中学科二《教育知识与能力》

2《教育知识与能力》考前抢分包一、题型分布题型题量分值保底分数答题时间单选4232【错5个】辨析424【错一半】简答44024【扣16分】材料222【扣14分】40合计5分钟涂卡二、考情分布章节常考题型分值占比第一章教育基础知识与基本原理单选、辨析、简答（重点）第二章中学课程单选、简答8%第三章中学教学单选、辨析、简答、材料（重点）第四章中学生学习心理单选、辨析、简答、材料（重点）20%第五章中学生发展心理单选、辨析、简答、材料（重点）第六章中学生心理辅导单选第七章中学德育单选、辨析、简答（重点）第八章中学班级管理与教师心理单选、简答三、提分秘籍1.材料分析题：易得分，几乎每年都会考德育部分，重点是德育原则、德育方法部分，其次是教学部分，背知识点。2.辨析题和简答题：一定要背。主要考查教育和心理学部分的概念或者原理等，出题灵活，考场遇到没见过的可以根据背诵的进行改编。找准关键词并用适当的话语解释就能得分，千万不可以空着，实在不会蒙一些教育心理部分的知识。3.单选题：重点记忆高频知识点，多读多记，找准题目关键字，考场能理解再现。3第一部分36分材料分析题【易得分，背知识点和模板】 7一、考情分析 7二、答题知识点 7知识点1：德育部分【每年都考】很重要，必背！ 7知识点2：教学部分【考频仅次于德育，很重要，必背！】 知识点3：注意 知识点4：记忆 知识点5：思维 知识点6：问题解决与创造性 知识点7：学习动机理论 知识点8：个体身心发展规律 知识点9：气质类型及教育 知识点10：学生的认知方式的类型 18（三）答题模板 第二部分32分辨析题【必背】 19（一）答题模板 （二）背诵考点 【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。 19【辨析2】教育是指学校教育。 【辨析3】教育者是教学的主体。 20 【辨析4】正向功能即教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。 【辨析5】正向功能就是负向功能。 20【辨析6】教育的隐性功能是负向功能。 20【辨析7】教育对政治经济制度起决定作用。 21【辨析8】遗传因素决定了人的发展。 21【辨析9】人的主观能动性在个体身心发展中起到决定性作用。 【辨析10】教育方针、教育目的和培养目标都是国家层面。 【辨析11】每个时代，教育目的制定者提出的教育目的是不同的。 【辨析12】基础教育就是义务教育。 22 【辨析13】教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。 【辨析14】教材是教师进行教学的直接依据。 22【辨析15】教学过程是直接经验和间接经验的结合。 23【辨析16】教学过程中教师的主导作用要与学生主动性相结合。 【辨析17】知识多少与能力高低成正比。 23【辨析18】教材是教师进行教学的直接依据。 24【辨析19】德育过程就是学生个体品德的自我发展过程。 【辨析20】教育就是教学。 【辨析21】教学的首要任务是发展学生的智能。 25【辨析22】备课等于写教案 【辨析23】教学过程本质上是一种认识过程。 25【辨析24】学生认识的主要任务是学习间接经验。 254【辨析25】学生掌握的知识越多，智力越高。 25【辨析26】人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意就不稳定。 【辨析27】注意分散是注意转移。 26【辨析28】适当的过度学习有利于学习。 26【辨析29】思维定式存在两面性。 26 【辨析30】学习是指有机体在后天条件下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 【辨析31】有机体在后天生活过程中，只有养成好习惯才是学习。 【辨析32】由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习。 【辨析33】接受学习一定是意义学习。 27【辨析34】发现学习一定是意义学习。 27【辨析35】马斯洛提出的需求层次理论是彼此独立，互不干扰的。 【辨析36】正迁移是顺向迁移，负迁移是逆向迁移。 28【辨析37】定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 【辨析38】最近发展区就是儿童可能达到的发展水平。 【辨析39】皮亚杰认知发展理论可分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11、12岁以上）。 【辨析40】品德心理结构的四个方面是相互联系，有机统一的。 【辨析41】品德的学习过程需要经历依从、认同、内化三个阶段。 【辨析42】科尔伯格理论的道德发展顺序是固定的，年龄与道德发展阶段是完全对应的。 【辨析43】德育就是培养学生道德品质的教育。 30【辨析44】德育过程是品德形成过程。 30 【辨析45】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意依次进行。 第三部分40分简答题（必背五星级） 311.简述古代社会教育的特点 2.简述20世纪以后教育的特征 3.简述生产力对教育发展的影响和制约 314.简述政治经济制度对教育的制约作用 315.简述教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） 6.简述教育对文化的影响作用 7.简述影响个体身心发展的因素 328.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。 329.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 3210.简述教育目的确立的依据。 11.现阶段我国教育目的的基本精神 3212.全面发展教育的构成及其关系 13.教师的职业素养 14.简述制定教育制度的依据 15.我国新课程改革的具体目标 16.课程文本的三种表现形式 17.简述新课程改革的结构 518.简述教师专业成长的途径 19.简述建立教师威信的途径 20.简述教育科学研究的基本步骤 21.实验研究法的实施步骤 22.简述行动研究的步骤 23.简述注意规律在教学中的运用 24.简述如何依据记忆规律合理组织复习 3525.简述提高记忆能力的方法 26.简述影响遗忘进程的因素 27.简述如何培养学生的创造性思维 3528.简述如何培养学生的想象力 29.简述如何培养学生的学习动机 30.如何激发学生的学习动机： 31.简述不同气质类型的教育措施 32.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论实质和条件 3733.简述影响学习迁移的因素 34.简述如何有效地促进学习迁移的教学 3735.简述如何培养学生的学习兴趣 36.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义 3737.简述态度与品德的培养方法 38.简述德育的途径 39.简述学校美育的基本任务 40.简述学校心理健康教育的途径 41.简述学校心理辅导的原则 42.简述班主任培养班集体的方法 43.简述班主任工作的内容 44.课外活动组织管理的要求 45.教学过程的基本阶段 46.简述教学方法的选择依据 47.简述班级授课制的优点和局限性 3948.教学实施的基本环节 49.简述一堂好课的基本要求 50.简述维持课堂纪律的策略 第四部分42分单选题【必看高频知识点】 40考点1.教育的起源【重要考点•背过】【重点记忆学说对应人物】 40考点2.教育的属性 40考点3.古代人物【重要考点】【背过】 40考点4.影响个体身心发展的因素【常考】【背过】 42考点5.教育目的的价值取向【个人本位论、社会本位论常考，必背】 42考点6.课程的类型【重要考点】【背过】 42考点7.教师劳动的特点【重要考点】【背过】 43考点8.感知觉【重要考点】【背过】 43考点9.注意 44考点10.记忆类型【前3个单选题考过，重点记忆】 446考点11.思维的类型【第1、2个单选题常考，结合例子记忆】 45考点12.创造性的特征【重点记住例子和题目中的关键字】 45考点13.情绪状态类型【选择题最常考】 45考点14.情感的类型【选择题最常考】 45考点15.意志动机冲突的类型【常考，记关键字、结合例子理解背诵】 46考点16.气质的类型以及不同气质类型的教育（气质是人的天性，无好坏之分） 46考点17.个体身心发展的一般规律【①②③⑤是单选常考知识点】 46考点18.皮亚杰认知发展阶段理论【单选题、简答题高频考点】【重点记忆】 47考点19.埃里克森的人格发展阶段理论【中学－青春期的心理冲突】 47考点20.学生的认知方式的类型【前4个是常考的高频考点】【背过】 47考点21.斯金纳—操作性条件作用理论（实验：小白鼠） 47考点22.班杜拉强化的三种形式【重点记忆替代强化】 48考点23.学习策略的类型【高频选择题的考点】【理解背过表格】 48考点24.奥苏贝尔的成就动机【单选题常考点】 48考点25.教学评价的类型【前6个单选题常考知识点】 48考点26.其他教学组织形式 48考点27.皮亚杰的道德发展理论－“对偶故事法”【单选题考点，重点记后三个】 49考点28.科尔伯格的道德发展理论－“道德两难故事法”【重点记忆习俗阶段】49考点29.态度与品德形成的一般过程【重点记忆认同、内化部分】 49考点30.常见的心理障碍【重点记忆强迫症】 50考点31.知识学习的类型【重点记忆、理解记忆上位学习和下位学习】 考点32.遗忘的原因理论学说 考点33.能力的类型【晶体能力和流体能力单选常考点，重点记忆】 7第一部分36分材料分析题【易得分，背知识点和模板】一、考情分析题型知识点年份分值材料分析题德育原则性格的影响因素2023下材料分析题教学原则、要求行为主义的强化、惩罚2023上材料分析题德育原则韦纳归因理论2022下材料分析题德育原则、要求最近发展区2022上材料分析题德育原则、要求迁移理论2021下材料分析题德育原则教师期望效应2021上材料分析题教学原则自我效能感理论2020下材料分析题德育原则记忆2019下材料分析题德育原则、德育方法中学生情绪特点2019上材料分析题如何组建班集体中学生异性交往2036下材料分析题德育原则、要求中学生情绪发展特点2036上材料分析题义务教育迁移理论2017下材料分析题：易得分，几乎每年都会考德育部分，重点是德育原则、德育方法部分，其次是教学部分，背知识点。二、答题知识点知识点1：德育部分【每年都考】很重要，必背！（一）德育规律1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。2.德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教育相统一的过程。3.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。8（二）德育原则【必须记！】1.疏导原则（1）含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（2）贯彻这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。2.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则（1）含义：尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（2）贯彻这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。3.德育工作的一致性与连贯性原则（1）含义：德育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（2）贯彻这一原则的要求：①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量；②争取家长和社会的配合，统一学校、家庭和社会各方面的教育影响，形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；③对学生进行德育要有计划系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。4.因材施教原则（1）含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（2）贯彻这一原则的要求：9①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。5.集体教育与个别教育相结合原则（1）含义：集体教育与个别教育相结合原则是指教师在德育过程中要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，把集体教育和个别教育有机结合起来。（2）贯彻这一原则的要求：①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。6.依靠积极因素，克服消极因素的原则（1）含义：发扬积极因素与克服消极因素原则，也称长善救失原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。（2）贯彻这一原则的要求：①“一分为二”地看待学生；②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。（三）德育方法【这几条是重点，必须记！】1.说服教育法（1）含义：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：①明确目的；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。2.榜样示范法（1）含义：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为、提高修养。3.实际锻炼法（1）含义：有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。4.品德评价法（1）含义：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注重宣传与教育；④奖励为主，抑中带扬。5.陶冶教育法（1）含义：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（2）贯彻这一原则的要求：①创设良好的情境；②情感陶冶法要与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。知识点2：教学部分【考频仅次于德育，很重要，必背！】（一）教学过程的基本规律1.间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）2.掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）（二）教学原则【这5条是重点内容，必须记】1.科学性与教育性相结合原则（1）含义：科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。其实质是要求在教学活动中把教学和育人有机结合起来。（2）贯彻这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。②结合教学内容的特点进行思想品德教育。③要通过各个环节对学生进行思想品德教育。④不断提高自己的业务能力和思想水平。2.直观性原则（1）含义：直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（2）贯彻这一原则的要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观教具要与语言讲解相结合。③重视运用直观性语言。3.启发性原则（1）含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻这一原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主，包括建立平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同意见，允许学生向教师提出疑问4.因材施教原则（1）含义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（2）贯彻这一原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②要了解学生，从学生实际出发教学。③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特征都得5.理论联系实际原则（1）含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（2）贯彻这一原则的要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。（三）教学原则【加粗部分重点记忆】1.讲授法（最广泛、最普遍）含义：通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法2.谈话法含义：通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法3.讨论法含义：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。4.演示法（老师做，学生观察）含义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法体现了直观性、理论联系实际教学原则。5.参观法含义：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、验证已学知识方法。参观法可以分为三类：准备性参观；并行性参观；总结性参观。6.练习法含义：练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习法是各科教学普遍采用的教学方法。7.实验法（学生做，教师指导）含义：学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。实验法一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中使用较多。实验法有助于学生掌握知识，有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。8.实习作业法含义：又称实习法，是指教师根据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从事一定工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。1.注意的类型（1）无意注意没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。（2）有意注意是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。（3）有意后注意事先有预定目的但不需要意志努力的注意。2.品质（1）注意的范围：在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量。（2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。（3）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。（4）注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。1.依据记忆规律合理安排和组织教学（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（7）适当过度学习：所谓过度学习，指在学习达到刚好程度以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过l50％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。（8）合理进行复习：合理复习包括及时复习、分散复习和反复阅读结合尝试背诵等。2.有效组织复习的方法（1）合理安排复习时间①及时复习：遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进②合理分配复习时间：在复习时要制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。（2）恰当安排复习内容①复习内容要适量；②要防止复习内容间的相互干扰；③对内容的中间部分应加强复习；④复习中应注意安排适当的休息。（3）反复阅读与试图回忆相结合（4）复习方法多样化：教师在组织复习时，方法要灵活多样，采用不同的方法对材料进行加工，有助于学习材料更好地被纳入学生已有的知识结构。（5）运用多种感官参与复习：在复习时应尽量运用多种感官参与1.思维的特点（1）间接性间接性是指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。（2）概括性概括性是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。2.思维的品质（1）思维的广阔性与深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的灵活性与敏捷性（4）思维的逻辑性与“非逻辑性”3思维的培养（1）教材的选择和合理使用（2）改进教学的方法①创设问题情境，培养学生提出问题的能力；②发挥学生学习的主动性；③有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力；④提高学生的言语表达水平；⑤提高元认知能力，教会学生思维策略。知识点6：问题解决与创造性1.影响问题解决的主要因素（1）问题情境：个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）功能固着：功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。（3）反应定势：定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。（4）酝酿效应：有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法（5）原型启发：原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（6）情绪与动机：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。（7）个体的智力水平：个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。2.学生问题解决能力的培养（1）提高学生知识储备的数量和质量；（2）教授与训练解决问题的方法和策略；（3）提供多种练习机会；（4）培养思考问题的习惯。知识点7：学习动机理论（一）斯金纳的操作性条件作用理论（1）正强化（实施奖励）：正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。（2）负强化（撤销惩罚）负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。2.消退：有机体在做出某一行为反应（之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。3.惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫作惩罚。（二）需要层次理论马斯洛等人把需要分为七个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要、审美需要和自我实现需要。前四种需要定义为缺失性需要，后三种是生长性需要。（三）建构主义学习理论1.知识观在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。2.学习观建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。3.学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。4.教学观由于知识的动态性和相对性，教学不再传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成学生知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源和处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及问题的解决。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。（四）耶克斯——多德森定律“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机水平与行为效率呈倒U型曲线；（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；（3）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（五）成败归因理论三个维度：内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制；六个因素：能力、努力、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界环境。注意：习得性无助感（六）自我效能感理论1.含义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。2.自我效能感的影响因素：1.个体自身行为的成败经验（直接经验）2.对他人的观察（间接经验）3.言语劝说4.情绪和生理状态知识点8：个体身心发展规律1.顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。2.阶段性：不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。3.不平衡性：个体身心发展的不平衡性主要表现为发展速度不平衡。4.互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。5.个体差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。知识点9：气质类型及教育胆汁质（孙悟空）特点：直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。教育：教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒。多血质（猪八戒）特点：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。教育：可以采取多种教育方式，培养扎实专一的精神。黏液质（唐僧）特点：安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，有些死板，缺乏生气。教育：教师要采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神。抑郁质（林黛玉）特点：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格具有明显的内向性。教育：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护。知识点10：学生的认知方式的类型场独立型不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。例如：小红具有独立性，有自己的想法，不会受到周围人的影响场依存型容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。例如：小红缺乏独立性，没有自己的想法，容易受到别人的影响。（三）答题模板分：论点+结合材料阐述。（1）采分点一+（论点解释）________。材料中，________，体现了_______。（2）采分点二+（论点解释）________。材料中，________，体现了_______。（3）采分点三+（论点解释）________。材料中，________，体现了_______。第二部分32分辨析题【必背】（一）答题模板1.表明态度（正确/错误/需要全面看待……）正确还是错误。大部分辨析题是错误的，少部分是正确的。2.阐述观点如果题干错误，就把正确的观点写一下；如果题干本身就是正确的，就把题干换种说法，或者展开解释一遍。3.因为……（解释概念/阐明关系/可扩展题干之外的概念或举例子）此部分言之有理即可得分，先解释题干中的概念，然后再阐释概念间的关系。如果实在不会的时候，就写题干相关的知识点，不会写就可以列举例子。4.由此可见……（回顾题干/指出错误），因此本题说法（正确/错误）（二）背诵考点 【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。该表述错误。广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。 【辨析2】教育是指学校教育。该表述错误。广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动动。题干中学校教育该表述错误。 【辨析3】教育者是教学的主体。该表述错误。教育者是从事教育活动的人。教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。 【辨析4】正向功能即教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。该表述正确。正向功能即教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。例如，旧的政治经济制度消亡之后，与之相应的教育思想和内容可能残存一个时期，这种旧的教育思想和内容不适应于新的政治经济的发展要求，对社会进步起着消极的阻碍作用。因此说法正确。 【辨析5】正向功能就是负向功能。该表述错误。正向功能即教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。例如，旧的政治经济制度消亡之后，与之相应的教育思想和内容可能残存一个时期，这种旧的教育思想和内容不适应于新的政治经济的发展要求，对社会进步起着消极的阻碍作用。因此说法错误。 【辨析6】教育的隐性功能是负向功能。该表述错误。隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的且具有较大隐蔽性的功能。如，对家长而言，学校起到了照顾儿童的功能，这并非学校教育的预期结果。负向功能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。例如，旧的政治经济制度消亡之后，与之相应的教育思想和内容可能残存一个时期，这种旧的教育思想和内容不适应于新的政治经济的发展要求，对社会进步起着消极的阻碍作用。根据隐性功能与负向功能的概念可知，隐性功能不全是负向功能，里面也包含正向功能。因此说法错误。 【辨析7】教育对政治经济制度起决定作用。该表述错误。教育能为政治、经济制度培养所需的人才，促进政治体制的变革。教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。教育对政治经济制度具有强大的反作用，但同时我们也应该看到，教育对政治经济制度并不起决定作用，而只能在一定的政治经济制度为其所规定的轨道上发挥作用，不能超越这一轨道。因此说法错误。 【辨析8】遗传因素决定了人的发展。该表述错误。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化。这种可能性能不能变成现实，要看有机体能否积极利用环境、教育等外界因素。如果外界因素利用良好，那么人的遗传因素就可以得到爆发式发展；如果外界因素利用效率低下，那么再好的遗传因素也不会有所成就。根据遗传的可塑性可知，有机体利用是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，而且有专门的教 【辨析9】人的主观能动性在个体身心发展中起决定性作用。该表述正确。人的发展是多因素相互作用的结果，主要表现为遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。个体身心发展的内因在于人的主观能动性。它是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。因此说法正确。 【辨析10】教育方针、教育目的和培养目标都是国家层面。该表述错误。教育方针是指国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。它是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，主要包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是指广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。培养目标是指根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。根据上述三者的概念可知，“教育方针”和“教育目的”都是国家层面，而“培养目标”是学校层面，由此可见，“教育方针”和“教育目的”是“培养目标”的上位概念。“教育方针”和“教育目的”并不是一回事儿，“教育方针”是政治概念，由政府或政党提出，具有强制性；“教育目的”是学术概念，由社会团体或个人提出，不具约束力。因此说法错误。 【辨析11】每个时代，教育目的制定者提出的教育目的是不同的。该表述正确。教育目的的制定依据有四个，一是特定的社会政治、经济和文化背景；二是受教育者的身心发展特点与需要；三是教育目的制定者的教育理想与价值观；其中第三条就是主观因素，即根据不同受教育者的特点和需要确定不同的培养方向。教育目的的制定受个体知识经验、生活经历、眼界等因素影响，具有主观性。因此说法正确。 【辨析12】基础教育就是义务教育。该表述错误。义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段，其中初级中等教育包括普通初中教育和初级中等职业技术教育。基础教育是面向全体学生的国民素质教育。在我国，目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、高中教育。基础教育包含义务教育，基础教育的范畴大于义务教育。因此说法错误。 【辨析13】教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原该表述正确。在学校教育工作中，教学所占的时间最多、涉及面最广、对学生的发展影响最全面深刻、对学校教育质量的影响也最大。因此学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。教学的意义之一就是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。因此说法正确。 【辨析14】教材是教师进行教学的直接依据。该表述错误。课程标准是教师进行教学的直接依据。因为课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录组成，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。而教材是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业等提供了基本材料。由此可见，教师教学的直接依据是课程标准，而不是教材。因此说法错误。 【辨析15】教学过程是直接经验和间接经验的结合。该表述正确。该题考查的是教学过程的基本规律中的间接性规律，即第一，学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。第二，学生学习间接经验要以直接经验为基础，这要求老师在教学中，要充分利用学生的感性认识和亲身体验，加深学生对知识的理解。这要求教师要注重直接经验和间接经验的统一。因此本题说法正确。 【辨析16】教学过程中教师的主导作用要与学生主动性相结合。该表述正确。该题考查的是教学的双边性规律，即教学过程中教师的主导作用要与学生主动性相结合。具体表现为：①承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用a.教师主导着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用；b.教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；C.教师影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。②承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主观能动性a.受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；b.受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工时具有独立性和创造性。③贯彻教师主导与学生主体相结合，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。因此本题说法正确。 【辨析17】知识多少与能力高低成正比。本题说法错误。知识越多，能力不一定越强。因为知识是智力发展的基础，知识掌握的多少确实在一定程度上影响智力的水平，但是知识与能力并不是呈正比例关系，“高分低能”就是例证。知识要想转化为能力是需要条件的，学生学习的知识必须是有规律的、系统的；同时还要不断强化自身的操作实践意识，只有这样知识才有可能转化为能力。由此可见，知识越多并不意味着能力越高，因此本题说法错误。 【辨析18】教材是教师进行教学的直接依据。该表述错误。课程标准是教师进行教学的直接依据。因为课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录组成，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。而教材是教师进行教学的主要依据，为教师备课、上课、布置作业等提供了基本材料。由此可见，教师教学的直接依据是课程标准，而不是教材。故本题说法错误。 【辨析19】德育过程就是学生个体品德的自我发展过程。该表述错误。德育过程与学生品德形成过程是教育与发展的关系。品德形成过程属于个体的自我发展过程，而德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制，最终使受教育者形成一定的思想品德。二者的区别在于，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。由此可见，德育过程是教育和自我教育的统一过程，学生品德的自我发展过程属于自我教育过程，不包括教育者的教育过程。题干是对德育过程的片面理解，因此是错误的。 【辨析20】教育就是教学。该表述错误。教学是指教师和学生共同参与的、有组织有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象，而教育的内涵丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动，对教育的研究除了教学过程和规律以外，还要培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。因此是错误的。 【辨析21】教学的首要任务是发展学生的智能。该表述错误。教学的基本任务有五个，第一，使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；第二，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；第三，发展学生体力，提高学生的身心健康水平；第四，培养学生高尚的审美情趣和能力；第五，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。其中，使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧是首要任务。因此是错误的。 该表述错误。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。主要包括做好三项工作、写好三种计划。需要注意的是，备课尹写教案或者备课尹钻研教材，“写教案”“钻研教材”都属于“备课”的一部分内容，所以它们之间不能划等号。因此是错误的。 【辨析23】教学过程本质上是一种认识过程。该表述正确。教学中的认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。在教学过程中，教师和学生在传授、学习知识的过程中认识客观世界，并不断提高自身的各种能力和素质，因而，教学过程本质上是一种认识过程，且是一种特殊的认识过程。因此是正确的。 【辨析24】学生认识的主要任务是学习间接经验。该表述错误。学生获取的知识主要有两个，直接经验和间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学生学习间接经验要以直接经验为基础，教学中，要充分利用学生的感性认识和亲身体验，加深学生对知识的理解。题干的表达忽视了前提条件则是不成立的。因此是错误的。 【辨析25】学生掌握的知识越多，智力越高。该表述错误。该题考查的是掌握知识和发展智力之间的辩证关系，掌握知识是发展智力的基础，只有具备了某方面的知识才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示；学生对知识的掌握依赖于一定的智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。所以学生掌握的知识越多并不代表智力越高。因此是错误的。 【辨析26】人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意就不稳定。该表述错误。周期性地加强或减弱的变化，这是人类的生理运行规律，就好像人类的吞咽、呼吸一样不可避免。不能说人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意就不稳定了，因此是错误 【辨析27】注意分散是注意转移。该表述错误。注意分散是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务，注意转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。由二者概念可知，注意分散是“无意识的”“消极的”；而“注意转移”是“有意识的”“积极的”“继时的”。因此是错误的。 【辨析28】适当的过度学习有利于学习。该表述正确。过度学习是指如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间的学习程度。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，过度学习程度为50%，（或学习程度为150%）时效果最好，否则造成精力和时间上的浪费。因此是正确的。 【辨析29】思维定式存在两面性。该表述正确。思维定势也称反应定势，是指心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的作用存在两面性：一方面，使人们能够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效率；另一方面，囿于狭小范围内的这种固定性和恒常性往往又会使人们的思路陷于僵局，难以寻找到一种新的方式去考虑问题，不利于创造性地解决问题。因此是正确的。 【辨析30】学习是指有机体在先天条件下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。该表述错误。广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。题干中说“学习是在先天基础下”，曲解了学习的条件，只有受后天生活影响产生变化才能叫学习。因此是错误的。 【辨析31】有机体在后天生活过程中，只有养成好习惯才是学习。该表述错误。广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这里所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。因此是错误的。 【辨析32】由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习。该表述正确。广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。并不是所有的行为变化都是学习引起的，由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习，题干表述不满足学习概念中引起的变化必须是持久的。因此是正确的。 【辨析33】接受学习一定是意义学习。该表述错误。教师把学习内容以定论的形式传给学生。对于学生而言，学习不包括任何发现，只是需要将学习内容与自己已有的知识和经验相联系。奥苏贝尔的接受学习并非被动的机械学习，学习者仍然是主动的，他们需要将学习内容与自己已有的知识和经验相联系，最后将新知识纳入他的认知结构中，成为自己的知识，这也就说明了接受学习中的有意义学习，即有意义的接受学习。同时，通过概念定义发现，无论是接受学习是机械的，也都有可能是有意义的。题干说接受学习一定是因为学习太过绝对，因此是错误的。 【辨析34】发现学习一定是意义学习。该表述错误。学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识联系。奥苏贝尔的接受学习并非被动的机械学习，学习者仍然是主动的，他们需要将学习内容与自己已有的知识和经验相联系，最后将新知识纳入他的认知结构中，成为自己的知识，这也就说明了接受学习中的有意义学习，即有意义的接受学习。同时，通过概念定义发现，发现学习可能是机械的，也可能是有意义的。因此是错误的。 【辨析35】马斯洛提出的需求层次理论是彼此独立，互不干扰的。该表述错误。马斯洛等人把需要分为七个层次，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要、审美需要和自我实现需要。前四种需要定义为缺失性需要，后三种是生长性需要。当较低级的需要至少达到部分满足后才能出现对较高级需要的追求。当高级需要出现后，低级需要仍然存在，但对行为的影响减弱了。与缺失需要相反，生长性需要永远得不到完全的满足，求知、审美等都是无止境的。这七种需求并不是完全独立的，它们是相互联系、相互依赖和彼此重叠的。因此是错误的。 【辨析36】正迁移是顺向迁移，负迁移是逆向迁移。该表述错误。正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的、促进的作用。顺向迁移并不是一种学习对另一种学习的促进作用，也有可能是阻碍作用。“消极迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。根据“逆向迁移”概念可知，逆向迁移可能产生促进作用，阻碍作用。因此是错误的。 【辨析37】定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。该表述正确。在学习中，意识到学习材料之间的相同点和不同点，对其进行辨别，是促进迁移的重要条件。定势（即心向）是影响学习迁移的因素之一，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。因此是正确的。 【辨析38】最近发展区就是儿童可能达到的发展水平。这种说法是错误的。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此题干说法错误。 【辨析39】皮亚杰认知发展理论可分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11、12岁以上）。这种说法是正确的。皮亚杰的认知发展阶段分别是：（1）感知运动阶段（0-2岁），主要思维特点是“课题永久性”。（2）前运算阶段（2-7岁主要思维特点是：泛灵论、自我中心、思维不可逆、思维不守恒。（3）具体运算阶段（7-11岁），主要思维特点是：思维守恒、思维可逆、去自我中心、思维开始去集中化（多维思维）、出现具体逻辑思维。（4）形式运算阶段（11岁以上认识命题之间的关系、进行假设－演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性、思维具有灵活性。因此题干的说法是正确的。 【辨析40】品德心理结构的四个方面是相互联系，有机统一的。该表述正确。品德心理结构的四个方面分别是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。其中“道德认知”是品德的核心部分，“道德行为”是品德的重要标志，关键要素。品德心理结构的四个方面是相互联系，有机统一的。比如道德情感是伴随道德认知产生的，道德行为受制于道德认知、道德情感、道德意志的影响。但是个体的道德认知与道德行为并不始终保持一致，“明知故犯”就是其中的道理。因此认知、情感、意志、行为因素都可以对品德形成构成影响。因此是正确的。 【辨析41】品德的学习过程需要经历依从、认同、内化三个阶段。该表述正确。品德的学习过程经历了依从、认同、内化三个阶段。依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。（1）依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性；（2）认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性；（3）内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段的行为具有高度的自觉性、主动性、坚定性。此时，稳定的态度和品德就形成了。因此是正确的。 【辨析42】科尔伯格理论的道德发展顺序是固定的，年龄与道德发展阶段是完全对应的。该表述错误。科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，提出三水平六阶段的道德发展阶段理论。科尔伯格理论的道德发展顺序是固定的，但年龄与道德发展阶段并不是完全对应的，并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平。因此是错误的。 【辨析43】德育就是培养学生道德品质的教育。该表述错误。因为德育有大德育、小德育之分。从广义角度来看，德育不仅仅是道德品质的教育，还包括其他内容。“德育”概念有两种理解：一是“全面发展教育”中的“德育”；二是中学德育。这两处“德育”是有区别的，因为“全面发展教育”中的“德育”是伦理学上的德育，主要集中在品德教育；而中学德育中的“德育”采用的是教育学上的德育含义，是学生思想、政治、道德品质、心理、法制、劳动等方面的道德教育。因此将德育理解为是对学生道德品质教育的观点是错误的。 【辨析44】德育过程是品德形成过程。该表述错误。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。品德形成过程是受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展过程。二者之间的区别是德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。因此是错误的。 【辨析45】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行该表述错误。德育过程是对学生的知情意行的培养提高的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程可根据学生品德发展的具体情况具有多种开端，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展，并没有严格明确的先后顺序，故表述错第三部分40分简答题（必背五星级）1.简述古代社会教育的特点（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）教育与生产劳动相脱离，具有非生产（3）教育具有阶级性、等级性和宗教性。（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征【记忆口诀】劳教脱离有阶级，个别教学象征意，只是方法死板还单一2.简述20世纪以后教育的特征（1）教育的终身化，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。（2）教育的全民化，它是指人人都享有受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，（3）教育的民主化，一是教育民主化指教育机会均等，二是教育民主化指追求教育的自由化。（4）教育的多元化，是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。（5）教育技术的现代化，是现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。【记忆口诀】全民多现身3.简述生产力对教育发展的影响和制约（1）生产力水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。【记忆口诀】龟（规模）速（速度）解（结构）内（内容）手（手段）4.简述政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育权；（3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；（4）政治经济制度决定教育体制。【记忆口诀】一圈（权）一目的，一圈（权）一体制5.简述教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育可以促进民主；（3）教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度。【记忆口诀】人民需要舆论6.简述教育对文化的影响作用（1）教育具有传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播、交流和融合文化的作（3）教育具有选择和提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。【记忆口诀】两传选新，保留提创7.简述影响个体身心发展的因素（1）遗传。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；但它不能起决定作用。（2）环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素；环境为个体的发展提供了多种可能。（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用。（4）个体主观能动性。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统很深刻。【记忆口诀】三有一专门、控协全系深9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。10.简述教育目的确立的依据。（1）社会政治、经济、文化因素；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）制定者的教育理想和价值取向；（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。【记忆思路】社会背景+受教育者+制定者+理论、学说11.现阶段我国教育目的的基本精神（1）坚持社会主义方向。要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）培养独立个性。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。（5）注重提高全民族素质。提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。【记忆口诀】用劳教全面提高素质，实现社会主义12.全面发展教育的构成及其关系（1）德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，起着保证方向的作用。（2）智育智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。（3）体育体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他体育提供物质基础。（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用。（5）劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。13.教师的职业素养（1）道德素养思想素养、政治素养、职业道德素养（2）知识素养精深的专业知识、广博的科学文化知识、丰富的教育科学知识（3）能力素养：基础能力素养和职业能力素养。（4）身心素养：健康的身体素质和健康的心理素质。【记忆口诀】身心知道能力14.简述制定教育制度的依据（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和外国学制的影15.我国新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人（2）实现课程结构的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）实现课程内容的转变密切课程内容与生活和时代的联系（4）实现学习方式的转变改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手（5）课程评价制度的转变建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）课程管理制度的转变实行三级课程管理制度【记忆口诀】一个方式，两个制度，三个课程16.课程文本的三种表现形式课程是学校教育的核心，课程内容主要表现为课程计划、课程标准、教材。（1）课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（2）课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。（3）教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。17.简述新课程改革的结构（4）新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。（5）小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（6）高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。（7）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。（8）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。中分科）初结合（初中分科与综合相结合一到十二（从小学到高中）综必修（综合实践活动是必修课）18.简述教师专业成长的途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）进行教学反思。19.简述建立教师威信的途径（1）注重良好仪表、风度和行为习惯的养（2）给学生以良好的第一印象；（3）培养自身良好的道德品质；（4）培养良好的认知能力和性格特征；（5）做学生的朋友与知己。【记忆口诀】培养好性格、好习惯和认知能力，给朋友留下好印象20.简述教育科学研究的基本步骤（1）确定研究课题；（2）教育文献检索；（3）提出研究假设；（4）制定研究计划；（5）收集、整理和分析资料；（6）做出结论；（7）撰写成文。21.实验研究法的实施步骤第一，确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划。第二，创造实验条件，准备实验用具。第三，实验的进行。在实验过程中做准确的测量，做精确而详尽地记录。慎重核对结论，力求排除偶然因素的作用。22.简述行动研究的步骤第一，确定研究课题。发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。第二，拟定研究计划。明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。第三，实施行动研究。搜集资料、拟定并实施有效的教育措施。第四，进行总结评价。汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修订行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。23.简述注意规律在教学中的运用（1）运用无意注意的规律组织教学；（2）运用有意注意的规律组织教学；（3）运用两种注意相互转换的规律组织教【记忆思路】无意+有意+两者结合24.简述如何依据记忆规律合理组织复习（1）及时复习，经常复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习与集中复习相结合；（4）尝试回忆与反复识记相结合；（5）复习方法要多样化；（6）运用多种感官参与复习；（7）掌握复习的量。25.简述提高记忆能力的方法（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性；（2）理解材料的意义，少用机械记忆；（3）对材料进行精细加工，促进深度理解；（4）运用组块化策略，合理组织材料；（5）运用多重编码方式，提高加工质量；（6）注重复习方法，防止知识遗忘。26.简述影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质；（2）识记材料的数量和学习程度的大小；（3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记方法；（5）时间因素；（6）识记者的态度；（7）事迹材料的系列位置。【记忆口诀】任材与方时态27.简述如何培养学生的创造性思维（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。【记忆口诀】环境松（宽松的环境），塑个性（个性的塑造），设课程（开设课程）28.简述如何培养学生的想象力在教育活动中培养学生的创造性想象，可从以下方面入手：（1）引导学生观察，丰富学生的表象储备；（2）引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空间想象（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；（5）引导学生进行积极的幻想。【记忆口诀】一观察、二思考、三学习、四训练、五幻想29.简述如何培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。【记忆口诀】看需要、种荔枝（重立志）、效能感、归因观30.如何激发学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努（5）对学生进行竞争教育，开展合作与竞争学习。【记忆口诀】问题—教学、作业—动机、反馈—奖惩、归因—努力、合作—竞争31.简述不同气质类型的教育措施（1）针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点。（2）针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思迁。（3）针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和做出反应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点。（4）针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。32.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论实质和条件（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。【记忆口诀】材料+心向+旧知识与新知识联系33.简述影响学习迁移的因素（1）学习材料之间的共同要素或相似性；（2）学习情境的相似性；（3）原有知识经验的概括程度；（4）学习的心向与定势；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力。34.简述如何有效地促进学习迁移的教学（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，增强迁移意识。【记忆口诀】二排精授35.简述如何培养学生的学习兴趣（1）建立积极的心理准备状态；（2）教师不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣；（3）利用本学科的特点优势，激发学生的兴趣；（4）创设问题情境，激发学生学习兴趣；（5）兴趣在第一课堂和第二课堂中共同培养。36.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育对促进学生德智体全面发展的意义如下：（1）美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造力。（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。（3）美育可以促进学生身心健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性的价值。（4）美育有助于学生劳动观点的树立、劳动技能的形成，具有技术美学的价值。37.简述态度与品德的培养方法（1）有效说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。38.简述德育的途径（1）思想品德课与其他学科教学；（2）课外活动与校外活动；（3）劳动；（4）少先队活动；（5）班主任工作；（6）校会、班会、周会、晨会。【记忆口诀】班主任说课（学科课）外（课外活动）少（少先队）劳动39.简述学校美育的基本任务美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务如下：（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和技能。（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。（3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。40.简述学校心理健康教育的途径（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程；（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内（3）结合班级、团队活动开展心理健康教（4）个别心理辅导与咨询；（5）小组辅导（团体辅导）。【记忆