初中物理教学设计

初中物理教学设计

初中物理教学设计1

探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于

有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知

识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学

生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主

动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗

透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能

力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道

理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，

初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在

情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道

科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到

的物理名词多，物距（u）、像距（V）、焦距（f）,实像、虚像；还有，要找到

各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也

不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学

生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

1.知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

2.过程与方法

（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道

理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

凸透镜成像规律的探究过程。

引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

科学探究、小组讨论、多媒体演示。

学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。

初中物理规律教学设计：牛顿第一定律

一、教学目标

（一）知识与技能

1.认识牛顿第一定律。

2.认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现

象。

（二）过程与方法

1.通过熨验，探究并确认阻力对物体运动的影响。

2.经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。

2.能通过生活经脸和大量事实认识一切物体都具有惯性。

（三）情感、态度与价值观

1.通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。

2.通过惯性现象的认识，树立交通安全意识。

3.体会物理与生活的密切联系。

二、教学重难点

本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛项第一定律”“惯性”三部分

内容组成。”阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的重要实验，做好

这个实验并在实验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。

运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前

人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解

决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究

的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。

牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的关系，即

力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物

理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是揭示建立牛顿第一定律

的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性，一切

物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以

利用惯性，有时应注意防止惯性给人们带来危害。

重点：探究阻力市物体运动的影响

难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程

二、教学策略

首先以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础引出两种

对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激

发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验

事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积吸思维，进一步概括、推理得

出结论。

通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持

其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的

能力得到进一步的提高。

四、教学资源准备

斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。

初中物理教学设计2

牛顿第一定律

1课时

知道牛顿第一定律

牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，

推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力

和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知

问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续

前进，运动需要力来维持吗？

（4）教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运

动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观

点）

问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续

前进；虽然能继续前进，却不能一直运动下去，这是为什么？

（5）教师总结：阻力会影响物体的运动。

二、探究：阻力本物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性

强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了

自己应支持谁的观点）

问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，

水平面的阻力。）

问题9：研究小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何

设计实验？

（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）

教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即

在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表

面进行多次试验。

选择合理方案，让学生分组进行试验。

教师根据实验引导学生分析：

问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

问题n：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是

什么？

教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车

所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常

小，速度减小得也将非常慢。

进一步推理问题12:如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动

下去。

通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动

和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验

结论）

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规

律：牛顿第一定律（板书课题）——一切物体在没有受到力的作用时，总保持

静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）

四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）

（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存

在的。

（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在

某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速

直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。

（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学

基本定律之一。

五、小结

*

牛顿第一定律

亚里士多德（物体运动需要力来维持）

伽利略（物体运动不需要力来维持）

一切物体在没有受到力的作用时.，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

（1）（2）（3）（4）（5）

初中物理教学设计3

1.精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目

的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。

设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，

在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生

自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2.精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求

新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化

为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习，

物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。

所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不

失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、

力求出新C

所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操

作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知

识。

3.精心设计实验

新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实

验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述

都好的效果。

教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的

办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意

事项，杜绝意外事故的发生。

教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析

实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习

惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

4.精心设计活动

求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提

出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的

创新意识。

初中物理教学设计4

一、教学目标

1.理解压强的概念并能够运用压强的公式进行计算;知道增大或减小压强的

方法。

2.通过实验探究，知道压力作用效果与什么有关，提高逻辑思维能力以及

对信息的整合能力。

3.通过学习，增强用所学知识解决实际问题的能力，体会从生活走向物

理，从物理走向社会的理念。

二、教学重难点

探究影响压力作用效果的因素，理解压强的概念。

能够根据改变压强大小的因素理解压强在生活中的应用。

二、教学过程

环节一：导入新课

视频：胸口碎大石

提出问题：为什么表演者受到大锤重击后，石头碎成两半，人却亳发无损？

环节二：新课讲授

压力的概念。

教师提问（结合旧知）：对导入中的表演者进行受力分析，根据以往所学力

学知识，想一想到底什么是压力呢？

教师讲解：明确压力的概念、方向以及产生条件，同时明确压力与重力的

关系。

探究压力作用效果与什么因素有关。

教师提问（结合实例）：作用在表演者身上的力是压力，他的作用效果仅仅

与压力有关吗？

让一名学生演示正常人走路和模仿芭蕾舞走路，引导学生猜想压力作用效

果可能还与接触面积有关。

小组讨论：4人一组讨论下面问题：

问题①：实验研究三个变量之间的关系利用什么实验方法。

问题②：如何能明显的比较出压力的作用效果：设立对照实验，利用海绵

当做实验器材。

学生实验：以小组为单位进行实验，步骤如下：

同桌间讨论导入时提出的问题，教师总结归纳：压力作用的效果不仅跟压

力的大小有关，而且跟受力面积有关。

压强。

教师提问（直接提问）:物理学中如何表示压力和受力面积对压力作用效果

的影响呢？

教师讲解：物理学中用力与接触面积的比值表示这种作用效果，介绍压强

的定义，公式，单位等。

举例说明压强的物理意义：成人站立时对地面的压强约为：1.5某104Pa。

它表示：人站立时，其脚下每平方米面积上，受到脚的压力为：1.5某104N。

环节二：巩固提高

小组合作，根据网格纸中画出脚与地的接触面积和自己的体重，估算站立

时自己对地面的压强的具体数值，研究并讨论如何增大或减小压强。

环节四：小结作业

小结：师生共同总结本节知识点。

作业：观察生活中指甲刀，斧头等工具，如何改变压强大小的。

初中物理教学设计5

一、教材分析：

本节课的内容是鲁科版初中物理八年级上册第五章第四节《密度社会生

活》。学生通过学习前三节质量和密度的知识后，对物体的质量这一属性和物质

密度这一特性有所了解，并且已经学会了使用天平和量筒来测定物理的质量和

体积的方法，具备了一定的知识储备和方法积累。而这一节课恰是讲解密度知

识在生产生活中的应用，是理论联系实际且应用丁生活的实践性课。为此，我

采用了从生活走向物理，再利用物理知识解决生活问题的实验性课型。实验过

程中以小组合作探究的方式完成各自课题，加深合作交流的意识。此外，这节

课也对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和实事求是的精神具有培养功能。

二、学情分析：

从初三学生的心理特点来看，经过一个学期的物理学习，已经基本具备了

一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独

立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，

在学习密度的知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学

各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推

理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇

到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物

理、运用物理的自信心。

从学生掌握知识水平上来看，虽然学习了质量和密度的知识，了解了一些

常见的测量工具名称，但在对知识原理的理解程度还不够深刻，有些测量工具

仅是通过多媒体见过其形，没有真正的去实践过，有些没有见过的材料也只有

合作交流，猜想其作用，所以在这一节课的授课过程中，教师要适应的加以引

导教给学生使用T具的方法，利用测量数据分析问题的思路，并对实验操作及

结果进行适时分析。

三、设计理念

做到注重全体学生的发展，从生活走向物理从物理走向社会，提倡学习

方式的多元化。教师在这节课打破教材结构，合理重组内容，使整个课堂既充

实、严谨，又增强了科学性。教师善于运用各种方式调动学生的积极性，激活

学生的思维，使课堂呈现出情理相济、动静相成和谐美。在教师的组织下，仝

体学生和教师一道积极的思考问题，寻找解决问题的方法，并不时地对学生进

行点评。给获取成功的同学以祝贺，给遇到困难的同学以指引，给失去信心的

同学以支援。

教师深挖本节课所能体现的各个知识点、能力点、德育点。物理教学是以

实验为基础的科学，而这节实验活动课的内容就是依靠实验来解决问题，解决

问题的过程中，又会遇到常规方法所不能解决的“难题”，教师利用这些“难

题”来启迪学生思维，帮助其自发学习、自主探究、自行获解，实验中发挥一

个引导者和合作者的作用。培养学习独立解决问题的能力，克服困难、战胜自

我信心，与此同时，学会与同学共同交流获取知设。

四、设计思路:

1、三维目标

知识与技能：知道密度知识的应用；能运用密度知识鉴别物质，计算物体

的质量与体积。

过程与方法：学会系统地整理知识，形成良好的认知结构；通过探究活动

学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测量一个物理量的科学

方法。

情感、态度与价值观：在探究过程中体会克服困难，解决问题，获得成功

的喜悦；在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新的精

神、实践的能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。

2、重点和难点

重点和难点都是利用密度知识分析和解决实际问题。

突出与突破的方法是利用组间合作与汇报交流来实现。

3、教学方法

实验探究：按照提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验

与收集数据、分析评价、评估，完成本节内容从现象到理论的过程，得出每一

个问题的初步结论，并总结出每个情境中使用的方法。

合作学习：学生组内合作与集体合作是这一节课呈现的主要方式，充分利

用班级里的每一个学生的特点与智慧，积思广仪、众志成城。合作学习贯穿了

教学的始终，在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观上进行影响与渗

透。

4、学法指导

在进行课程探究前，针对学习未知的方法、没有

接触到的（自制教具）材料给予适量的方法提示；在进行课题研究时，鼓

励实验方法的多样化，对于明显的思路和操作错误及时指导；在课题探究结束

后，和学生一起对实验中的知识与方法进行总结归纳。

五、实验前的准备

教师根据实验可能用的器材进行相应的实验器材准备，并与实验管理员协

调好，上课时一同协助提供学生所需器材。对实验室中没有的一些器材提前作

好收集和准备，如大塑料可乐瓶、铅球、保鲜膜、油漆、木锯、废旧的课桌、

台秤等。由于本节内容较多，所以可以进行适当的调课连着下午第四节的活动

课进行两节课较好。

六、教学过程

（一）导入

师：同学们，我们这段时间学习了三个重要的物理量：密度、质量、体

积，请问哪位同学能

告诉大家三者的关系呢？

生：三者的关系可用一表达式来说明：P=m/v

对于同种物质，它的密度不受m和V的影响。

（教师对学生的表述给予表扬，同时指出他们所述之处的不足，物质的密

度受到状态的影响。）

师：我们还学习了测量质量和体积的仪器：天平和量筒。请哪位同学来描

述一下，器材使用

时的步骤和注意事项？

生：（描述使用方法，找几位同学补充，使表达更完整。）

师：课下我有几个问题，请大家帮助我来解决，每个实验小组都选择了一

个探究课题，采用

各种方法进行了探究，然后向同学们进行陈述报告。

（二）课题选定和探究方案制定

教师依据学情对全班同学进行小组划分，每组大约十二三个人，全班共划

分为四个小组，然

后采用抽签的形式进行探究课题的选择。然后小组内进行课题的研讨并制

定实验方案，老师巡回观察，并

适当的进行指导。

探究课题：

1、铅球是铅做的吗？

2、测砖的密度

3、测课桌体积有多大

4、测量方糖的密度

（三）实验探究和汇报

各组制定完毕探究方案之后，根据方案进行相应的器材选择，完毕之后，

按顺序各小组进行

实验方案的汇报并进行相应的实验操作。

第一组：铅球是铅做的吗？

学生甲：我们从器材桌上选择了一个铅球，上面标的是6斤的铅球，为了

得到精确的数据，

我们在课下用台秤测量了一下，其质量为2.9kg。

学生乙：（板书）m=2.9kg0

学生甲：在测量铅球的体积时，我们遇到了一个难题，没有合适的量筒，

于是我们使用了水

槽，把铅球放入水槽中，用烧杯向水槽中注水，直到水没过铅球，用粘贴

纸在此处作一标记.

学生乙：在学生甲的描述下进行操作。

学生甲：将铅球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次达

到标记，记下注入的水的体积，即铅球的体积。

学生乙：（板书）V水=V铅球=0.38L

学生甲：根据可计算出铅球的密度，密度表中P铅=11.3g/cm3。

学生乙：（板书）P球VP铅

学生甲：通过测量和计算，我们澄清了一个事实，铅球的基本成分是铁，

而不是铅做的！请同学们对我们的实验提出改进意见。

学生丙：有一种更直接的方法：测量铅球的体积，利用墙角、直尺和三班

板直接测出铅球的直径d,根据球体的积公式进行计算。

学生丁：为测量球的体积，我对实验器材进行了改进。自制量筒，利用直

径足够大的透明塑料瓶，去掉顶端较细的部分，在瓶的外壁贴张纸条，用标

准量筒量好100cm3的水，倒入瓶内，在纸条上画出液面的位置，再用量筒倒入

400cm3的水，作标记500cm3,将二者之间进行平分，用自制量筒测出铅球的体

积。

师：大家太棒了！每个同学的想法都非常有创意，让老师受益匪浅，尤其

是自制量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇表?

第二组：测砖的密度

学生甲：我们探究的课题是：测砖的密度。用天平直接测量砖的质量m°

学生乙：（板书）m=60.5g。

学生甲：用量筒测量砖的体积时，我们发现砖放入水中时，砖具有吸水

性，这样测出来的砖

的体积偏大。我们采用的方法是：在量筒中倒入一定体积的水

V水，让砖头吸饱水之后，再放入量筒中，测出体积V,由此计算砖的体

积。

学生乙：（板书，演算）V水=20cm3V=60cn】3

Vfi§=V-V水=60cm3—20cm3=40cm3

学生甲：也许我们的办法不是最好的，让大家提出更巧妙的办法。

（学生进行一番激烈的讨论，由学生代表发言，对改进的方法进行表述）

学生丙：砖吸水后会膨胀，同样体积会变大，为了克服砖的吸水性，我们

采取在砖的表面涂

层油漆或包一层保鲜膜的方法。

学生丁：我在想，我们为什么不测量整块砖的密度呢？这样，我们可以用

直尺直接测量砖的

长、宽、高。计算出整块砖的体积。

第三组：测量方糖的密度

学生甲：我们的探究课题是：测量方糖的密度。首先用天平测出几块方糖

的质量m,然后除

以方糖的个数n,求出一块方糖的质量。

（板书）

学生甲：在测量体积时，我们想到一些方法来克服糖溶丁水的问题，如包

上保鲜膜等。后来我想起妈妈在沏糖水时，糖达到一定程度就不再溶解了，于

是我们就想到用不再溶解糖的糖水来测方糖的体积，实验中由于一块方糖体积

较小，测量时误差较大，所以我们测量出几块方糖体积，再除以方糖的个数，

求出一块方糖的体积。

学生乙：（进行操作，板书）V糖水=20mlV=25ml

学生丙：我有一个更好的方法来测方糖的体积，糖溶于水，但是糖不溶于

油啊，如果我们用油来测体积，就避免了糖溶于水这一问题。

师：大家的方法都很好，尤其是用油测方糖的体积，更让我们有新的思

路。

第四组：测课桌体积有多大

学生甲：我们的探究课题是：课桌的体积有多大。我们利用密度是物质的

特性这一点，采用测样本的方法，取和课桌一样的木料来测密度。我们先用台

秤测一张课桌的质量ml,用天平测小木块的质量m2

学生乙：（板书）nl=15kgm2=28g

学生甲：在量筒中倒入一定体积的水VI,将木块放入量筒中，它在水面上

漂浮，用铁丝将木块压入水中，读出体积V2,计算木料的体积V样本。

学生乙：（操作并计算）Vl=40em3V2=80em3

V样本=V2-Vl=40cm3

学生丙：在测木块体积时，用铁丝将木块压入水中不易操作，我有一个更

便于操作的方法：

1.用细线将一石块系在木块下。2.将量筒倒入一定体积的水VI。3.将

石块先浸没在水中，读量筒中的

示数V2。4.将石块和木块一起浸没在水中，读出量筒中的示数V3。5.木

块的体积V=V3-V2。

（四）教师对学生的实验进行评价

今天我很受感动，从同学们的身上我深刻体会到团结协作的精神，和不断

探索勇于克服困难的态度，同时，大家也教会了我很多新的方法，我相信在座

的每一位同学都有所收获。当然大家在实验操作中可能有些地方不够规范，例

如：放头滴管的使用。我相信经过大家的不断努力，会做得更好。

初中物理教学设计6

一、教学目标

1、了解简单电路在生活中的运用实例、

2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、

3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动

手能力和科学素养、

二、重点和难点

本节课的重点是简单电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，实验

中的难点是如何正确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个

灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）

五、教学程序设计

1、引入

迪斯尼城堡大家都听说过吧？!它的原型取自位于例国巴伐利亚州的新天鹅

城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为

此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图

例题：设计报警电路

闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门

时，报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是

分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式;第三步是判断开

关和用电器之间的连接方式;第四步是画出电路图，再连接电路图;第五步是对

照检查。

在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和定应

性为原则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，

弥补学生设计电路时思维和认识上的不足。

在学生实验前，应先强调实验中需要注意的问题：①这是一个蜂鸣器，红

色导线这端是正极;②连线的过程中开关要一直处于断开状态;③接线时，先摆

位，再顺次连接;若遇到并联时，先连接其中一条支路;要试触。

在学生实验中应及时发现学生存在的问题并进行指导，可以让已完成实验

的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时间能够充分利

用。

3、课堂练习：安全带未系提醒电路

45秒的公益广告《Heavcncanwait,beltup!》讲述了安全带的重要作用，

因此，安全带未系提醒电路具有保障生命安全的重要作用，不容忽视！

交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提

醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S;②系好安全带，

相当于闭合开关S1;③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮;若系好安

全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。

六、小结

对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。

七、思考题：

车门未关提醒电路

汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好.四个车门中只要

一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

初中物理教学设计7

知识与技能：

1、通过实验探究使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电

压和通过它的电流。

2、会用滑动变阻器改变部分电路的电压。

3、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定理.，并能进行简单

的计算。

过程与方法：

1、通过实验探究电流与电压、电阻的关系，让学生经历科学探究的全过

程。

2、通过实验探究，使学生进一步熟悉用“变量控制法”来研究物理问题的

科学方法。

3、尝试用图象法对实验数据进行分析处理。

情感态度与价值观：

重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世

界观的形成。

理解欧姆定律的内容及其表达式、变换式的物理意义。

实验探究中，用图像法分析实验数据和对实验结果的评估。

电源（干电池）、开关、导线、定值电阻（5Q、10Q、15Q）、滑动变阻器

（20Q、1A）、电压表、电流表、学生实验报告单（课前发给学生）。

实验探究教学法、分层启发式教学法、讨论教学法和类比教学法°

2课时

一、复习提问及创设情景

1、播放多媒体课件放一段优美的音乐，教师调节声音的强弱。

2、［教师］:请同学们注意观察教师是通过什么方法改变声音的电弱的？

［学生］:老师是通过旋动音量开关改变声音的强弱的。

［教师］:你知道为什么通过旋动音量开关可以改变声音的强弱吗？

［学生］:可能是旋动音量开关改变电流的大小改变了声音的强弱。

［教师］:今天我们通过实验探究电流与哪些因素有关。

二、进行新课

（一）、实验探究：电流与哪些因素有关

［猜想与假设］

［教师］:请同学们先回忆电流是怎样产生的？电源的作用是什么？

［学生］:电流是电荷定向移动形成的，电源足提供持续电流的装置，电压

是形成电流的原因。

［教师］:请同学们再回忆电阻的概念。

［学生］:电阻就是导体对电流的阻碍作用。

［教师］:请同学们对比水流的大小与落差和阻力的关系猜想电流与哪些因

素有关？

［学生讨论交流］

［教师板书］猜想1:“电流大小可能与电压有关，可能是电压越大，电流

越大。”

猜想2：“电流大小也可能与电阻有关，可能是电阻越小，电流越大。”

猜想3：“电流大小可能与电压和电阻都有关，可能是与电压成正比，与

电阻成反比。”

［教师］:为了验证猜想是否正确，科学探究的下一个环节是什么？

［学生］:制定计划与设计实验。

初中物理教学设计8

一、学习目标设计

在教学设计过程中，应该根据物理教学大纲的要求，对学生的知识技能、

过程方法，情感价值等几个方面进行重点培养。首先，教师在教学过程中应该

分清初中物理课程标准的知识体系和教学任务，在教学过程中不能完全依靠课

本的知识进行讲授，而是保证在教学过程中要有所突破。在教学过程中要结合

初中阶段学生的心理隹点和学生之间存在的差异性，做到因材施教，积极的引

导学生学习物理知识，并将知识和实际生活相联系，让学生能够了解到当今物

理在社会发展过程中重要的应用地位;其次，重点培养好学生对物理知识和物理

现象的观察实验能力，通过练习让学生能够自己分析和理解并解决简单的物理

问题。教师在教学过程中还应该对教学的主体学生的社会特点进行全面的分

析，根据对不同阶段学生的知识水平进行全面的分析，保证教师在教学过程中

掌握学生学习物理的兴趣点，并采用合理的教学方法进行教学。同时，在教学

过程中教师还应该积极的培养学生对科学知识的求知态度，保证学生在学习过

程中都能够养成一个良好的学习习惯，并且还要发挥学生的创新精神。在教育

教学过程中，还要对学生进行辩证主义教育、思想品德教育等，通过教育让学

生能够树立一个正确的人生观和价值观;最后，教学要因材施教，分析好学生的

主体区域特色，用当地存在的现实问题对教材中没有涉及到的知识点进行补充

和教育，并且还要保证设计出来的教学方案具有可行性，能够全面突出教学的

主体。

二、学习条件设计

初中阶段的教育主要是义务教育，其目的是为了提高全面的素质而设立的

一种教育形式。在初中阶段的教学过程中重点是培养学生的理想、道德、文化

和纪律。因此，在教学过程中为了更好的突出教学的主体，需要我们从教学主

体发展资源和处理好教学主体学习环境两方面问题上出发进行教学条件设计。

对教学主体发展资源进行处理，要求在设计过程中具备一定的选择性。在教学

过程中不能完全依赖教师，应该添加与物理现象相关的知识，尤其是要保证知

识和实际生活相联系。做好实验教学设计，合理的使用现代科学技术，补充传

统教学中存在的不足。而教学主体学习环境的设计，需要我们摆脱传统以教师

为主的教学模式，全面体现出教学活动的参与性，为学生创造一个生活多样的

教学情境。

三、学习活动设计

教师针对教学主体活动也应该有针对性的进行指导，保证学生都能够有效

的参与其中。在教学过程中要求教师采取引导和启发的教学模式，从教学主体

的社会阅历和生活经验出发，以典型的案例代替，’专统的说教。这就对教师提出

了更高的要求，要求其对知识的学握应该冷确，课堂教学形式应该多样化。在

教学过程中要求教师用发现的眼光看待学生，对学生使用鼓励教育和赏识教

育。同时，还需要针走不同班级的实际情况，做出切实可行的计划。教师要对

教学主体在学习过程中存在的困难和不足有解决的对策，通过与学生及时的进

行沟通获取学生的信息反馈，从而对设计中存在的错

误和不足的地方进行修正，保证教学设计能够充分的展现其应有的作用。

四、学习评价设计

学习评价设计要求我们不单单只是关注学生的学习成绩，还要求教师在教

学过程中发现和发掘每一个学生的潜能。在对学生的学习效果进行评价过程

中，应该从教学活动的目标和标准出发，了解学生在学习过程中的实际需求，

从而有利于教师帮助学生能够认清自我，并建立曳好的学习信心。学习评价是

整个教学环节中不可缺少的环节，是检查学生学习效果和教学质量的重要手

段。教师在对学生评价过程中应该始终坚持发现性的原则，不间断的对评价方

法进行改变，在评价方式上应该注重激发学生学习的主动性和积极性。使得学

生在知识和能力方面都能够全面提高。

初中物理教学设计9

一、教材分析

本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，这节课是在

学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体

内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知设。这节课主要讲的是关于气

体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了

一个相对完整的体系.教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生

的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过这节课的学习，

要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单

的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小.学好本节

课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认

识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中

来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。

二、教学目标

根据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合未来教育发展的方

向，拟定本课时的教学目标为：

1、知识目标

（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能

用大气压强解释简单的现象。

（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。

（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测

量。

（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。

2、能力目标

（1）进一步提高实验动手能力和探究能力。

（2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。

（3）培养物理科学实验探究研究方法

3、德育目标

（1）学会与人合作，共同学习。

（2）重视理论联系实际，学以致用。

三、学情分析：

初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理

观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人

们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望

教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展

自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问

题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会

他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主

角。

四、教学重点、难点分析：

1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降

低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。

2、观察托里拆利实验，说明原理和变化

3、大气压的变化的理解和应用

五、教学与学法：

（一）、说教法

1、设计思想

本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。

全班分为六个学习小组，天才学生与需要帮助的学生搭配组成。课前布置

预习任务，提供必要的参考资料如实验设想、相关网站等，要求学生最后能完

成布置的相关的学习任务，

在“空气的力量”的学习中，由各个学习小组展示各自准备的能证明大气

压强存在的实验或事例，教师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟

实验引起学生的兴趣，让他们判断真假。在后面“大气压强有多大”的学习

中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突

破。最后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。主要教学

流程设计如下：

2、教学过程

有学生动手实验，在于防止虚拟的网络界面，过度的刺激学生，让学生体

会物理的学习是研究客观事物的。安排机动的实验内容班帮助学生学习。

3、托里拆利的实验学习

以提供课件为主，学生通过课间的内容，小组讨论，自组学习，大大的提

高课堂学习效率，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。

（二）、说学法

学生围绕一个活动主题（即任务、问题），在老师的精心设计和安排下，利

用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，去准备小

实验，一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进

行，可以想象这时学生的思维是活跃的，在探究过程中解决每个问题，学生内

心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案

的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课

程标准和教学大纲的要求。同时.，在整个学习过程中充分体现了以学生为本的

教学思想，培养了学生自主学习、团队合作的精神，提高了学生获取知识的能

力，学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了体现，学生实验探究能力

也得到了加强。学生综合学习能力得到了发展。

这种学习模式的显著特点，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由

感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层

推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。

六、主要教学程序设计

（-）复习提问：

1、如图（多媒体展示）浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）

2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）

3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性）

（二）新课教学

1、大气压强：问题：

我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动

性，地球上的物体(包括人)都浸在其中。那么大气对浸它里面的物体是否有

压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。引导学生根

据日常所见一些现象来支持他的猜想。如：

(1)把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而珪衣

钩却不掉下来

(2)只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出

(3)吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁

初步分析讨论出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活其中的大

气对我们应该是有压强的？

但是，纯讨论出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中

验证是否有大气压强「

科学实验探究：请用给出的仪器，设计一〜二个验证是否有大气压强的实

验，并解释现象实验1把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶

中，用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内.

实验2给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下

落.

实验3拿一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开。水烧开

后，注意观察铁皮罐的形状，然后将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，

然后用冷水浇铁皮罐，再仔细观察铁皮罐是否有变化？

实验4取两个挂东西的小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开

吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？

实验5马德堡半球实验-----它第一次证明了大气压强的存在

正确结论：由以上的众多实验证明，我们生活其中的大气对我们确确实实

有压强。那么大气压强产生的原因是什么？

解释大气压强产生的原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周

围被厚厚的气体包围着。地球周围被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通

常称之为大气层。

大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其

中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。交流与讨论：空

气有质量吗？

我们在上一章里已经知道空气的密度是/m3,可见空气是有质量的，空气体

积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质

量有多大。计算：

P初/v、v=10m某6m某4m=240m3/.m=Pv=kg/m3某240nl3二kg

我们周围的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动

性，这几个原因就产生了大气压强。

2、大气压强的测量

(1)托里拆利实验

根据奥托•格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表

明大气压强是很大的-那么大气压强有多大呢？

我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？

1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强

的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？

①介绍托里拆利实验装置

②演示：托里拆利实验(课件演示)③分析：

玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银而受到大气压强，正是大气压强

支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相

等。

p二Pgh二某103kg/m3某10N/kg某二某105Pa④应用：人的头顶面积约为m

2,请计算大气压对头顶的压力为多少？

(2)测量大气压强的工具：

①水银气压计：优点：精确缺点：不方便携带

②金属盒气压计：原理：优点：使用方便缺点：不精确

3、大气压强的变化：

(1)随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

海拔3000M以内，每上升10M,大气压强减小lOOPao

(2)1个标准大气压二760mm高水银柱所产生的压强

4、思考：

1、学过本节后，为对马德堡半球实验，有什么新的推论？

2、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽上地王

大厦的顶楼？

3、西藏的人们为叶么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西？

（三）、课堂小结

让学生总结本节所学的内容（用多媒体给出）

1、空气受重力的作用且具有流动性所以空气对浸入其中的物体有压强；

2、托里拆利实验测出大气压的值等于760mm高的水银柱产生的压强即某

105帕;

3、大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。

（四）、布置作业

1、复习课文，预习第四节流体压强与流速的关系

2、课本第159页，作业

初中物理教学设计10

本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重

多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培笄良好的思维习惯。

结合教学内容，将公式P=I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，

并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。

“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体

内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议

是根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用丁生活

中，体现从生活走得物理一再从物理走进社会这一新课程基本理念。

尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

第一环节：打开探究之门。

教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出

问题。

第二环节：探究与发现。

通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性

关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系

式。

第三环节：应用与创新。

用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论

判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。

第四环节：拓展与延伸。

让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意

见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进行探究，即对于同

一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……

1.知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率

跟导体的电阻成正比。

2.通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3.领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。

电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。

重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

难点：P=I2R解决实际问题。

关键：做好探究实验，认识现象。

一、导入（5分钟）

师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。

学生：电能转化成热能。

师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。

学生：可能性的发现和提问（摘选）。

1.电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太

热。

2.为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。

（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。）

师语：结合2引思：探究课题一在电流相同时•，电流通过导体时产生热

效应与电阻有什么关系？

（“导入”中注重“从生活走向物理”）

二、探究与发现（15分钟）

1.实验与发现。

目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。

过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。

学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件

下，电热功率P与电阻R的定性关系。

发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大.

2.阅读与探究。

目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。

过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R

的关系式。（附阅读卷）

小结关系式：P=：2R

师再引导：由P=UI、U=IR推导P=I2R,根据关系式，用语言描述热功

率P与电阻R的关系。

探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破P=I2R这一教学难

点；二是学会阅读探究方法。）

三、应用与创新（2分钟）

目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。

（教师给出提示语，学生填相关知识）

1.过程：以探究卷形式学生解答实验现象。

师：多媒体大屏幕演示实验。

师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。

2.将结论应用于生活。

师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请

说出两个场景及包含的物理原理

生：联想。

师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？

生：交流，解决问题。

师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用

什么办法降低它的温度？

生：交流，解决问题。

师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改进

意见。

生：交流、评估，教师做总结性发言。

（教师赠语：科学靠我们发现、探究、改进一科学永无止境c）

（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题能力；二是培养学

生评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论f根据结

论解释某些现象一再将这结论应用于生活中一将问题做创造性改进、发展。）

四、小结与延伸（5分钟）

1.师生共同构建知识结构。

2.通过多媒体给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止

危害的办法；课后设计实验探究电热功率P与电流1之间的关系，要求说出所

需要的物品，并画出电路图。

板书设计：

初中物理教学设计11

一、设计思想：

本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个

部分。这三个部分中，机械运动的概念较为简单学生理解也相对容易，所以将

教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小实验，钢笔放在书本上

推动书本运动。利用机械运动的概念讨论钢笔是运动还是静止？从而激发学生

思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参照物的概念。整体

的设计思路利用身边的现象赖引导学生理解参照物和相对运动的概念，期间可

通过穿插一些视频和音频资料-，让学生理解更加具体、生动和深刻。

二、教材分析

初二时学生初次接触物理，本章是人教版的起始章的第二节内容，物理是

一门自然科学。在自然界一切物体都在运动，学生先从身边最简单的运动着

手，对于学生物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不熟悉的参照物，

教材通过大量的具体事例，让学生通过讨论分析最终理解运用。

三、学情分析

教学对象是初二的学生，物理思维还未建立，理解和分析能力较弱。该年

龄段的学生有好奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对知识的提炼和总结缺乏

训练。比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。学生容易将参照物和

研究对象混淆，对于这个问题，一定要先通过明确谁是参照物谁是研究对象，

再讨论后续的相对运动C

四、教学目标

1.知识与技能：

(1)知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的运动现

象。

(2)知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止；了解参照物的概念及

其选取的方法。能举例说明运动和静止的相对性

2.过程与方法：通过学生参与式的体验学习，使学生能灵活选取参照物来

分析物体的运动情况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初步培养学生

发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。初步培养学生的创造性思

维和发散思维能力。

3.情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，通过

“STS”教学，激发学生学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。

五、重点难点

1.参照物概念的形成

2.运动和静止是相对的

六、教学策略和手段

整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导学生学习机械运动的概念，

通过不断设疑启发学生思考运动的相对性，通过视频资料了解我过前沿的航空

科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让学生明白物理源于生活，但又改

变生活。

七、课前准备

简单的实验器材准备，图片资料、视频和音频资料，学生的课前预习

八、教学过程

（一.）一切物体都在运动

图片引入：

1.春天，风筝在空中迎风摆动；

2.夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；

3.秋天，落叶纷纷飘落；

4.冬天，雪花漫天飘洒：

5.今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后

6.此时，钟表的秒针在不停地“走动”；学生思考并回答：看了这些图片

有什么样的启示？（学生回答）

师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在

运动（如心脏在跳动，血液在流动），我们生活在一个运动的世界里，自然界的

物体都在运动着。

（二）.机械运动

学生活动一：学生自己举出生活中常见的运动现象，

［生］从家里到学校或从学校回家都是运动.［生］老师讲课时在讲台上或教

室里的走动也是运动.［生］假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动.

同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了.能讲讲你们是怎么来判断

物体是不是运动的呢？

［生］如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果一直

呆在一个地方不动就没有运动.

［师］同学们讲得非常通俗.你们说的“地方”就是“位置”.天空中飞行

的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、舰艇；行

走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在

运动呢?运动的物体有叶么共同点呢？

［生］说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化.

［板书］在物理学生，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical

motion).

(三).参照物

运动是宇宙中的普遍现象.既然运动是普遍的，为什么乂常常说房屋、桥

梁是

静止的，河水、

船只等是运动的？

学生活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢

地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题：

［投影］

(1)书本相对于桌面的位置有无变化？

(2)钢笔相对于书本的位置有无变化？

(3)钢笔相对于桌面的位置有无变化？

［生］书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔相对于书本的位置没有变

化；钢笔相对于桌面的位置发生了变化.

［师］请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运动情况.

［生］书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动

的.

［生］钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的.

［师］一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学

们讨论.

［生］如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的.如果以书本作标准，

钢笔就是静止的.

［生］选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他

们并不矛盾.

［师］大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗？

［生］有.比如老师站在讲台上,如果以教室的墙壁作标准,老师就是静止

的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地

球在绕着太阳转动.

［生］我们大家都一样，如果以坐在教室中的.椅子作标准是静止的，如果以

太阳作标准都是运动的.

［生］旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路

边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的.

［师］同学们讲得都很好.可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪

个物体作

标准.

［板书］

在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(raforanca

object).

［师］学生活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。

［师］是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于某一参照物而言的？参照

物应该怎样选择呢？同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案.

［生］第一个问题是肯定的.因为运动和静止是相对的，所以，说一个物体

运动情况是什么，肯定是相对于某一个作为标准的参照物来说的.

［生］选择参照物时，不能选被研究的物体本身作参照物，因为这样选的

话.这个物体永远处于静止状态.

［生］刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子

等，什么都有.所以，我认为参照物的选择是任意的.

［生］因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以一般应选样地面

或固定在地面上的物体作参照物，这样研究问题方便.

［生］我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以

不提.比如说“公路上行驶的汽车“，不用说”以地面为参照物，汽车在运

动”.

［生］我觉得选择参照物时，应该看怎样选择研究问题更方便.比如研究客

车是不是运动，最好选择地面或路旁的树木、房屋作参照物；如果要研究人在

车厢里是

否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物.……

［师］同学们表现得太棒了！老师还要补充一点，研究问题的时候，选择好参

照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被研究的物体相对于参照物

的运动情况.归纳选择参照物的注意事项（课件展示）

参照物比如课本P22图11.1-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感

觉?”

［生］乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就

在向下运动；如果乘电梯向下时，楼房就向上运动.

［生］如果老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老

师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动.

［师］大家说得非常正确，以后的学习中同学们一定还会碰到很多的例

子.现在请同学们观察教材图11.1-3及图11.1-4甲、乙，大家互相交流讨

论，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止.

四.运动和静止的相对性

［师］从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运

动和静止的情况不同.这就是运动和静止的相对性.

九、板书设计

运动的描述

1.机械运动：物体位置的改变叫机械运动。

2.参照物：判断物体运动状态时被选择来作为标准的物体

3.物体运动和静止时相对的。

十、作业设计

1.完成随堂练习，完成《同步》。

2.进行小结。

3.按照要求预习…

十一、教学评价

本堂教学用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验和讨

论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以

提高课堂教学的直观性。其中有在机械运动，通过老师的移动，引导学生得出

机械运动的定义，并通过钢笔放在书上推动书移动，讨论钢笔相对书和桌面的

运动，这个小实验简单直观，学生可以一边实验一边思考，很快就理解了参照

物不同，运动的描述不同的结论，这里学生的参与度高，效果很好。但是在后

面的对于相对运动和参照物的理解和运用上，如果能引入一些中国古诗，龙学

生的综合素质的提高起到的效果就更加明显。例如可以举例：“两岸青山相对

出，孤帆一片日边来”等。

十二、教学反思

本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很

多，而且从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必须注意如何取舍，原本

选取了将近15段视频资料，但在授课时反而出现了时间不够用，每个片段只能

一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下5