《高考语文复习：赏析情节手法之叙述人称、叙述视角》课件

小说情节高考一轮复习考点赏析情节手法之叙述人称、叙述视角熟悉小说情节考点掌握叙述人称（视角）背记知识点熟练作答叙述人称（视角）类型题叙述方式叙述人称（视角）悬念抑扬衬托突转伏笔铺垫对比照应线索小说情节手法1.顺叙2.倒叙3.插叙4.补叙5.故事新编6.历史与现实交织7.对话第一人称（有限视角）第二人称第三人称（全知视角）人称交叉孩童视角女性视角动物视角情节构思技巧知识梳理回顾情节手法必备知识叙述人称（视角）叙事人称指作者表达思想意图时使用的人称，通常有第一人称、第二人称、第三人称。叙事人称即是叙事视角一种不完全的的表达。“叙事人称、叙事视角”是题干的关键词，牢记关键词，有助于我们确定题目想要考察的考点。近年高考常出现一些特殊叙述视角，如：人称交叉、孩童视角、女性视角、动物视角。需要我们灵活应变，学以致用。二、必备知识（二）叙述人称（叙述视角）二、必备知识（二）叙述人称（叙述视角）叙述人称（视角）标志作用第一人称(有限视角)第二人称①使小说显得真实亲切，拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历的，便于抒发情感和进行心理描写。①拉近了与读者的距离，便于直接对话和抒情，增加亲切感，增强感染力;②用于物，有拟人化效果。你、你们我、我们二、必备知识叙述人称（视角）标志作用第三人称(全知视角)他、她、他们、她们、姓名①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容;②叙述显得比较客观公正，以旁观者的身份进行叙述。人称交叉叙述，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。（即第一、二、三等人称交替使用）人称交叉二、必备知识特殊视角叙述人称（视角）人称词作用儿童视角借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。儿童的好奇心推动情节的发展；儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。二、必备知识特殊视角叙述人称（视角）人称词作用女性视角借助于女性的眼光或口吻来讲述故事以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。塑造了xxx女性形象，以其xxx的心理，展示心路历程，推动情节的发展二、必备知识特殊视角叙述人称（视角）人称词作用动物视角借助于动物的眼光或口吻来讲述故事以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；突出了作者要真正表达的主题思想。考点三叙述人称（视角）【题目示例】小说以“我”的视角来叙事，对老校长这一形象的塑造有什么好处？请简要说明。(6分)(6分)《老校长的雨靴》小说采用了晚辈视角作第一人称叙事，有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分)《父亲是个兵》（6分）【审题解析】1.观察上面题目，圈出解题关键词。

此类考题的题干中往往有“视角”“人称”“叙述”等提示考点答题的关键词。典题精讲阅读小说《第9车厢》，回答下列问题。1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）

典题精讲1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）

[解题演示]第一步：审题干，明考点抓住题干关键词“主体部分”划定范围，“第几人称”，明确考点为叙述人称（视角）。第二步：读文本，理思路边读边圈画标注，理清文中开篇、主体、结尾分别运用了第几人称叙述。第三步：提精要，组答案

第9车厢

米哈依尔·扎多尔诺夫

我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。典题精讲开篇以第一人称展开叙述回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的。”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？以第一人称展开叙述列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。主体部分：以第三人称展开叙述这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定和这个乘务员一起

去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了，“我的车厢里还是一个乘客也没有。”主体部分：以第三人称展开叙述我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”

（本文有删改）结尾部分：以第一人称展开叙述叙述人称（视角）作用参考答案第三人称(全知视角)①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容;②叙述显得比较客观公正，以旁观者的身份进行叙述。[背记知识点，组织答案]第三人称叙述。突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。1、故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？（5分）小结

叙述人称（视角）类考点，需要注意识记、辨别，特别是特殊视角的运用考察。我们应具有临场应变的意识，沉着审题，发散思维，弄清楚题干中出现的考点、新鲜概念或说法，揣摩其考查的本质，理顺解答思路和角度，依据文本内容灵活地解答。对点训练情节壹能力提升阅读小说《鱼鹰》，回答下列问题。1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。(6分)2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。(6分)

鱼鹰杨光洲我说的鱼鹰是人，不是水鸟。

三十多年前，我刚记事时就听说过鱼鹰。鱼鹰家住卫河边，是卫河中游的钓鱼台、石羊胡同、石榴园、西花园，还是卫河上游的合河村，人们各有各的说法。但是，听过鱼鹰的传奇后，人们的感觉却都是一样的，那就是：神！鱼鹰的水里功夫比浪里白条张顺还要神！鱼鹰要想过卫河，随时都可以过，无论脚下是否有桥，水里是否有渡船。咋过？他把肥大的裤管撸到大腿根儿，下到河里，半蹲，两条小腿曲成盘，有时还一手端着蒜臼，一手拿着馍，蘸着蒜汁吃着馍，就过河了。到了对岸，放下裤管，竟一点也不湿……有人说鱼鹰的脚掌很宽，脚趾之间有软肉，脚就像蹼一样，划起水来比鸭子还自如……鱼鹰瞄鱼的眼力更是了得！他走到河沿，甚至于站在高出河面五六米的大众桥上，一眼就能看到水底的鱼！“这儿，一条‘铁扁担’！”“这儿，一窝‘锅片儿’！”拿抄网的人照着鱼鹰手指的位置一网下去，准有一条五六斤的黑鱼或一窝鲫鱼被捞上来。捕鱼人手忙脚乱地把鱼收拾进渔篓，转身向鱼鹰说“谢”时，鱼鹰的身影已在远处……

然而，鱼鹰并不总是帮着捕鱼人，更多的时候，在鱼与人之间，他偏袒的是鱼。

河边垂柳嫩黄泛绿时，鱼鹰会在捕鱼人身后唠叨：“少捕点吧，母鱼正甩子哩。现在捕这么多，到夏天没鱼可捕，可别怨我没把话说在前头哇！”知了和河里的蛤蟆开始二重唱时，鱼鹰会溜到渔篓旁：“才进夏天呀，鱼还没长起来哩。你瞧，这条还不到四两，让它再长长吧！”也不管捕鱼人是否同意，他一扬手，“扑通”一声，把那条鱼给放生了！

河堤斜坡上野菊还在风中招蜂引蝶呢，鱼鹰就堵在捕鱼人面前了：“都秋天了，还用网捕鱼？就不怕明年河里没有鱼——给明年留点鱼种吧。”如果人家不听，鱼鹰还死乞白赖着不走：“要不用钓竿钓吧？少钓点，给明年留点想头。别用这么大的网！想一网打尽呀？”

虽然有一身水中的好功夫，鱼鹰却很少下河捕鱼，家里更是难得吃一次鱼。如果来了客人，客人提出要吃鱼，鱼鹰才会去捕鱼。下河前鱼鹰要问客人想吃什么方法烹制的鱼。客人想吃红烧鱼，鱼鹰拎回来的必是条大鲤鱼。客人想吃熘鱼片，鱼鹰拎回来的定是条黑鱼。客人想喝鲜鱼汤，鱼鹰拎回来的准是一兜鲫鱼片儿。鱼鹰捕鱼有个规矩，鲤鱼、黑鱼、鲢鱼这些大鱼，每次只捕一条。至于鲫鱼片儿，则要看喝汤的人数，每人一条，每条不超过半尺长，多一条他也不带上岸。

有人劝鱼鹰多捕点，鱼鹰就像被人骂了祖宗，恶狠狠地盯着对方：“别想坏了俺的规矩！”

到我十多岁的时候，卫河水已开始变浑发腥。一到夏天，总有几天卫河得翻河——河底的脏东西沉淀得太多了，天一热，都泛到上面来了。这时，大鱼小鱼都浮到水面上换气，河面上满是一张一合的鱼嘴，用洗脸盆都舀得起鱼来。

这时，卫河两岸的人们往往全家老小齐上阵，搬网，粘网，抛网，甚至窗纱、蚊帐都派上了用场。一场“全民皆兵”的“歼灭战”打响了，鱼儿陷入了“人民战争”的汪洋大海！这时，常有一位破衣烂衫蓬头垢面的老汉骑着快散了架的自行车在卫河两岸奔走呼号：“少捕点吧！过两天一下雨，河水不臭了，鱼就不浮头了，留到明年会有更多的鱼给你们捕哇！”小孩子追在他后面喊“鱼疯子鱼疯子”，用碎砖头、小石子掷他，他全然不顾，还是一个劲地呼号。有人说，他就是鱼鹰，已经疯了！

而立之年，我要到千里之外的异乡谋生。此时的卫河已臭不可近。临行时，不知咋的，我忽然想起了卫河，想起了鱼鹰，便问送行的朋友：“你知道鱼鹰吗？”

“知道！老皇历了！你傻不傻？”朋友不屑一顾地说，“卫河里鱼绝种了，咋还会有鱼鹰？“鱼鹰早死了！”（《小小说选刊》）能力提升1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。

【解析】本题考查对文章叙述人称（视角）的理解分析能力。

文学作品中人称的选择十分重要，因为不同人称的运用有不同的作用:第一人称，能增加对事情对人物叙述的真实性，同时还便于抒情;第二人称，能增加亲切感，无形之中拉近了与读者的距离;第三人称叙述则显得比较客观公正。叙述人称（视角）作用参考答案第一人称①使小说显得真实亲切，拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历的，便于抒发情感和进行心理描写。一方面真实可感，由“我刚记事时”“我十多岁的时候”和“而立之年”可知，文章写的是“我”的亲历亲闻。另一方面也传递出了叙述者“我”的声音——对“鱼鹰”行为的支持和赞美，透露出强烈的人文情怀。能力提升1.本文在叙述过程中采用了第一人称的叙事视角，请分析这样写的好处。(6分)

能力提升2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。（6分）

【解析】本题考查对文章叙述人称（视角）的理解分析能力。

注意，无论视角怎样转换，都是作者表达的需要，都是离不开第一人称、第二人称、第三人称、孩童视角、女性视角等叙述人称（视角）。分析时，要弄清作者是侧重于全面客观叙述，还是注意现场感或抒情性。叙述人称（视角）作用参考答案第一人称第三人称人称交叉可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。开头两段运用第一人称有限视角，中间对主人公鱼鹰进行叙述时转换成了第三人称的无限视角，结尾四段，又转换为第一人称有限视角。中间的转换，使得主人公的形象得到全方位、立体式的呈现。2.本文在叙述过程中还进行了视角转换，请分析这样转换的好处。

阅读下面的文字，回答后面的问题。

文本一：麦

场萧

红

老王婆工作剩余的时间，尽是述说她无穷的命运。今夜院中一个讨厌的孩子也没有，王婆领着两个邻妇，坐在一条喂猪的槽子上，她们的故事便流水一般地在夜空里延展开。

天空一些云忙走，月亮陷进云围时，云和烟样，和煤山样，快要燃烧似的。再过一会儿，月亮埋进云山，四面听不见蛙鸣；只是萤虫闪着。屋里，像是洞里，响起鼾声来，遍布了的声波旋走了满院。天边小的闪光不住地在闪合。王婆的故事对比着天空的云：

“……一个孩子三岁了，我把她摔死了……那天早晨……我想一想！……是早晨，我把她坐在草堆上，我去喂牛；草堆是在房后。等我想起孩子来，我跑去抱她，我看见草堆上没有孩子；我看见草堆下有铁犁的时候，我知道，这是恶兆，偏偏孩子跌在铁犁一起，我以为她还活着呀！等我抱起来的时候……啊呀！”

一条闪光裂开来，看得清王婆是一个兴奋的幽灵。全麦田，高粱地，菜圃，都在闪光下出现。妇人们被惶惑着，像是有什么冷的东西，扑向她们的脸去。闪光一过，王婆的话声又连续下去：

“孩子死，不算一回事，你们以为我会暴跳着哭吧？我会嚎叫吧？起先我心也觉得发颤，可是我一看见麦田在我眼前时，我一点儿都不后悔，我一滴眼泪都没淌下。以后麦子收成很好，麦子是我割倒的，在场上一粒一粒我把麦子拾起来，就是那年我整个秋天没有停脚，没讲闲话，像连口气也没得喘似的，冬天就来了！到冬天我和邻人比着麦粒，我的麦粒是那样大呀！到冬天我的背曲得有些厉害，在手里拿着大的麦粒。可是，邻人的孩子却长起来了！……到那时候，我好像忽然才想起我的小钟。”

王婆推一推邻妇，荡一荡头：“我的孩子小名叫小钟呀！……我接连着熬苦了几夜没能睡，什么麦粒？从那时起，我连麦粒也不怎样看重了！就是如今，我也不把什么看重。那时我才二十几岁。”

闪光相连起来，能言的幽灵默默坐在闪光中。邻妇互相望着，感到有些寒冷。

狗在麦场张狂着咬过来，多云的夜什么也不能告诉人们。

忽然来了一道闪光，大手的高大的赵三，从炕沿站起，用手掌擦着眼睛。他忽然响叫：

“怕是要落雨吧！——坏啦！麦子还没打完，在场上堆着！”赵三感到养牛和种地不足，必须到城里去发展。他每日进城，他渐渐不注意麦子，他梦想着另一桩有望的事业。

“那老婆，怎不去看麦子？麦子一定要给水冲走呢？”赵三习惯地总以为她会坐在院心，闪光更来了！雷响，风声，一切翻动着黑夜的村庄。

“我在这里呀！到草棚拿席子来，把麦子盖起来吧！”喊声在有闪光的麦场响出，声音像碰着什么似的，好像在水上响出，王婆又震动着喉咙：“快些，没有用的，睡觉睡昏啦！你是摸不到门啦！”赵三为未来的大雨所恐吓，没有同她拌嘴。高粱地像要倒折，地端的榆树吹啸起来，有点像金属的声音，为着闪的缘故，全庄忽然裸现，忽然又沉埋下去。全庄像是海上浮着的泡沫。邻家和距离远一点儿的邻家有孩子的哭声，大人在嚷吵，什么酱缸没有盖啦！驱赶着鸡雏啦！种麦田的人家嚷着麦子还没有打完啦！农家好比鸡笼，向着鸡笼投下火去，鸡们会翻腾着。

黄狗在草堆开始做窝，用腿扒草，用嘴扯草。王婆一边颤动，一边手里拿着耙子：“该死的，麦子今天就应该打完，你进城就不见回来，麦子算是可惜啦！”早晨了，雨还没有落下。东边一道长虹悬起来；感到湿的气味的云掠过人头，东边高粱头上，太阳走在云后，那过于艳明，像红色的水晶，像红色的梦。远看高粱和小树林一般森严着；村家在早晨趁着气候的凉爽，各自在田间忙。（选自《生死场》，有删改）

文本二：

叙事和写景，胜于人物的描写，然而北方人民的对于生的坚强，对于死的挣扎，却往往已经力透纸背；女性作者的细致的观察和越轨的笔致，又增加了不少明丽和新鲜。（节选自鲁迅《萧红作〈生死场〉序》）

文本三：

在这里，我们看到了女性的纤细的感觉，也看到了非女性的雄迈的胸境。（节选自胡风《〈生死场〉读后记》）1.下列对文本一相关内容的分析和鉴赏，不正确的一项是(

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BA.文中多次将夜色中讲故事的老王婆称为“幽灵”，塑造了老王婆人性异化的形象，凸显了极富萧红个人特色的丑怪化的写作特点。B.“农家好比鸡笼，向着鸡笼投下火去，鸡们会翻腾着”，这句话深刻体现出这片土地上的动物悲惨的命运与处境。C.文中画横线的句子通过比喻的手法，写出了大雨即将到来时村庄里的忙乱景象，充分体现了鲁迅所说的“女性作者的细致的观察”。D.结尾部分的长虹、高粱和小树林、凉爽的空气等，写出了村庄里平静和忙碌的景象，暗含了作者对人们这一生存状态的惆怅和沉思。【解析】

“这句话深刻体现出这片土地上的动物悲惨的命运与处境”错误，这句话以物喻人，体现出在这片土地上，人和动物同样有悲惨的命运与处境。2.下列对文本一中画波浪线部分的分析和鉴赏，不正确的一项是(

)

CA.老王婆以两个疑问句，令人们的预想和自己的实际表现形成鲜明的对比，“一点儿”“一滴”两个词耐人寻味。B.麦子的丰收，竟然让一个母亲忽略了孩子的不幸，似乎感受不到一丝悲痛。因为在王婆当时的价值天平上，麦田的分量远重于人。C.文中连用了三个“没”，生动地表现了老王婆在收获季节的忙碌辛劳，其实老王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛。D.丰收过后，当老王婆看到邻人的孩子长大时，又忽然想起自己的孩子，说明老王婆仍然保有基本的母性良知。【解析】

“其实老王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛”错误，从下文“到那时候，我好像忽然才想起我的小钟”可知，老王婆整个秋天没有停脚，只是因为丰收忙碌，并不存在借此逃离丧子之痛的意图。3.如何理解“纤细”与“雄迈”并存的写作特点？试结合文本一和文本三分析。【答案】

“纤细”：①细致的景物描写，如对夜晚大雨来之前麦场里各种声音的描写。②细腻的叙事，多层次地剖析了老王婆面对孩子的死的心路历程。“雄迈”：①在对大场景的描绘上，用“倒折”做视觉的描写，后跟上“吹啸”“像金属的声音”的听觉描写，描绘了大雨来之前的阔大场景。②在主题上