Unit5ThecolourfulworldPartBStarttoread（教学设计）-人教PEP版英语三年级上册

附件：教学设计课程基本信息课题Thecolourfulworld课型新授课学科英语年级三年级学段小学版本章节人教PEP版Unit5课时5Starttoread教学目标(语言能力)1.学生能用正确的语音、语调跟读句子，朗读文本。

（学习理解）s...say...型It's...,__cansay...（应用实践）3.学生能借助板书复述短文。

（应用实践）4.学生能在实际生活中灵活应用所学核心语言，提高语言与沟通能力。（迁移创新）

(思维品质)1.在看、听、说的活动中，获取、梳理文本中的颜色信息。着重培养学生的观察、分析、归纳和推断能力。如：用心体会标题、图片和文字之间的紧密关系。（学习理解）(文化意识)1.由五星红旗渗透爱国主义教育，增强国家认同感。（迁移创新）

2.通过学习生活中常见的警示标志，能逐步培养学生遵守社会规则的意识。（迁移创新）3.感知并理解颜色在生活中的重要作用，学会欣赏颜色，热爱生活。（迁移创新）(学习能力)在教师和听力材料的帮助下，模仿并能用正确的语音语调朗读文本，创编新文本。（应用实践）愿意参与课堂活动，通过倾听、请教、小组合作等手段完成学习任务，大胆尝试用英语表达自己的独特想法。（应用实践）教学重难点教学重点：1.学生能够在图片、视频的帮助下理解短文内容，日常生活中红、黄、蓝、绿颜色的表意功能。2.能在教师的帮助下朗读配图短文。教学难点：s...say...Useagain！”、“Becareful！”。2.能在具体的情境中运用语言It's...,__cansay...说出警示标语中颜色的表意功能。3.掌握简单、基本的阅读策略。学情分析(语言基础)：like...在之前的课时学习中积累了一定的英语基础。他们已接触过部分颜色单词，如red、green、yellow、blue、orange等，并且学会了使用Ilike...来表达自己喜欢的事物。但短文中的一些新短语和句子，对于他们读认还是有很大挑战。认知发展：因为我们就是生活在多彩的世界，其内容贴近学生实际生活。所以颜色是三年级学生感兴趣的话题。他们正处于注意力稳定性增强、观察力提升、想象力日益丰富的阶段，但仍然以具象思维为主，需要借助颜色鲜艳的图片、丰富多彩的视频、生动有趣的故事等方式，从不同的角度去认识、感知、理解颜色在生活中的作用。另外对小组竞赛、表演等活动充满热情，且开始形成集体意识，渴望与同伴共同学习。情感态度：在前面的学习当中也初步探寻了色彩带来的价值和意义，能感受和体会不同颜色在生活中发挥的独特作用及重要意义。他们对美有一定的感知能力和对生活的热爱之情，但对色彩在生活中的应用缺乏整体性的理解和感悟。学习策略：教师要创设主题情境和语境，让学生在真实语言情境下学习这个语篇。在小组活动中，教师要鼓励学生积极合作，培养他们乐于与他人共同完成学习任务的品质。教学准备PPT课件、图音视频材料（含AI制作）、任务单(AI制作)教学过程教学任务 教学内容设计意图（含AI应用）围绕主题，趣味导入。（1）师生打招呼。（2）看2幅图并选出喜欢的一幅图。（3）扩展教学材料：国旗、红领巾及标志性中国红。激活旧知，提取回忆再次感悟颜色。AI自制生活小视频，进一步感悟颜色的现实意义，增强民族自豪感，激发爱国情。有效预测，初步感知。（1）判断、预测短文主旨大意（2）看图，圈出颜色词。（3）听录音，听短文出现的颜色。（4）图文匹配（5）看AI课文动画视频填空并划出颜色表意功能句。能理解短文内容。知道日常生活中红黄蓝绿颜色的表意功能AI制作课文动画视频设计任务，整体感知。1）播放录音并仿读。（2）把文本内容编成歌谣形式，进行有韵律的说唱。（3）小组内大声朗读（4）小组上台展示：分角色朗读能正确朗读并表演短文。用AI制作图片，内容包括“redno”“greengo”“blueuseagain”“yellowbecareful”拓展延伸，检测效果。（1）图文匹配，加入其它常见的标识。（2）复述。（3）思考颜色的用途和重要性。（4）填写评价表能在具体的情境中运用所学句型。了解学习情况。AI制作评价表作业设计（1）听并熟读Starttoread的内容，注意语音语调。say...题为“Colourscantalk”的翻翻书，并分享：Thisismybook.It’s_._cansay...（3）a.寻找我们身边更多颜色标识，并拍下来，制作成视频发到微信群里，和同学们交流它们的作用。b.了解不同文化中颜色可能有不同的含义和象征。如：不同颜色与人们的情感和心情之间的联系。板书设计/课堂小结教学反思教师可能难以满足每个学生的个体差异化学习需求，学生在学习速度、学习风格、兴趣爱好等方面存在差异，单纯的个体学习无法满足所有学生的需求，因此做好小组合作学习。2.突出学生学习的主体地位，教师的教学以引导为主，尽可