《0-3岁儿童保育指导方案》全套教学课件

0~3岁儿童保育指导方案全套可编辑PPT课件

制订指导方案的5个要点目录0~1岁婴幼儿学年指导方案——日本京都府曙光保育园1~2岁婴幼儿学年指导方案——东京都板桥区平和幼儿园2~3岁婴幼儿学年指导方案——石川县金泽市海鸥保育园0~3岁儿童保育指导方案制订的基本方法0~3岁儿童保育指导方案制订的基本方法01以本书中0~1岁婴幼儿的5月份指导方案为例。其中包括整个班级的集体活动计划，也包括具有针对性的个别化指导方案。下面就对这两种设计方法给予简要说明。有针对性的个别化指导方案个别化指导方案就是根据上个月月末孩子在保育过程中的表现，设定针对其个人的养育和教育的目标。这时候要注意，不要对孩子某些不良举动持有偏见态度，比如没有理由的顶撞等。这时候应该思考的是“孩子为什么会出现这种顶撞行为呢？”“孩子通过这种方式想要获得什么呢？”一边尝试着最大程度地理解孩子，找到孩子表达不出来的理由，这些才是教养在执行中的关键。此外，对于孩子行为的记录，比如上述的顶撞行为等能够达到什么样的程度，是后面制订个别化指导方案得以科学制订的重要因素。班级集体活动指导方案班级集体活动指导方案的制订过程有以下4个步骤。1.目标的制订月指导方案的目标制订，需要对前一个月月末，班级全体孩子的生活、游戏的情况有一个全面把握。为了达到这一点，可以从教育的5个领域来归纳养育和教育的课题。因为这五个领域可以看作是“评价孩子发展情况的窗口”。比如，孩子之间发生争抢、推拉撕咬的现象屡见不鲜。在这样的情况下，必须首先考虑这种情况产生的原因，制订诸如“预防不必要的争执，让孩子安心享受独自游戏的快乐”等目标。像这样把五大领域当作窗口来把握孩子的实际情况，保育的目标也就会自然而然地达成。除此之外，制订学年指导方案的时候，还要注意将每个时期的养育目标与这个时期的季节特点相结合，让孩子充分感受每个季节的不同。2.内容的制订所谓内容，就是为了实现目标，思考如何解决孩子积累了什么样的经验的问题。因此，内容应该是将目标具体化，是“孩子在生活中不断积累各种经验的过程”。在这里，请注意经验和活动的区别。比如说，儿歌游戏属于孩子的活动，而在儿歌游戏中孩子们和小伙伴手拉手感受那种喜悦快乐则是经验。儿歌游戏这种活动的组织不是最重要的，最重要的是孩子们在进行这个活动的过程中，在他们心中留下的情绪情感上的体验。因此，如果要是将“内容”记录成为文字，那么最后一定要用“给……的一种经验”作为结语。这样做的话，制订好的计划，就可以在文字的最后回归到其宗旨上。比如，“通过儿歌或者是手指游戏让孩子体验亲子游戏的快乐”，这就是一种很好的书写方式。《2008年指南》中的要点阐释部分中写到“指导方案的制订虽然是基于孩子的实际生活之上的设计，但同时也兼顾集体保育的相关规则”。要兼顾双方，内容的选择就是在考虑孩子的“情感”“意志”“态度”的基础之上最关键的部分了。3.环境创设的方案《2008年指南》认为0~3岁婴幼儿的保育必须、也只能通过环境创设来实现。关于保育环境，包括以下4项内容。·让孩子自己去探索的环境。·让孩子安全健康生活的环境。·温暖的气氛和生动活泼的活动场所。·人与人和谐相处的社会环境。这4项内容是无论从什么角度出发都不能够被忽视的。对于未满3岁的孩子来说，特别应该注意创建“引导孩子们自主性”的环境。在创设的环境中孩子们能不能拥有充足的时间来自主地进行活动以实现自我满足？孩子是不是一直被成人控制和带领着去游戏？这些都是环境创设中需要注意的问题。4.通过评价认真反思保育工作在日本，以往并不是使用“评价”，而是使用“反省考查”这样的表述方式。以此为出发点就会有诸如“对于孩子相互撕咬冲撞事件的增多感到深刻反省”，“孩子们不能够十分愉快地游戏，因此还需要再进一步努力完善活动”等类似的记述，反映了保育员自身的反省和决心。另外经常出现的记述还有诸如“今天是特别愉快充实的一天”之类的感想记录。这两类记述占据了保育评价的绝大部分。《2008年指南》的第4章“保育的计划和评价”中第一次明确了保育员的自我评价是其保育义务的一部分。而这里所谓评价一方面包括保育员对所承担的保育对象（孩子）的成长进行有科学标准的评价过程，一方面还包括对于改善和充实保育工作的改进方案。但是到目前为止实施的保育评价还在简单地用“成功或者不成功”来进行，只重视结果。然而，在保育的过程中保育员对于孩子的看法，以及孩子在家庭中的相关保育情况都有可能和最后的保育效果大相径庭。那么，到底以什么为标准来进行评价呢？一方面应该是“孩子的客观保育效果”，另一方面还应该有“保育员对于孩子的看法分析，家庭保育情况”等相关内容。更重要的是，我们所研究的儿童发展的目标的最终落脚点——“发挥保育本身的力量”，也是要通过保育评价才能完整地呈现的。制订指导方案的5个要点02认真对待每一个孩子，尊重每个孩子的独一无二《2008年指南》的要点说明第4章第1节保育计划“（3）指导方案的制订”里面，特别指出要注意的事项：“要进行与孩子发展过程相适应的保育”。具体阐述如下：

“对于未满3岁的孩子来说，这一时期既是身心发育、发展最显著的时期，又同时又有着极大的差异性。因此，开展针对每个孩子不同实际状态的指导方案是必要且必须的。”每个孩子的发展方向性和顺序都大致相同，但是发展的速度和程度却是有个别差异性。比如从“头部稳定—翻身—坐—爬—扶物行走—走”这一婴儿期的运动发展规律来看，虽然顺序都是相同的，但是发展的速度却各不一样。特别是在语言的获得方面，个别差异很大。

自古就有“人各不同”的说法。即使是同父同母的兄弟，性格、发展和感受也十分不同。人是在遗传和环境相互作用下，带着生而具有的不同点生活在这共同的世界上的。只有重视这些不同并且理解每个人的个性所在，才能够实现“尊重每一个孩子的保育”。即使是同一个月出生的孩子，他们哭的方式、喝牛奶的多少、排便时间、睡眠的方式和时间等都各有不同。在1~2岁孩子的班级里，既有上午睡觉的孩子，也有下午睡觉的孩子。像这样根据每个孩子的不同特点制订的计划就是每日计划。

尊重每一个孩子，就是尊重每个孩子独一无二的内心世界。因此，“要通过每个孩子的行为来理解他们的内心”。对于有时候哭，有时候笑，有时候用表情、肢体动作或者只言片语来表达自己的心情和要求的未满3岁的孩子来说，不能仅仅通过从表面看出来的状态来评判“这个孩子是一个爱哭鬼啊”，而是应该思考孩子这个行为的意义，比如“孩子是为了什么而哭泣呢？”因此，设身处地的感受孩子真正的需要和目的的态度是保育员们最需要重视的。制订孩子个别化指导方案的时候，保育员能够设身处地地为孩子考虑到什么程度至关重要。特别是对于保育员来说比较难以相处的孩子、越是难以保育，越是必须理解孩子的心理活动。个别化指导方案里必须有家园合作的相关内容

获取孩子所在家庭的支援也是保育人员的重要义务之一。为了在孩子成长的同时和家长分享快乐，帮助家长提高教养能力，最佳的选择就是实施“家园共育”的指导方案。对于还不能用语言表达意愿的不满3岁的孩子来说，只有保持保育园和家庭中教养的连贯性，才可能让孩子真正舒适地生活。只有深化保育员和家长的保育搭档关系，才能最大程度地理解孩子。为了能够达到这个目的，保育员必须要与家长深入交流关于教养的想法，理解家长的烦恼和困惑。在长年累月的相处中积累信赖关系，直到建立起可以让家长安心地把所有的事情都和保育员进行交流的信赖关系。

在月计划中制订个别化指导方案的时候，为了能够帮助孩子完成发展中要解决的问题，一个好的方法就是首先从家长那里获得信息。首先，保育员要求家长把自己想知道的信息以及在保育过程中感到困扰的地方都记录在自己的联络本上。保育员认真阅读，在家长来园接送孩子的时候与其进行交流。比如，保育员：“我看到您在联络本上写了孩子最近经常用手指指着想要看的东西，好像想要表达什么的样子。这是孩子发展中的一个里程碑。那么，请问您对于孩子的这种行为是如何回应的呢？”家长：“如果我下意识地无视的话，孩子就会生气。”在类似于这样的交流过程中，家长会说出自己的想法和烦恼，保育员也要自然而然地告知家长锻炼孩子手眼协调的重要性（这里要注意结合孩子的具体情况来解释手眼协调，不要空讲育儿理论）。除此之外，比如对于饮食和排便、兴趣和关注点、喜欢的游戏、各种各样的关系等，孩子是如何面对和处理的？保育员通过和家长交流这些问题，可以加深对孩子的了解，并记录在指导方案之中。这样，对于保育的评价也就和家长共同完成了。在人与人温暖的接触中孕育对人的基本信赖感

《2008年指南》的要点阐释中关于“未满3岁儿童的指导方案”里有如下的阐述：

针对婴儿期所制订的指导方案应采取形式灵活的负责制。保育员要和孩子保持一种轻松的关系，力图增强和孩子情感上的依赖感。要重视营造一种温暖的气氛，为孩子准备他们感兴趣的、喜欢的游戏环境。与此同时，还要在孩子有不安和悲伤的情绪的时候成为孩子的依靠。在该指南一开始就阐述到，人生最初的3年是培养人的信赖感的关键时期。这也是婴儿期保育内容的关键所在。在保育园，建立保育员和孩子之间的关爱关系十分重要。特别是在孩子刚入园的最为不安的一段时间里，作为保育员必须接受孩子的不安，尽早理解不同孩子的差异，找到对待不同孩子的适合的方法。为了达到这个目的，与孩子的保育负责人的紧密联系是必不可少的。实行灵活的保育负责制，可以适宜地满足孩子的愿望，也能帮助保育员更好地找到针对孩子的最佳保育方式。而完成所有这一切才可能成为高质量的保育。通过养护让孩子感受到“自己是被珍视的”，获得自我认同感

对于0~1岁的孩子，在一天的保育活动里，保育员对其生活上的照顾占据绝大部分时间。正是诸如换尿布、喂食等这样的养护活动成为保育员和孩子亲密接触，促进他们之间交流的最佳机会。孩子的保育负责人每天用充满关爱的方式耐心地陪伴孩子生活，孩子也会同样地对保育负责人产生亲昵的感情。孩子在这样的环境中反复地确认了自己被关心爱护着。所谓的自我认同感也就在孩子们逐渐形成的稳定健康的情绪情感中自然而然地形成了。《2008年指南》中阐释了养护的含义，即：以维持孩子的生命健康和稳定情绪为目标，由保育员等相关人员执行的保育支援和相关工作。保护孩子的生命，是保育活动的根本，实际上就是“让孩子通过自己的生活体验感受到生命的宝贵”。如果能够做到这一点，即使是幼小的婴儿也能够珍视自己的生命，从而实实在在地了解生命的可贵。《2008年指南》中对“稳定的情绪”有如下解释：让每个孩子能够认可存在于社会上的自己，有自主性，有自我认同感。从保育员细致入微的养护中，孩子能够感受到存在的意义和价值。如果保育员和孩子在一起的时候能够感受到幸福快乐，那么孩子在和自己的保育员相处的时候也一定能够获得同样的幸福。因此，保育员一定要十分重视对孩子日常生活的养护。

保育园要营造一种家庭般的氛围和环境

《2008年指南》的第一章“3保育的原则（3）保育的环境”中阐释到：保育教室应该是一个充满温暖和亲昵情感的地方，可以让孩子在这里自由自在、无拘无束地活动嬉戏。这里所说的“充满温暖和亲昵情感的地方”具体来说是指什么呢？关于这一点，这里有如下3点的解释说明。

（1）孩子在任何时候都可以在这里获得充分的休息。家庭是家庭成员居住的、轻松自在的场所。因此，对于被保育时间较长的孩子来说，保育园就是一个在自己困倦的时候，一骨碌躺下就可以休息的地方。所以像沙发呀、榻榻米地待着的地方就必不可少了。（2）小集体的生活。家庭对于孩子来说，就是有最亲近的人的地方，最喜欢的人就在身边保护着自己，这样他们才能感觉到安全。因此，在保育园中也要尽可能地控制一个班级的人数，并且把这些孩子分成小组，每个小组由固定的保育员负责保育。这样的话，即使是还无法使用语言的婴儿的小小的诉求也能够被保育员重视起来，很好地去应对。（3）让孩子用自己的节奏去生活。繁忙的双职工家庭，无论干什么都是“快点，快点”这样的与时间赛跑的生活节奏。这样的生活节奏是没有办法，无可奈何的。但是在保育园里要给孩子的，不是这种仿佛在传送带上面的生活，而是一种轻松悠闲的生活节奏。因此，保育教室就必须要分开设置吃饭的空间和游戏的空间。除此之外，孩子无论何时想要游戏，都可以随手拿到自己感兴趣的、合适的玩具。这一点也是保育教室在创建时需要做到的。0~1岁婴幼儿学年指导方案——日本京都府曙光保育园03方案制订者：井上直美、藤川富贵子、关川直子

曙光保育园位于日本京都府地铁醍醐站下车步行5分钟左右的地方，在京都的古刹——醍醐寺附近的安静的住宅区内。该保育园的门柱上刻有“让孩子在体验中获得润物无声的教育”的字样，足见这个保育园在追求滋养孩子心灵的保育这一理念。为了实践这个理念，曙光保育园营造了温馨的环境，尊重每个孩子的个性和发展，重视孩子内心的成长。保育园中的保育员们力求针对每个孩子采用适合他们的细致入微的保育方式。在朝南的阳光充足的教室里，放置的都是让人感到温暖的木制家具。保育园的庭院里，种了很多植物，每个季节都会开出美丽的花朵或结出丰硕的果实。园所基本信息

地点：日本京都府伏见区醍醐大构街1-5号创立：1965年9月入园人数：180人（0~6岁）0~1岁：16人，一个班1~2岁：26人，一个班4个组2~3岁：共27人，两个班4个组（一班13人，二班14人）教职工人数：30名保育员，此外还有临时工作人员若干名4月指导方案拓展资料——灵活的保育负责制

保育负责制新入园的孩子大多数都不满1岁，第一次离开父母，在集体中生活。对于不同月龄的孩子来说，其发展和活动内容都有很大不同。保育员的目标有两个：一是要应对每个孩子的要求，做到事无巨细地保育；二是要和孩子的家长建立亲密的关爱关系。为了实现这两个目标，就必须要选好保育负责人进行保育。一开始由10个孩子组成的班级，保育员要配备4人，这10个孩子中还有一些是暂时保育的孩子。考虑到月龄、生活时间安排、活动内容的不同，要将班级分成两个组。年长月龄的组中安排2名保育员（每个保育员要负责3个孩子），月龄较小的组内也安排两名保育员（每人看护两个孩子）。小组内部每个保育员所要负责的保育对象也要事先决定。在这一年中，保育员要通过个人日记的形式，记录孩子的生活和游戏情况，然后再根据孩子的不同情况制订每个孩子的保育计划。保育者的工作是以生活照料，如帮助孩子排泄、睡眠为主要任务的，参与保育对象的日常生活。孩子的保育负责人，要在和孩子持续不断的互动中，关注孩子细微的变化，灵活应对。另外，孩子也可以从保育负责人的亲切关怀中逐步建立安全感。由于负责一个组的保育员不止一个，所以即使有一个保育员有休假或离职了，也不用特别担心。灵活的应对方式每个孩子一日生活的流程都不一样，为了能够同时满足几个孩子的生活习惯，保育负责人必须灵活地处理孩子的需要。案例1根据和家长沟通的联络记事本，得知较大月龄组的小A有早起的习惯，所以保育负责人就让小A每天和低龄组的孩子一起吃饭。原来，由于较大月龄组吃饭晚，小A就特别容易吃完饭就睡。现在由于小A一起床，就可先在低月龄组吃饭，所以也不会在吃饭过程中犯困，能够更好地消化食物了。案例2较小月龄组的小B现在睡眠还没有规律，保育负责人还需要边抱着孩子边摇晃。这时候就会有小组内另外一名保育员负责喂另外一个孩子。这种一对一的育儿方式能够让小B安心地入睡。几个保育员共同保育的成功要点·喂奶的方法、帮助孩子睡眠的方法、喂食的方法等都应该建立在把握孩子发展状况的基础上，相互沟通，共同应对。·制订和孩子的一日生活相对应的一日工作表。在小组的生活流程中，结合每个孩子独自的生活节奏，帮助孩子很好地生活。·保育室应该是一个可以充分游戏的地方。孩子们如果喜欢在这里游戏的话，保育员一对一照料的时间也就充分了。·保育员之间彼此帮助，减轻保育负担。5月指导方案拓展资料——家长茶话会

帮助孩子安心地进入保育园生活进入保育园已经一个月了。经历了种种事情以后，终于逐渐地形成了在园的生活节奏。但是对于家长来说，关于孩子崭新的保育园生活，还是有很多不明白和需要适应的事情。正因如此，保育园会召开家长茶话会，和家长们交流孩子们在保育园的情况，让家长们安心、放心。家长茶话会的时间一般定在每年的5~6月份。家长茶话会的主要内容是向家长们通俗易懂地说明保育园的日常保育内容，得到家长们的理解，使其安心地送孩子们入园。此外，家长之间的交流和沟通也是家长茶话会的重要意义之一。家长会的形式是一边利用投影仪在荧幕上播放孩子们在保育园的一日生活的画面，一边进行说明解释。虽然平时在保育室里也会贴一些孩子们的照片，而利用投影仪在屏幕上播放出来，则会更容易引人注目，得到最佳效果。由于孩子们入园的时间各不相同，所以要一边播放每个孩子的照片，一边进行说明介绍。家长会的进行方式·一日生活流程的介绍。·通过孩子生活、游戏的实际照片进行介绍。·夏季以后的活动情况和内容，可使用去年的照片进行介绍。·介绍孩子们平时的手指游戏、儿歌和在保育教室里唱的歌曲。·家长发言。·在家长会以后进行孩子的辅食添加和试吃会。召开家长茶话会的好处·通过画面，具体将保育内容以及保育负责人的想法和家长进行交流，加深保育员和家长之间的联系，帮助家长安心、放心。·成为家长之间交流的场所，根据每位家长的交流，相互理解彼此的烦恼和育儿情况，共同思考解决的方法。·便保育员和每个孩子家长的交流。·家长也能够感受到手指游戏和儿歌游戏的快乐。·通过家长会后召开的试吃会，向家长们传达保育园关于孩子饮食的理念的思考。·家长茶话会以班级为单位举行，在准备的过程中保育负责人也会对自己的保育工作有一个反思和再认识。·通过家长们之间的谈话和交流，能够看到家长们和平时不同的、更加深入的一面，比如家长们对于育儿的看法和思考，对于自身的反思等。家长们的感想*能够了解接下来孩子发展的大致样子，全面地了解孩子的游戏和生活情况。*孩子不到1岁就被送来了保育园，开始十分地抵触和不安，但是通过看到保育园的实际情况就安心了。*在家长会上学会了手指游戏，回家也可以和孩子一起玩儿了。*照片上哭着的时候很多，有一些担心。但是令人高兴的是也看到了孩子快乐地游戏的样子。*虽然不能把孩子留在家里，进行真正的一对一的保育，但是在保育园里，通过保育负责制，使得孩子有一对一保育的感受，真是太好了。*很吃惊在保育园里能够给孩子添加辅食，这个在家里根本做不到。*通过家长会明白了如何做出适合孩子口味的食物，如食物的大小、量的多少等。*保育园在保育上，即使是准备吃饭的碗筷这样的事情也会认真对待，我今后在家中也要实现这样的保育。家长建议·家长会的召开时间要恰到好处。·不仅仅是照片，要是能够有一些录像的话会更好一些吧。·家长发言的时间再长一些会更好一些。·希望邀请负责保育的全体保育员都参加（开家长会的同时还有保育工作，所有保育员同时参加比较困难吧）。·一年之内再增加一次家长会就更好了。·最好能将辅食的做法做成资料发给我们。6月指导方案拓展资料——大爱散步

孩子们已经充分体验到了户外世界的有趣了，只需要从家中走出去一步，就可以看到空气、阳光、绿色的树木等，而这些都可以让孩子的感觉器官受到极大的刺激。因此，孩子们都十分喜欢散步。6月份，保育员可以在庭院的树阴下铺上垫子，帮助孩子们享受日光浴的快乐。孩子们也渐渐体会到只要带上帽子就可以到户外去玩耍的愉快。因此，一旦给孩子们带上帽子他们就会特别开心。由于保育园就在一条大河的附近，沿河的小路就是最好的散步路线。不同季节，河边会开出不同的花朵，还能够看到正在河边休息的鹭和鸭子。在河边会有附近居住的人们在散步，也会有带着宠物遛弯的人。和他们擦肩而过的时候，孩子们也会指着小狗，学小狗叫，很是高兴。这些散步的人们也会主动跟孩子们打招呼。在小河分流的行道间，绿树摇曳，每间隔一段距离还会放置长椅。不管是从距离还是安全上来讲，这里都是不满1岁的孩子最好的散步场所。

小河的附近有哪几条散步的道路，要根据每天的保育计划绘制散步地图，记录散步的路线、目标、孩子的人数、出发和到达的时间、保育员的人数以及保育员的名字等。这些信息都要向保育主任提交以后，方能外出，并且要带着散步用的背包。一般来说，生活节奏相对稳定的较大月龄组和睡眠时间较短的较小月龄组会被分开进行保育。但是，由于不满1岁的孩子在生活节奏上差异性很大，所以在散步的时候不是根据月龄严格分组，而是让生活节奏差不多的孩子在一起活动，比如，出门时较大月龄组的4个人坐在散步车里，较小月龄的孩子则被抱着或者躺在婴儿车里。在散步路线上的花坛边，孩子会停下来看，甚至是用手去触摸，发出“啊，啊”的声音，用手去指。保育员要关注孩子们的任何发现，分享孩子们的愉悦。到了行道树的地方，就让孩子从散步车上下来，铺上垫子，在上面休息一下。为了让孩子们能够安心玩耍，要带着孩子们喜欢的玩具。已经可以走路的孩子会特别期待散步。如果看到天空的鸽子为了吃到饵料，俯冲下来，这时候孩子会一边发出“啊啊”的声音，一边用手去指着表示吃惊，或者是自己追上去。除此之外，亮闪闪的阳光照在川流不息的河面上，孩子们可以摘一些小野花，十分小心地带回请保育员种植。像这样的散步，可以让孩子遇见各种各样的事物。对于孩子各种各样的发现，保育员要认真地给予语言上的回应，重视和孩子们的分享和交流。散步时的背包中应当装些什么呢？急救包（装有纯净水的瓶子、创可贴、蚊虫叮咬剂、纱布），尿不湿，替换的衣物，毛巾，手绢，大浴巾，湿巾，塑料袋，手机，防盗铃，名册，背带绳，散步地图等。7月指导方案拓展资料——辅食添加（让孩子更想吃饭）

奈绪现在1岁1个月了。非常喜欢玩，也能和保育负责人撒娇，但是关于饮食，却是进展缓慢，食欲也不是很旺盛。保育员也和家长交流过很多次，但是也不明白原因。孩子进入保育园以来还是以喝粥为主。保育负责人想要按照奈绪的发展节奏推进她的辅食进程，但是十分困难，只能不断改进和奈绪一对一的帮助进食方法，根据孩子平时吃饭的状态，和家长交流，逐渐用柔软的米饭代替粥，让孩子尝试着接受，结果取得了很好的效果。离园的时候，保育员告诉奈绪的妈妈：“孩子特别厉害的，已经可以自己嚼东西了呢。”“那么，我回家也这样做让孩子试试吧。”奈绪妈妈说。从这以后，保育负责人也和营养师商议，把食材的形态渐渐地做一些改变，有时候会给孩子提供一些较硬的食物，这时孩子会伸手去拿，然后使劲儿地咀嚼。这样又过了一段时间，奈绪可以握住杯子，自己喝东西了。从那时起，奈绪的食欲和饭量就都增加了，同时，大便也正常了。在家里，小奈绪也能够伸手拿食物，闭着嘴使劲儿地咀嚼。保育员从父母那儿得知后，也十分高兴。在和家长的交流中，有时也会有一些问题让保育员有一些烦恼和疑惑，诸如“会不会我们说多了呀？”“会不会我们要求的太高了呀？”但是家长说：“小奈绪更愿意吃饭啦”或“能和你们交流太棒了”。听到这些话是保育员最开心的事情。现在的小奈绪是连上饭的时间都不想等待的，迫不及待地要吃饭的小家伙了。今天小奈绪还开始伸手去拿汤勺了。开始添加辅食时的要点·把握孩子在家里吃饭的节奏和习惯。·从已经在家里习惯了的味道和食材开始进行。·准备开始使用的食材，尽量从家里的饮食中开始添加。·向营养师确认每个孩子的辅食添加方法。开始添加辅食以后·根据身体状况，不要过分强求。·在孩子进食过程中，要留意孩子吃饭的状态。·注意观察孩子的大便情况。·就孩子每天的情况和家长进行交流。·和营养师交流孩子的情况，确定食谱。注意不要只注重孩子的月龄特征，要根据孩子不同的保育环境，有耐心地推进辅食的添加。8月指导方案拓展资料——让每个孩子都能在玩水中度过一个愉快的夏天

户外游戏回来以及大小便之后，孩子们都要洗手，体验与水接触的乐趣。孩子们对水的兴趣，在体验玩水游戏之前就已经有了。在炎热的夏季，洗澡和玩水游戏是必不可少的。孩子们在和水的接触中逐渐减少了对水的抵触。习惯了利用温水进行游戏，并且在温水游戏中愉快地度过夏季。注意要在没有太阳光直射的地方游玩。开始的时候是用盆接满水，准备好玩具和杯子，用水盆游戏。之后还可以把装满水的塑料袋和帆船浮在水盆上，感受水的凉爽和柔软。熟悉了这些游戏之后，就可以真正利用水盆开始游戏了。首先用香皂洗屁股，穿着内裤直接坐进水盆中。水盆的大小恰好是一个0~1岁的宝宝可以进入的大小，在防止打滑和摔倒的前提下，和孩子的身体配合使用。温水大约在30度左右，水温降下来的话，再添加适量的热水，调节温度。准备喷壶、杯子和玩具，让孩子能够拿到自己喜欢的玩具。孩子可以“啪啪”地用手击打水面，也可以用喷壶向自己身上淋水，在和保育员一起玩的同时体会游戏的快乐。接下来，就可以进行各种各样的玩水游戏了，即使弄湿了衣物、身体也不会引起孩子的反感。当孩子头上带着大且透明的塑料浴帽进行淋浴时，调整好浴帽的角度使水沿边流淌下来，好像是淋浴的窗帘一样。小孩子会对水流和水珠都特别感兴趣。他们会伸手去触摸好像小河一样流淌的水流，用喷水壶和洗脸池来储蓄水。即使被飞溅的水花打湿了衣服也没有关系，依然玩得不亦乐乎。

除此之外，还可以玩弄冻粉等，进行触摸类游戏。用食用色素将冻粉染成各种颜色，放入水中。孩子可以把冻粉捏碎，转移到容器里，或者把冻粉堆放在一起。孩子们可全身心去感受、接触，体验其中的乐趣。接下来，能够集中精力进行上述触摸游戏的孩子还可以继续游戏。另外一些已经在触摸游戏中获得满足的孩子则可以用盆里的热水自己擦洗身体。不仅如此，还可以把一些东西浮在水面上，比如冻起来的水袋，装有有色水的袋子，或者一般的塑料瓶，看他们在水面上的变化。像这样分阶段的体会玩水游戏的快乐，不仅能帮助孩子集中注意力，还能够减轻孩子对水的抵抗情绪。因为在充分地游戏之后，孩子会感到全身放松，这样在吃了饭以后，也能够愉快、安稳地进入午睡。注意事项·注意游泳池的卫生管理。·保持臀部清洁卫生。·每天早晨认真进行晨检。·保育员一人负责2~3个孩子，保证孩子一直在自己的视线范围之内。·由于玩具会被孩子扔的乱七八糟，所以玩具数量既不能太多也不能太少。·水温不能太低，因此要注意勤加热水，调节热水的多少。·洗完澡以后一定要马上用毛巾擦干身体。洗澡前就要把要穿的衣服成套放好，保证洗澡后马上就能给孩子穿上衣物。·要测量紫外线，避免阳光直射。·必要的时候注意给孩子补充水分。9月指导方案拓展资料——手工玩具

玩具是使孩子的探究欲和好奇心得以不断深化的十分重要的东西。符合孩子发展阶段特点的玩具能够让孩子的感官受到刺激，帮助孩子成长。尤其是手工制作的玩具，更是保育员根据孩子玩耍的需要，将自己的想法转换为现实的产物，是包含着保育员对孩子的关爱的温暖的东西。手工玩具都是保育员挤出自己本已经十分繁忙的时间制作的。但是看到孩子们用这些玩具愉快玩耍，是保育员最为高兴的事情了。下面就把孩子们喜欢玩的几个手工玩具的制作方法一一做下介绍。1.令人兴奋的球。将小玻璃球、小铃铛、小球放入胶囊状管子容器里。然后再用网或者是塑料绳将上述管子一个个捆在一起，放进手套或者是袜子里面。如果再把一捏就会响的笛子放进去，孩子就会很高兴地去捏。用绳子或者是橡皮筋将两个拴在一起带着走时，就会看到孩子摇摇晃晃很高兴的样子。重量适中，适合0~1岁的宝宝携带是十分重要的。月龄较大的孩子可以往箱子里面装这些东西，会玩的特别愉快。箱子可以用牛奶的盒子黏贴制成。箱子要有靠地放置和靠墙放置的两种设计。2.滚珠筒和滑落筒。这个装置可以利用沙发的背面完成，操作台要设置低一些，孩子既可以坐着又可以站着玩。可以用宽的胶带或者是保鲜膜的内芯做管子，以倾斜角度放置，这就是滚珠筒了。而把管子竖直放置，就成为可以让胶囊容器和小球滑下来的滑落筒了。3.奶粉罐玩具。在奶粉罐的盖子上挖一个口，周围用布和胶带包裹好。中间用链子、绳子、布、丝带等放进去。孩子可以将手伸进去拉出来一条条绳线，再把绳子塞回去。让孩子们在这样反反复复中体验快乐。［制作要点］·要考虑到孩子现在对什么感兴趣。·什么样的东西是孩子现在成长所需要的。·要特别注意安全方面的问题。·要考虑玩具的配色、形状、大小、软硬。·注意防止孩子误食玩具的材料。10月指导方案拓展资料——插班生

在插班入学的孩子中，0~1岁是最多的。由于插班，一个班里的人数就会增加。因此，尽量保证孩子一年之中由同一个保育员进行保育就显得尤为重要。所以，对于人数增加的现状就必须采取灵活的小组负责制来实施。每个保育员负责保育2~3名孩子，2~3个保育员组成一个组。在这样的一个保育小组中相互配合进行保育。按照大小月龄和生活节奏将孩子分成两个组。较大月龄组有6个孩子，较小月龄组4个孩子，分别由两个保育员承担保育工作。对于插班的孩子，要和家长多交流。刚开始的时候尽量减少保育时间，渐渐地再延长。S宝宝的入园7月份出生的小S十分活泼，1岁3个月的时候进入了保育园。较大月龄组的K保育员成为了小S的负责人。到目前为止一直在较大月龄组的小N，根据游戏和生活的情况，进入了低月龄组。这样的话，较小月龄组就有5个人，较大月龄组有6个人。一开始，刚刚离开母亲的小S哭得很厉害。小S和K保育员慢慢地接触，较小月龄组的保育负责人也配合着分担一些保育工作。游戏的时候，小S以外的孩子交给K保育员以外的保育员看护。小S和K保育员一对一地慢慢接触玩耍。通过外出散步、在游戏室里玩各种各样的游戏，原本一直被K保育员抱着的小S逐渐可以离开保育员，自己游戏。偏食的小S渐渐地对K保育员以外的保育员也能够撒娇的小S，吃饭的时候还是需要一对一的帮助。有时候会把吃进嘴里的东西吐出来，如果不抱着喂她食物就不能够安心地吃东西，不知道是不是想起了妈妈，就会突然大声地哭起来。为了能够帮助小S安心吃饭，K保育员就和其他的保育员进行合作。当K保育员一个人不能够让小S好好进食的时候，就会有另一个保育员过来帮助，寻找可以让小S安心吃饭的有效方法。虽然K保育员在小S不能安心吃饭的时候也会焦躁，但他一边看其他保育员的喂饭方法一边积极地和孩子接触，渐渐地小S也可以在K保育员的帮助下安心吃饭了。小S在小组活动中表现得十分活跃，吃饭、睡觉的时间也逐渐稳定下来。保育要点·为了让插班的孩子尽快适应保育园生活，通过一定时间的了解，认真地和家长交流对待孩子的方式方法。·当孩子不能适应新的环境，不喝牛奶、不吃饭的时候，要严肃认真地跟家长建议只让孩子在保育园待一个上午的时间。·孩子不能很好地适应环境的时候，可以在保育过程中和其他保育员交替保育，慢慢地和孩子接触，灵活地进保育。11月指导方案拓展资料——制作令人印象深刻的保育联络本

优秀保育联络本摘要（1岁6个月/男孩）

一个1岁6个月的男孩的家长的联络本上有如下一篇记录：“昨天听您说孩子能够完全自己排泄了，能告诉我具体的情况吗？”原本只是口头上告诉保育员孩子可以使用马桶自己排泄了。但是看到了保育员在联络本上的询问，家长马上有了如下回复：“详细情况没有立即说明，十分抱歉。如果早上起来孩子的尿布没有湿，就让孩子坐在马桶上，引导孩子大小便。昨天也是这样，孩子睁开眼睛大约5分钟左右，就会在床上翻来翻去，我就引导孩子去上厕所，然后孩子就可以在马桶上大小便了。可能是时机正好吧，我把这件事情写进了保育联络本，谁知孩子受到了全体保育员的夸奖。孩子回家告诉我时，还露出了特别得意的表情。最近，如果尿布湿了，孩子就会自己把裤子脱了，发出“恩恩”的声音，告诉我们。我们真的非常高兴。”于是在第二天，联络本上又有了下面的记录：“感谢您对关于孩子大小便的情形的详细记录。虽然孩子还需使用尿不湿，但是能够看到孩子的成长真是令人高兴啊。”接下来还有如下的记录：“今天孩子虽然一副很困的样子，但还是坐在马桶上自己大小便。大小便以后还把头低下去查看确认有没有弄脏马桶的周围。孩子离大小便自理的目标更近了呢。”于是保育员有了如下的回应：“每天都这样详细地告诉我们孩子的成长。您真是用心关注了自己的宝宝啊，很多家庭做不到这些呢。以后还希望您在家里也能采取一些方法帮助孩子，希望您能对孩子的教养也提出一些建议。”像这样的交流不占少数。但是由于有时候时间不允许，并不能够保证每天都能够进行像上面的交流。单方面记录的保育联络本摘要（11个月/男孩）在一个11个月的男孩的保育联络本上有这么一段记录：“最近几天晚上孩子经常哭。”对于这一问题，保育负责人做了如下回复：“今天，孩子在沙池玩了。由于在沙池里很难把握平衡，孩子会摇摇晃晃，站不起来。孩子努力地站起来以后，会表现得特别高兴。有时候，孩子还会拿着纸杯，往杯子里面灌沙子。”像这样的摘要只是记录了孩子当天的情况。保育员没有站在家长的角度上做出回应。如果对于家长在保育联络本上记录的问题没有很好地回复，就会让家长产生“你好好地看我的记录了么”这样的不安，也可能会产生不想再记录的心情。孩子在离开家长的时间里是怎么度过的呢？家长肯定十分关心。通过联络本可以让家长了解孩子一天的情况，也可以使保育员和家长形成成熟的信赖关系。在保育负责制里面，保育联络本是由保育负责人记录的。当孩子长大以后，由孩子自己来读，就会有“我真是被很多人爱着，珍惜着呢”的感觉，“自我肯定感”也会由此产生。12月指导方案拓展资料——长时间保育

对于一边育儿一边还要工作的父母来说，延长孩子在保育园保育的时间是必须的。而对于0~1岁孩子的长时间保育，为了能够更好地守护孩子幼小的生命，家长要特别注意和可以让孩子每天安心生活的保育员的关系，以及孩子的生活环境。保育园实行了可以延迟到晚上7点的长时间保育，0~1岁的孩子最晚可以在保育室里待到晚上6点。孩子所在班级的保育负责人以及夜间专任保育员（也被称作晚间保育协助者）一起来负责这一时段的保育工作。重视孩子的生活节奏入园后，在刚开始延长保育的阶段里，孩子会在晚饭之前睡一会儿。这样的话就会形成晚睡晚起、不吃饭就睡觉等不好的生活习惯。这时候，就要和家长交流孩子回到家里以后的生活习惯、睡眠时间等情况，了解孩子在家里的状态。这样才能结合孩子一天24小时的生活全貌来考虑如何帮助孩子适应。在睡眠方面，通常会有各种各样不同的情况发生。例如，原本有两次睡眠的孩子可能会只睡一次或者某一天的午睡时间很短。月龄较小的孩子更容易出现类似问题。在保育园延长保育的时间里，满足孩子各自不同的睡眠要求，孩子回到家里以后，才能够心情愉快地吃饭，有充分的时间洗澡和进行睡前的亲子互动，在相对固定的时间里进入梦乡。延长保育就是要以此为目标确定保育的方法。混龄保育

每个孩子一日生活的流程都不一样，为了能够同时满足几个孩子的生活习惯，保育负责人必须灵活地处理孩子的需要。早上7点到8点半和下午6点以后的延长保育时间，是将0~5岁不同年龄的孩子集合在一起进行的。只有11个月的小M，4月下旬就开始了从早上7点到晚上7点的长时间保育。但不管是哪一个时间段，都会有一个专任保育员照顾小M，保证孩子安心地生活。1岁2个月的小Y也是进行的延长到晚上7点的保育。这个孩子十分认生，对环境的变化很敏感。因此她的专任保育负责人就跟着她一起换教室，和其他的负责延长保育的老师一起待到晚上7点。刚开始的时候，小Y在延长保育的教室里面一直紧紧抱着保育负责人，趴着或者是坐在保育负责人的膝盖上，盯着旁边游戏区里幼儿组和1~2岁组的孩子们进行游戏。渐渐地心情平复了以后，小Y就能和保育员一起看绘本和玩翻身的游戏了。只要是和保育员在一起，她就能够自在的游戏。这时候，会有一些幼儿组的哥哥姐姐过来逗她，想和她一起玩，拿着玩具过来跟她说话。渐渐安心的小Y就会学着走到游戏区，把杯子摆成一排，堆积木，在幼儿组的哥哥姐姐旁边玩。现在，幼儿组的哥哥姐姐有时候会给小Y表演手指游戏，给她看绘本。虽然孩子要适应这样的环境需要一定的时间，但是因为一直有保育员的陪伴，保证了孩子可以一直安心地生活。要点·为了保证孩子在保育室的游戏区里愉快游戏，可以设置沙发等，营造家庭的氛围。·为了保证孩子回到家里能够很好地进食，控制零食的摄入，必要的时候让孩子喝牛奶。·当孩子的生活节奏被打乱的时候，注意调整孩子一天的生活方式。·进行混龄保育的时候，注意玩具的安全性，为孩子创设安心生活的环境。1月指导方案拓展资料——通过事例汇报会加深对保育的理解

在会议召开之前，担任汇报的保育员要向全体参会人员分发事例的内容。其他的工作人员在开会前要读完汇报内容，针对会议各组商谈、准备发言内容。下面就是会议内容：一边化妆一边母乳合适吗？孩子快到1岁了，终于渐渐地可以增加接近固态的辅食了，但是家长不怎么配合。有一天，联络本上没有记录孩子饮食的情况。询问的时候，家长说：“我一边化妆一边喂奶，所以不知道孩子吃奶的情况吧。”这位家长说完，就赶紧赶去工作了。听到妈妈一边化妆一边喂奶这件事情，我非常吃惊。对于孩子的进食情况，即使没有在联络本上记录，也能够口头向我们（保育员）说明情况。出现这样的事情，可能真的是家长工作太忙了。以这件事情的交流为契机，应当增加和家长的沟通。我们还可以给家庭配发菜单，查看孩子喜欢吃的东西，希望孩子能够开始一点点进食。和以前相比，家里人更能够接受保育员的建议了。趁着这个机会向家长推荐孩子的食谱，并且尝试进行了交流讨论。表达想法早上迎接孩子入园的时候，不仅仅是孩子的保育负责人，全体保育员都要向孩子和家长打招呼。保育员也不仅仅是向母亲，也要向过来送孩子的奶奶询问孩子的情况，同时告知奶奶一些孩子的情况。比如有一天，我当班的时候，孩子的妈妈高兴地对我说：“孩子特别高兴地吃了猪肉和青菜团成的丸子呢。”根据这个情况，当天我也就稍微改变了一下孩子的食谱。从积极的方面看，孩子开始吃早饭，也开始接受各种各样的食物了。如果孩子能够很好地进食，就能够获得足够的体力，很好地玩耍。如果孩子能够尽兴地玩耍，睡眠质量也就会提高。像这些情况，保育员都会在家长来接送孩子的时候详细地告知孩子的妈妈或者奶奶，渐渐地得到了家庭的配合。通过像这样的家园互动，家长也能够看到孩子的成长，逐渐地形成了良性的家园合作。今后像这样的模式应当不断发展、完善。意见和建议·我深刻地感受到了当和母亲的交流出现困难的时候，班级的全体保育员应该积极地考虑处理方法。·关于母亲向保育员说在家里一边化妆一边喂奶这件事情，一方面有人说这件事情说明了家长和保育员已经达到了信赖关系了才能够这样交流的；另一方面也有人说，像这样的事情在家里很正常，大部分的家长不会认为这个有什么特别需要和保育员交流的。·想知道孩子家里的事情是很难的，必须要好好思考去了解的方式方法。（包括家长对育儿的想法等）·如果时间允许的话，能不能进行和家长的个别交流会呢？班级内保育方式的改进策略·和母亲的交流内容要更加细致。·给孩子哺乳，对于孩子来说是十分重要的时间。在保育园里，保育员要一个个地抱着孩子，一边看着孩子一边跟孩子说话。这样的保育方式必须要向班级全体反复传达、明确。要把在班级的门墙上张贴的保育情景的照片所反映的保育内容向家长传达。·灵活地安排和家长进行交流会的时间。2月指导方案拓展资料——创造适合孩子的游戏环境

一年之中变化最明显的就是0~1岁的孩子。在一个保育室里既要游戏、吃饭，还要午睡。为了能在保育室里创造出可以引发孩子想去游戏的空间，就需要保育员做很多的努力。4月份刚开始，就把保育室分成“饮食”“睡眠”“游戏”“清洁”四个区域，让孩子能够安心地午睡。在游戏区域中成长游戏空间分为下面三个区域：·供不同月龄阶段的孩子不相互打扰地独自游戏的设有玩具架子的空间。·和保育员追逐互动游戏的较大空间。·有沙发和绘本的轻松舒适的空间。扩大游戏空间这个时期的孩子们愿意爬来爬去，扶物行走。孩子们对各种各样的东西很有兴趣，玩得很带劲儿。由于孩子的睡眠时间也相对固定，就可以结合活动范围的大小，把睡眠时使用的空间进行改造，当作游戏空间使用。也就是说，对于大部分只睡一次的孩子来说，睡眠区会作为游戏区，面向较小月龄组使用。调整玩具种类、变换区域内容区域游戏就是让孩子们可以自己玩耍，随意拿到自己喜欢的玩具。玩具必须是由安全的材料制作的适合婴儿使用的，或者是一些手工玩具。随着孩子的成长，要把不适合孩子的玩具替换。另外，要决定每种玩具的放置地点，无论何时，一种玩具只出现在它固定的位置。而手工玩具带有制作者的爱心，和孩子成长相结合，同时还可以随着不同的游戏而有不同的玩法，是非常好的选择。此外，在一年之中的后半阶段，每个月都要对游戏区域进行调整。由于活动范围需要扩大，不需要的床位就要搬离。在打造的玩具架下面可以整理出供孩子游戏的区域。由于把活动区域扩大了，孩子们就可以在这里步行或者扶物行走，或者是按着箱子移动等。不仅如此，还可以在这个区域里设置隧道、滑梯等。因为整个区域都可以用来游戏，孩子们就可以选择自己喜欢的空间安心地进行游戏了。区域创设要点·区域里必须有供孩子小憩的空间。·区域的使用既要有大小月龄相对独立的时候，又要有对全体孩子开放使用的时候。·在阳台上设置供孩子外出的空间，让孩子可以在户外转换心情。·要有帮助孩子进出隧道的东西，还要注意防止孩子从滑梯上掉下来摔伤。3月指导方案拓展资料——小R的一年

6月份出生的小R，在运动方面发展有些缓慢，到了春天就9个月了，还是不会翻身，也非常不喜欢俯卧趴着，虽然有时候能够坐着，但是还很不稳定，不能自己独坐。家长很担心，小R的保育负责人也很关注这件事情。于是，保育员就针对小R的情况，把他的一些特殊表现列举了出来。其中有三点：不能和别人眼神对视；不愿意让别人抱；不怎么爱动。这也是全体保育员都感觉到的。因此，小R的保育，就成为了全体保育员共同的任务。在保育室里，保育员在角落里垫了垫子，再把小R放在垫子上面，保育员也在和小R相同高度的地方，跟小R说话，把玩具拿出来再藏起来，唱儿歌或者是童谣，抱住孩子的腋下，尝试让小R顺利地爬到地板上等。这种和小R进行的一对一的保育，也加深了小R和保育负责人以外的保育员的关系，大家都有意识地帮助小R运动。另外，保育员向家长具体交流小R在班级里的活动情况，使得孩子在家里也得到同样地锻炼。即使引逗小R，小R还是不能和成人对视，所以保育员就经常看着小R，和小R说话，如果小R发出声音，就马上对小R做出反应。某一天，保育员像平常一样摇动可以发出声音的玩具引逗小R，小R伸出手想要去抓。保育员这时候移动玩具，小R就去抓玩具，因此改变了身体的方向，翻了个身。刚开始小R有一些吃惊，但是保育员给他一个大大的微笑，这令他十分开心。从这开始，小R喜欢上了一边游戏一边翻身，然后俯卧趴着的活动也会了。

到了夏天，小R已经能够听着歌手舞足蹈，用身体表现自己的喜悦了，并且移动的速度也快了起来。当小R靠近装有玩具的篮子的时候，会想要自己把玩具拿出来。为了培养孩子手部的感觉，保育员特意准备了各种形状和硬度的玩具。同时，保育员还制作了一些稍微有缓坡的斜面，帮助小R爬上斜坡或者是努力踏在斜坡上。这个时候还可以帮助孩子站在用厚垫子做成的小山顶上，一边努力地蹬一边往上爬。这样长此以往，小R在家里也可以活跃地玩耍了。此时，小R的表情也开始变得丰富起来，看着大人笑，用手指着知道的东西，发出“啊啊”的声音。到了秋天，一直只能扶物行走的小R终于能够迈出自己的第一步了。保育员和小R的母亲握着手，一起分享着这份喜悦。由于能够行走了，小R眼前的世界也就更加宽广了。经常会“妈妈”“爸爸”地高兴地叫。现在，小R已经可以跟着音乐，牵着保育员的手走路了，还可以在阳台上追球，也能够走过有一些高度的台阶了。1~2岁婴幼儿学年指导方案——东京都板桥区平和幼儿园04方案制订者：井上直美、藤川富贵子、关川直子

保育园坐落在一条安静的居民街中。以“援助孩子发展”“尊重个性”“支援育儿”为保育理念，支持孩子及其在职父母的育儿活动。在保育园的集体生活中，让孩子通过多种多样的体验，学会生存，锻炼顽强的生命力，培养起独立自主的行动力。园内设有巨大的假山、木质玩具等，给孩子提供了尽情玩耍与锻炼体力的优良环境。园所基本信息

地点：东京都板桥区富士见町13-6创立：1948年6月入园人数：166人（0~6岁）0~1岁孩子：9名，1个班级1~2岁孩子：10名，2个班级2~3岁孩子：15名，2个班级教职员工人数：31名，此外还有临时工作人员若干名4月指导方案拓展资料——在母亲的轻声告别中减轻分离焦虑

在今年1~2岁孩子的班级中，较大月龄组10人，其中3人是新入园的；低月龄组10人，其中8人是新入园的。这20个人迎来了我们的新学期。在4名班主任中，有3个人是从0岁孩子的班级升上来的，所以升班的孩子比较安心，没有哭泣。在低月龄组中，因为有很多都是新入园的，所以4月份每天都可以听到此起彼伏的哭声。M很认生，持续哭泣了很久，不管保育员是抱着还是背着，他都不喜欢，只会转过身去哭泣，哭累了就自己睡着了，这样的日子一直持续着。很久之后，终于迎来了M第一次在保育园里主动开口吃饭的一天。到现在为止，M每天都哭泣，保育园上午分发的果汁、牛奶一口也不会喝。这一天，M看到分发的水果（香蕉）之后，表现出了想吃的样子，并且停止了哭泣，很香地吃了起来。我忘不了M那满足的表情。从那之后，M每天哭泣的时间渐渐地减少了，并且会饶有兴趣地玩弄室内的玩具，至今我都不知道这是为什么。也许是M特别喜欢香蕉，并且感觉到这里是令人安心的场所吧。分别时母亲一定要向孩子挥手告别M开始渐渐习惯了保育园的生活，但是每天早上和母亲分离的时候，还是会伤心地哭泣。M的母亲经常是把M塞到保育员的怀里，就赶紧跑着离开教室。M一边哭泣一边望着门的方向，等反应过来妈妈已经不见了。我认为M一定会感到十分不安，于是我跟M的妈妈建议说：“因为M可能想跟妈妈说再见，所以走的时候，可以跟M说一声‘妈妈走了哦，妈妈会来接你哦’。”M的妈妈解释说是因为看到书上写到分开的时候要快速，所以觉得这样的方式会好一些。所以才会很难受，但是也要快速离开。从第二天开始，M的妈妈在离开时都会对M说一声：“再见，妈妈走了哦，妈妈肯定会来接你的哦。”老师抱着还是会哭泣的M，拉着M的小手，代替还不会说话的M跟妈妈挥手告别。渐渐地M也能慢慢地调节自己的心情了，也许是习惯了保育园的氛围和保育员，但我觉得每天早上妈妈离开时对M说的话，也让M感觉到安心。尽管每天早上，对于家长来说上班前的时间很匆忙，但是像这样离开前对孩子说的话也是很重要的。5月指导方案拓展资料——快乐地玩沙、水、泥巴的游戏

入园、升班已经过去一个月了，就在孩子们渐渐地适应了保育园的生活的时候，迎来了一个长假期。很担心很久没来保育园的孩子们会不会在和父母分离的时候哭泣，结果较大月龄组的孩子都带着笑脸来到了保育园。另外，如果对他们说“我们去外面玩吧”的话的时候，都会得到热烈的回应。在阳光温暖的日子里，用个长长的水管连接到水龙头上，将水盆里注满凉水。孩子们穿上靴子会立刻飞奔到水盆边，把手伸到水盆里，脸上露出兴高采烈的神情。刚开始的时候，孩子们轻轻地触碰感受水的凉爽，渐渐地动作就变得很激烈，用手拍打水面，以致脸上和身上都被水淋湿了。然后，想更充分地感受水的乐趣的孩子们，一个接一个地跳进水盆，甚至坐在水盆里。衣服和鞋子都湿透了，但是孩子们仍然是满面的笑容。虽然在玩耍中，孩子们从头湿到脚，光着脚走在室外奔跑，浑身都弄得黑乎乎的，但是为了让孩子们可以尽情地玩耍，保育员们会一起帮助孩子们整理衣服，帮他们洗脚、换衣服。K是刚入园的小朋友，几乎是在不安和哭泣中度过每一天的。他会追在保育负责人的身后，走到哪都会抱着自己喜欢的毛巾，就这样待着也不玩耍。但是带他到室外的时候，他用小手指指着水盆，说：“去那边。”在碰到水的那一刻，他的脸上终于露出了笑容。他把水装在水桶里，再将水倒在脚边，然后吧嗒吧嗒地开心地踩水，坐在水坑里，将水舀到水桶里。在保育员的守护下，能够安心地玩耍，渐渐地哭泣的次数也减少了。以前没有抱着自己喜欢的毛巾的时候，会感到非常不安，但是现在，即使没有毛巾的时候也可以很平静。保育员每天都充满歉意地把沾满泥巴的衣服交给K的父母，并会在联络本上记录下当天的日程，在K的父母来接K的时候，也会直接跟K的父母说：“每天都把衣服弄得脏兮兮的，真是不好意思。”但是K的妈妈总是会笑着说道：“脏兮兮的衣服证明了K今天在保育园玩得很开心，很尽兴，我们一点都不介意，反而会很开心，请以后也让K这么去玩耍。”父母同样也会对孩子最初的集体生活感到不安，但当看到孩子脏兮兮的衣服，记录了每天日程的联络本，已经可以很安心地把孩子放在保育园，安心地去做自己的工作。而保育园老师也会感到很开心，并且会坚持给孩子尽情玩耍的机会。

6月指导方案拓展资料——喜欢童谣的孩子们

进入6月份，很多刚入园的低月龄的孩子都可以在每天早上入园的时候，开心地扑到保育员的怀中，开始快乐的一天。在这个阶段，孩子们和保育员有了更多的互动，非常喜欢柔道游戏和童谣等可以和保育员亲密接触的小游戏。甚至玩一次还觉得不满足，会用语言和动作传达给保育员还想再玩的心情。在旁边观察的孩子也会在保育员的要求下耐心地等待着自己的顺序。《拔萝卜》这个童谣非常受孩子们的喜欢，孩子们躺在保育员的脚上，可以被挠痒痒，可以旋转，玩得乐此不疲。升班的孩子因为以前就玩过这个游戏，记得玩法，所以他们也会和小伙伴一起挠痒痒，和小伙伴的互动也变多了。较大月龄的孩子会把人偶放在自己的脚上，模仿保育员的样子自己玩这个游戏。当其他孩子发现的时候，也会想要去模仿这个孩子的玩法，有的时候甚至会因为争夺人偶而产生冲突。通过童谣来实现亲密接触自从入园以来很少看到H露出笑脸，大部分时间H都是一个人静静地待着，保育员跟他说话，他也是面无表情。可是当保育员给他唱童谣的时候，他终于露出了笑容，甚至可以看到他笑得很大声。在不断重复的过程中，保育员开始会紧盯H的脸，在期待H露出笑容的那一刻。当H表露出还想再听的表情时，保育员便会再给他唱，但是H却高兴地跑开了。通过童谣，H开始和保育员亲密接触，体会到了自己的意愿被接受的开心。正是因为童谣，H开始能够和保育员开心地互动了，表情也变得越来越丰富。保育员接受了童谣讲师的培训，学习到在婴幼儿时期，通过童谣来进行肌肤接触的重要性，并且学习了一些童谣。在这些童谣中，有一首是在孩子午休的时间唱的，名字叫《睡着的小猫咪》。在培训回来的第二天，在孩子们午休时间，保育员把孩子们的名字唱进童谣里，孩子们非常高兴，都安心地睡着了。童谣缓慢的节奏可以让孩子们的心平静下来。对于H来说，童谣不仅仅使他的心平静下来了，还让H变得充满活力，因此，保育员决定在接下来的一年中会持续地给H唱童谣。7月指导方案拓展资料——最初的颜料游戏

在阳光变得越来越强烈的日子里，玩水成为更加让人心情愉悦的事情。在保育园的院子里，玩泥土的游戏得到了更大的发展。孩子们把泥土放到杯子里做饭团。孩子们还用泥土做成一高高的大山，再将门板放到大山上面，当成滑板，在冲水的同时滑下来，玩得不亦乐乎，一点也不在意弄湿衣服。另外，以班级为单位，在用塑料袋做成的泳池里面玩水，这也让孩子们体味到了极大的乐趣。保育园考虑到孩子们应该会很喜欢用颜料在身上作画，所以决定在泳池准备好之前，先让孩子们自由地用颜料在身上作画。保育员让孩子们换上好洗的泳衣，用报纸铺满整间教室，发给每个孩子一张大白纸，让孩子们坐在地上开始作画。保育员把装满红色和绿色颜料以及一个装有海绵的容器放在了孩子们的身边。孩子们盯着这些东西看，充满好奇。保育员将红色和绿色的颜料涂抹在自己的手掌上，然后按到白纸上面，孩子们看到白纸上呈现出了漂亮的混合色之后，也兴奋地想要自己尝试。对于有些介意颜料而不愿意伸手的孩子，保育员会给他们演示用沾满颜料的海绵去拓印，孩子们在看到漂亮颜色落在纸上之后露出开心的神情，便开始自主地握着海绵去拓印，渐渐地也开始用自己的手掌去拓印了。有些孩子发现用沾满颜料的手按到脚上的时候也可以给脚染色，他们兴奋地将这一发现展示给小伙伴。于是，孩子们陆续地将自己的脸、脚、胳膊都涂上了颜色，并且开心地向保育员和小伙伴炫耀自己的成果。A非常喜欢玩水，但是这一天因为感冒流鼻涕而不能去泳池玩耍。看到大家都穿着泳衣而自己不能穿，A的脸上露出了不安的神情。虽然不能去泳池玩耍，但是洗澡是没有问题的，于是保育员便也邀请了A加入到玩颜料的游戏中。为了方便洗澡，保育员让A只穿了尿不湿到教室里。一到教室A就迫不及待地坐下来，将自己的手放到了颜料之中。可能是水溶后的颜料凉凉的，A体味到了跟玩水一样的舒服的感觉，A脸上的表情也缓和了很多。他把沾满颜料的手掌按到纸上之后，想要看看手掌会变成什么样。于是，A一直盯着自己手掌看，确认之后开心地大笑起来。对红色颜料着迷的A尽情地把颜料涂到纸上，甚至连自己的屁股和脚底都弄湿了也毫不在意。活动结束后，洗完澡的A露出了满足的表情。保育员和A的妈妈说了今天的事情之后，A的妈妈笑着对A说：“怪不得今天的尿不湿都是红色的，虽然没能去到泳池里玩水，但是也玩得很开心呢，是不是呀。”8月指导方案拓展资料——想要和喜欢的小伙伴一起玩耍的S

S是一个1岁5个月的孩子。当他对小伙伴手中的玩具和绘本感兴趣的时候，经常会迅速地夺走，如果小伙伴不愿意把玩具给S，S便会打人或者咬人，这种情况最近愈发频繁地发生，保育员便决定做笔记来记录S会在什么样的情况下出现咬人或者打人的行为。就这样，保育员发现S通常在早晨会出现这种行为，便猜测可能是因为S和妈妈分离后感到寂寞才会出现这些行为。于是保育员告诉S的妈妈，要和S多进行一些肌肤接触，在早晨离开的时候也要和S打招呼、告别。S的妈妈也告诉保育员，S经常在傍晚的时候被送到奶奶家，和4岁的堂兄在一起的时间很多，不能充分玩自己喜欢的玩具。了解到这些情况之后，保育员觉得S之所以会打人咬人也可能是因为在保育园也没能充分地玩自己喜欢的玩具，于是便想办法让S可以尽情地玩自己喜欢的玩具。就这样，S变得平静了，和小伙伴发生争执的频率也减少了。S特别喜欢1岁7个月的Y。对于Y特别喜欢的消防车和绿色的东西，S也渐渐喜欢上了。Y会在室外游戏的时候推着组合小汽车跑，S也会学着Y的样子，推着组合小汽车跑。虽然每天也会发生一些由玩具产生的争执，但总是会看到两人一起玩耍的身影。Y以前很喜欢一个人玩耍，在和S经常一起玩耍之后，似乎也体验到了和小伙伴一起玩耍的乐趣。还不太会说话的两个人却学会了说“一起”这个词。两个人会一起拿着一样东西，对保育员说“一起”。保育员也会通过语言“是的呢，Y和S在一起玩呢，很开心吧”来告诉孩子们，自己理解了他们的开心的心情。谢谢！有一天，在Y进入到一个纸箱之后，S也想进去。Y以为S要来争夺纸箱，便一边很生气地拍打S，一边说“不要，不要”。这个时候，保育员对他俩说：“S,你是想和Y一起进去玩是吧，但是Y认为纸箱要被S夺走了，所以会很生气哦。Y，你是不喜欢S强行进入是吧。”诸如此类，保育员用语言帮Y和S将他们的心情给表述出来。保育员说完之后，Y稍微挪动了一下身体，给S留了些空间。保育员又说：“谢谢你Y,S会很高兴的哦。”就在这个时候，S笑嘻嘻地爬进了纸箱里。“要说谢谢哦”，在保育员说完后，两个人都为了作出感谢对方的动作，将头低下的时候撞到了一起，两个人看向对方，大笑了起来。保育员看着两个人可爱的模样，也忍不住笑了。过了很长一段时间，似乎是为了感谢Y让自己进入到箱子里，S从箱子中爬了出来，在外面推着Y坐着的箱子跑了起来。9月指导方案拓展资料——土鳖虫很有趣

过了九月中旬，随着天气渐渐变凉，外出散步的机会也逐渐多了起来。年长的孩子们一边讨论着“今天去看什么？”“出去玩？”“去找找？”一边与小伙伴们手牵着手走着，看起来很高兴。他们一会儿去附近的葡萄园观察葡萄的生长，一会儿又去看狗，享受着散步的乐趣。散步的时候，孩子们经常将自己喜欢的花、石头、叶子等握在手里带回家。因此，出门前他们会每人手持一个用牛奶箱或纸巾盒制作成的收集盒，遇到喜欢的东西都放进盒子里，然后带回家玩耍或制作成礼物，看起来非常开心。M的收集盒里从不放入任何东西。看到小伙伴们往盒子里放各种各样的东西，M也尝试着往盒子里放入石头等东西，但立即就拿出来了。在M眼里，荡秋千和滑梯貌似更有趣，对自然界里的花花草草并非十分感兴趣。有一天，外出散步时发生了一件事情：保育员向M展示了土鳖虫，M目不转睛地看着，并显露出“这是什么”的表情，在保育员手心里圆滚滚的土鳖虫，突然间展开并蠕动着。用手指尖戳一下，它又变成圆形，以各种姿态运动着。M一直注视着土鳖虫，还将自己的收集盒伸到保育员面前，似乎在说“放到里面来”。保育员将土鳖虫放到M的盒子里，M双手拿着盒子并仔细地看着里面。当他看到盒子里面的土鳖虫伸展开来，便用力晃动盒子，然后发现土鳖虫又变成了圆滚滚的形状。M感觉这很有趣，在回家的路上，走几步就会晃动一下盒子，土鳖虫就会变圆形，M重复地做着这个动作，并且有几次甚至不得不停下脚步。M回到保育园，将带回来的土鳖虫放到虫笼里，不厌其烦地或是躺着看，或是放到桌子上从下往上看。此外，M偶尔还会晃动盒子，看到土鳖虫变圆还会放声大笑。从那以后，在M的收集盒里，就有了各种小虫子和花花草草。自从M感受到了虫子的奇妙之处，不仅是土鳖虫，M也尝试着去捕捉蚯蚓和蚂蚁，并睁大眼睛观察虫子的动作。看到非常喜欢观察虫子，并且每次都咯咯地笑着的M，保育员们也高兴地笑了起来。10月指导方案拓展资料——还想要玩泥巴

每天，孩子们都会从窗户往下看外面的庭院，期盼着到户外去玩耍。当听到保育员说“将玩具收拾好，去外面玩”的时候，孩子们都会一边说着“太棒了”，一边高兴地要蹦起来。也只有在这个时候，孩子们才能够为了出去玩，将玩过的玩具快速地收拾起来。孩子们抱着想去户外的心情来到门前，自己穿鞋子，尝试着做自己可以做的事情。保育员经常会听到孩子们“完成啦”“我不会”的声音。这样，在不知不觉中就会提高孩子们的自理能力。到了户外，M会紧紧地跟着保育员，稍有离开便会一边哭着一边追上来，也不玩耍。但是，M喜欢上了搓泥团。保育员搓泥团的时候，他边看边模仿，自己也用双手将泥巴包成圆形，看起来很开心的样子。发现了这项爱好的M，渐渐地会自己去拿泥巴，找来杯子和盘子等，即使离开保育员也能够玩耍了。M和与保育员不在就会感到不安的K貌似很合得来。在保育员的协调之下两人一起玩耍。但是，K好像不喜欢泥巴沾到手和衣服上。M就把自己认为很喜欢很有趣的泥团做给K看，并将泥团送给K玩，K也逐渐变得可以摸泥巴，即使衣服脏了也不在意了。就这样，M和K成为了好朋友，一起享受着玩耍的乐趣。喜欢阅读绘本的M屋子里有一本绘本，名字叫《小熊玩泥巴》，M几次要保育员读给他听。看到小熊的手和衣服都是黑色的那一页，保育员说：“哈哈，你看，这变得和M一样黑喽！”M边指着自己的衣服边“嗯，嗯”地应和着。貌似与同样由于玩泥巴将洋服弄脏的小熊产生了共鸣。从第二天开始，去户外之前M都会拿出这本绘本，指着小熊因为玩泥巴变脏的那一页，高兴地对保育员说：“我也想在外面好好地玩泥巴。”他还会将做成的泥团，排成一列，像绘本里画的一样。在玩够了泥巴回到屋子里之后，又拿出《小熊玩泥巴》的绘本，让保育员讲给自己听，这已经成了M的日常习惯。11月指导方案拓展资料秋天一天天地到来了，这是一个适宜外出游玩的季节。较大一些的孩子们在散步的地方捡到落叶的时候，总是会把落叶投向空中，欣赏落叶缤纷的舞姿，或者收集栗子树或橡树的果实，在秋季的大自然中快乐地玩耍。“老师，我收集到了好多的栗子呢。”有的孩子对我说，还将装了许多捡到的栗子的袋子给我看。每当这时，我都会回应他们说：“这些栗子的叶子真大啊！”接着他还会将大叶子挖出眼睛和嘴巴，装成叶子妖怪，和小伙伴们一起玩闹。在玩闹的时候，孩子们的语言能力也在不知不觉中得到提高。《KKK之歌》这是某天和孩子们唱歌时发生的事情。小K说：“老师，我们唱KKK之歌吧。”“KKK之歌？这是什么？”我想了想，完全没听过这首歌。可能是原来在课堂上学过的《团栗咕隆冬》或者是《大栗子树下》《小熊小熊》《请过来喝茶吧》等之类吧。但是，一首一首地唱过去，小K总是生气地说：“不是这首歌啦！”结果，不知道唱到什么歌的时候，小K就跑去玩别的游戏了。家长来接孩子的时候，我与小K的妈妈聊天，聊到今天发生的事情。小K的妈妈笑着说：“那首歌是《大栗子树下》。”“咦？但是我们唱了这首歌，小K说不对啊！”“是《大栗子树下》的第二段啦。”小K的妈妈说，还与小K一起唱给我听了。“在高高的大山上，与天空中的白云一起快乐地歌唱吧。在高高的大山上……”唱完歌之后，小K的母亲说：“小K是把‘山顶’与‘KKK’弄混了。”“终于解开了谜题啊！在家里听到母亲唱的歌，也想在保育园里与大家一起唱啊！真是可爱的小孩子啊。”我这样想着不禁笑了出来。“原来如此，是这首歌呀。已经教过他们了，所以没问题的。老师也记住了，明天大家一起唱这首歌吧！”我回应，随后与他们道了别。第二天，我们就唱了《大栗子树下》的第二段，小K听了很开心，不住地点头要求重唱：“对的！就是这首歌。再来一次再来一次！”看着与保育员一起大声唱着“在高高的大山上”的小K，我深切地感受到了小K和保育员一起唱妈妈教给他的歌的那种开心。通过这次的小误会，我深刻体会到了一岁的孩子拼命地将自己记住的、听到的语言表达出来的那种心情，