《0-3岁婴幼儿早期阅读指导》全套教学课件

第一章0-3岁婴幼儿早期阅读概述1.第1章0-3岁婴幼儿早期阅读概述2.第2章0—3岁婴幼儿认知发展阶段性特征及图书的选择3.第3章

听赏阅读4.第4章

图像阅读5.第5章

游戏化阅读6.第6章

对话化阅读7.第7章

早期阅读环境创设8.第8章0—3岁婴幼儿早期主题阅读与作品赏析全套可编辑PPT课件

有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。——史蒂芬·克拉克

学习任务知道0—3岁早期阅读有什么重要意义吗？你知道国内外0—3岁早期阅读的现状吗？目前，我国0—3岁婴幼儿早期阅读还存在哪些认识上的误区？你会为亲子阅读而努力吗？早期阅读的目的是识字，还是让幼儿亲近书面语言？PART010—3岁婴幼儿早期阅读的概念、特点PART020—3岁婴幼儿早期阅读的重要意义

PART03国内外0—3岁婴幼儿早期阅读的发展现状PART040—3岁婴幼儿早期阅读的误区和困惑目录0—3岁婴幼儿早期阅读的概念、特点第一节阅读广义：阅读指的是理解书写或印刷符号的能力。照此说，大到阅读各种国学经典，小到浏览网页新闻和信息、微博微信都可以算阅读。狭义：阅读指的是阅读某种作品的过程。Literacy：既指人的读写能力，也指人在某一领域的文化、知识和素养。

Reading

Literacy：主要指阅读素养，就是人为了实现自己的发展目标，即增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。一、早期阅读的概念早期阅读广义：早期阅读也指早教机构、家庭通过对婴幼儿提供与视听觉、触觉、嗅觉刺激有关的材料，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，表达自己的观点和认识，倾听成人讲述的一种认知过程。狭义：早期阅读的内容主要包括以图画书为主的婴幼儿读物或者文字符号。具体讲，早期阅读指的是婴幼儿借助图画、成人的讲述以及文字来理解以图画书为主的婴幼儿读物，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动。目前，早教界一般使用广义的概念。

一、早期阅读的概念二、早期阅读的特点（一）早期阅读的主体性早期阅读从出生即可开始，越早越好。心理学研究发现1：婴儿从出生就已经具备图像识别和区分能力，他们往往会对特定的对象、图案表现出明显的好奇心，注视的时间会较一般东西长一些。这是婴儿的视觉偏好和听觉偏好。心理学研究发现2：新生儿能区分出声音的高低，对人类语音有明显的偏好，出生2个月后的婴儿能区分不同人的说话声和不同情感的语调。在这个阶段，婴儿尤其对母亲的声音感兴趣，特别喜欢听爸爸妈妈爱抚宝宝的语言，比如母亲唱的摇篮曲等。二、早期阅读的特点（一）早期阅读的主体性心理学研究发现3：新生儿还具备模仿能力。心理学家梅尔佐夫和摩尔在《自然》杂志上发表关于婴幼儿模仿行为的实验，结果发现12—21天的新生儿具有模仿成人表情和动作的能力，例如成人伸舌头、张嘴巴等，新生儿会注意他们的行为，并模仿他们的表情，同样做出伸舌头、张嘴巴的动作。此后，婴幼儿在表情模仿的基础上，出现声音模仿、动作模仿，这些都为他们能够开始模仿成人的语言提供了必要的生理和心理基础。因此，孩子在一岁半以后，很多都会模仿大人给自己讲故事的样子，念念有词地讲起来。新生儿时期就开始具备的自动模仿能力是婴幼儿能够进行学习的一项极为重要的心理机制，为进行早期阅读提供了物质基础。婴幼儿在心理和生理上的特殊性，直接决定了婴幼儿接受文学及各类阅读读本方式的特殊性。二、早期阅读的特点（二）接受方式的特殊性0—3岁婴幼儿接受文学和文字读本都是诉诸听觉的文学，而不是视觉。1岁以下的婴儿，听作品时更多的是一种听觉享受和愉悦，所以节奏感强、旋律优美的作品更能吸引孩子。0—3岁婴幼儿的这些心理特征，决定了他们的文学接受往往需要伴随游戏、动作、音乐、色彩、图画等各种因素，方能达到预期效果。1

“听赏”是婴幼儿接受文学和文字读本的主要方式。二、早期阅读的特点（二）接受方式的特殊性2

在婴幼儿识字很少或完全不识字的情况下，图画在婴幼儿的阅读中占有重要地位。一方面，无文或少文的图画故事书必须通过成人的“串讲”才能使幼儿产生强烈的、反复翻看的兴趣；另一方面，一些婴幼儿的文字出版物（如童话、故事、儿歌等），必须通过成人的诵读或讲解，把无声的文字转化成有声的语言，才能使婴幼儿接受。“图画”是幼儿理解文学的重要途径。二、早期阅读的特点（二）接受方式的特殊性3

婴幼儿对文学及艺术等读本的欣赏，始终是一个感受的过程，他们不像成人那样，在欣赏文学和各类艺术作品时很快就能上升到理性鉴赏的阶段。婴幼儿在欣赏儿童文学及艺术作品时，首先感兴趣的是那些他们熟悉的事物和生活，他们的注意力始终集中于自己感兴趣的形象、色彩和声音上。即使是同一部作品，不同年龄阶段的孩子所感兴趣的内容有着很大的不同。“感受”是婴幼儿欣赏任何读本的重要方式。二、早期阅读的特点（三）阅读心理的满足性心理学表明，0—3岁早期阅读是从婴幼儿感官欲的替代性满足开始。0—3岁婴幼儿正处于生物性本能的满足时期，他们处于由自然人向社会人转化的初级阶段，他们渴望了解眼前的陌生世界，他们阅读的“期待欲”非常强烈。通过早期阅读，婴幼儿的感官欲的替代性需要被触动，他们的认知欲、功利欲的替代性需要就会相继或交叉被触动，他们就会得到生理或心理需要上的满足。二、早期阅读的特点（三）阅读心理的满足性0—3岁早期阅读本质上是语言文学的接受过程。从兴趣出发是早期阅读的特点。0—3岁婴幼儿阅读完全由兴趣引起，他们渴望阅读自己感兴趣的儿歌、故事等，他们拒绝阅读不感兴趣的一切东西。0—3岁早期阅读从消极性兴趣开始，随着阅读兴趣的生成逐渐进入到积极兴趣的阅读状态。婴幼儿对他们关心的问题感兴趣，对一些基本的社会情感感兴趣，他们会主动地探求儿歌、童话故事里的生活意义和情感，而展开全新的阅读。二、早期阅读的特点（三）阅读心理的满足性游戏性模仿活动是其主要方式。游戏是婴幼儿认识社会与建立初步人际关系的重要途径，是释放过剩精力而开展健康娱乐活动的主要途径。0—3岁早期阅读就是在这种模仿性的游戏活动中展开。0—3岁早期阅读能帮助婴幼儿开展有益的游戏娱乐活动。婴幼儿伴随着游戏来吟唱富有节奏的儿歌，能在快乐的氛围中了解知识，能由此初步接触如何协调人际关系的主题。163二、早期阅读的特点（四）阅读方式的特定性早期阅读材料以图画书为主，以其他各类书面材料为辅，比如儿歌、童话、故事，甚至各类认知读物。阅读方式自然也是特殊的。1岁以下的婴儿，基本靠“听”来阅读；1岁以上的幼儿则是既会“听”，也会以多种方式阅读，一般有四种：看图阅读、对话式阅读、游戏化阅读、理解性阅读。二、早期阅读的特点（四）阅读方式的特定性图像阅读技术的发展使得早期阅读的方式愈加多元化，综合性特征尤为明显，不仅可以图文并茂，也可以辅以声、光、电等多媒体手段，把图像更为精彩地呈现出来供婴幼儿阅读，加深记忆和理解。在早期阅读活动中以图画书为主要载体，婴幼儿的自主阅读主要是看图画书。对话式阅读父母和孩子在阅读的过程中围绕书中的内容展开对话。父母帮助孩子变成讲故事的人，以孩子为中心，父母当聆听者、提问题者和观众。二、早期阅读的特点（四）阅读方式的特定性游戏化阅读将阅读与玩耍（游戏）结合起来而进行活动。在“游戏化阅读”活动中，成人可以引导0—3岁的婴幼儿进行多种游戏活动，在游戏中快乐地完成阅读。这种阅读方式是提高孩子阅读兴趣、养成良好的阅读习惯的最佳方式。理解性阅读一种综合阅读方式。阅读就是为了理解所阅读的内容。0—3岁婴幼儿早期阅读就是通过聆听故事、游戏互动、看图等阅读方式达到理解阅读内容的目的。0—3岁婴幼儿早期阅读的重要意义第二节追求快乐是婴幼儿的天性，是0—3岁早期阅读的最终目的。快乐是人共同的需要，对0—3岁婴幼儿来说，快乐不仅能振奋精神，还能促进身心的健全和健康发展，能增强他们的自信心，能培养他们积极乐观的情感。0—3岁是婴幼儿身心发展的关键时期，阅读他们感兴趣的幼儿文学作品，能满足他们童真好奇和活泼好动的天性，使他们得到身心的愉悦，从而得到快乐的成长。他们“往往将作品与玩具同构，来满足其爱玩的游戏天性，追求一种身心娱乐的快感。这种娱乐是在一种置身其中忘我状态的游戏性快感体验，是儿童主体欲望得到满足后产生的满意喜悦的身心解放。”0—3岁婴幼儿用“玩具同构”的阅读方式来满足着他们爱玩，即游戏天性，他们自由地释放着内心的巨大渴望和能量，享受着身心的愉悦和快感。一、给婴幼儿带来最大的快乐0—3岁早期阅读的目的在于培养良好的阅读习惯和激发阅读兴趣。0—3岁早期阅读的过程是游戏的过程，是获得主动学习态度与自信心的过程，是由游戏走向关爱自然与和谐发展的过程，是步入文字和文学审美的过程。阅读的乐趣最核心的是交流的乐趣。交流包括文本与读者间的交流、读者与读者的交流以及作家与读者的交流等。婴幼儿正是在交流中得到了阅读兴趣，得到了身心的愉悦，体验着阅读带来的快乐。阅读习惯是在长期阅读过程中形成的恒定的心理状态。二、培养婴幼儿良好的阅读兴趣和习惯孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。——苏霍姆林斯基

想象力是一个人创造力的重要标志。0—3岁是人一生中想象力最为活跃的时期。想象是婴幼儿的天性，是一种最富有诗意和最具创造力的天性。早期阅读就是通过形象性的思维、色彩斑斓的艺术想象和生动的文学语言，引导和促进婴幼儿思维、想象和语言的发展。婴幼儿听读吟唱儿歌，能促进他们的语言表达；听故事和童话，能促进他们思维和想象的发展。三、激发婴幼儿的想象力

阅读能力是一切阅读活动的基础，它只有在阅读活动中得以培养。阅读欲望是婴幼儿进行阅读的驱动力，阅读欲望越强烈，阅读能力也就越强。3岁之前是语言积极发展的阶段，3岁末的婴幼儿基本完成了由感知语言到说出语言的过渡。婴幼儿的感知语言从对语音的反应开始，因此丰富的听力刺激能引起他们更多的反应，能使他们经常处于系统模仿和学习新的语音状态，这就为语言的学习做好了准备。在0—3岁语言发展期内，婴幼儿能说出语言，就给以后语言的有效交流铺平了道路。因此，抓住0—3岁语言发展转化的关键期做好早期阅读，就能排除婴幼儿今后语言学习上的一切困扰，才能真正解决阅读能力的问题。四、促进婴幼儿语言能力的发展0—3岁是婴幼儿智力开发的关键期，是启迪知识与智慧的最佳期。充分利用大脑生长发育的结构特点，把握好婴幼儿阅读智能的开发期，并能适时进行正确的引导，才能使婴幼儿适时踏入阅读的队伍，从而开发他们的智慧。五、启迪婴幼儿的知识和智慧审美意识是人对事物的审美体验，审美意识只有通过真实的体验和感受才能培养。阅读的首要功能就是审美，它能从整体上提高人的素质。0—3岁早期阅读能依靠活生生的形象去感染婴幼儿，让他们充分感受情感美与语言美，满足他们的审美需求，培养他们的审美意识，使他们在潜移默化中树立起理想和信念，去主动追求真善美，去纯化心灵而完成情感的升华，从而培养他们适应未来社会发展的健全人格。六、培育婴幼儿的审美意识0—3岁是婴幼儿情感发展和良好心理素质养成的重要时期。通过早期阅读能帮助他们体验和习得人类的情感，陶冶儿童的性情，还能帮助他们发泄内心的紧张、恐惧等有害健康的情绪。

0—3岁早期阅读不仅能促进健康婴幼儿的正常发展，还能治疗他们的阅读障碍和脑部疾病。七、治疗阅读障碍和脑部疾病国内外0—3岁婴幼儿早期阅读的发展现状第三节一、国外早期阅读发展现状（一）英国0—3岁婴幼儿的阅读现状

英国特别重视培养儿童与弱势群体的阅读能力。早在20世纪80年代末，英国就开始了全民阅读推广活动，制定了完善的0—3岁早期阅读的方针和计划，开展了由政府与各种非政府组织积极参与的丰富多彩的阅读活动。英国“阅读起跑线计划”（Bookstart）是世界上第一个国家性质的专为婴幼儿提供阅读指导服务的计划。1992年该计划由英国图书信托基金会、伯明翰大学教育学院、卫生机构和图书馆共同发起。一、国外早期阅读发展现状（一）英国0—3岁婴幼儿的阅读现状“阅读起跑线”计划包括两个部分：

一是公共图书馆、早教和医疗机构定期并持续地向0—4岁婴幼儿及家长分发免费阅读包，每年至少有80%的0—4岁婴幼儿能够获得图书礼袋；二是在当地图书馆、幼儿园与儿童活动中心开展各种亲子互动的阅读活动，帮助家长掌握培养婴儿阅读习惯的方法和技巧，鼓励亲子共读，引导他们养成利用图书馆的习惯。该计划能改变0—4岁婴幼儿以及参与家庭对书的态度和阅读习惯，能提高他们的语言读写能力，目前已发展成由英国、日本、韩国、泰国等12个国家参与的全球性阅读活动，实施后儿童的听说与写作成绩分别比平均水平提高了20%和12%。一、国外早期阅读发展现状（二）美国0—3岁婴幼儿的阅读现状

自1995年始美国把全民阅读作为一项国家战略实施，并把培养儿童阅读能力法律化。美国颁布了《卓越阅读法案》《不让一个孩子落后法案》等法案，国际阅读协会及全美阅读小组等专业机构开展了卓有成效的阅读研究，各类社会机构和团体资助实施的婴幼儿阅读项目发展迅速。其中影响较大的有“生而阅读计划”“每个孩子都做好了阅读准备”和“培养阅读者项目”等。一、国外早期阅读发展现状（二）美国0—3岁婴幼儿的阅读现状1999年美国加州圣马特奥市图书馆和半岛社区基金会发起了培养阅读者项目，主要针对0—8岁儿童，重点是低收入和贫困家庭婴幼儿的早期阅读习惯和能力展开培养。现在全美有31个州建立了2700个项目实施点，受益的婴幼儿和家庭已超过了100万个，每个婴幼儿都能拿到装有专家推荐图书的红色书包，并且每周可到图书馆更换一次图书。在一个课程周期里每个婴幼儿大约能阅读100本优秀图画书。他们还通过培训家长帮助他们理解阅读价值，掌握婴幼儿阅读指导的策略和方法。他们还安排婴幼儿和家长参观体验和熟悉当地的图书馆，给每个家庭发放一个蓝色书包，引导家庭充分利用当地的图书馆资源。根据国际教育成就评估协会最新的结果，美国是儿童阅读能力最强的国家。一、国外早期阅读发展现状（三）德国0—3岁婴幼儿的阅读现状

阅读是德国人精神生活的生命，德国阅读基金会在2007年开始阅读起跑线项目。截至2013年德国约5000多名儿科医生和4800多家图书馆加入了阅读起跑线项目，62%的德国家长能够掌握基本的阅读辅导能力和信息。德国图书馆担负起了培养婴幼儿阅读兴趣的任务。0岁以上的婴儿就能到村镇图书馆读书，图书馆根据“阅读测量尺”，测一下婴幼儿的身高就能了解他们可以阅读哪些书籍和资料。德国重视婴幼儿读物的出版，为鼓励绘本创作，政府推行了包括与图画书有关的奖项、绘本图书馆减税优惠政策以及对图画书创作给予资金支持等措施。一、国外早期阅读发展现状（四）意大利0—3岁婴幼儿的阅读现状1999年意大利图书馆协会、儿科医师协会和儿童健康中心联合会发起实施“生而为读计划”，这是世界上实施较早、较全面的专为0—6岁婴幼儿提供阅读指导服务的国家性计划。计划根据0—6岁婴幼儿不同年龄阶段的阅读特点制定了相应的服务措施，建立了包括婴幼儿父母与看护人、健康护理医生、图书馆员、日托中心和幼儿园的幼教老师以及阅读志愿者等服务者组成的阅读服务网络。计划发起机构不仅给服务者提供专业的培训，还印刷了《儿科医师手册》等工作指南。目前该计划有35%的家庭参加，0—3岁早期阅读得到了广大家长的赞同。为鼓励国内0—6岁读物的创作和出版，“生而为读计划”项目组还在2010年起设立了NPL国家图书奖。该奖项分为0—18个月、18个月—3岁、3—6岁三个年龄阶段，鼓励针对特定年龄段特定读物的创作。一、国外早期阅读发展现状（五）以色列0—3岁婴幼儿的阅读现状以色列是人均图书馆和出版社最多的国家。以色列图书馆和阅览室遍布每个乡村和城镇，500万人口却拥有890种杂志。按照犹太教规规定，周五落日到周六落日为“安息日”，这个时间段不准出门与进行任何社交活动。但所有的书店都正常营业，这两天每家书店都挤满了读书的人，一个全民阅读的社会已然形成。一、国外早期阅读发展现状（六）新西兰0—3岁婴幼儿的阅读现状

新西兰的婴幼儿早期阅读属于康复方案，这个方案把读写能力放在了至关重要的地位。虽然儿童正式开始上学的年龄规定为6岁，但差不多每个儿童在5岁时就已经开始学习。在6岁之前，许多有阅读障碍和疾病的婴幼儿得到了鉴别并接受阅读康复方案的治疗。自1984年起，新西兰政府提供资金实施阅读康复方案，对那些有阅读障碍和疾病的婴幼儿大约用16周的时间就能够赶上正常的儿童。目前，澳大利亚和美国的一些教育机构也已经接受了这个方案。一、国外早期阅读发展现状（七）日本0—3岁婴幼儿的阅读现状1997年起日本政府开始实施儿童阅读活动，建立了包括国际儿童图书馆在内的大量的儿童图书馆。这些儿童图书馆虽然规模不大但是设施齐全。图书馆内充满着人性化的设计，童趣十足的婴幼儿阅读专区、玩耍区域和儿童使用的洗手台、饮水机、小马桶以及给宝宝换尿不湿的桌子和喂奶的房间等设施应有尽有。每个图书馆里还提供了适合0—3岁孩子阅读的图画书、布书和玩具，并能办理专属图书卡和到柜台里面借书。每个图书馆还定期举办讲故事、做手工、放电影、看幻灯片等活动，遇有重大节日还开展与婴幼儿阅读相关的专项活动。。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（一）北京市婴幼儿阅读现状北京开展比较具有特色的是小考拉亲子童书馆和手拉手儿童阅读绘本馆。北京小考拉亲子童书馆是一家公益性的少儿中英文图书馆，它是通过故事会的形式，让8个月至3岁的婴幼儿在童谣中吟唱，在故事中想象，在音乐中成长，在动手中创造。手拉手儿童阅读绘本馆是一家网络服务的绘本馆，它通过网上租赁图画书而免费发送。该绘本馆采用家庭阅读小书包的形式向0—10岁的儿童会员提供包括图画书阅读、阅读指导和交流等一站式阅读服务活动，让婴幼儿感受亲子阅读的乐趣。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（二）杭州市婴幼儿阅读现状杭州少儿图书馆设置了“玩具天地”区域，供16个月以上的婴幼儿开展阅读，还准备了如滑梯、木马、跷跷板、塑料厨房等游乐设施让婴幼儿玩耍。图书馆为指导家长阅读，还开展了未成年人阅读指导与婴幼儿游艺和亲子活动。在杭州市，杭州拱墅区图书馆的“零岁阅读”计划影响较大。2010年杭州拱墅区图书馆针对0—3岁婴幼儿推行“零岁阅读”计划，将儿童阅读时间提前到了0岁。图书馆还针对婴幼儿年龄特点，发放了卡片书、立体书、图画书等读物。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（三）深圳市婴幼儿阅读现状深圳市少年儿童图书馆的服务针对0—6岁婴幼儿展开，在图书馆设有专门的阅读活动场所供他们阅读。该馆设计具有特色，划分了“亲子共读”中英文阅读空间、玩具图书区、放飞梦想小舞台以及“熊嘟嘟的家——故事绘本区”“完美父母”亲子教育和儿童护理专架等区域，给婴幼儿创造了一个具有梦幻色彩的阅读空间。深圳市少儿馆为激发婴幼儿阅读兴趣，开发婴幼儿潜能，根据婴幼儿生理心理特点，还开展了“红姐姐讲故事”“智慧宝宝手工”等系列阅读活动。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（四）东莞市婴幼儿阅读现状

东莞少年儿童图书馆设有亲子乐园和玩具图书馆，分别为0—8岁的婴幼儿及家长、教育工作者提供文献阅览服务。亲子乐园内开设亲子阅读区、教育参考区、创意活动区和儿童故事剧场，里面收藏各类婴幼儿读物及教育参考文献等，由父母陪伴孩子在乐园里享受阅读的乐趣。玩具图书馆内收藏有各类益智玩具，需要父母陪同孩子穿拖鞋进入。玩具的领取需要由家长凭读者证登记，且每个时段只能领取一次玩具。玩具图书馆为孩子和父母营造温馨快乐的氛围，让孩子和父母在欢笑和游戏中实现轻松沟通，使孩子和父母更亲密更相爱。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（五）苏州市图书馆悦读宝贝计划为搞好家庭亲子阅读，培养婴幼儿的阅读兴趣和能力，2001年苏州市图书馆率先开展0—3岁婴幼儿阅读活动。苏州市图书馆每年向1000位有本市户口的0—3岁婴幼儿赠送包括婴幼儿读物、亲子阅读指导书、阅读测量尺、宣传册页等内容的“阅读大礼包”，还发放了苏州市图书馆少儿读者证书。为提高亲子阅读的水平，让更多的家长参与，苏州还不定期举办各种形式的亲子读书活动，如举办亲子阅读讲座、推荐亲子阅读书目、进行“故事妈妈”培训以及儿童心理健康咨询等一系列的活动。二、中国0—3岁早期阅读发展现状（六）台湾地区0—3岁阅读起步走计划台湾地区的阅读起步走计划由信谊基金会与各地方政府合作开展。该计划最初效仿英国的“阅读起跑线”（Bookstart）计划制定，最早在台中县沙鹿镇立深波图书馆开始实施。目前该阅读活动已加入英国“阅读起跑线”（Bookstart）计划，0—3岁婴幼儿阅读推广活动已在台湾地区各县市展开。该活动以6—18个月的婴幼儿和父母为主要服务对象，在图书馆开设了0—3岁婴幼儿阅读专区，设计了0—3岁婴幼儿专属借阅证，开展了为婴幼儿提供适龄读物、发放阅读礼袋和给婴幼儿讲故事以及给婴幼儿父母开设阅读指导讲座等活动。发放的阅读礼袋里有优质婴幼儿图画书、《宝宝爱看书》等父母导读手册及《宝宝第一份书单》等推荐书目。目前该阅读推广活动已吸引超过百家图书馆共同参与，发放礼袋已经超过14万个。0—3岁婴幼儿早期阅读的误区和困惑第四节一、阅读概念上的误区

（一）过分看重家长的作用

从根本上来说，0—3岁婴幼儿早期阅读形式是亲子阅读。0—3岁婴幼儿早期阅读不是婴幼儿的自主阅读，而是在家长引领下的视听阅读。因此，家长的积极引领就非常重要。俗话说，只有不爱讲故事的家长，没有不爱听故事的婴幼儿。引领是指引导和领带，在亲子阅读的过程中，家长起到的是引领作用，而婴幼儿才是真正的阅读的主人。亲子共读的“共”字，表明0—3岁婴幼儿早期阅读是父母跟婴幼儿一起读，是在父母引导下的婴幼儿阅读。早期阅读需要家长的引导和带领，没有家长参与的阅读，或只有家长唱独角戏的阅读，或不关注婴幼儿阅读状态的阅读，或缺少婴幼儿的阅读，都不是亲子阅读。因此，早期阅读过程中，既要家长的积极引领，还要充分关注婴幼儿的阅读状态。一、阅读概念上的误区

（二）不理解“玩”的意味婴幼儿是在玩的过程中主要依靠听的方式完成对作品的阅读。书在婴幼儿手中就是玩具，他们撕书、玩书是在为阅读做准备，婴幼儿就是在咬、翻、甩、搬等探索活动中开始他们的阅读。玩是婴幼儿进行阅读前的准阅读活动，是阅读能力出现与提高的前奏。婴幼儿正是在玩的过程中依靠听觉完成阅读。有些家长认为婴幼儿玩书、撕书等活动不是阅读、婴幼儿阅读就是认真专注的认识，是对婴幼儿阅读活动的误解，会直接影响婴幼儿的阅读。通过对“阅读的必要性”的调查，认为0—3岁婴幼儿早期阅读完全有必要占7.2%，认为阅读无所谓的占50.6%，认为完全没有必要的占39.1%。看来，婴幼儿阅读并没有引起广大家长的重视。有的家长还认为，过早阅读不利于婴幼儿的成长，会累坏他们，会对他们产生过重的负担。二、阅读目的上的误区（一）不重视早期阅读二、阅读目的上的误区（二）阅读就是识字0—3岁婴幼儿早期阅读是丰富信息的活动，是培养他们阅读兴趣的活动。按照一般规律，孩子从出生就开始学习识字，先要从字的字音、字形开始，小学还要学习写字。据此，家长就想当然地认为，婴幼儿阅读就是认字和识字。婴幼儿阅读，就是让他们多读几本书，多认识几个字。这是家长急功近利的思想表现。阅读不等于认字和识字，家长不能把识字量的多少作为判断婴幼儿是否会阅读的标准。培养他们的想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。在知识爆炸的多元社会里，家长更需要培养孩子主动的学习精神和自由的想象力。0—3岁婴幼儿早期阅读是心灵的养料。婴幼儿阅读能得到一些简单的生活知识，但更多的是能享受与父母身体相互依偎的感觉，能够传达亲情和安全感。如果家长认为阅读就是认字和识字，婴幼儿就会产生畏惧心理，他们就会害怕阅读，就不愿意靠近阅读。二、阅读目的上的误区（三）阅读期待太高太强婴幼儿阅读活动是信息的不断积累的过程，是潜移默化地对婴幼儿施加影响的过程。他们的阅读的信息会在以后的时间产生影响。许多婴幼儿家长期待阅读效果的马上实现，他们期待给孩子讲一个故事，就要婴幼儿听懂一个故事，弄懂故事的涵义，事实上，家长的太强太高的期待欲不可能瞬间实现，立竿见影也是婴幼儿阅读目的上的一个误区。二、阅读目的上的误区（四）阅读等同教育尽管0—3岁早期阅读能实现某些教育的目的，但对于婴幼儿阅读来说，阅读就是游戏，读本就是玩具。亲子阅读，要注意阅读的游戏性与模仿性，要采取跟婴幼儿一起玩的心态展开阅读，才是合乎0—3岁早期阅读心理规律的阅读。如果只是刻板地、机械地用图画书等婴幼儿读物来教育孩子，他们就会排斥阅读，对抗阅读，阅读就会失败。三、阅读作用上的误区

（一）对婴幼儿文学阅读价值认识不够美是婴幼儿文学的特质，婴幼儿文学是集思想美、语言美、意境美、情感美、声音美等众美于一体的文学，其中还蕴涵着许多对人类前途和命运的问题的思考。儿童文学理论家朱自强说，“儿童文学包括图画故事书，它就是大智若愚、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。”许多家长对婴幼儿文学蕴涵的独特的美学特质产生错误认识。三、阅读作用上的误区

（二）阅读文学教育的内容和方式不够

许多家长由于缺乏婴幼儿文学常识，只是注重对知识的传授，在情感熏陶与想象力的培养及思维的拓展方面存在误区。许多家长对内涵丰富的文学作品，只会当成一般文章去讲解分析。三、阅读作用上的误区

（二）阅读文学教育的内容和方式不够譬如童话是婴幼儿最喜爱的文学形式，因为童话具有幻想奇异、极度夸张与幻想独特等特性，它能极大地满足婴幼儿审美心理和审美情趣的需求。童话能把婴幼儿带进一个超越时空的神奇境界，使婴幼儿强烈的好奇心和求知欲得到满足。许多家长和孩子一起阅读童话时，不能充分关注童话的特点，而是习惯于对童话进行理性而抽象的“分析”，把活生生的童话形象肢解得非常干瘪，甚至阉割掉了童话美好的整体形象，把最能激发婴幼儿想象思维的童话搞得枯燥无味。家长不了解童话的艺术特质，就不能引领孩子体味童话的深层意蕴，从而无法享受童话带来的乐趣。三、阅读作用上的误区

（三）对婴幼儿的审美趣味认识不够婴幼儿缺乏审美经验，但不缺乏审美趣味。0—3岁婴幼儿的取舍很简单：喜欢或不喜欢，比成年人更能直接和偏爱地评价他所感受到的一切东西。他们选择喜欢的作品，不选择不喜欢的作品，就是他审美趣味的例证。0—3岁婴幼儿正是进行文学教育的最好时机，尽管他们感受和审美能力很低，审美趣味和理想处于不稳定的状态，但如果能用文学阅读积极引导，他们的审美趣味、审美能力和艺术创造能力也会得到积极发展。四、阅读选择上的误区（一）照搬专家的图书目录家长对于婴幼儿阅读图书或教材的选择听取有关专家的意见，有选择地购买专家所推荐的图书目录是对的，但也要结合自己孩子的阅读兴趣，不要照搬专家所推荐的图书。具体说，选什么样的书才能适合自己的孩子，家长一定要认真思考，慎重选择。譬如专家说2岁以上的婴儿可以多读故事书，能够培养他们的想象力。但结果并没有专家说的那种效果，这是不了解自己孩子的个性造成的。适合的才是最好的，才是家长选择图书教材的标准。四、阅读选择上的误区（二）有文字才是书许多家长错误地认为，书必须要有文字，甚至文字多的书才是好书。有部分图画书没有文字，但是这些图画书十分讨婴幼儿喜欢，图画书除了具有文学性外，还会带来愉悦感。这些书能真正走进婴幼儿的视野，受到他们的喜爱。有的家长还认为，婴幼儿喜欢色彩鲜艳的图书。很多家长选择鲜艳的颜色，是因为家长自己误认为鲜艳的颜色能够吸引孩子的注意力。许多世界优秀的图画书是黑白的，它们同样建立了一个丰富多彩的故事世界。形象直观、新奇有趣、想象丰富、画面夸张的图画书才能让婴儿静下心来，沉到故事当中去，才能进入到阅读的情境之中。更何况对婴幼儿来说，听读也是十分重要的阅读方式，因此对图画书而言，故事情节有趣比画面本身更重要。因此，家长在选择婴幼儿读物时要清楚，要选择婴幼儿喜欢的书，而不是自己喜欢的书。读物要适合婴幼儿的个性和年龄特征。五、阅读方式上的误区

（一）重视心理环境许多家长都非常重视阅读的物质环境的布置，而忽视阅读的心理环境的创设。一些家长在家里单独开设一个阅读的房间，添置一个书柜，购买婴儿喜欢读的书，却很少谋划买了书后，是否和婴儿一起读，怎么读。其实，平等、和谐的心理环境才是婴幼儿阅读最需要的情感支持。因此，家长不但需要给婴幼儿创设物质环境，还需要创设好的心理环境。五、阅读方式上的误区

（二）阅读越多越好许多家长认为，婴幼儿的阅读是越多越好，而认识不到重复阅读的重要性。对婴幼儿来说，重复阅读意味着复习和掌握，重复阅读的次数越多，对他们越有好处。他们能够在单纯的重复中不断地感受故事中的每个细节。他们会沉入其中，陶醉其中，他们反复玩味阅读，每一次都会有新的体验。因此，对婴幼儿阅读，并不是阅读的数量越多越好，而是重复阅读的次数越多越好。一味地追求阅读的数量，是错误的阅读理念。五、阅读方式上的误区

（三）看图不是阅读现在许多家长认为，婴幼儿阅读文字才算是阅读，而阅读图画、色彩不算是阅读。婴幼儿阅读就是多阅读纯文字的书，阅读能力才会提高。其实，阅读图画故事是一种复杂的心理过程，能对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感态度、社会性及语言能力的发展都有着非常重要的价值。因此，阅读图画故事才是真正的婴幼儿阅读。五、阅读方式上的误区

（四）先认字后阅读正如中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生所指出的那样，儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力等。阅读与认字密不可分，单独把认字从阅读里分离出来，把阅读放在认字后才能有的活动是违背儿童语言发展规律的。0—3岁婴幼儿早期阅读就是亲子阅读，其目的不是认字，这一点需要明确。六、阅读时间上的误区许多家长认为，婴幼儿的阅读时间越长越好，让他们阅读的书越多越好，这是家长在阅读时间上存在的误区。儿童有着自身的注意力和耐受性的特点，年龄越小，阅读时间就需要越短。3—6个月的婴儿，能持续听读15秒到30秒，读几页就行，每天可以多读几次。1岁可延长到1分钟、2分钟；2岁时可延长到3分钟、5分钟；3岁时可延长到10分钟。家长千万不要追求长时间的阅读，那样会造成孩子身体的疲劳和心理的厌倦，也会带来严重的后果。其次，在共读时间上，家长往往不能抽出时间跟孩子一起阅读。即使在北京这些发达的大城市，能够保证亲子阅读时间的家庭也不足20%。在对阅读的支持度上，许多家长也存在着极大的差异。实

/践

/园

/地1.阅读英国作家苏珊·华莱的图画书《獾的礼物》，让学生掌握图画书阅读的技巧和策略。2.举例说明0—3岁早期阅读的概念及特点。3.搜集、了解并讨论国内外0—3岁婴幼儿早期阅读的现状及差异。4.结合阅读实例，讨论0—3岁早期阅读的几个误区。THANKS第二章0-3岁婴幼儿认知发展阶段性特征及图书的选择教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——雅思贝尔斯

学习任务结合0—3岁婴幼儿认知发展特点和发展规律，掌握如何选择适合婴幼儿阅读的读本。如何抓住最佳时机进行早期阅读？PART010—3岁婴幼儿的认知发展特点PART020—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择PART030—3岁婴幼儿早期阅读最佳时机的选择目录0—3岁婴幼儿的认知发展特点

第一节一、0-3个月（一）0—3个月婴幼儿的认知发展特点在婴儿的认知能力发展中，首先发展感知觉能力。新生儿最明显的触觉体现在无条件反射上，如抓握反射。他们对痛觉十分敏感，因此，养育者的抚触有助于刺激早期的身体发育。在声音的敏感性上，Ashmead和Tharpe（2001）的研究发现，新生儿能分辨不同类型的声音，对语音做细致的区分，如音调的变化、不同情绪的语气和相似发音，喜欢复合音（噪音和语言）。在语言发展方面，婴儿一直专注地听人说话，会在2个月左右发出类似元音的声音，被称为咕咕声（cooing）。一、0-3个月（一）0—3个月婴幼儿的认知发展特点由于视觉结构、视神经、视觉中枢和晶状体肌肉尚未发育完善，因此，新生儿的视敏度（visualacuity）有限，观察6米左右距离物体的清晰度相当于成人182米左右的效果，观察近距离人脸的影像类似图。眼球运动缓慢且不精确，但婴儿视线聚焦于一个物体时，只看物体的单一特征，例如，长方形的一个角。此时，婴儿已经具备视听协调能力，如果轻轻晃动拨浪鼓，他会转动头部寻找声音的来源，且能够分辨新的和听过的语音。新生儿的眼睛对光线十分敏感，日常光照可以帮助婴儿锻炼睁开眼睛的动作以及观察身边的环境。新生儿视觉成人视觉一、0-3个月（一）0—3个月婴幼儿的认知发展特点1个月左右的婴儿可以认知周围环境的所有景物和声音，可以看到面部以外30~60厘米的物体，并具备了对外界扫视（visualscanning）的能力。视敏度快速发展，视觉探测局限于刺激边界，并且喜欢注视单一的高对比度特征的物体。这一阶段的宝宝已经发展出注意的选择性，更偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形，愿意看到人脸的图案，而对图案内在特征和每个突出部分的观察能力大约在2个月时发展完善（Bronson，1991）。一、0-3个月（一）0—3个月婴幼儿的认知发展特点3个月的婴儿的视觉追踪能力得到快速发展，多数婴儿具备了大小知觉的恒常性和立体觉，能体验到物体的深度（“视觉悬崖”实验），能对细而尖的刺激产生反应活动，并且已有了对来物的保护性闭眼反应。3个月婴儿分辨简单形状的能力和判别视听信息是否一致的水平得到提高。他们对操作条件反射的记忆能保持4周左右（Roveecollier,1981;Roveecollier&Hayne,

1987），并且已经能顺利进行各种学习活动，学习范围和种类越来越广泛，学习技能越来越多样，能对社会性刺激和非社会性刺激进行记忆和学习，并且具备了比较明显的问题解决能力。一、0-3个月（二）0—3个月婴幼儿的阅读表现这个阶段的婴儿虽然看不清楚周围事物的细节，分辨不清颜色的细微差异，但他们会盯着一个物体看，并且眼睛还能追随移动的物体，头部相应转动。3月前的婴儿听到养育者的声音或其他声音时，注意力和目光会被吸引，能做出一些情绪反应。一、0-3个月（三）0—3个月婴幼儿的阅读建议这一阶段的婴幼儿对光线十分敏感。在婴儿可以触及的范围内悬挂玩具，给他看人脸或者发光物体，并且朝一个方向缓慢移动，可以帮助他锻炼手眼协调能力。向婴幼儿展示颜色对比明显的视觉刺激物，如黑白图片、三原色为主的图案等可以刺激婴幼儿的视觉发展。出生后一个月的婴儿能够与亲密的养育者建立社会性情感联系，可以感受周围的事物和声音，因此，在阅读的过程中可以给予恰当的肢体接触，如抚触、拥抱，面对面微笑哼唱节奏和缓、优美的歌谣，如摇篮曲等。二、4-6个月（一）4—6个月婴幼儿的认知发展特点4个月的婴儿已经有视觉反应能力以及相应的生理基础，接近成人的视适应能力，表现出对红、蓝的明显偏好（Teller&Bornstein,1987），且已具有正确的颜色范畴性知觉，颜色视觉的基本功能接近成人。4个月以后的婴儿开始有较成熟的够物行为，能够抓住运动着的物体，视触协调能力已发展起来。大约4个月时，牙牙语（babbling）出现，发出辅音，能在长串音节中重复“辅音—元音”的组合，例如：“babababa”或“mamamama”，牙牙语的进一步发展，必须不断接收人类的语言发音。二、4-6个月（一）4—6个月婴幼儿的认知发展特点6个月的婴儿能辨别音乐中旋律、音色、音高及其转换模式的不同，初步具有协调听觉与身体运动的能力。视敏度在这个阶段几乎达到成人的水平，并随着眼球运动受到自主控制，婴儿扫描和追踪运动物体的能力快速发展。在6—7个月时，婴儿发展出对绘画深度线索的敏感，即绘画者用于使画作看起来具有三维的线索。例如，引起透视错觉的线条、组织结构的变化、重叠的物体（Sen，Yonas，&Knill，2001；Yonas，Elieff，&Arterberry，2002）。二、4-6个月（一）4—6个月婴幼儿的认知发展特点6个月以后，婴儿的睡眠时间减少，白天常处于警觉和兴奋状态，对人表现出较强的兴趣，与大人有眼神交流，会微笑并发出咕咕唧唧的声音，喜欢通过吸吮、抓握、够物、操作和运动等方式感知物体，用嘴含物体是婴儿感受事物的一种方式。这个阶段的婴儿已能进行模仿，并且对说话声音与面部口唇运动相吻合的刺激注视时间更长（Walk，1981）。婴儿的再认能力继续加强，社会性认知和社会性学习进一步发展，出现“认生”现象。二、4-6个月（二）4—6个月婴幼儿的阅读表现这个阶段的婴幼儿看远近物体的能力有所提高，会认真研究他所处的世界。喜欢抓握所有触手可及的东西放进嘴里并反复扔掉，颜色鲜艳、配有简单图片的书籍可以吸引他们的注意力，他们还会对养育者做出微笑的表情并发出咕咕唧唧的声音。二、4-6个月（三）4—6个月婴幼儿的阅读建议4—6个月的婴幼儿对世界的观察更加详细，口腔探索和手部探索是触觉探索的两种形式，因此，建议让婴儿接触安全、无毒的图书，可以选择能触摸、能移动、醒目的视觉刺激图书，如洗澡时可玩的泡泡书。这个阶段的婴幼儿喜欢听歌、和身边人进行互动，与大人玩耍是最好的学习方式，养育者可以在阅读的同时增加一些简单、重复的游戏，如躲猫猫。三、7-12个月（一）7—12个月婴幼儿的认知发展特点9个月以前，婴儿就获得了形状恒常性，并且对注意进行分配和协调的共同注意能力（jointattention）已经有了显著的发展（董奇等，1997）。这个阶段的婴儿在用支持物够物时已很少犯“A、B错误”。模仿是婴儿学习的重要方式，他可以理解动作的含义，比如，婴儿明白离开时挥手表示再见的意思。三、7-12个月（一）7—12个月婴幼儿的认知发展特点7个月左右，婴儿发出的牙牙语开始包含许多口语的语音，12个月时婴儿的牙牙语发展出年长儿童语言中的辅音、元音和语调模式（Levitt&Utman，1992），他们对语言韵律很敏感。并且，这个阶段的婴儿能够进行有意行为，养育者对婴儿语言和行为的反应能够让婴儿学习到使用语言可以产生想要的结果，于是，婴儿很快学会伸手的同时说出单词，口语开始启动（Namy&Waxman，1998）。婴儿可以通过模仿成人的声音和动作来进行学习，并可以胜任一些简单任务，如，看到一个玩具就会爬过去拿到它，接着把玩具扔到箱子里，然后再重新找回，这也体现了他的思考能力。三、7-12个月（一）7—12个月婴幼儿的认知发展特点1岁以后，物体的第二信号系统特征开始制约和影响婴儿的注意活动，如当他听到成人说出某个物体的名称时会相应地注意那个物体，无论是否熟悉、是否需要。此阶段，客体永恒性出现，符号表征能力产生，再现和模仿能力迅速发展，延迟模仿能力产生。三、7-12个月（二）7—12个月婴幼儿的阅读表现7—12个月的婴幼儿在阅读中，会向你指认他们觉得有趣的东西，会反复扔图书，也会在父母读图画书时用小手快速翻页；要求父母重复读一个故事；模仿书中人物、动物的行为动作；在互动时能够用图画书中的词汇来回应，如“跳！跳！”。12个月左右的婴幼儿在父母读书时开始会用书中的词予以回应，比如：“虫虫！”“跳！跳！”这一时期的儿童语言被称为“电报句”，就像拍电报一样，没有完整的句子，通常只是由两个词组成的双语句。三、7-12个月（三）7—12个月婴幼儿的阅读建议针对7—12个月的婴幼儿来说，一个理想的环境中需要存在丰富的语言刺激，且这种刺激具有回应性。只有成人在语言的使用中很好地回应孩子，他们才能逐渐调整自身，融入语言环境，有韵律的语言能够帮助他们发现和产生有意义的语言单元。所以，亲子共读是为宝宝创造丰富语言环境的最佳方式之一。选择图书时要选择主角单一、颜色醒目、情节简单的图书；讲读的时候要用温柔、缓慢的语气和简短的语句。12个月左右是亲子阅读较好的开启时刻，虽然孩子可能仍然会有啃书、撕书的行为，但只要坚持亲子共读，时间一定会带给你令人欣喜的结果。四、13-24个月（一）13—24个月婴幼儿的认知发展特点18个月左右时，由于粗大动作和精细动作的发展，幼儿扩大了与世界接触的范围，思维与学习能力都在飞速发展。例如，主动性增强，不仅喜欢翻动书页，而且可以在大人说某个物体的名称时从书中指出对应的图画，能够听从简单的指令，如他能按照指令把遥控器拿给父母。随着语言能力迅速发展，这个阶段的婴幼儿词汇量从大约50个扩展到200个，还能将两个词语结合起来。18个月左右的幼儿能以自然的语气说出刚学会的关于一个物体、个人或事件的新词，但需要强烈的情绪来将他们的注意力保持在新词上。可以记住简单的儿歌、诗词和故事，能指认物品并说出名字，开始学习并能熟练运用符号表征事物。此阶段，他们开始能够把事物进行分类和匹配，喜欢看书上的插图。注意的稳定性和分配能力有了较大发展。想象能力得到发展，比如在装扮游戏或过家家游戏中会模仿家长的生活活动。四、13-24个月（二）13—24个月婴幼儿的阅读表现13—24个月的婴幼儿在阅读中通常是这样的：可以安静地听父母读图画书；不再抢夺、撕书或啃书，看到感兴趣的画面会用手指点；开始提出简单的问题；逐渐开始理解一些较复杂的故事情节。四、13-24个月（三）13—24个月婴幼儿的阅读建议对于这一阶段的婴幼儿，家长应尽可能去引导孩子在阅读中提高注意力的持久性，注意倾听孩子的问题，积极回应，热情鼓励，让宝宝努力表达，勇敢发声。五、25-36个月（一）25—36个月婴幼儿的认知发展特点

一般来说，3岁幼儿的注意力最多能集中20分钟左右，对许多事物产生兴趣。根据皮亚杰的观点，从感知运动阶段发展到前运算阶段的3岁幼儿的最大变化为心理表征能力显著增强。例如，通过装扮游戏或假装游戏获得大量新的表征图式。24个月末左右，婴儿已经学会用类似“高兴”“疯狂”“难过”这样的词汇来表达他们的情绪。这一阶段的婴幼儿能领会单词的含义，但还没有掌握主语—动词和动词—宾语关系，他们表达的双词句中的词序规则通常是对成人词的复制。五、25-36个月（一）25—36个月婴幼儿的认知发展特点在推理能力上，他们能够对物理变化进行印象深刻的类推，在一定程度上能理解因果关系，正确使用表示原因的词，如“如果，那么”“因为，所以”和“所以，才”等（McCabe&Peterson，1988）。婴儿几乎能够认出周围所有常见的物体，也开始明白一些诸如大小、高低等概念的差异，形成了许多基本水平的分类，如“椅子”“桌子”和“床”等，有了初步的“数”和“时间”的概念。五、25-36个月（二）25—36个月婴幼儿的阅读表现25—36个月左右的孩子在阅读中通常是这样的：可以听父母读篇幅较长、字数较多的图画书；精细运动能力大大加强，能够开展大部分图画书的手工游戏；好奇心更强，除了日常生活情节外，渴望了解更广阔的世界；能够简单复述书中的故事。五、25-36个月（三）25—36个月婴幼儿的阅读建议对于这个阶段的宝宝，家长们进行亲子阅读时要积极肯定他们的独立性，尝试让他们自己翻书，可以让他们表演书中的故事，从表情到动作，从对话到游戏，努力把书中的情节通过自身的体验加深记忆和理解。0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择第二节一、澄清早期阅读教育的几个关键点（一）早期阅读不仅仅是“识字”“认物”

在生命早期，婴儿接触色彩明亮、形状多样的图画和简单词汇，的确能刺激大脑，增加词汇量，但将早期阅读定位为“识物”“识字”不仅忽略了图书创作者们丰富的情感和理性认知，而且剥夺了孩子翻阅、观察图画书的快乐和喜悦，那是一种最自然、最纯净的幸福。进入一个充满未知、神秘和多姿多彩的世界，孩子能将自己的好奇心和活力发挥得淋漓尽致。日本图画书之父松居直认为，图画书是没有任何“用途”的，不是用来学东西的，而是用来感受快乐的。一本图画书越有趣，它的内容越能深刻地留在孩子的记忆里。如果孩子喜欢，必会主动思考、提出问题或表达想法，这才是早期阅读给儿童带来的最大财富。一、澄清早期阅读教育的几个关键点（二）早期阅读的主体是孩子而不是成人通过文字的表述来判断图画书质量的好坏或依据自己的喜好选择是部分家长常见的购书策略。然而，这种做法忽略了婴幼儿的视觉注视点、注意偏好以及认知发展特点。一本清晰、连贯、情节简单明了，且切合婴幼儿认知发展水平的图画书要比文字优美、表述丰富的图画书更易于让婴幼儿喜欢。一、澄清早期阅读教育的几个关键点（三）早期阅读的差异性由于个体在生理和心理上的差异，家庭和社会环境等因素，婴幼儿发展具有差异性，有些发展快，有些发展慢。因此，不必局限于年龄，而是尊重个体发展的独特性，选择适合的图书，成人应该明白选择图画书是“替孩子”而不是“为孩子”做选择。一、澄清早期阅读教育的几个关键点（四）早期阅读是“我们一起玩”有些家长落入物质主义深渊，认为“买”等于“给予”“教育”。早期阅读最精彩的部分就在于父母有互动地讲给孩子听或者边游戏边阅读，这个过程是建立和发展亲子关系最佳时期，家长不是单向地念读本上的文字，而是给婴幼儿提供经验积累的素材，刺激认知和语言发展，更是与婴幼儿一起充满好奇地“翻开下一页”。通过丰富的词汇、温柔的语言和亲密的接触，让婴幼儿在触觉、听觉上体验到情感的含义。二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感布鲁纳的研究发现，婴儿的早期发育需要各种各样的环境刺激，最有效的做法是创造良好的环境。从1岁之前的婴幼儿认知发展水平来看，此阶段图画书的功能侧重于“识物”。以书面插图呈现的物体（果蔬、动物、植物和交通工具等），越能展现真实感和细节感，体现出生动性，越能帮助婴幼儿感知到富有美感的线条组合、不同形状的轮廓、静态物体的结构和动物的生命力。《动物宝宝和妈妈》和《小猫》是最具代表性的认知类图画书，图中对动物毛发、肌肉、表情等外表的逼真描绘，使动物的可爱、孩子与妈妈之间的温情跃然纸上。1.展现真实性二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感准确而细致的绘画，能够帮助婴幼儿观察到生活中不易察觉却又十分重要的细节。随着生理的逐渐成熟、粗大动作和精细动作的发展，触觉带来的体验更加深刻，1岁以后的幼儿对世界探索的活动范围逐渐扩大，记忆容量不断增加，以动作、情绪和形象为主要记忆内容，类比问题的解决能力得以发展。婴幼儿认知能力的发展使得他们能够理解较为复杂多样的线条，识别得出变化形状的物体。父母给予婴幼儿的图画刺激越真实，当婴幼儿在现实生活中看到真实的物体，便产生与早期经验的连接，对物体的观察更加细致与好奇，丰富内在经验，如《飞吧！小飞机》和《昆虫的一生》。1.展现真实性封面内页封面内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感3个月前的婴儿不能有效利用蓝色椎体细胞的信息，对蓝色不敏感；3个月时已经能分辨红、绿、蓝三色；4个月的婴儿对色彩的感知能力接近成人。由于1岁以前婴幼儿的视敏度未达到成人水平，且对视觉对象的聚焦能力尚在发展，因此，在1岁之前，可以选择色彩简单、对比强烈、轮廓清晰和范围较大的图画书。如《柠檬不是红色的》《米菲过生日》2岁婴儿能够辨认基本色彩，但对混合色的辨认出现认知困难，在这个阶段可以进行色彩的认识和辨认练习。如《小蓝和小黄》

2.准确表达色彩

封面内页图画书《柠檬不是红色的》中对常见的水果、蔬菜、动物等的展现采用全铺垫式展现，呈现物体单一且明确，在视觉上很好地突出了每一种物品的主要颜色特征。封面内页图画书《米菲过生日》的插画，线条简单、颜色多样且区分度高。封面内页《小蓝和小黄》图画书采用大片单一色彩的不规则圆形，以及直接呈现基本色叠加融合的方式，表现颜色混合的规律。二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感3岁婴儿区别各种色调的细微差别（明度或饱和度）能力较差类似《什么都难不倒我》和《肚子里有个火车站》图画书中运用基本色和混合色的搭配，整体呈现婴儿喜欢的暖色调，能够给予婴儿大量刺激，通过差异比较，积累经验。

2.准确表达色彩

封面内页封面内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感需要注意的是，色彩多样并不代表视觉的刺激强，黑、白、灰等简单色调呈现的插画同样能给予强烈的视觉刺激。简单的甚至无色彩反而更能突出图画的内容。如《黑白卡》中大的、醒目的棋盘对比更强烈，更适合新生儿看，因为黑白组合图案能刺激婴儿对物体主观边界的识别。

2.准确表达色彩

封面内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感对于1—3岁婴儿来说，《逃跑的小火车头》《在森林里》《100万只猫》等这类图画书色调简单，画面表述清晰，情节引人入胜往往也能获得他们的喜爱。读或看图画书的本质在于故事内容，而不在于鲜艳的图案。画质粗糙或浮夸的色彩组合反而会引起孩子的不耐烦。因此，在选择图画书时，不仅要关注色彩，更要关注插图是否能真实地呈现故事本身。

2.准确表达色彩

封面内页封面内页封面内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感

婴幼儿是“看图画书的插图”理解故事内容，成人则是“看图画书的文字”。根据皮亚杰的认知理论，0—3岁的婴幼儿处于感知运动阶段和前运算阶段，思维以经验和客观、具体的形象为基础，逐渐发展出符号思维能力。因此，图画书中的插图必须要清晰体现人物、时间、地点、事件（原因、结果）这四大要素，并且对于婴幼儿来说，人物、地点和时间这三个基本要素要在开篇阶段点明。这样能够给婴幼儿提供直观的理解故事的必要信息，而不至于困扰、迷惑，并且图画书要做到让婴幼儿通过自主看插图便能明白故事内容，而不是听家长讲解。

3.具有故事感二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（一）画面有质感例如，图画书《爱花的牛》的开篇描绘的是一只喜欢闻花香的牛，通过描绘牛的情绪状态，一步步地展现意外、冲突性的故事情节，最后交代这只爱花的牛的结局。即使文字介绍少，颜色以黑白为主，但清晰明了的情节和细腻的描绘，增加了故事的可读性，降低了理解难度。此外，《爱花的牛》中每页插图展现的故事情节较为丰富，即使父母较少甚至没有言语讲述，婴幼儿也可以根据图画的暗示推测故事情节。如，婴幼儿看到牛闻花朵的画面推测二者的关系，根据牛惊讶的表情和背景人物的动作，产生“发生什么事情”的想法，依据画面描绘，观察情境信息，进行想象和推测。因此，对于婴儿来说，图画本身会讲故事，是吸引他们阅读的关键因素。

3.具有故事感封面内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”第一，视觉刺激与听觉刺激的信息一致。2—3个月的婴儿探索一个完整的刺激时，能够把它的成分整合为有组织的整体；7个月时，婴儿就已经发展出联合知觉能力，即能够检测来自一个以上的通道或感觉系统的刺激变化。因此，家长给婴幼儿呈现图画，并用语言描述时，要确保文字与插画内容一致，如果图文不一致，或文字过多而图画内容少，易降低婴幼儿看图书的兴趣，更造成理解的混乱。

1.一致性二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”第二，文字与婴幼儿年龄的一致，读给婴幼儿听的文字数量和内容要符合不同年龄阶段幼儿的听觉、思维、记忆等认知发展水平。例如，1岁之前的婴儿在生理发育和心理发展上处于初始和启蒙阶段，对世界充满好奇心，急切地希望家长解答“这是什么”的问题，以帮助他们提供视觉素材，并且渴望与父母建立亲密关系，感受到父母对他的爱。以图画书《你好》为例，每页仅呈现2种动物，运用“名称+你好”的对话组合形式，引导婴幼儿观察物体。同时，大量重复的问候语，便于婴幼儿记忆和模仿。

1.一致性封面内页小鸟、小鸟，你们好！/小熊，你好！骨碌、骨碌、骨碌小刺猬，你好！/小熊，你好！咕、咕、咕小鼹鼠，你好！/小熊，你好！吱、吱、吱小猴子，你们好！/小熊，你好！咚、咚、咚小象，你好！/小熊，你好！你好！你好！你好！二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”2岁后，婴儿词汇量增大，言语表达能力增强，自主活动意识提高，可以通过阅读认知类或生活类图书帮助婴幼儿更好地处理生活任务和建立秩序感。例如，图画书《鳄鱼阿鳄爱洗澡》《阿立会穿裤子了》《爸爸和我》和《先有蛋》分别通过对日常生活、亲子沟融和生命起源的描述，与实际生活相联系，增加婴幼儿日常生活经验，启发想象力和增强模仿能力，增加阅读的趣味性。

1.一致性封面封面封面封面二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”

第三，结合婴幼儿思维发展特点，注重文字逻辑与婴幼儿思维发展的一致性。

1.一致性封面例如，《柠檬不是红色的》这本图书的文字采用大量重复的“不是……是……才是”句式如：“火烈鸟不是灰色的，火烈鸟是红色的，大象才是灰色的。”让婴儿学会肯定和否定的表述，且“不是……是……才是”句式帮助婴儿能够辨析“非A是B”的逻辑关系。封面《阿福去散步》通过配合图画，采用“时间+人物+谓语动词+象声词”句式如：“今天，黑狗拉着阿福去散步。汪！汪！汪！今天阿福带着青蛙去散步。呱!呱!呱！今天，阿福骑着鳄鱼去散步。窸窸窣窣！窸窸窣窣！”帮助婴幼儿建立时间观念、自我和客体意识，运用简单且常用的动词“拿、带、抱、拉、骑、趴”、象声词“呱呱呱、汪汪汪、嘎嘎嘎、窸窸窣窣”、形容词“快乐、好累”等，增加词汇量和对事物、情绪的表达，以及思维的经验。二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”婴儿的信息编码（encoding）能力迅速发展，使得婴儿能够更快、更有效地从外界获取更多的信息，进行有效的学习。带有押韵、节奏，且篇幅短小的儿歌，减少了婴幼儿记忆字词发音和语法结构的难度，读起来朗朗上口，便于记忆。同时，习惯化是婴幼儿记忆的常用方式，通过受到某种刺激重复不断的反应导致个体对该刺激反应的减少的现象。例如，听到儿歌《小兔乖乖》的伴奏，便能吟唱出来而不需要语音提示。

2.语言有“节奏”

小兔乖乖小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。不开不开，我不开，妈妈没回来，谁来也不开。小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。就开就开，我就开，妈妈回来了，这就把门开。二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（二）文字有“内容”童谣作为针对儿童的短诗，内容贴近生活和自然，浅显易懂，结构划一，更加强调格律和韵脚，运用惯用语逐渐加工而成，并且趣味性强，受儿童欢迎。如：《小老鼠上灯台》《小白兔》

2.语言有“节奏”

小老鼠上灯台小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。小白兔小白兔，白又白。两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（三）纸张有“触感”婴幼儿感知觉的发育部分通过手部、腿部和嘴部的触摸获得，特别是1岁之前的婴儿。新生儿可以不用看就知道母亲乳头的位置，手指在嘴巴里吸吮，把任何抓握到的东西放进嘴巴。通过手部和嘴部的触觉感受玩偶毛茸茸的舒适感、拨浪鼓的硬度和书本边角的尖锐或平滑等有关物体大小、软硬程度、粗糙和光滑、形状等基本属性。因此，让婴幼儿多触摸“好玩”的书，能增加其对物体的感知以及阅读的趣味性。1.触摸感

封面《好饿的毛毛虫》是一本深受家长和孩子喜爱的图画书，书中对水果、叶子等图像采用镂空式设计，使得家长在与婴儿共同阅读时，能够让婴儿触摸，更加有参与感。内页封面《点点和多多》系列图画书中，在边角的设计上多采用平滑曲线，能降低婴幼儿特别是新生儿触摸尖锐物体的刺痛感，内页对点数的设计采用按压触摸式，通过直接对“点”的触摸，能够增强婴儿的感官认知和记忆力。需要注意的是，质地厚实，不易破损，且无毒、可咬、带有牙胶的图书更适合婴幼儿。内页二、0—3岁婴幼儿早期阅读图书的选择策略（三）纸张有“触感”有研究发现，12个月之前的婴幼儿已经能够注意新颖的和显眼的事物，并能快速地转移注意，追踪它们的移动。随着婴儿向学步期过渡，变得越来越善于进行有意的行为。因此，新奇事物的吸引力下降但没有消失，而持续注意有所进步。运用有吸引力和有趣的图画书与婴幼儿互动，可以鼓励婴幼儿保持注意力，从而培养他们的持续注意力，这也对语言发展有促进作用。2.互动感

封面内页封面内页0—3岁婴幼儿早期阅读最佳时机的选择第三节一、尽早开始

通过研究者对胎儿的长期研究，已经得出较普遍和认可的结论。神经系统是人一切心理活动得以实现的基础，如感觉、知觉、意识、记忆、思维等。人的中枢神经和周围神经在孕期3周时便开始形成。胎儿在4个月时已经开始表现出对光线的敏感。听觉感受器在6个月时已经发育成熟，有研究发现，外部的震颤传音刺激能引起胎儿的眨眼反应（APR）。7个月后，胎儿的听觉已发育较好，会对声音表现出喜欢或讨厌的反应和表情，当胎儿听到强烈的音响时，如摇滚，会使劲地踢脚，听到优美舒缓的乐曲时便安静下来。8个月时，胎儿便能听出音调，能摆动自己的头、胳膊和躯体，并准确地顶、蹬母亲的腹部以表示自己的好恶。虽然母体腹部阻挡了部分外界声音的传入，但有趣的是，胎儿能够关注到母亲的声音，一出生能马上辨认出母亲的声音。孕期5个月时，胎儿的脑功能开始工作，能够记住母亲的声音。生活中常发现，新生儿听到父母叫唤胎儿期使用的乳名会出现表情或肢体反应，这反映出胎儿期已经发展出记忆和领悟能力。一、尽早开始

胎儿期的发育是人一生的生理、心理发育过程的奠基阶段。有种观点认为，在胎儿期进行早期阅读的实质是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自环境的干预，目的是最终促进胎儿大脑网络的丰富化。因此，母亲在孕期欣赏图画书、给胎儿讲故事，可以给胎儿大脑新皮质输入最初的语言印记，大量丰富、形象的描述和情绪性语音，可以促进胎儿的认知发展。二、随时开始

如果在孕期或婴幼儿期父母没有进行早期阅读，也不必过分担忧孩子的成长发育。作为与孩子最亲密的养育者，要对自己孩子的养育过程和养育方法足够自信，只有养育者才最了解孩子的需要并能及时给予满足。个体心理发展是阶段性和连续性的统一体，虽然婴幼儿在生命初期没有接受到早期阅读的外部刺激，但外部环境的其他因素能够起到相同的作用。二、随时开始

早期阅读带给孩子的首要作用应该是沟通亲子关系的媒介，使孩子能够在亲子阅读过程中感受到肢体的接触、语言关心和情感的联结，创造一个温暖、充实、快乐的环境。其次是通过养育者丰富的语言刺激个体心理发展。个体心理发展的过程也是社会化（socialization）的过程，婴儿自降生时刻起便进入人类社会环境中，和成人、同伴不断进行着相互交往，在人际交往中实现学习、适应、交流社会属性以及社会生活，早期阅读则是社会化方式之一。当养育者认识到早期阅读的重要性，拿起图画书和孩子坐在一起享受图画和语言的快乐时，孩子