《师说》教学设计

《师说》优秀教学设计

课题师说课型文言文新授课

课时第、课时教具多媒体

、掌握“师、传、道”等文言常用实词；

、巩固学习“于、而”虚词的用法，学习掌握“乎、其、也、”等文

知识点言常用虚词

、熟记“学者、所以、不必”等古今异义字。

教

、有感情的朗读并背诵全文

学

、认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。

目能力点

、学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。

标

通过对文本的学习，了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击

教育点

时弊、坚持真理的精神。

、有感情的诵读课文

重难点

、学习本文“破”“立”结合、正反对比的方法

教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们在初中有没有学过《爱莲说》这篇课文？大家来一起背

诵一下。谁来解释一下这篇课文的题目？对，它的文体是“说”，是

议论文的一种，“爱莲说”就是说说喜爱莲花这件事。今天我们也来

学习一篇说：板书课题。按照咱对《爱莲说》的理解来说说《师说》

的意思。明确：“师说”即“说师”，意思是“说说关于从师的道理”。

二、知人论世

韩愈（一一），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎

县，所以后人称他为“韩昌黎”。他二十五岁中进士，二十九岁以后

才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、国

子祭酒•，直接从事教育和教学工作。凡经他教授、指点过的学生，皆

自称韩门弟子，足见韩愈是唐代一位很有影响的教育家。他还是唐代

古文运动的倡导者。他反对魏晋六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张

“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对

当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且

也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为

人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样,

语言质朴，风格刚健，气势雄壮，后世尊他为“唐宋八大家（韩愈、

柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首”。

写作背景简介

韩愈反抗流俗的这种勇气的确是难能可贵的。他以文章为武器

批判落后事物的做法，贯穿着他的一生。同学们学过的《马说》就是

一个显著的例子，它大约写于贞元十-----十六年间，比《师说》早

几年，那时韩愈才岁上下。更值得一提的是，唐宪宗元和十四年（年），

宫中要迎佛骨，韩愈上表反对，要求将佛骨“投诸水火，永绝根本”。

唐宪宗是信佛的，览表大怒，要杀死韩愈，多亏宰相说“愈虽狂，发

于忠恳，宜宽容以开言路”，乃贬潮州一一这年韩愈是岁。他有诗记

载这件事：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊政，

肯将衰朽惜残年。”这种胸怀在封建文人中是不可多得的。

韩愈在《师说》中所批判的“耻学于师”的坏风气，是在门第观

念影响下产生的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制。到唐代，

改以官爵的高下为区分门第的标准。显贵之家称“高门”，卑庶之家

称“寒门”。这对择师也有很大影响，在当时士大夫阶层中就普遍存

在着“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈针对这种错误观念，

提出以“道”为师，“道”在即师在，是有进步意义的。

三、读文通义

1、听范读，请同学们认真看课文，注意字音、句读及语调。2、齐

读课文，要求读准字音、句读，读得抑扬顿挫。

重点字音强调：

谀（yU）茎（chdng）聃（ddn）炎R（tdn）

欤（yU）蟠（pGn）经传（zhudn）贻（yi）

3、自由朗读：请同学们自由朗读课文，边读边结合注释尝试翻译文

章大意，画出不能理解的字、词、句，小组讨论解决或和老师一起探

讨解决。

四、预习检测。（一）、虚词

乎（重点）

O生乎吾渤，其闻道也固先乎吾（介词，相当于“于”，前一个是

“在”的意思；后一个是“比”，表比较）

O夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）

（）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）

O嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，

译为“唉”）

.而（复习巩固）

O人非生而知之者（连词，表承接）

（）惑而不从师（连词，表转折）

O吾从而师之（连词，表承接）

0择师而教之（连词，表承接）

（）授之书而习其句读者（连词，表并列）

（）小学而大遗（连词，表转折）

（）则群聚而笑之（连词，表修饰）

（）如是而己（与“己”连用，表陈述语气）

.之

O古之学者必有师（助词，的）

()人非生而知之者(代词，指代知识、道理等)

()道之所存，师之所存也(助词，主谓之间取消句子独立性)

()夫庸知其年之先后生于吾乎(助词，主谓之间取消句子独立性)

()师道之不传也久矣(助词，主谓之间取消句子独立性)

()欲人之无惑也难矣(助词，主谓之间取消句子独立性)

()圣人之所以为圣(代词，指代这件事)

()彼童子之师，授之书而习其句读者(助词，的；代词，指代童子)

。句读之不知，惑之不解(助词，宾语前置的标志)

()巫医乐师百工之人(代词，这，这一类)

()郑子之徒(代词，这，这一类)

()六艺经传皆通习之(代词，这，这一类)

()作师说以贻之(代词，他，指代李蟠)

.其(重点)

()其为能/终不解矣(代词，那些，指代疑难问题)

()其闻道也固先乎吾(代词，他，指代“生乎吾前”者)

()夫庸知其年之先后生于吾乎(代词，他的)

()其皆出于此乎(副词，表揣测语气，大概)

()其可怪也欤(副诃，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不

是……吗？”)

.于

()夫庸知其年之先后生于吾乎(介词，比)

()而耻学于师(介词，向)

()于其身也(介词，对于)

()皆出于此乎(介词，从)

()不拘于时(介词，表被动，被)

.也

()师者，所以传道受业解惑也(句末语气助词，与“者”连用，表

判断)

()其闻道也固先乎吾(句中语气助词，表停顿)

()其为惑也终不解矣(句中语气助词，表停顿)

()其可怪也欤(句末语气助词，与“欤”连用，加强语气)

(二)、实词

.通假字

()师者，所以传道受业解惑也

()或师焉，或不焉

.古今异义

()古之学者必有师

古义：求学的人

今义：指在学术上有一定成就的人

()师者，所以传道受业解惑也

古义：用来……的

今义：表因果关系的连词

()是故，弟子不必不如师

古义：不一定

（）吾从（之）而师之

.宾语前置句

句读之不知，惑之不解。

（四）、重点句子翻译

.师者，所以传道受业解惑也

译文：老师是传授道理，教授学业，解释疑难的人。

.人非生而知之者，孰能无惑？

译文：人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？

.吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

译文：我学习的道理，哪里计较他生年比我早还是晚呢？

.是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

译文：所以无论地位显贵还是地位低下，无论年长还是年少，道理存

在的地方，就是老师存在的地方。

.是故，圣益圣，愚益愚。

译文：所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧

.句读之不知，惑之不解，惑师焉，惑不焉，小学而大遗，吾未见其

明也。

译文：文句不理解，疑惑不能解决，有的向老师学习，有的却不向老

师求教，小的方面学习，大的方面丢弃，我看不出他们有什么明智的。

.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻,

如是而已。

译文：所以学生不一定不如老师，老师也不一定比学生强，闻知道理

有先有后，技能学业各有专门研究，如此而已。

（五）.文学常识

唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、

曾巩

六艺：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》（亦称“六经”）

五.作业

.根据本节课的文言知识的梳理，总结并制作知识卡片。

.背诵第一二自然段。

第二课时

一、新课导入

在研究韩愈的《师说》之前，咱先说说老师，再谈从师之道。从

幼儿园到现在，大家一定接触到很多的很多老师，那么你心目中的老

师是什么样子的呢？刚才大家畅谈了自己心目中的老师，下面咱来共

同了解一下韩愈对老师的定位以及他的从师之道。

二、品读析文

（一）品读出作者的情感

1.总的朗读请同学们根据你对文章的理解，结合本文的写作背景，

自由读一遍课文。学生对阅读情况进行自我评价学生朗读可能

出现的问题：（生疏。速度过快。没有感情。）

.逐个斛决问题:

①多读

②注意速度

③情瀛：结合作者的生平和写作背景仔细揣摩

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。（用神圣的口气

读一开始的两句,读出韩愈心中“为人师者”的高尚形象和崇高的使

命感）人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，经不解

矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道

也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。（用像鲁迅一样

的口气,读出韩愈对“从师”问题的恳切、深刻的认识。）

主要内容：由教师职责推论出择师标准。（立）

.齐读第二自然段，并尝试背诵

（二）品读出自己的感受

.揣摩朗读时的情感一一读出自己的感受

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（痛心的口气读

前,读出作者的惋惜之情）古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问

焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益

愚；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！（用“恨铁

不成钢”的口气读,读出作者对“今之众人”的责问）爱其子，择师

而教之，于其身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句

读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，

或不焉，小学而大遗，吾未见具明也。（鄙视的U气读第二层内容,

读出作者对“糊涂”人的讽刺和诘问）巫医乐师百工之人，不耻相师；

士大夫之族，日师日弟子云者，则群聚而笑之。问之，则日：“彼与彼

年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。“呜呼！师道之不复

可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿。今其智乃反不能及，其可怪

也欤！（读出痛苦绝望之情）

第段：分层论述师道不传的原因。（破）

师生一起梳理出本段的四个层次：

①本段主要批判士大夫阶层“耻学于师”的坏风气，指出门第观念是

这种坏风气的根源，这是全文分论点之一，从反面论证以“道”为师、

“从师而问”的正确性。

②“古之圣人”与“今之众人”的对比，正是为了提出这个分论点。

“众人”，主要指士大夫阶层。

③为子“择师而教之”与其身“耻师”的对比，是用一般现象来证明

上述分论点，也说明了“耻师”的内涵，即不愿“闻道”，不想“解

惑”。

④“巫医乐师百工之人”与“土大夫之族”的对比，将内容深化一层，

更有力地证明了上述分论点，因为这里指出了“耻学于师”的坏风气

来源于门第观念。

.齐读第二自然段.并尝试背诵

带着自己对文本的感悟来读

（三）品读出自己的见解

.你最喜欢的这一段的哪一句话,说说理由

圣人无常师。孔子师郑子、装弘、师襄、老聃。郑子之徒，其贤

不及孔子。孔子日：“三人行，则必有我师”是故弟子不必不如师，师

不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

主要内容：由“圣人无常师”推论出“弟子不必不如师，师不必

贤于弟子”的论断。（立）

.齐读第三自然段,并尝试背诵

（四）第四自然段剖析

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传，皆通习之，不拘于时，

学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

（点明文章写作的缘由）

三.集体诵读，深刻体悟

通过本节课学生自己的品读感悟，最后在集体诵读的氛围中升华

对文章的体悟。

四、课后作业

.根据对文章的层次分析，熟练背诵全文

.从正反两方面谈谈你对“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”

的理解，要求不少于字。

五、总结全文结构、写法C

附：板书设计

师说

韩愈

破正人必从师，以“道”为师（理论论据）（立）

立反士大夫耻学于师（反面现象）（破）

结对（三层对比）

合比孔子