《0-3岁儿童早期教育概论（第二版）》全套教学课件

0～3岁儿童早期教育概论（第二版）123第一章0-3岁儿童早期教育的产生与发展0-3岁儿童早期教育的概念与理念0-3岁儿童早期教育的理论0-3岁儿童早期教育的实践第一节0-3岁儿童早期教育的产生与发展脑科学、生物学、心理学、医学等飞速发展附庸，无独立性1.儿童教育应早开始；2.顺应天性施教；3.以人为贵，儿童为本。启蒙运动时期封建社会时期20世纪以来奴隶社会时期0-3岁儿童早期教育的产生原罪说1.儿童生来有罪，需教化；2.儿童教育即对儿童本性的限制与改造。发现儿童，自然教育1.儿童中心说；2.儿童是学习的主人。3.童年具有独特的价值。重视0-3岁儿童早期教育1.0-3岁阶段是一生的奠基期；2.0-3岁儿童有强大的学习能力；3.0-3岁儿童早期教育机构发展。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的发展国外发展国内发展1.强调0-3岁儿童早期教育对个体一生幸福，以及国家强大的重要性。2.制定0-3岁儿童早期教育服务政策。3.大力鼓励建立0-3岁儿童早期教育机构。4.以研究与实践项目形式推进0-3岁儿童早期教育理论与实践研究。1.医疗行业首先开始关注0-3岁儿童的健康与发育。2.0-3岁儿童早期教育机构在各大城市逐步拓展。3.国家政策层面强调0-3岁儿童早期教育的重要性。4.实践层面积极摸索符合我国国情的0-3岁儿童早期教育模式。第二节0-3岁儿童早期教育的概念与理念LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesDescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的概念0-3岁儿童早期教育指以0～3岁儿童为教育对象，以其身心全面整体发展为目标的正式教育活动。1.年龄越小，认知发展速度越快。2.0～3岁时期具有很强的可塑性和适应性。3.0～3岁是语言发展的关键期，语言获得是脑固有机制和后天环境共同作用的结果。4.良好的亲子依恋关系是0-3岁儿童发展的基础。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理念顺应发展关注差异自然教养整合发展0-3岁儿童有自己的发展大纲与节奏，教育应顺着他们的发展特点提供适宜的环境与支持。0-3岁儿童因先天基因和后天教育，以及快速的发展，会存在显著的个体差异，教育应尊重个体差异。0-3岁儿童是大自然的一分子，他们的主要生活成长环境是自然环境，教育应借助自然环境实施。人类是一个有机发展的整体，0-3岁儿童心理各领域发展相互作用，不可分割。教育应从“完整儿童”理念出发设置课程。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理念顺应发展关注差异自然教养整合发展0-3岁儿童有自己的发展大纲与节奏，教育应顺着他们的发展特点提供适宜的环境与支持。0-3岁儿童因先天基因和后天教育，以及快速的发展，会存在显著的个体差异，教育应尊重个体差异。0-3岁儿童是大自然的一分子，他们的主要生活成长环境是自然环境，教育应借助自然环境实施。人类是一个有机发展的整体，0-3岁儿童心理各领域发展相互作用，不可分割。教育应从“完整儿童”理念出发设置课程。DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies顺应发展思考：1.为什么要顺应0-3岁儿童的发展？2.现实生活中有哪些违反了本教育理念？3.超前教育的原因是什么？LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies关注差异思考：1.0-3岁儿童的个体差异表现在哪些方面？2.现实生活中有哪些现象反映了对0-3岁儿童个体差异尊重/不尊重的表现？DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies自然教养思考：1.相比市面上买来的玩具，为什么0-3岁儿童会对生活中常见的物品更感兴趣？玩的时间更久？2.你觉得一张卡通猫图片和真实的猫，哪个更适合0-3岁儿童认识呢？DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies整合发展思考：1.有研究者提出，运动能力强的婴幼儿其语言能力会发展晚一些，你怎么看待？2.哪些现象表明0-3岁儿童的心理发展是整体性的？第三节0-3岁儿童早期教育的理论与实践LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理论（人类生态学理论）1.微观系统：微观系统是那些直接与发展个体接触的环境层面。

2.中观系统：各微观系统之间的关系或联系。3.外观系统：那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。4.宏观系统：从社会文化、经济和政治层面影响0～3岁儿童发展的环境体系，它指广阔的意识形态层面。DescriptionLoremipsumdolorsitamet,consecteturadipiscingelit.Integerpulvinarnullautultriceseleifend.Etiamsitametturpisatnequelaciniafermentumsedvitaevelit.LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的理论（依恋理论）主要教养人亲子关系婴幼儿依恋LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的实践国外国内1.重视为0～3岁儿童及其家庭提供全面整体的服务。2.努力为所有的0～3岁儿童及其家庭提供高质量的服务。3.早期教育主体有机融合各相关领域的人才，内容全面。1.认识到0～3岁儿童家长教育对提升早期儿童教育质量很重要。2.0～3岁儿童早期教育实践摸索出多样化的教育形式。3.初步确立了0～3岁儿童早期教育公共服务体系，以公益性为核心导向，积极探索儿童早期教育体系的实践运作。12第二章0-3岁儿童早期教育政策的演变0-3岁儿童早期教育政策的内容一、0-3岁儿童早期教育政策的演变1.政策背景与目标新中国成立初期，国家面临经济恢复和社会主义建设的艰巨任务，劳动力短缺成为制约经济发展的关键因素。为动员妇女走出家庭、参与社会生产，解决其育儿后顾之忧，0-3岁儿童早期教育机构与政策应运而生。这一时期的政策目标是动员女性积极参与社会建设，解决女性劳动者工作后幼年子女的照料问题。例如，1949年中国妇女第一次全国代表大会通过的《关于中国妇女运动当前任务的决议》明确提出要举办托儿所等福利事业，以改善妇女生活，推动妇女解放。2.关键政策与成果1953年《中华人民共和国劳动保险条例实施细则修正草案》规定，实行劳动保险企业的女职工若有四周岁以内子女20人以上，应设立托儿所。这一政策标志着托育服务作为职工集体福利在劳动法规中得以确立，为后续托育服务的发展提供了法律依据。1956年，教育部等部门联合发布《关于托儿所、幼儿园几个问题联合通知》，明确了托儿所与幼儿园的界限，规定三周岁以下儿童入托儿所，三周岁以上入幼儿园，并明确了托儿所由卫生行政部门领导，幼儿园由教育部门主管的管理体制。这一时期，托儿所的管理更加规范化、制度化，为0-3岁儿童提供了较为系统、稳定的早期教育服务。（一）初步发展与奠基阶段（1949-1978）1.政策背景与目标党的十一届三中全会后，国家在邓小平教育理论与“三个面向”方针指引下，明确了托幼事业对国家和民族前途的重要性，0-3岁儿童早期教育政策开始频繁推出。这一时期，政策目标是重视托幼事业的发展，解决社会对托幼服务的需求，推动妇女解放和社会进步。1979年6月，我国五届人大二次会议通过《政府工作报告》，指出要重视发展托儿所。7月，全国托幼工作会议的召开，标志着国家对托幼工作的全面重视，会议还决定设立“托幼工作领导小组”，首次确立托育管理体制为政府牵头、其他部门协同管理。1980年，卫生部颁布了《城市托儿所工作条例（试行草案）》，明确了托儿所的性质和任务。1981年，卫生部联合妇幼卫生局颁布了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出了托儿所工作的目标、原则、内容、要求，这是新中国成立后首次就0-3岁儿童的教育工作作出明确规范。2.关键政策与成果（二）复兴与重视阶段（1979-1991）20世纪80年代末至2010年，中国经历了从计划经济向市场经济的深刻转型。在这一过程中，传统的单位福利制度逐渐弱化，托幼服务作为单位福利的一部分也受到了显著影响。这一时期的政策目标是推动早期教育服务从单位福利向家庭购买转变，强调家庭在儿童早期教育中的责任。1.政策背景与目标1992年和2001年国务院发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》和《关于基础教育改革和发展的决议》，都强调社会力量办学前教育，0-3岁儿童早期教育服务开始真正走向市场。1994年12月发布《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，提升托儿所卫生保健工作质量，确保儿童的身心健康，进一步加强了托育机构保健工作管理与监督的法规化。2.关键政策与成果（三）调整与转型阶段（1992-2010）1.政策背景与目标2010年是中国0-3岁儿童早期教育政策发展的关键节点：“入园难”“入园贵”问题凸显，国家开始重视学前教育的公益性和普惠性。这一时期的政策目标是明确政府责任，推动学前教育的公益性和普惠性发展，构建科学、规范的托育服务体系。012.关键政策与成果2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次将学前教育单列一章，明确提出要重视0-3岁婴幼儿教育。同年11月，《关于当前发展学前教育的若干意见》颁布，进一步强调了学前教育公共服务的属性，提出要构建“广覆盖、保基本”的学前教育服务体系。2019年，国务院办公厅发布《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，明确托育服务作为公共服务的基本定位，提出增加普惠托育服务供给的目标。这一时期，政策的核心转向服务取向，强调普惠优先、政策引导，推动托育服务全面纳入公共服务体系。02（四）规范与完善阶段（2010-至今）二、我国0-3岁儿童早期教育政策的主要内容0-3岁儿童早期教育相关政策总体目标设定《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》明确提出，到2025年基本形成多元化、多样化的婴幼儿照护服务体系，旨在提升0-3岁儿童的健康水平，促进儿童早期全面发展，构建科学、规范的托育服务体系。其他相关政策文件从不同角度细化了这一目标的具体实施路径，如《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》等，为实现总体目标提供了全方位的指导和支持。指导原则阐述强调“家庭为主，托育补充”，尊重儿童成长规律，确保安全健康，注重科学规范。这些原则贯穿于所有文件中，为政策的实施提供了基本遵循。例如，《指导意见》中指出：“坚持以人民为中心的发展思想，以需求和问题为导向，推进供给侧结构性改革，建立完善促进婴幼儿照护服务发展的政策法规体系、标准规范体系和服务供给体系。”0102总体目标与指导原则《指导意见》和《养育照护指南》均强调家庭在儿童早期教育中的主体责任，同时指出政府和社会应提供必要的支持和指导，如全面落实产假政策、提供科学养育指导等，以帮助家庭更好地履行养育职责。《指导意见》中指出：“家庭对婴幼儿照护负主体责任。发展婴幼儿照护服务的重点是为家庭提供科学养育指导，并对确有照护困难的家庭或婴幼儿提供必要的服务。”家庭责任与支持《养育照护指南》提出了八项基本理念，包括重视儿童早期全面发展、遵循生长发育规律、给予积极回应等，为家庭养育提供了科学依据，同时也为托育机构的服务提供了指导。这些理念强调了科学养育的重要性，帮助家长和托育机构更好地理解儿童成长需求，促进儿童的健康成长。科学养育指导家庭支持与指导《指导意见》和《托育机构保育指导大纲（试行）》对托育机构的设置标准、管理规范以及服务质量提出了明确要求，要求托育机构提供安全、健康、丰富的环境，合理安排一日生活和活动，确保儿童的全面发展。例如，《指导意见》中指出：“各类婴幼儿照护服务机构开展婴幼儿照护服务必须符合国家和地方相关标准和规范，并对婴幼儿的安全和健康负主体责任。”设置与管理《托育机构婴幼儿伤害预防指南（试行）》和《托育机构婴幼儿喂养与营养指南（试行）》分别从安全和营养两个关键领域，为托育机构提供了详细的指导。强调托育机构应建立安全管理制度，排查环境隐患，同时提供科学的喂养方案，确保儿童的营养需求得到满足。安全与健康保障托育机构的规范与发展健康与营养《养育照护指南》和《喂养与营养指南》均强调了健康和营养对儿童早期发展的重要性，提出了定期健康检查、合理膳食、营养补充等措施，以促进儿童的体格和大脑发育。这些措施有助于为儿童的健康成长打下坚实基础，提高儿童的免疫力和身体素质。心理与社会能力发展《养育照护指南》和《保育指导大纲》关注儿童的心理和社会能力发展，提出了亲子陪伴、交流玩耍、情绪管理等指导内容，旨在促进儿童的情感、认知和社会交往能力。通过这些指导内容，帮助儿童建立良好的人际关系，培养积极的情感和行为习惯。安全与伤害预防《伤害预防指南》详细列出了托育机构中常见的伤害类型及预防措施，强调了安全环境的营造和紧急处置能力的提升，以最大限度地保护儿童的安全。例如，“常见的伤害类型包括窒息、跌倒伤、烧烫伤、溺水、中毒、异物伤害、道路交通伤害等。大量证据表明，伤害不是意外，可以预防和控制。”儿童早期发展的关键领域01部门职责分工《指导意见》明确了多个部门的职责分工，强调卫生健康、教育、民政、财政等部门的协同合作，共同推动婴幼儿照护服务的发展。其他文件也从不同角度体现了多部门合作的重要性，形成了全方位的政策保障体系。02协同合作机制各部门按照各自职责，加强对婴幼儿照护服务的指导、监督和管理，形成了有效的协同合作机制，确保政策的顺利实施。例如，《指导意见》中指出：“婴幼儿照护服务发展工作由卫生健康部门牵头，发展改革、教育、公安、民政、财政、人力资源社会保障、自然资源、住房城乡建设、应急管理、税务、市场监管等部门要按照各自职责，加强对婴幼儿照护服务的指导、监督和管理。”多部门协同01培训内容与目标《指导意见》和《保育指导大纲》均强调了对托育服务从业人员的专业培训，包括急救技能、营养知识、心理行为观察等，以提升托育服务的质量。例如，《指导意见》中指出：“将婴幼儿照护服务人员作为急需紧缺人员纳入培训规划，切实加强婴幼儿照护服务相关法律法规培训，增强从业人员法治意识；大力开展职业道德和安全教育、职业技能培训，提高婴幼儿照护服务能力和水平。”02培训体系建设建立完善的培训体系，通过集中培训、在线学习等方式，不断提高工作人员的专业能力、职业道德和心理健康水平，为托育服务提供坚实的人才保障。这些培训措施有助于提升托育服务的整体质量，促进儿童的全面发展。专业人才培养《指导意见》提出加快推进公共场所母婴设施建设，营造友好的社会环境，为婴幼儿出行、哺乳等提供便利条件。其他文件也从不同角度强调了社会支持的重要性，如社区资源的利用、家庭与托育机构的合作等。公共设施建设通过优化社会环境，营造婴幼儿照护友好的社会氛围，促进婴幼儿照护服务的可持续发展。例如，《指导意见》中指出：“加快推进公共场所无障碍设施和母婴设施的建设和改造，开辟服务绿色通道，为婴幼儿出行、哺乳等提供便利条件，营造婴幼儿照护友好的社会环境。”社会环境优化社会支持与环境建设0-3岁儿童早期教育机构相关政策《托育机构消防安全指南（试行）》详细规定了托育机构的消防安全基本条件，包括建筑层数、防火分隔、疏散楼梯、装修材料等。同时，要求托育机构建立健全消防安全管理制度，定期进行消防安全培训和应急演练。基本条件与制度02托育机构应定期开展消防安全培训，从业人员培训合格后方可上岗，上岗后每半年至少接受一次消防安全培训，确保从业人员具备消防安全意识和应急处理能力。这些措施有助于提高托育机构的消防安全水平，保障儿童的安全。培训与演练要求01消防安全管理选址与规划布局《托育综合服务中心建设指南（试行）》对托育综合服务中心的选址、规划布局、建筑与建筑设备等进行了详细规定，要求综合考虑城乡区域发展特点，优化资源配置。例如，“托育综合服务中心的建设，应当综合考虑城乡区域发展特点，根据经济社会发展水平、本地工作基础和3岁以下婴幼儿家庭需求，优化资源配置，统筹设施数量、规模和布局。”场地设施要求《托育机构设置标准（试行）》规定了托育机构的场地设施要求，包括自有场地或租赁场地的条件、建筑标准、装修材料等，确保托育机构的场地设施符合安全和健康标准。这些要求有助于为儿童提供安全、舒适的学习和生活环境。场地与设施人员资质与数量《托育机构设置标准（试行）》明确了托育机构的人员配备要求，包括负责人、保育人员、卫生保健人员、保安人员等的资质和数量。例如，“托育机构负责人负责全面工作，应当具有大专以上学历、有从事儿童保育教育、卫生健康等相关管理工作3年以上的经历。”培训与管理制度《托育机构管理规范（试行）》强调托育机构应建立工作人员岗前培训和定期培训制度，通过集中培训、在线学习等方式，不断提高工作人员的专业能力、职业道德和心理健康水平。这些措施有助于提升托育机构的服务质量，保障儿童的全面发展。人员配备与管理《托育机构保育指导大纲（试行）》提出了托育机构保育的基本原则和具体要求，包括营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等方面。这些要求为托育机构的保育工作提供了明确的指导，确保儿童在托育机构中得到全面的照护。保育基本原则与要求01《托育机构质量评估标准》对托育机构的保育照护、卫生保健、养育支持等进行了详细评估，要求托育机构科学合理安排婴幼儿的生活，做好饮食、饮水、喂奶、如厕、盥洗、清洁、睡眠、穿脱衣服、游戏活动等服务。通过科学的评估体系，促进托育机构不断提升保育照护质量，保障儿童的健康成长。健康管理与评估02保育照护与健康管理《托育机构管理规范（试行）》强调托育机构应制定重大自然灾害、传染病、食物中毒、踩踏、火灾、暴力等突发事件的应急预案，定期对工作人员进行安全教育和应急处理能力培训。这些措施有助于提高托育机构应对突发事件的能力，确保儿童在紧急情况下的安全。应急预案与处理能力消防安全管理措施《托育机构消防安全指南（试行）》详细规定了托育机构的消防安全管理，包括防火巡查、检查要求、火灾隐患整改、消防培训演练等。这些措施有助于提高托育机构的消防安全管理水平，保障儿童的生命安全。安全保障管理制度建设《托育机构管理规范（试行）》涵盖了备案管理、收托管理、保育管理、健康管理、安全管理、人员管理、监督管理等方面，要求托育机构建立健全各项管理制度。这些管理制度为托育机构的日常运营提供了规范和保障，确保机构的稳定运行。质量评估与监督《托育机构质量评估标准》通过科学的评估体系，对托育机构的办托条件、托育队伍、保育照护、卫生保健、养育支持、安全保障、机构管理等进行全面评估，促进托育机构不断提升服务质量。这些评估和监督措施有助于规范托育机构的运营，保障儿童的合法权益。机构管理0-3岁儿童早期教育者相关政策专业认同与儿童观《托育机构保育人员培训大纲（试行）》在职业道德部分，强调保育人员应具备良好的职业道德和专业认同感，树立正确的保育观念，坚持儿童优先，保障儿童权利。这些要求有助于提升托育从业人员的职业素养，为儿童提供优质的照护服务。职业道德与行为准则《托育从业人员职业行为准则（试行）》强调托育从业人员应坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，注重情感呵护，提供科学照护，保障安全健康，践行家托共育，提升专业素养，加强团队协作，坚守诚信自律。例如，“托育从业人员应关心爱护每一位婴幼儿，形成温暖稳定的关系。不得忽视、歧视、侮辱、虐待婴幼儿。”0102职业行为规范保育人员培训目标与内容《托育机构保育人员培训大纲（试行）》明确了保育人员的培训目标，包括增强规范保育意识、掌握安全保育方法、提升科学保育能力。培训内容涵盖法律法规、职业道德、卫生保健知识、安全防护、生活照料、早期发展支持等，为保育人员的专业发展提供了全面的指导。负责人培训目标与内容《托育机构负责人培训大纲（试行）》明确了负责人的培训目标，包括端正办托思想、规范办托行为、提升管理能力。培训内容涵盖法律法规、职业道德、专业理念、规范发展、卫生保健知识、安全防护、保育管理、人员队伍管理、外部关系等，为托育机构的管理提供了科学的指导。专业能力提升01《托育从业人员职业行为准则（试行）》强调托育从业人员应创设安全健康的环境，熟练掌握安全防范、膳食营养、疾病防控和应急处置等方面的知识和技能。这些要求有助于保障儿童在托育机构中的安全和健康。安全环境创设《托育机构保育人员培训大纲（试行）》在安全防护部分，强调保育人员应切实做好安全防护工作，掌握食品安全知识、环境与设施设备防护安全、婴幼儿常见伤害预防与急救、意外事故报告原则与流程等。这些措施有助于提高托育机构的安全管理水平，保障儿童的安全。02安全防护与应急处理安全管理《托育从业人员职业行为准则（试行）》强调托育从业人员应注重与婴幼儿家庭密切合作，保持经常性良好沟通，传播科学育儿理念，提供家庭照护指导服务。这些措施有助于促进家托共育，提升育儿效果。家庭合作与沟通《托育机构保育人员培训大纲（试行）》在沟通与反思部分，强调保育人员应掌握与家庭、社区沟通合作的技巧，提供科学育儿指导，及时进行专业反思。这些措施有助于提升保育人员的专业能力，为家庭提供优质的育儿支持。科学育儿指导家托共育团队合作与沟通《托育从业人员职业行为准则（试行）》强调托育从业人员应加强团队协作，尊重同事，以诚相待，相互支持，充分沟通婴幼儿信息，协同开展照护活动，不断改进和提升服务质量。这些要求有助于提升托育机构的服务质量，保障儿童的全面发展。《托育机构负责人培训大纲（试行）》在人员队伍管理部分，强调负责人应加强人员配备与资格要求，保障人员合法权益，提供职位晋升与工作激励，组织岗前培训与定期培训，关注人员安全与法治教育，制定人员专业发展规划，管理人员心理健康。这些措施有助于提升托育机构的管理水平，促进人员的专业发展，为儿童提供更好的照护服务。人员管理与发展团队协作2345第三章0-3岁儿童动作发展0-3岁儿童认知发展0-3岁儿童语言发展0-3岁儿童社会性发展10-3岁儿童艺术发展第一节0-3岁儿童动作发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童粗大动作发展躺—独坐动作组合坐—独走无条件反射抬头翻身独坐独坐独走爬行独站独走LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies跑骑行工具攀爬从头到脚，从上到下，由内而外LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童精细动作发展开启认识精细化，配合探索的主要工具成为认知的工具无条件反射意识到手的存在伸手取物五个手指逐步分化双手配合用手随意探索周边的客体按客体特征操作，并可逐步脱离实物第二节0-3岁儿童认知发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的感知觉发展从感知觉开始视觉触觉听觉味觉感知觉是人类个体最早的认知方式，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动知觉、空间知觉等。1.胎儿期开始发育。2.偏好观察人脸。3.颜色视觉发展早。4.视觉集中与视觉追踪。5.深度知觉发展早。1.胎儿期开始发育。2.偏好聆听人类的声音。3.很早具备听觉辨别与听觉记忆能力。1.手部触觉：手部被动与主动触觉可以帮助婴幼儿感知外界客体与自我。2.口腔触觉：儿童早期口腔探索是重要的学习方式。1.胎儿期开始发育。2.婴儿早期味觉开始分化。3.半岁后味觉比较敏锐，有喜好/不喜欢的味道。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的感知觉发展主动认知客体永久性探索能力听觉人类婴儿从出生开始，就是一个主动适应环境的学习主体。而不是只能借助先天无条件反射被动适应环境。当客体从儿童眼前消失后，儿童仍然知道它存在于世界的某个地方，而不是消失了。1.客体永久性的产生是儿童思维发展的结果。2.客体永久性是0-3岁儿童克服自我中心的一个重要心理基础。1.手部触觉：手部被动与主动触觉可以帮助婴幼儿感知外界客体与自我。2.口腔触觉：儿童早期口腔探索是重要的学习方式。1.婴儿出生后就开始了主动探索周围世界与自我。2.0-3岁儿童的探索行为主要有重复、模仿、关注。客体永久性的概念

最早由皮亚杰提出，又称“客体概念”，是指当客体从人们眼前消失时，人们依然知道它是存在的。这里的“客体”既可以是人，也可以是物。它在婴儿9个月左右产生。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的思维发展（行动即认知）先天无条件反射出生后，儿童首先借助先天无条件反射适应环境，同时动作发展开始分化、联合，复杂化。动作与行为建立关联用动作和环境满足需求出现表征行为在动作发展中，婴儿开始关注自身行为与外界客体变化之间的关系，手段和目的开始分化，其行为的主动意识性越来越强。0-3岁儿童产生智慧行为，即他们有明确的目的，并能够借助自身动作和环境条件实现目的，其中不仅是模仿，还有创造性行为。多次创造性解决问题尝试后，0-3岁儿童开始能够把思维内化，即出现表征能力，能够在脑子内部进行“动作”思考。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的思维发展（象征思维）意义关联替代行为象征思维的核心是对（象征）符号的使用，符号的本质是意义替代，即符号和象征对象的意义关联。0-3岁儿童思维内化后，表征行为让他们能够理解象征符号和象征客体之间是可以关联起来的，意义所指和意义所代开始分离，前替代行为产生。双重表征的产生，为替代行为的发生奠定了基础。即儿童能认识到事物或行为既是它们自己，同时还是其他事物或行为的象征。而替代的产生，就意味着象征思维真正产生了。第三节0-3岁儿童语言发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的语言理解1.婴儿出生后对人类语音敏感，喜欢倾听2.0-3岁儿童在情境中学习语言3.在声音（文字）符号与所指之间建立关联新生儿即能将人声与其他声音区别开来，对母亲的声音尤为喜爱，亲子之间的语音游戏是婴幼儿学习语言的重要方式。获得心理表征之前，婴儿无法将语音和所指建立关联，他们主要借助成人的表情、动作推测建立关联。0-3岁儿童通过“视觉交流”和“用手指物”掌握语言与所指的关联。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的语言表达1.“前言语”阶段2.“单词句”阶段3.“双词句”阶段新生儿出生后主要用哭进行沟通，随着月龄的增加，哭声开始分化，表达不同的需求与感受。同时，他们借助模仿进行发声练习，为用语言进行沟通打基础。1岁左右，儿童会讲第一个有意义的词，用单个的词代表一句话的意思。0-3岁儿童通过“视觉交流”和“用手指物”掌握语言与所指的关联。第四节0-3岁儿童社会性发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋依恋是交往双方在相处过程中形成的一种强烈而持久的情感，形成依恋的双方在相聚时会感到愉悦，有安全感，分离时则不舍，焦虑不安，甚至痛苦，期盼再次相聚。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-依恋的意义种族延续0-3岁儿童发展社会规则亲子双方的依恋有利于母亲保护幼体，为其生长发育排除危机。人类进化机制通过母婴之间的天然联系解决了这一问题，即母婴之间的情感联结，确保父母会一直保护孩子。首先，父母亲的自身特征及外界各种影响都会以依恋对象为媒介影响0-3岁儿童；其次，父母亲为0-3岁儿童提供了丰富的认知发展刺激。

0-3岁儿童掌握社会规则需要在社会交往中，尤其是与依恋对象的社会交往中进行。因为强烈的情感联结有利于儿童理解、接纳、遵守社会规则。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-安全依恋依恋的前提条件1.新生儿先天有需求保护的倾向；2.感知觉与记忆的发展让婴儿对依恋对象有清晰的辨别能力；3.客体永久性的发展使婴儿对依恋对象的消失感到焦虑不安。安全型依恋：适度的分离焦虑，安抚后继续游戏。反抗型依恋：强烈的分离焦虑，难以安抚，或继续游戏。回避型依恋：对依恋对象的来去并无明显反应。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的亲子依恋-安全依恋安全依恋敏感的教养稳定的教养一致的教养尊重的教养如何形成亲子之间的安全依恋？影响亲子安全依恋的因素有哪些？1.尊重0-3岁儿童。2.对0-3岁儿童适度的行为指导。3.灵活的教养行为。教养人要明确自己的教养理念，在教养过程中自始至终用一致的行为和态度教养0-3岁儿童。对0-3岁儿童来说有至少一位相对稳定的教养人长期照顾自己是很重要的.稳定的教养人熟悉儿童成长的过程，了解他的特点、爱好、习惯的行为方式以及他的生活节律，容易让儿童产生安全感。0-3岁儿童有不同的气质类型，家长必须以积极、宽容的心态调节自己的教养方式适应0-3岁儿童。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies如何正确看待0-3岁儿童的依恋？思考：1.现在许多家长工作忙，孩子交给老人全权负责，但又担心孩子以后跟自己不亲。但老人说：“没事的，长大后就好了”。你如何看待这一观点？2.有些家长看不得孩子哭闹，尤其是看到分离焦虑时孩子哭得很厉害时，这些家长就心如刀绞，你如何看待这些家长的情绪？LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童的同伴交往-发展1.关注同伴，产生最初的同伴交往对同伴产生社会预期，并尝试控制交往3.以物为媒介的互补性同伴游戏新生儿先天对人类更为关注，随着感知觉能力的发展，他们能区分身边熟悉的成人与同伴，他们开始关注同伴。随着心理能力的发展，儿童开始能够对同伴的社会交往行为有所预期，意识到同伴的社交意图。真正的交往开始了。社会交往中物品的出现使儿童的互动更加丰富，有更多的发展空间与机遇。3岁左右，儿童间能进行互补性合作游戏。第五节0-3岁儿童的艺术发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童艺术的本质艺术的雏形是游戏，游戏的最高形式是艺术。游戏与艺术的关系图游戏生成了艺术，而艺术产品的存在方式正是游戏，艺术在本质上与游戏具有共通性：它们都具有自由自发性、愉悦性、无外在功利目的等特征。而儿童艺术与游戏的关系更加紧密，它们相互交织，密不可分。儿童游戏中蕴含着艺术的萌芽，而儿童艺术中又总是有游戏相伴。0-3岁儿童艺术能力的发展萌芽期（0-1.5岁）发展期（0-1.5岁）音乐感知早期涂鸦音乐探究随音乐舞动控制涂鸦LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童科学的艺术教育观涂鸦是本能涂鸦是0-3岁儿童的本能行为，是其发展过程中的必经之路。强大的艺术价值涂鸦作品蕴藏着丰富的艺术价值，以至于诸多现代艺术家都以学前儿童为灵感导师，学习孩童在艺术创作时的大胆、创新。去除功利性音乐和韵律活动对0-3岁儿童而言是一种有趣的探索活动，是游戏。在愉悦的游戏中儿童获得了心理发展。234第四章0-3岁儿童早期教育课程现状0-3岁儿童早期教育理念0-3岁儿童早期教育课程建构原则0-3岁儿童早期教育课程实施形式1第一节0-3岁儿童早期教育课程现状LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育机构的产生幼儿教育改革与发展的指导意见国务院关于当前发展学前教育的意见中国儿童发展纲要（2011-2020）早教服务LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies0-3岁儿童早期教育的课程现状国外国内1.政府主导、市场协助开办早教服务，政府强调早教服务质量与监管。2.强调早教的服务性，尤其是针对家长和家庭的早教服务。3.托幼一体化，以儿童早期发展与学习标准为指引创设课程体系。4.强调课程质量评估，提倡适宜性教育。1.重视0-3岁儿童早期教育，一线城市政府主导多，其他城市市场为主。2.注重引进国外特色课程，国内自主研发的课程不足。3.缺乏统一的课程标准，课程质量参差不齐。4.课程的适宜性、科学性等有待提升。第二节0-3岁儿童早期教育课程理念理念一：关心重于教育关爱关住关心生活照料情感呵护关心个体差异关心发展节律柔弱稚嫩内在发展动力生物遗传展开关心情感需要理念二：生活重于学习生活生活是0-3岁的重点生活事件蕴藏着发展0-3岁儿童需要在直接感知到的真实生活中学习与发展理念三：个别重于集体0-3岁阶段自我中心强，集体活动意识、自我约束能力弱。0-3岁儿童及其家庭间差异很大，个别化教育有利于提升教育质量。个别化教育形式与指导针对性一对一、小组化自主自由理念四：情绪情感重于认知情绪情感

语言发展认知发展正情绪情感：激发学习负情绪情感：抑制学习正情绪情感：更多语言交流正情绪情感：抵触交流正情绪情感：积极、乐观负情绪情感：胆怯、孤僻社会性发展第三节0-3岁儿童早期教育课程建构原则LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则一：体现0-3岁儿童心理发展重点0-11-22-3感知动作、绪情感发展以及儿童日常养育是课程设计的重点，语言、认知发展内容渗透重点是儿童的认知、语言发展，将动作、情绪情感内容有机融入以认知和同伴交往发展为核心，儿童的社交语言以探索为指向的复杂组合动作及社会化情感开始发展LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则二：满足0-3岁儿童的差异化发展需求满足儿童的差异化发展需求原则是指，在设置0-3岁儿童课程时，课程的目标、内容、实施、评价要考虑到同一月龄段儿童在气质、发展节奏、方式、兴趣爱好及性别等方面的差异。同时也要考虑到课程系列活动与儿童纵向发展节点的吻合，使课程能尽量满足每个孩子及其家庭的教育需求。课程内容灵活适时指导自主游戏时间充分差异化指导LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则三：应充分利用自然材料开展生活化的活动源于自然生活输入标题安全、适合、有趣的自然材料真实生活物品仿真材料自然材料LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies原则四：有机整合0-3岁儿童心理发展各领域整合3.教师要课程的整合目标和内容选择恰当的形式开展活动,有机整合各种活动形式.2.选择合适的课程内容,优先考虑儿童熟悉的生活事件.1.清晰地把握心理发展各领域之间的内在关联。第四节0-3岁儿童早期教育课程实施形式LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies现场指导：目标与内容现场指导是早期教育教师与家庭成员就0-3岁儿童教育的心理发展领域，在预先设计的活动中展开面对面式的沟通交流。交流双方在有准备的儿童活动室内或室外，以孩子活动的现时状况为交流主题，寻找问题的原因，发现认识误区所在，重新建设适合孩子发展特点的环境。0-3岁儿童家长教师在有准备的环境中，观察了解0-3岁儿童在现场活动中表现出来的特点，支持儿童的发展与学习。现场指导中，教师可以向家长传递、示范正确的教育理念、方式，解决家长的教养难题，提升家长教育能力。现场指导环节二：小组游戏环节一：准备活动环节三：个别指导问候解释教师示范分享总结分享交流自主游戏输入标题输入标题输入标题现场指导：实施流程环节环节四：整理告别亲子操亲子互动个别指导玩具归位告知告别LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：目标与内容

场外指导是相对于现场指导而言的，指离开了与0-3岁儿童直接互动的教育现场，早期教育专家、儿科医生、心理学家、教育专家、早期教育教师等和家长就预先确定的早教专题展开的交流活动，它是现场指导的辅助形式。1

.家长深入了解0-3岁儿童心理发展的典型特点.。2.家长正确认识0-3岁儿童心理发展中的特殊心理与行为。3

.提升家长科学育儿能力。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：实施形式-家长沙龙

家长沙龙是指围绕家长们共同感兴趣的教养话题，由指导教师将家长在一定的环境下组织起来，并准备研讨素材，引导家长就话题展开讨论的集体指导活动形式。由于话题很难一次彻底讨论清楚，往往需要随着实践中的观察、思考以系列的形式展开，因此称为沙龙。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies场外指导：实施形式-专家讲座与咨询

专家讲座是指早教中心将婴幼儿教养不同领域的专业人士（儿保专家、经验丰富的早教指导师或教育专家等）请入早教中心，以专题讲座或者面对面咨询的形式，针对所选择的教养内容，与集中起来的家长们进行交流。LoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologiesLoremIpsumhastwomaindatastatisticalthismethodologies网络指导

网络指导是指早教机构以互联网为基础和手段，在机构和服务区域内的家庭之间建立无形的信息互通渠道，设立虚拟的0-3岁儿童早期教育服务平台.它有利于解决早教资源与家长群体需求多元化的矛盾，最大程度上普及科学的早期教育，实现早教指导的公益化、人性化。1

.

0-3岁儿童早期教育常见问题解答.。2.

0-3岁儿童早期教育疑难问题专家分析。3

.0-3岁儿童早教论坛。4.常规早教信息通告与查询。2345第五章13-18个月早期教育活动设计4-6个月早期教育活动设计7-9个月早期教育活动设计10-12个月早期教育活动设计16780-3个月早期教育活动设计19-24个月早期教育活动设计25-30个月早期教育活动设计31-36个月早期教育活动设计第一节0-3个月儿童早期教育活动设计0-3个月儿童的发展特点与早期教育目标0-3个月儿童发展领域儿童发展特点儿童早期教育目标家长教育目标生长发育身高：前3个月约增高11-12cm体重：前3个月增长速度700-800g/月

满足0-3个月儿童生存和健康的基本要求，包括喂哺、睡眠、洗澡、大小便，以及儿童出生初期常见问题的处理，

帮助孩子逐步建立生活常规，

适应母体外环境。掌握基本的儿童日常养育知识和技巧；了解0-3个月内儿童常见的皮肤问题及正确的护理措施。感知觉味觉和嗅觉相对成熟得早；3个月时能视觉追物180度；发展了听音辨别能力。

发展0-3个月儿童的视觉、听觉、触觉等感知能力，为其颈部肌肉力量、四肢活动和小手伸展创设活动空间。了解0-3个月儿童感知和动作的发展特点，能够借助安全的生活材料与儿童开展相关活动。动作小手尝试抓握物品；俯卧时能抬头45度，会有意识抬臂踢腿。情绪哭声的分化；社会性微笑的产生；喜欢与人交流、玩耍、尤其是最亲近的家人。

在亲子互动的过程中，儿童发展语音辨别能力，进行基本音节练习，享受亲子交往的乐趣，并逐步建立对主要教养人的信任感。认识到与儿童建立良好依恋关系的重要性，能够借助轻松愉悦的日常养育和游戏增强亲子感情，重视亲子对话的内容与方式。语言语音的辨别；对语言交流整体情境的感知；咿呀发声练习控制自己的声带。0-3个月儿童的教育支持-日常养护喂哺睡眠盥洗皮肤护理1.提倡母乳喂养。2.从按需喂哺逐步过渡到按时喂哺。3.准确判断喂哺量是否充足。1.逐步培养儿童的睡眠规律。2.为儿童营造适宜的睡眠环境。3.培养儿童良好的睡眠习惯。1.掌握儿童洗澡的正确方法。2.掌握男、女童大便后的洗臀方法及换尿片方法。1.选用适合的儿童洗护用品。2.注意保护儿童皮肤不受刺激或伤害。3.正确使用儿童润肤油去除儿童摇篮帽。4.加强尿布疹儿童的臀部护理，避免刺激。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸视觉视觉集中、视觉追踪、视觉与其他感觉的协调配合。1.提供声响类、可移动玩具供儿童观察；2.利用儿童感兴趣的人或物品的移动，引导其追视；3.创设一些发展儿童感官联合的游戏活动。1.注意孩子的情绪状态和活动时间；2.强调活动的趣味性；3.注意活动的安全性。家长可以在居家环境中布置一些儿童感兴趣的物品，帮助儿童从不同角度观察。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸听觉主要是听觉的敏锐性，包括：婴儿能辨别声音的大小、轻重、音色和方位等。1.提供不同音色的声音，引起婴儿的聆听；2.通过改变声源的位置使儿童体会声音的变化；3.可呈现不同节奏、快慢、强弱的乐音，使婴儿感受声音的多变。1.提供给婴儿的声音尽可能是乐音，音量、时间适中；2.家长可配合相应的语言模拟，增加游戏的乐趣；3.尊重儿童的差异化表现。家长可借助家庭中的生活物品制造声音让孩子倾听感受，如各种瓶子、勺子、瓷碗等。也可让婴儿感受主要教养人的语调、音色变化，等。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸触觉对不同粗糙表面的感受不同，以及在与他人皮肤接触的过程中产生的心理自我感知不同。1.儿童被动操、抚触活动；2.运用不同织物丰富儿童敏感皮肤区的触觉经验。1.重视亲子身体接触过程中的情感交流创设温和轻松的游戏氛围；2.选择的物品要安全。家长可以选择常见家庭物品让婴儿触碰，如柔软的毛巾，光滑的大理石餐桌等，丰富孩子的触觉刺激。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸肢体动作激发儿童抬头和活动四肢的动力。1.练习俯卧抬头；2.利用儿童感兴趣的人或物体的移动，练习自主抬头；3.通过投放声响玩具，让婴儿听到、看到四肢运动与行为结果间的关系，从而激发“动”的欲望。1.要先确保婴儿情绪良好，有参与意愿，以免造成婴儿身心不适。2.一开始家长要有耐心，多鼓励婴儿，也可适当帮助。要控制好儿童活动的量，不可过度劳累，注意个体差异。0-3个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸精细动作手掌、手指肌肉力量锻炼及配合，让婴儿在抓握中逐步体会到手是行动的工具之一。1.提供通过摇晃、挤压等操作可产生声响玩具或物品，放在婴儿手中，并协助他操作。2.可开展亲子类的手指游戏，也可做专门针对手指的按摩，帮助婴儿活动手掌和手指。

家长提供给婴儿的玩具要安全，要足够大，不会被吞咽下去。当婴儿还是握拳时，要先给他按摩手掌，等婴儿手指张开时，再把玩具放入他掌中，并将五指屈曲，握住玩具。机构中进行的活动可延伸到家庭中。教育内容（1）关注成人的表情与情绪状态。（2）能用不同的哭声表达饥饿、疼痛、寒冷或烦躁等身体状态。（3）能对成人微笑做出微笑回应。（4）喜欢聆听母亲讲话，尤其是夸张的游戏语言。（5）关注成人讲话时的口唇动作，并尝试模仿。（6）喜欢发声，尤其在情绪状态高和听成人讲话时。（7）喜欢与成人待在一起，享受被人细心地照顾。（8）对主要教养人有区别对待，更喜欢和她在一起。（9）关注交往中与成人相处的细节，如认真倾听，交替对话或行动。活动设计（1）利用亲子游戏，为儿童创设轻松，快乐的亲子共享时光；（2）借助日常生活环节，成人主动制造交流主题，引发儿童回应和模仿；（3）自然渗透于感知觉和动作发展游戏中。0-3个月儿童的教育支持-情绪情感和社会交往0-3个月儿童的教育指导形式专家讲座家长沙龙个别小组网络论坛适用于介绍0～3个月儿童日常养护知识、技能；0～3个月儿童常见皮肤问题及护理。适用于现场指导，向家长介绍0～3个月儿童在心理各领域的发展特点，小组家庭不宜超过3个。适用于向家长传递有关0～3岁儿童教育的政策法规、相关信息，婴儿日用品与玩具选择、家庭育儿理念与小游戏等。适用于新手家长交流育儿困惑，分享育儿心得；也可针对比较普遍的教养问题。第二节4-6个月儿童早期教育活动设计4-6个月儿童的发展特点与早期教育目标4-6个月儿童发展领域发展特点儿童早期教育目标家长教育目标生长发育能预期养育常规事件的发生；白天的睡眠时间减少。巩固4～6个月儿童日常有规律的生活常规，根据儿童身体发展特点和需要有序添加辅食。将生活事件逐步细化，使婴儿的生活有条不紊，可预期。掌握婴儿辅食添加的原则和具体方法，能根据自己孩子的特点添加辅食。感知觉感觉统合能力发展；喜欢口腔探索物品。加强4～6个月儿童在感知觉协调和统合方面的能力；为儿童练习翻身和独坐创设环境和活动机会；鼓励儿童用手和口探索物品。了解4～6个月儿童感知觉配合与感觉统合发展的重要性，能借助常见的生活用品帮助婴儿练习这一能力；家长能有意识地引导婴儿观察、发现日常生活中常见的因果关系。动作自主翻身，并在支撑物的帮助下坐起来支持4～6个月儿童对自身和外界事物的探索，创设环境鼓励儿童认识自身行为与行为结果间的关系。家长能够在日常生活环节为婴儿发展自主翻身，独坐提供机会，并利用安全的物品和游戏材料鼓励婴儿用手抓握、拍击探索；能正确认识婴儿口腔探索的重要性，既保证婴儿的健康、安全，又满足婴儿用口腔认识事物的发展需要。情绪开始产生亲子依恋和陌生人焦虑；通过敏感、持续地生活照料和亲子游戏发展4～6个月儿童安全的亲子依恋，并在亲子交往中为儿童多样化的发展创造机会。家长认识到与孩子进行情感交流的重要性，多与孩子一起游戏，并在与孩子互动的过程中有意识地鼓励婴儿发音练习；知道如何渗透简单的交往规则，如轮流。语言发音在数量上增加不少，连续音节也很频繁。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸感知觉联合感知觉联合能力的培养1.增加婴儿与游戏材料肢体互动的内容；2.增强婴儿在运动过程中对事物的感知；3.家长在婴儿游戏的过程中要能够引导婴儿借助感知和肢体动作操作材料，用语言、表情鼓励婴儿的探索。家长可利用丰富的生活与自然资源开展婴儿感知联合练习游戏。4-6个月儿童的教育支持-感知与动作教育内容活动设计家长教育家庭延伸感觉统合平衡能力和身体内部感觉的感受。1.通过改变婴儿的身体运动方式，使婴儿体会身体失去平衡的感觉，以促使婴儿调整感觉信息，恢复平衡。2.向婴儿提示关注他们的内部运动感觉。家长在练习中要注意循序渐进，一开始要控制好平衡的幅度，从小到大，并通过语言和情绪帮婴儿克服焦虑、恐惧。此外，活动中要注意保护婴儿。家长借助日常生活环节和材料，小幅度、多角度让婴儿体会平衡与身体运动变化。4