭老师多作考虑，谭老师立即，（引读句子。）

是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用张开双臂、护

住学生的姿势面对死亡。（再读句子）

6、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了

一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这

儿省略了什么？

（齐读：请同学们把自己此时的感受融入你的朗读中。）

（省略了人们的惊慌逃逸，省略了谭老师对四位学生的鼓励，省略了人们的哀嚎）

地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我

们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。

7、齐读47自然段。

四、学习第二次（最后的姿势）

1、过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里

，出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血