变色龙教学设计

《变色龙》教学设计

一、导学目的及重难点设计

《变色龙》是北京版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说

通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一种媚上欺下、见风使舵、反复无

常的沙俄走狗形象，揭发了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐巧。

《语文课程原则（试验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目的是：欣赏文学作品，能

有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想

感情倾向，能联络文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味

作品中富于体现力的语言。

根据课程原则对小说导学的规定，结合小说《变色龙》详细特点，我把这篇课文的导学目的确定

为：

1、认知目的：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、能力目的：从作品塑造人物形象的措施及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本措

施。

3、情感目的：感受作者通过人物对话所体现出来的对俄国沙皇走狗的挖苦之情。

根据以上导学目的和学生对小说所反应的俄国十九世纪社会现实缺乏理解的实际状况,本文导学

的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特性，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深

刻社会意义则本文是导学的难点。

二、学情分析及导学措施运用

1.学情分析：本文的阅读对象是初三学生，通过八年的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、

欣赏能力，可以自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话演出小说

的情节有浓厚的阅读爱好，并能根据文本评议小说中的人物。

2.导学措施运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目的是要变化课程实行过

于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养

学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。根

据导学对象的特色和课程改革理念的规定，在本课的导学过程中，我把课堂活动的积极权交给学生，

放手学生充足地读，自由地议，入情地演，杰出地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。

充足地读：叶圣陶先生说过："学语文重要靠学生自己读书，自己领悟。〃因此，课堂上要给学生

尽量多的时间读书思索。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入

新课，激发学生浓厚的学习爱好，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议

中学习课文。

入情地演：演出是学生非常感爰好的事情。"爱好是最佳的老师"。根据本文故事性强，演出难度

不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成书本剧，自导自演，让学生在无限爱好

的情节演出过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨.

自由地议：凸显学生的主体地位，在充足展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充足交流,

自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地予以评估和表扬,以

鼓励学生大胆提出自己的独到的见解,不仅可以协助学生领会课文的内容，并且有助于培养学生的求

索精神和创新意识。

杰出地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在

本蔗小说导学过程中,我将通过引导学生对同学们给课文另取的题目进行评议，对书本剧演出的优劣

中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新

能力。

大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、

见风使舵、反复无常形象特性的理解,我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展

开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再发明，以激发学生的思维，培养学生的创

新能力.

三、讲课流程设计

课时一

1、情境导入，激发学生学习的爱好。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计

如下导语来导入新课：

"同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》

节目曾经播出过的简介蜥蜴这种动物的录像片在播放简介蜥蜴这种动物的录像片后引导："录像中

的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？""下面,我们就来学习一

篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作

者为何要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您

对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一种题目。"

这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看简介变色龙特性的录像，形象直观地导入新课，激发

学生浓厚的学习爱好，引导学生带着问题走向课文，认真思索、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗

咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特性，领会小说所揭示的主旨。

2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。

在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一种题目，并说说拟题

的原因。

由于学生在拟题时着眼点不一样样，有的学生也许从情节角度去命题，有的学生也许从人物角度

去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，虽然是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理

解不一样样，所命的题目也不也许完全同样，因此只要学生言之有理、自圆其说，教师都要予以肯定,

以调动学生的积极性。

让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真思索，理解并领会小说的主题。

②，在学生重新给课文起一种题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，被炼学生的语

言体现能力。③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通,

需要教师的深入指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

3、演评书本剧，加深对课文内容的理解。

让学生将小说改编成书本剧并上台来演出，使参与演出有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节

到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言；观看书本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感

受到小说的情节发展，品味小说的语言,加深对课文内容的理解。

在学生演出书本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的演出、表情、角色配合、道具的运

用等角度去自主评议书本剧演出的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，

4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。

根据学生对课文的理解状况,我设想设计如下问题引导学生理解小说的主题：

①从刚刚同学们所演出的书本剧中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决

啊？这六次判决对被告的狗是怎么看的？我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢？说

话时的神态又是怎样的呢？谁能用一种词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？

②他这五次变化的根据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特

性？

③小说结尾的这句话"普洛何尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金

哈哈大笑。"谁能说说那群人笑什么呢？为何笑呢？

④你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥

楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上

合适的定语？

⑤那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？

这五个层次提问设计，一问旧学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处——根据主人身份判

案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常

的性格特性；三问是一种开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不一样，对所遇见

的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样样，

有的人也许笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，成果却是一场空；有的人也许笑赫留金偏偏

遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人也

许笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的主人不和将军沾上边，成果就不一样样了；有的人也

许笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人也许笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等，因此，

只要学生言之有理，言之有据，都要予以肯定，训练学生的发明性思维；四问引导学生认识奥的走狗

本质；五问引导学生联络时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入

深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

5、板书设计的指导思想和根据

为了伴随《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬

人案件的五次变化的通过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特性，指出这一形象的走

狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了协助。

我设计了如下板书:

（将军的）（说不定是将军的）（将军哥哥的）

（2）小狗（4）名贵的狗（6）伶俐的狗

（人物）对比（情节）变

奥楚蔑洛夫

（1）疯狗（3）下贱胚子（5）野狗

（不知是谁的）（不是将军的）（不是将军的）

媚上欺下见风使舵反复无常（性格）（本质）不变

（沙皇的，名贵的,良种的，还不赖的，伶俐的…）走狗

整个板书构造简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、

本质的关系。

课时二

一、明确本课重要学习目的：品读特定背景下，特定人物的个性化语言。

二、导入：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的"走狗"："它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的

穷人都狂吠。”这两句话也可以借用到奥楚蔑洛夫这个沙俄警官身上。本节课我们重点分析怎样通过

人物的语言来塑造人物性格的，并学会分析怎样详细体现的。

三、探究怎样运用人物语言塑造性格鲜明的人物形象：

（一1"变色龙"之因此成为文学作品中的一种经典人物形象，那么请探究一下，本文通过人物

语言是怎样刻画人物形象以突显人物性格的？

1、请结合详细语言内容加以分析。

教师示范探究第一次对话。

分析示例：

通过奥楚蔑洛夫的第一次对话内容可以分析出:

“我绝不轻易放过这件事r要叫狗的主人受罚「拿出钱来

他惯于装腔作势，故作姿态。当他还不懂得狗的主人是谁时，煞有介事地（严厉地，咳嗽

又拧起眉头)摆出一副一定要根据"法令"办事的公正姿态。

学生标画人物语言并分析:

1).“我要拿点颜色出来给邦些放出狗来到处乱跑的人看看"，"我要好好地教训！他一顿r

他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。

2)."等到他，那个混蛋，受了罚

此人专横跋扈，说话粗野。

小结：由此作者通过人物语言生动的折射出人物内心，让读者可以认清这个惯于装腔作势，善于

显示自己威风的沙皇统治下的俄国警官形象。

2.还可以结合重点词语理解人物说话时的语气来分析人物，同学们读一读这些人物语言的句子仔

细体会一下，哪些词语该强调，该重读，用什么样的语气，为何？

学生读并分析

"绝不轻易放弃"

"要拿出点颜色出来”

"要好好地教训"

从这些公正威严的语气中（结合下边的变色）可见他是多么的会装腔做事，多么的虚伪!

那么对于人物语言的把握是不是就简朴的分析分析人物的语言内容就可以了呢,下面我们再深入

的分析一下人物语言中的标点符号的作用。

3.分析人物语言中标点符号里的潜台词:

教师分析示范：

"嗯！不错

这里的省略号，分析分析作者的潜台词会是什么呢？

恰好是个机会，让这帮子穷鬼见识见识我的厉害！

学生分析练习：

11"不错——这是谁家的狗？"

假如是你们这帮子穷鬼的狗，我得好好给你们点颜色看看!

2\"这多半是条疯狗——请问，这究竟是谁家的狗？"

不过，还是谨慎点好，万一是那个老爷家的狗，我岂不是自找晦气吗，还是弄清晰为好。

由此我们可以看到，在人物语言的标点符号上作者也是颇具匠心的，通过以上的分析，我们是不

是更深刻的剖析出，奥楚蔑洛夫灵魂深处是一种多么虚伪、狡诈的警官。

（二1学生们小结措施：通过对话内容可以分析；分析人物语言中标点符号里的潜台词；还可以

结合重点词语理解人物说话时的语气来分析人物。

（三X走进中考：

练一练，每小组各练一例，人物语言分析：

"变色龙"中的人物形象具有怎样的性格特点，请结合本文人物语言描写为例做详细分析。（6分）

（150-200字）特点2分，详细语言分析2分，体现2分，

（四）续写练习：

本文波折多变的故事情节引人入胜，故事并没有结束，清展开想象让有趣的故事继续下去，续写

情节中请学习作者运用人物语言塑造人物形象的措施刻画人物形象。

教学反思：

一、课时二的设计缘起:

以语言描写体现人物的个性是本文写作上的明显特点。最突出的是奥楚蔑洛夫这一人物，从他对

下属、对百姓的语言中体现他的专横跋扈、作威作福；从他与达官贵人有关的人，甚至对狗的语言中

暴露他的阿谀奉承、卑鄙无耻；从他污秽的谩骂随口喷出来渴开他貌若威严公正里面的粗鄙无聊。同

步，作者故意很少写他的外貌神态，令人可以想象：此人在说出这一连串令人难以启齿的语言时,居

然是脸不变色心不跳的常态，由此更突出了这一人物丑恶的嘴脸、卑鄙的灵魂。

二、详细做法：

所认为了让学生深入分析人物形象,我从人物语言分析入手：

1、生动的对话：作家的独到之处,是能深入到人物的内心；而内心世界的显示，又决不依仗

作家的申明，却是用人物对话，让他自己去表露。我先让学生把握人物的对话，通过度析学生就可以

契诃夫只用三言两语，就使一种内心世界卑鄙肮脏，奴气十足的走狗形象，跃