2025年学前儿童科学教育活动指导期末复习指导试题及答案

2025年学前儿童科学教育活动指导期末复习指导试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列哪项最符合34岁幼儿科学探究的典型表现？A.能通过观察比较两种植物的茎的不同B.能用图画记录蜗牛的爬行路线C.对“为什么天空是蓝色的”提出连续追问D.尝试用积木搭建“会发光的路灯”并测试稳定性答案：B（34岁幼儿科学探究以直接感知、亲身体验为主，能用简单符号或图画记录观察结果，B选项符合其年龄特点；A需比较能力，C需抽象思维，D需问题解决能力，均为45岁或以上表现。）2.教师在“水的沉浮”活动中提供玻璃弹珠、泡沫块、塑料瓶（盖紧）、回形针四种材料，最可能的设计意图是：A.引导幼儿发现“大小决定沉浮”B.让材料包含“沉”“浮”两类典型物品C.提供变量干扰以引发探究冲突D.满足幼儿对不同材质的感官体验答案：C（玻璃弹珠（小而重）沉，泡沫块（大而轻）浮，塑料瓶（中空）浮，回形针（小而轻）沉，材料中大小与重量变量交叉，易引发“为什么小的有的沉有的浮”的认知冲突，推动深入探究。）3.根据《36岁儿童学习与发展指南》，科学领域“科学探究”子目标中“具有初步的探究能力”对56岁幼儿的要求是：A.能用图画或简单的符号记录观察结果B.能通过简单的调查收集信息C.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同D.能感知和发现常见材料的溶解现象答案：B（A为34岁要求，C为45岁要求，D属于“科学探究”中“感知和理解数、量及数量关系”的目标，B为56岁“具有初步的探究能力”的具体要求。）4.某教师在“种子的秘密”活动中，先让幼儿观察浸泡过的黄豆、绿豆、花生，再引导触摸种皮、掰开观察内部结构，最后提问：“种子里的哪一部分会变成小芽？”这一设计体现了科学教育的哪一原则？A.生活性与趣味性结合B.直接经验与间接经验结合C.探究性与引导性结合D.个体差异与全体发展结合答案：C（教师通过材料操作（直接探究）与问题引导（间接支持），推动幼儿从观察到深入思考，体现“探究性”（幼儿主动操作）与“引导性”（教师提问指向核心经验）的结合。）5.关于幼儿科学活动中“记录”的价值，下列表述错误的是：A.记录是幼儿思维外显的过程B.记录能替代教师的观察评价C.记录可帮助幼儿回顾探究过程D.记录能促进幼儿语言表达与符号运用答案：B（记录是幼儿学习的证据，但不能替代教师的观察评价，教师需结合记录与现场表现综合判断，B错误。）6.4岁幼儿在“磁铁的秘密”活动中说：“磁铁能吸铁，因为它有魔法！”教师最适宜的回应是：A.“不对，磁铁吸铁是因为磁性，不是魔法。”B.“你觉得是魔法，那我们试试能不能用磁铁吸其他东西，看看魔法是不是只对铁起作用？”C.“魔法是假的，科学现象有原因，我们一起查绘本找答案吧。”D.“这个想法真有趣，不过等你长大就知道是怎么回事了。”答案：B（幼儿的“魔法”是前科学概念的表达，教师应通过探究活动支持其建构科学经验，B选项通过实验引导幼儿验证假设，符合“支持探究”的指导策略。）7.下列哪项不属于学前儿童科学教育的核心价值？A.激发探究兴趣B.掌握系统科学知识C.发展探究能力D.培养科学态度答案：B（学前阶段科学教育以兴趣、能力、态度为核心，不追求系统知识，B错误。）8.教师在“天气记录”活动中，让5岁幼儿连续一周用自己设计的符号记录天气（如☀表示晴天，☁表示多云），并在每日分享时讨论“今天的记录和昨天有什么不同”。这一活动主要发展幼儿的：A.数学逻辑思维（比较、分类）B.艺术表现能力（符号设计）C.语言表达能力（描述天气）D.社会交往能力（合作记录）答案：A（通过连续记录和比较不同天气的符号，幼儿需观察、比较、分类天气现象，发展数学逻辑思维，A正确。）9.在“植物的生长”长期观察活动中，教师发现部分幼儿因植物生长缓慢失去兴趣，最有效的支持策略是：A.更换生长更快的植物（如豆芽）B.每天提醒幼儿“要坚持观察”C.增加“预测—验证”环节（如“猜猜三天后叶子会变多大？”）D.让幼儿回家和家长一起记录答案：C（通过“预测—验证”增加探究的挑战性和期待感，能维持幼儿兴趣；A改变活动目标，B强制要求无效，D转移责任，C最有效。）10.下列关于“幼儿科学活动材料投放”的表述，正确的是：A.材料种类越多越好，满足不同兴趣B.同种材料数量需充足，避免争抢C.低结构材料（如积木、泥沙）不适合科学活动D.危险材料（如碎玻璃）绝对不能投放答案：B（材料需数量充足，保证幼儿操作机会；种类需精选，避免干扰；低结构材料是科学探究的重要载体；危险材料可通过改造（如安全玻璃片）投放，B正确。）二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.34岁幼儿科学探究的特点包括：A.探究目的受兴趣驱动，易转移B.能用简单实验验证假设C.观察时关注事物的明显特征（如颜色、大小）D.喜欢重复操作同一材料答案：ACD（34岁幼儿探究目的不明确，易受兴趣转移；观察停留在表面特征；喜欢重复操作；B需逻辑思维，为45岁后表现，故选ACD。）2.教师在科学活动中“有效提问”的策略包括：A.多问“是什么”“怎么做”，少问“为什么”B.提问后等待510秒，给幼儿思考时间C.针对幼儿的回答追问“你是怎么发现的？”D.用封闭式问题引导幼儿聚焦关键经验答案：BC（A错误，“为什么”可引发思考，需根据年龄调整；D错误，封闭式问题限制思维，应多用开放式问题；B等待时间、C追问过程均为有效策略，故选BC。）3.下列活动中，属于“技术与工程”领域的科学教育内容的是：A.用积木搭建“防洪堤坝”并测试承重B.观察蜗牛的外形特征并记录C.设计“会跑的小车”（用橡皮筋驱动）D.种植大蒜并测量生长高度答案：AC（技术与工程强调“设计—制作—测试”，AC符合；B是生物观察，D是植物生长探究，属于自然科学，故选AC。）4.幼儿科学活动中“错误”的教育价值包括：A.暴露幼儿的前概念，为教学提供依据B.激发幼儿重新探究的动力C.帮助幼儿理解“科学结论需要验证”D.证明教师的指导存在不足答案：ABC（错误是幼儿学习的契机，能反映前概念、推动再探究、理解科学本质；D错误，错误是幼儿学习的正常过程，不直接指向教师不足，故选ABC。）5.关于“家庭科学教育”的指导，教师可采取的措施有：A.推荐亲子科学小实验（如“彩虹糖颜色扩散”）B.定期开展“家庭科学探究分享会”C.要求家长每天陪幼儿完成科学记录D.提供“家庭科学资源包”（如种子、放大镜）答案：ABD（C属于强制要求，可能增加家长负担；ABD通过推荐、分享、资源支持，能有效促进家庭科学教育，故选ABD。）三、判断题（每题1分，共10分，正确打√，错误打×）1.幼儿科学教育中，“探究结果”比“探究过程”更重要。（×）（过程是幼儿学习的核心，结果是过程的自然产出，故错误。）2.56岁幼儿能通过实验验证“物体的形状是否影响沉浮”。（√）（56岁具备控制变量的初步能力，可设计简单实验验证假设，正确。）3.教师在科学活动中应尽量避免“直接告诉答案”，而应引导幼儿自己发现。（√）（直接告知会剥夺探究机会，引导发现更符合幼儿学习特点，正确。）4.科学活动中的“记录”必须使用标准符号（如气象符号），以保证准确性。（×）（幼儿可用自己的符号记录，标准符号可在后期引入，故错误。）5.种植活动只属于“科学探究”领域，与其他领域无关。（×）（种植可结合数学（测量）、语言（记录描述）、艺术（观察绘画），是跨领域活动，故错误。）6.幼儿说“月亮跟着我走”是错误的，教师应立即纠正。（×）（这是幼儿的直观感受，教师应通过观察、讨论支持其理解科学现象，而非直接纠正，故错误。）7.科学活动材料应优先选择成品玩具（如组装好的电路模型），以提高探究效率。（×）（低结构材料更能激发创造性探究，成品玩具限制思维，故错误。）8.3岁幼儿在“玩沙”活动中用铲子堆沙堡，属于科学探究。（√）（玩沙涉及感知沙的特性、探索堆高方法，是科学探究的表现，正确。）9.教师在科学活动中的角色是“知识传递者”，幼儿是“被动接收者”。（×）（教师应是支持者、引导者，幼儿是主动探究者，故错误。）10.冬季开展“水的三态变化”活动时，可引导幼儿观察屋檐冰柱（固态）、晾衣绳上的水（液态）、呼出的白气（气态），帮助理解概念。（√）（结合生活中的具体现象，符合幼儿直观形象思维特点，正确。）四、简答题（每题6分，共30分）1.简述36岁幼儿科学学习的核心目标。答案：根据《36岁儿童学习与发展指南》，科学学习的核心目标是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。具体包括：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）学习运用观察、比较、操作、实验等方法进行探究；（3）学习发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；（4）初步理解科学现象与生活的关系，形成尊重事实、乐于合作、敢于尝试的科学态度。2.教师在幼儿科学活动中如何支持“个别化学习”？答案：（1）观察评估：通过区域观察、记录分析幼儿的兴趣、能力和学习特点；（2）材料分层：提供不同难度的材料（如观察植物时，为能力弱的幼儿提供对比卡片，为能力强的幼儿提供测量工具）；（3）提问分层：对不同幼儿提出适合其水平的问题（如对3岁幼儿问“这是什么颜色？”，对5岁幼儿问“你觉得它为什么会浮起来？”）；（4）分组指导：根据兴趣和能力灵活分组，如将“喜欢动物”的幼儿组成观察小组，“喜欢实验”的组成操作小组；（5）个性化反馈：针对幼儿的具体表现给予针对性评价（如“你发现了蜗牛的触角会伸缩，观察得真仔细！”而非笼统表扬“真棒”）。3.举例说明如何在科学活动中渗透“生态教育”。答案：生态教育强调尊重生命、保护自然。例如在“小蚂蚁的家”活动中：（1）观察环节：引导幼儿用放大镜观察蚂蚁，但不破坏蚁穴，强调“蚂蚁的家和我们的家一样重要”；（2）讨论环节：提问“如果蚂蚁的食物被拿走，它们会怎样？”“我们可以为蚂蚁做什么？”（如不随意踩蚂蚁、不破坏草地）；（3）延伸活动：带领幼儿在幼儿园角落设置“蚂蚁喂食区”（投放面包屑），并定期观察，让幼儿体验“爱护小生命”的责任；（4）结合生活：引导幼儿发现“花草树木是小昆虫的家”，从而减少摘花、踩草行为。通过具体行为和情感体验，帮助幼儿建立生态保护意识。4.简述“做中学”（Handson）教育理念在学前科学教育中的应用要点。答案：“做中学”强调“动手做、动脑想、表达交流”，应用要点包括：（1）问题驱动：从幼儿的兴趣出发提出探究问题（如“为什么有的泡泡大有的小？”）；（2）主动操作：提供丰富材料，让幼儿通过实验、观察自主探究（如用不同形状的吹泡器吹泡泡）；（3）记录反思：鼓励用图画、符号记录现象（如记录吹泡器形状与泡泡大小的关系），并讨论“你发现了什么？”；（4）交流分享：组织幼儿表达探究过程和发现（如“我用三角形的管子吹出了圆形的泡泡”），教师总结关键经验（如“泡泡的形状和管子形状无关，因为表面张力”）；（5）延伸拓展：引导幼儿将经验迁移到新问题（如“怎样让泡泡更久不破？”），持续探究。5.分析“幼儿科学活动中教师过度指导”的表现及危害。答案：表现：（1）频繁介入：幼儿刚操作材料，教师就急于提示“应该这样做”；（2）预设结论：在探究前告诉幼儿“正确结果”（如“磁铁只能吸铁”），限制幼儿探索；（3）代替操作：见幼儿失败，直接动手帮其完成实验（如帮幼儿搭建“不会倒的积木塔”）；（4）统一要求：要求所有幼儿用相同方法记录（如“必须用红色笔写日期”）。危害：（1）剥夺幼儿的探究自主权，导致依赖性；（2）抑制创造性思维，幼儿不敢尝试新方法；（3）降低活动兴趣，因缺乏成就感；（4）阻碍前概念向科学概念的转化，因未经历“假设—验证—调整”的过程。五、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某教师组织大班“桥的秘密”活动，目标为“探索不同形状的桥（平板桥、拱桥、悬索桥）的承重能力”。活动中，教师提前用KT板做好三种桥的模型，发给每组幼儿；然后示范：“把砝码放在桥中间，记录能放多少个”；幼儿按教师步骤操作，很快得出“拱桥承重最大”的结论；最后教师总结：“拱桥的形状能分散重量，所以更牢固”。问题：分析该活动的优缺点，并提出改进建议。答案：优点：（1）目标明确，指向“形状与承重”的科学概念；（2）操作步骤清晰，幼儿能顺利完成探究；（3）教师总结提炼了关键经验。缺点：（1）材料低层次：桥模型为成品，幼儿缺乏“设计—制作”的过程，探究深度不足；（2）指导过度：教师示范了具体操作方法，限制了幼儿的自主探索（如幼儿可能想尝试把砝码放在桥的不同位置）；（3）结论预设：幼儿按教师步骤得出结论，未经历“假设—验证—修正”的完整探究过程；（4）缺乏问题驱动：幼儿被动执行任务，未主动提出问题（如“如果桥的高度不同，承重会变化吗？”）。改进建议：（1）材料调整：提供木板、绳子、积木等低结构材料，让幼儿自主设计、搭建不同形状的桥；（2）问题引导：活动前提问“哪种桥能放更多积木？为什么？”鼓励幼儿先预测并记录假设；（3）开放操作：不规定砝码位置，允许幼儿探索不同测试方法（如中间、边缘），并比较结果差异；（4）延伸讨论：引导幼儿思考“生活中的桥为什么有不同形状？”（如悬索桥适合跨大河，拱桥适合小河），联系实际生活。案例2：小班“认识兔子”活动中，教师带来一只活兔子，幼儿兴奋地围过去摸兔子、喊“小兔子白又白”。教师试图引导观察：“大家看，兔子的耳朵是什么样的？”但幼儿只顾着摸兔子，没人回答。教师提高声音：“安静！再说话就不让摸了！”幼儿安静后，教师快速指认：“耳朵长，眼睛红，尾巴短……”然后拿出兔子图片让幼儿涂色。活动结束后，多数幼儿说“我喜欢摸兔子”，但记不清兔子的特征。问题：分析活动中教师指导的问题，并提出改进策略。答案：问题：（1）材料引发的兴趣与目标脱节：教师提供活兔子引发幼儿强烈的操作兴趣，但未将兴趣引导到观察特征上；（2）指导方式生硬：用“威胁”（不让摸）强制幼儿安静，破坏活动氛围；（3）观察引导无效：直接提问“耳朵什么样”，小班幼儿缺乏观察经验，不知如何回答；（4）环节衔接突兀：从“摸兔子”突然转到“图片涂色”，缺乏经验内化的过程。改进策略：（1）兴趣导入：先满足幼儿“摸兔子”的需求，设置“兔子摸摸乐”环节（用布盖住兔子，让幼儿摸后猜“摸到了什么？”），自然引出观察需求；（2）分层观察：用“五感法”引导小班幼儿：“用眼睛看看——耳朵像什么？（扇子）用手摸摸——耳朵是软的还是硬的？用耳朵听听——兔子会不会叫？”；（3）游戏化记录：用“兔子拼图”游戏（提供兔子各部位图片，让幼儿拼出完整兔子），帮助记忆特征；（4）情感体验：讨论“兔子喜欢吃什么？”“怎么和兔子做朋友？”（轻摸、不抓耳朵），渗透爱护小动物的教育；（5）延伸活动：在自然角饲养兔子，鼓励幼儿每天观察并简单记录（如“今天兔子吃了3片菜叶”），持续积累经验。六、活动设计题（25分）请以“水的魔法”为主题，设计一个适合45岁幼儿的科学教育活动，要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现探究性、层次性）、活动延伸。活动名称：水的魔法——会“搬家”的水年龄班：中班（45岁）活动目标：1.感知水的流动性，发现不同工具（海绵、吸管、漏斗、瓶子）运水的特点；2.通过操作、比较，尝试用简单语言描述“哪种工具运水多/快”；3.体验科学探究的乐趣，萌发“解决问题”的兴趣。活动准备：1.材料：大水盆（装水）、空水盆（2个）、运水工具（海绵、粗吸管、细吸管、漏斗、带孔瓶子、无孔瓶子）、量杯、记录单（画有工具图标和“√”“○”）；2.环境：活动室桌面铺防水垫，工具分小组摆放（45人/组）；3.经验：幼儿玩过“玩水”游戏，知道水会流动。活动过程：一、情境导入：小水滴的求助（3分钟）教师出示玩偶“小水滴”：“小朋友们好！我的朋友被困在这边的水盆里，你们能帮我把它们运到另一边的水盆吗？但是——小水滴说，要用桌子上的工具来运，不能直接用手哦！”激发幼儿兴趣。二、第一次探究：尝试用不同工具运水（8分钟）1.材料介绍：出示海绵、吸管、漏斗等工具，引导幼儿观察：“这些工具长什么样？猜猜它们能不能运水？”2.操作要求：“每组选3种工具，轮流用它们运水，看看能不能把小水滴运过去。”3.幼儿操作，教师观察指导：鼓励尝试：“你用的是海绵，试试把它按进水盆再