小学教育教学知识与能力笔记

小学《教育教学知识与能力》题型题量分值占比204026.6%33020%24026.6%4026.6%26150第一部分教育学/1知识点一《学记》与《论语》/1知识点二古希腊三哲/2知识点三教育学家/2知识点四教育的构成要素/4知识点五教育的属性/4知识点六教育起源说/4知识点七教育的发展/5知识点八教育发展历程/6知识点九教育与社会的发展/7知识点十个体身心发展的动因/8知识点十一影响人的身心发展的因素/9知识点十二个体身心发展的规律/9知识点十三教育目的论/9知识点二十五德育方法/20第二部分心理学/23知识点二知觉的基本特性/23知识点三注意的分类/24知识点四注意的品质/25知识点六遗忘规律/25知识点十一智力理论/27知识点十七社会学习理论的强化/32知识点十八知识学习的方式/33知识点十九影响问题解决的因素/33知识点二十一埃里克森人格发展阶段理论/34知识点二十二皮亚杰认知发展阶段理论/34知识点二十三皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）/35 知识点二十四柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）/35知识点二十六品德形成的一般过程知识点二十七学生常见心理健康问题第一部分教育学知识点一《学记》与《论语》著作教育思想《学记》（世界上第一本教育学专著）学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也教学相长原则化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先教育与政治的关系社会本位论长善救失发挥教师主导作用时教必有正业，退息必有居学主张课内外相结合藏息相辅道而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发性原则君子之教，喻也循序渐进原则杂施而不孙，则坏乱而不修不陵节而施之谓孙《论语》有教无类不愤不启，不悱不发人类历史上最早的启发性思想柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭因材施教温故而知新巩固性原则学而不思则罔，思而不学则殆“学－思－行”2知识点二古希腊三哲著作教育思想苏格拉底“产婆术”——西方最早的启发引导思想柏拉图《理想国》培养“哲学王”亚里士多德《政治学》“百科全书式的人物”，教育遵循自然知识点三教育学家著作教育观点《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）（1）西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家（2）被誉为西方第一部教学法论著培根（科学归纳法第一人）《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立学科（科学）从学科分类中提出来夸美纽斯《大教学论》近代最早的一部教育学著作（1）“泛智教育”——把一切事物教给一切人（2）学制（3）班级授课制康德《康德论教育》（又称《教育论》）（1）“人是唯一需要教育的动物”（2）1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，是最早在大学里讲授教育学这门课程的教育家赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的学科正式诞生（1）第一次提出教育性教学原则（2）两大理论基础：伦理学和心理学（3旧）三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心（4）教学四阶段理论：明了、联合、系统、方法杜威（实用主义哲学创《民主主义与教育》（1新）三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心始人、进步教育代表人物）（2）教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（3）学校即社会（4）从做中学卢梭《爱弥儿》（1）提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”（2）自然教育的最终培养目标是培养“自然人”（3）“消极教育”裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）《林哈德和葛笃德》（1）主张教育遵循自然，使儿童自然发展（2）最早提出教育心理学化（3）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家洛克《教育漫话》（1）提出“白板说”（2）倡导“绅士教育”斯宾塞《教育论》（1）“什么知识最有价值”，科学知识最有价值（2）教育的任务：为完美生活做准备马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》“集体教育”“平行影响”赞科夫《教学与发展》（1）“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”（2）发展性教学理论布鲁纳《教育过程》“结构教学论”“发现法”“范例教学”苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》全面和谐发展思想布鲁姆《教育目标分类学》“三维目标”：认知领域、情感领域、动作技能领域知识点四教育的构成要素构成要素具体内涵教育者从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人。但自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员受教育者是在教育活动中承担学习的任务，以一定的方式接受教育影响的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人教育影响（教育媒介）是教育活动中教育者和受教育者相互作用的全部信息，是内容和形式的统一知识点五教育的属性属性具体内涵本质属性教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性知识点六教育起源说起源说代表人物观点神话起源说所有宗教、朱熹教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神（上帝或天）的意志生物起源说利托尔诺第一个正式提出的教育起源说，教育起源于动物的本能共同否定了教育的社会性心理起源说孟禄教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一马克思主义教育学倡导的起源学说知识点七教育的发展特点原始社会的教育（1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起（2）教育具有无阶级性、公平性（3）教育内容简单（4）教育方法单一古代社会的教育（1）古中国夏——学校产生西周——学在官府、政教合一春秋——私学兴起汉朝——“罢黜百家，独尊儒术”隋朝——科举制宋朝——“四书五经”明朝——八股文（2）古印度：宗教权威至高无上，婆罗门教经典《吠陀》是主要的教育内容（3）古埃及“以僧为师”“以吏（书）为师”（4）古希腊、古罗马：古代“雅典教育”的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；古代“斯巴达教育”的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人 阶级性/等级性道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）专制性刻板性（指教学方法和学习方法）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）近代教育（1）依法治教，普及义务教育6（2）建立了完善的学校教育系统——学制（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容（5）教育的阶级性依然存在现代教育（1）重视早期教育与小学教育的衔接（2）普及义务教育和延长教育年限（3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透（4）高等教育大众化和多元化（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展（6）教育技术手段的现代化知识点八教育发展历程朝代学校名称教育目的和内容选士制度夏商夏有“庠”“序”“校”商有“瞽宗”“辟雍”为了巩固和扩大奴隶制统治，教育的主要目的：培养能射善战的武士西周国学：设在王城和诸侯国都的学校乡学：设在地方的学校“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，其中礼、乐为核心学在官府政教合一春秋私学兴起，百家争鸣传授各学派的政治观点和道德思想，其中，儒、墨两家影响最大“六学”“两馆”重振儒术，三教（儒、道、佛）并重科举制宋元书院盛行程朱理学（“四书五经”）科举制学校名称教育目的和内容特点古埃及宫廷学校、僧侣学校、职官学校、文士学校文士学校通常教授书写、计算、有关律令的知识以僧为师、为师古印度婆罗门教育、佛教教育古希腊斯巴达：重视军事体操和道德训练，内容单一、方法严厉雅典：在西方最早形成体育、德育、智育、美育全面发展的教育，内容丰富、方法灵活崇文西欧中世纪教会学校（僧院学校、大主教学校）培养僧侣和统治人才，学习“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）骑士学校骑士“七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗知识点九教育与社会的发展教育与政治经济制度（1）政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育的目的政治经济制度决定着教育内容的取舍（2）教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量教育可以促进民主教育与社会生产力（1）生产力对教育的制约作用生产力发展水平制约着教育的规模和速度生产力发展水平制约着教育结构的变化8生产力发展水平制约着教育的内容和手段（2）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育与文化（1）文化对教育的制约作用文化影响着教育的价值取向文化影响着教育目的的确立文化影响着教育内容的选择文化影响着教育教学方法的使用文化本身也是一种教育力量（2）教育对文化的促进作用教育具有传递－保存文化的功能教育具有传播－交流文化的功能教育具有选择－提升文化的功能教育具有创造－更新文化的功能教育与人口（1）人口状况对教育的发展具有重要影响人口的数量影响教育的规模和教育投入人口的结构影响教育结构人口的质量影响教育质量（2）教育对人口问题的影响教育可以控制人口数量教育可以优化人口结构教育可以提高人口质量知识点十个体身心发展的动因理论主要观点代表人物源于人自身的内在需要、成熟机制孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格塞尔、高尔顿记忆口诀：内人梦见佛给四儿外铄论依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影影响、学校的教育等荀子、洛克、华生记忆口诀：外婆寻找落花生区别：内发论强调内在的因素和力量，外铄论强调外在的因素和力量知识点十一影响人的身心发展的因素影响因素所起作用举例遗传物质前提、可能性龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞环境现实性孟母三迁；近朱者赤，近墨者黑；蓬生麻中，不扶而直学校教育主导作用主观能动性动力、决定性因素出淤泥而不染，濯清涟而不妖知识点十二个体身心发展的规律规律启示举例顺序性由低级到高级、简单到复杂，方向不可逆、不逾越循序渐进，不能揠苗助长，不陵节而施三翻六坐九爬阶段性不同年龄阶段有不同的特征及主要矛盾“一锅煮”童年期儿童以直观动作思维为主，少年期抽象形象思维已有所发展，到青年期则以抽象逻辑思维为主不平衡性个体内部同一方面的发展速度不均衡；个体内部不同方面的发展速度不同步抓住关键期时过然后学，则勤苦而难成个别差异性不同个体之间的发展不同因材施教聪明早慧和大器晚成互补性生理与生理之间、生理与心理之间可以互补扬长避短盲人虽然看不见，但听觉很灵敏知识点十三教育目的论理论名称核心观点代表人物社会本位论务；培养社会公民孔德、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳记忆口诀：凯特王妃孔（惧）涂涂个人本位论务；培养自然人卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐记忆口诀：贝尔陪着卢梭走在罗马大街上知识点十四西方现代学制类型特点代表国家双轨制两条互不相通的轨道，服务不同的阶级英国、法国等欧洲国家单轨制从小学到大学，各级各类学校互相衔接美国分支制共同的初等教育，中等教育开始分支苏联、中国知识点十五我国学制的发展历程学制名称颁布时间特点地位壬寅学制（《钦定学堂章程》）1902年以日本的学制为蓝本中国颁布的第一个现代学制，但只有颁布没有实行癸卯学制（《奏定学堂章程》）1904年主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育中国正式实施的第一个现代学制，也是实行新学制的开端壬子癸丑学制1912-1913年第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校中国教育史上第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制（又叫“新学制”或1922年以美国学制为蓝本，规中国近代史上持续时间最长、影响最大的“六三三制”）年，高中三年一个学制记忆口诀：壬颁布，癸实施，有壬有癸、男女同校，长期戌美国知识点十六课程类型分类标准课程课程特点固有属性学科课程即分科课程活动课程又称经验课程，打破了学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，是以活动为中心组织的课程组织方式分科课程单科形式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。其主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识综合课程学科整合，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其主导价值在于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法课程修习必修课程指国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求选修课程指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性设计开发主体国家课程是根据全体公民基本素质发展的一般要求设计的，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民基本素质的统一性地方课程指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济特点和文化发展等实际情况而设计的课程。它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色呈现方式显性课程亦称公开课程，指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等知识点十七课程理论课程理论代表人物基本主张学科中心课程论布鲁纳施瓦布通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构活动中心课程论（经验主义、学生中心主义义课程论）杜威罗杰斯学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长社会中心课程论（社会改造主义课程论）布拉梅尔德课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化知识点十八课程内容的层次结构概念含义作用课程计划国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件教学科目的设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排是制定课程标准的依据课程标准国家根据课程计划以要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议与附录是教材编写、教学评价和考试命题的科学依据，是衡量各科教育质量的重要标准教材教师和学生进行教学活动的材料教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料是课程标准的进一步具体化表现知识点十九新课程改革的目标具体做法实现课程功能的转变强调形成积极主动地学习态度，获得基础知识、基本技能的同时学会学习，形成正确价值观体现课程结构的均衡性、综合性、选择性整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求密切课程内容与生活和时代的联系关注学生的学习兴趣和体验改善学生学习方式主动参与，乐于探究，勤于动手建立与素质教育相一致的评价和考试制度发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能实现三级课程管理制度国家、地方、学校三级管理知识点二十教学过程的基本规律基本规律（动间发育）在教学过程中的关系教师主导与学生主体相统一的规律（互动性）（1）充分发挥学生主体参与教学的能动性（2）充分发挥教师的主导作用（3）教师主导与学生主体之间的辩证统一关系（4）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系直接经验与间接经验相统一的规律（间接性）（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性）（1）掌握知识是发展能力的基础（2）发展能力是掌握知识的必要条件（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制传授知识与思想教育相统一的规律（教育性）（1）知识是思想品德形成的基础（2）思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力（3）传授知识与思想品德教育相统一，防止两种倾向知识点二十一教学原则原则含义相关观点循序渐进教学原则则（系统性教学原则）教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学《学记》：学不躐等；不陵节而施之谓孙；杂施而不孙，则坏乱而不修直观性教学原则通过模型直观、实物直观、语（1）荀子：不闻不若闻之，言直观，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识闻之不若见之（2）夸美纽斯：应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的启发性教学原则运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力（1）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）《论语》：不愤不启，不悱不发（3）苏格拉底：“产婆术”（4）第斯多惠：坏老师奉送真理，好老师教导真理巩固性教学原则教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用《论语》：温故而知新、学而时习之量力性教学原则（可接受性教学原则）教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际水平而提出的《学记》：语之而不知，虽舍之可也科学性与教育性相统一教学原则既要把基础知识和基本技能传授给学生，同时要对学生进行政治、思想教育和道德品质教育赫尔巴特的教育性教学原则理论联系实际教学原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的读万卷书，行万里路因材施教教学原则根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使视其所以，观其所由，察其所安每个学生都能扬长避短，获得最佳发展记忆口诀：循直发巩力科学理财知识点二十二教学方法分类维度种类含义以语言传递为主的教学方法讲授法是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法 谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而使学生获取知识的方法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法 以直观感知为主的教学方法演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识和巩固知识的方法 参观法是教师组织学生对实物进行实地观察、研究，从而使学生获取知识的方法 以实际训练为主的教学方法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作以巩固知识、形成技能的方法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，对在一定条件下产生变化的某些事物和现象进行观察和分析，以获得知识和技能的方法 （教师指导运用仪器设备）知识点二十三教学评价的分类分类标准种类判断要点举例按实施功能划分诊断性评价教学之前；摸清学生已有知识基础以便于安排学习摸底测验形成性评价教学过程中；了解学习过程，调整教学方案随堂测验总结性评价（终结性评价）教学之后；检查学习结果，评定学习成绩期末考试按基准划分相对性评价（常模参照评价）和他人比：有比较、有排名教师招聘考试高考等选拔性考试绝对性评价（目标参照评价）和目标线比：达到标准、及格计算机等级考试会考、驾照考试个体内差异评价自己和自己比较去年的成绩和今年的成绩知识点二十四德育原则原则含义相关观点集体教育与个别教育相结合原则教师要依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成与发展马卡连柯“平行教育影响”发扬积极因素与克服消极因素相结合原则德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化一分为二地看待学生疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上《论语》：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能方向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展德育教育要坚持社会主义方向和集体主义方向知行统一原则既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一力行而近乎仁尊重信任学生与严格要求学生相结合原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来马卡连柯：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人教育影响的一致性与连贯性原则德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统地发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德学校、家庭、社会三位一体，三方合力因材施教原则在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性一把钥匙开一把锁记忆口诀：集积疏方知求教材知识点二十五德育方法含义举例说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法说服教育是德育工作的基本方法讲解、报告、谈话、辩论、指导榜样示范法利用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生品德的方法桃李不言，下自成蹊；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从实际锻炼法有目的地组织学生进行一定的实践活动以培养他们良好品德的方法志愿者活动、去敬老院慰问老人陶冶教育法通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法让学校中的每一面墙都开口说话品德修养法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法吾日三省吾身品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法奖励小红花、小五角星知识点二十六班级管理的内容具体内涵班级组织建设（1）班级组织机构的建立：班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度（2）班级组织规范体系的建立：班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风班级日常管理思想管理、纪律管理、学习常规管理班级活动管理班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的重要形式，也是发展学生素质的基本途径班级教育力量的管理学校教育力量、家庭教育力量以及社会教育力量知识点二十七班级管理的模式模式特点常规管理通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动平行管理通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理模式班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体第二部分心理学知识点一感觉规律种类定义举例同一感觉的相互作用感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器使感受性发生变化的现象视觉：暗适应——走进电影院明适应——走出电影院嗅觉：入芝兰之室，久而不闻其香感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象同时对比——黑人的牙齿很白继时对比——先吃糖再吃橘子觉得橘子更酸感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的现象盯着白炽灯看一会儿，将目光转移到白墙上出现亮的像或暗的像不同感觉的相互作用联觉一种感觉引起另一种感觉的现象蓝、青、紫等则会有寒冷感知识点二知觉的基本特性种类含义常见的例子选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地特性做笔记时，用红色笔勾画重点强调对象和背景的差异上的事物，其中一个是对象，剩余的作为背景整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体窥一斑而知全豹外界内容缺失，补全内容理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它一千个人有一千个哈姆雷特；外行看热闹，内行看门道外界内容完整，补全意义恒常性大小、形状、明度、颜色等受环境情况的影响而有所改变，但对它的知觉保持相对稳定性人的身高、门的形状、五星红旗的颜色等对象本身不变，虽然知觉的条件发生变化，但保持原来的印象知识点三注意的分类注意种类概念引起原因举例无意注意（不随意注意）的，不需要意志努力（1）客观刺激物的特点（强烈、新异变化、对比、指示）（2）人的主观状态（需要和兴趣、情绪状态、主体的知识经验）上课时窗外飞进一只小鸟，引起了学生的注意；老师讲课时提高音量或降低音量来吸引学生的注意有意注意（随意注意）有预设目的，需要意志努力（1）对活动目的和任务的理解（2）对活动的合理组织（3）对教学内容的间接兴趣（4）主体的意志和抗干扰能力（5）人格、动机、主观能动性等（6）过去的知识经验学生上课认真听课有意后注意（随意后注意）有预设目的，不需要意志努力熟练和自动化开车、盲打、织毛衣知识点四注意的品质定义举例注意的广度（范围）在同一时间内，意识能清楚地把握到的对象的数量一目十行注意的稳定性注意集中在一定对象上的持续时间外科医生长达数小时连续地做一个手术注意的分散是注意集中的相反状态，是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务小明被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲注意的起伏是指注意的周期性变化把一只表放在你能听到滴答声的地方，即使十分专心也会感到时而听得到，时而听不到注意的分配在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性边唱歌边弹琴左手画圆，右手画方注意的转移人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去吃完饭开始学习知识点五记忆的种类记忆类型容量瞬时记忆（感觉记忆）2秒钟以内较大短时记忆（操作记忆、工作记忆）1分钟左右7±2个组块长时记忆1分钟以上无限知识点六遗忘规律遗忘规律影响遗忘的因素如何进行记忆遗忘的进程是不均衡的学习者的需要和兴趣深度加工材料遗忘在识记之后立即开始短时间内遗忘快，逐渐缓慢材料的意义、性质、数量学习程度材料序列多重编码，有效运用记忆术适当过度学习(150%)合理进行复习知识点七想象的分类含义举例无意想象（不随意想象）没有预定目的，不自觉地产生的想象看到天空中的云就想象成各种动物有意想象再造想象根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程听故事、看小说时头脑中呈现出的人物形象创造想象根据一定的目的，在人脑中独立地创造出新形象的过程写小说时头脑中构造出的人物形象知识点八动机冲突冲突类型含义举例双趋冲突两个目标，都具有吸引力，只能选一个靠近鱼和熊掌不可兼得双避冲突两个目标，都具有威胁性，只能选一个逃避前怕狼，后怕虎趋避冲突同一目标，既有吸引力，又有排斥力既想吃又怕长胖多重趋避冲突多个目标，每个目标都同时具有吸引力和排斥力毕业找工作，想去国企，但觉得赚钱少；想去私企，但觉得累知识点九情绪的分类种类定义举例心境平静而持久的情绪状态，具有弥散性（1）人逢喜事精神爽（2）忧者见之则忧，喜者见之则喜（3）感时花溅泪，恨别鸟惊心激情爆发的、强烈的、为时短促的情绪状态范进中举、暴跳如雷、怒发冲冠应激人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应急中生智知识点十小学生情绪的特点中学生（1）高级性（2）稳定性 （4）丰富性知识点十一智力理论理论名称观点二因素论斯皮尔曼智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S智力形态论卡特尔智力分为两种不同的形态：流体智力和晶体智力多元智力理论加德纳智力主要由以下九种能力构成：①言语智力；②逻辑－数学智力；③视觉－空间智力；④音乐智力；⑤运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力知识点十二马斯洛需要层次理论种类概念缺失性生理的需要人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要。其主要包括对食物、水分、空气、性、排泄、休息等的需要安全人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要的需要要。表现为人们要求安全稳定，免于恐惧、危险、伤害或威胁等归属与爱的需要人们总是渴望得到亲人、朋友的关心、爱护和信赖，总是希望归属于一个集体或团体，成为其中一员尊重的需要个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重需要。自尊就是个体对自己的尊重，包括对获得信、能力、本领、成就、独立等的愿望。他人对自己的尊重包括威望、承认、地位、名誉等成长性求知指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的审美对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要的需要是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要知识点十三学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴甫洛夫斯金纳受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现。因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机人本主义需要层次理论马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有七种需要，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、 尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要认知主义成就动机理论麦克里兰阿特金森个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而更快更好地解决某一难题的心理倾向避免失败的倾向指为了避免因失败带来的挫败感的心理倾向趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务成败归因理论维纳不同的归因方式会引起不同的心理变化，从而引起不同程度的行为动机自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）、替代经验、言语信息、情绪唤起等知识点十四学习迁移的分类分类标准含义举例根据迁移的效果的不同正迁移一种学习对另一种学习产生积极的影响掌握阅读技能有助于写作技能形成负迁移一种学习对另一种学习产生消极的影响学习汉语拼音对学习英文字母的消极影响根据迁移发生的前后方向的不同顺向迁移先前学习对后继学习产生的影响前摄抑制逆向迁移后继学习对先前学习产生的影响倒摄抑制根据迁移内容的抽象和概括水平的不同水平迁移处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响学完了“苹果”的概念后学习“梨”的概念垂直迁移处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响学了“角”的概念后，再学习“直角”“锐角”等概念根据迁移内容的不同一般迁移也叫非特殊迁移，一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语体内容学习的影响文学习中具体迁移也叫特殊迁移，一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中学习“日”“月”对学习“明”的影响；掌握了加减法对做四则运算的影响等知识点十五学习策略的分类学习策略认知策略复述策略画线精细加工策略（1）做笔记（2）记忆术（3）提问组织策略（1）写概要（2）纲要策略：列提纲、利用图形、利用表格元认知策略计划策略（1）设置学习目标（2）浏览阅读材料（3）产生待回答的问题监控策略（1）阅读时对注意加以跟踪（2）对材料进行自我提问（3）考试时监视自己的速度和时间调节策略补救措施：遇到难题跳过去，先做简单的资源管理策略时间管理策略（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间环境管理策略注意自然条件和设计好学习的空间学习努力和心境管理策略进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等外援资源管理策略（1）学习工具的利用（参考资料、工具书、电脑与网络等）（2）社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作与探讨等）知识点十六学习理论理论提出者具体学习理论理论要点行为主义桑代克尝试－错误理论准备律、练习律、效果律饿猫迷笼实验洛夫经典性条件作用理论条件反射（获得与消退、分化与泛化）狗进食摇铃实验斯金纳操作性条件作用理论强化原则（强化、惩罚、消退）老鼠的黑箱实验班杜拉社会学习理论观察学习小朋友玩偶实验认知主义苛勒完形顿悟说由旧完形发展成新完形猩猩取香蕉实验布鲁纳认知发现学习论认知结构、发现学习奥苏有意义接受学习有意义学习建构主义皮亚杰维果茨基知识观、学习观、学生观个体根据经验主动构建认知结构人本主义罗杰斯马斯洛有意义的自由学习观、学生中心教学观以学生为本知识点十七社会学习理论的强化特征举例直接强化有外界刺激，强化给了学生上黑板做题，受到老师表扬替代强化有外界刺激，强化给了别人其他学生看到上黑板做题的学生受到老师的表扬后也纷纷上黑板做题无外界刺激，自己强化儿童观看电影中的暴力镜头后攻击行为增加知识点十八知识学习的方式概念举例上位学习（总括学习）学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习学生已经学习了“百灵“鸟”的概念下位学习（类属学习）原有认知结构中概念的概括水平高于新概念的概括水平时发生的学习学生已经有了“鸟”的概念，再学习“百灵鸟”的概念并列结合学习当新的知识与认知结构中的原有观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系时发生的学习学生学过“百灵鸟”的概念后学习“杜鹃”的概念知识点十九影响问题解决的因素解释问题情境与表征方式情境中事物的空间排列方式、刺激与个人的知识结构的接近性、情境中所包含的物件或事实的数量都会影响问题的解决知识经验专家与新手的区别就在于专家具备大量的知识与经验思维定式与功能固着思维定势有时也称定势，表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能原型启发从其他事物上发现解决问题的途径与方法动机与情绪动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水平最利于问题的解决情绪对问题的解决有一定影响：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决；否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决知识点二十创造性的基本特征特征解释举例流畅性个人面对问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量的多少学生能在1分钟内说出砖头的30种用途变通性（灵活性）在规定时间内产生不同观念维度的多少。该特征代表不墨守成规，能随机应变、触类旁通学生能从不同领域说出砖头的多种类型的用途独创性个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性发明创造知识点二十一埃里克森人格发展阶段理论年龄冲突人格发展任务婴儿期0－1.5岁基本的信任感对基本的不信任感发展信任感，克服不信任感儿童早期1.5－3岁自主对羞怯与怀疑培养自主感